1、1毕业论文开题报告小学教育小学语文课堂教育评价策略研究一、选题的背景与意义（一）选题的背景1、评价的重要性随着新课程改革的全面实施，无论从历史还是现实角度，评价问题当之无愧成为了每个教师迫不及待需要解决的问题。良好的评价对学生的帮助是显而易见的，它直接影响着学生的学习积极性与主动性。在课堂中，语文知识的传递、学生对于知识的接受程度以及师生间的交流，都离不开合理而又适当的评价，因此评价显得至关重要。尤其在小学学习中，由于小学生的心智特点加之语文学习的独特性，小学语文课堂教育评价的重要性也就不言而论了。2、评价的现状无论是从理论还是实践，不难看出，现在的小学语文课堂教育评价体制是极其不完善的，例如
2、评价语缺失、评价方式单一化、评价模糊不清等等，正是在这种评价体制的影响下，导致了学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃；学生的评价主体地位还不够充分；学生对激励性评价的强烈渴望与现实有差距等等现象的产生，由此可见，评价问题已成为小学语文教与学的一大障碍。（二）国内外对于同类课题的研究小学语文教育评价一直是国内外研究的热点，国内有很多热衷于小学教育的研究者对于该课题有过很多研究，各类的期刊、论文上也有很多该方面的文章。如袁兵在实施有效评价的策略小学语文课堂教学评价刍议一文中认为教师的评价应立足于“促进学生发展”，而一些教师却往往不能从促进学生发展的角度来认识课堂教学评价，忽略了堂教学评价的有效性，如
3、评价目的模糊、评价手段匮乏、评价标准唯一、评价方式单一等现象，因此他提出开展有效评价，促进学生发展的措施，具体如合理运用激励评价、坚持评价方式多元化、强化评价目标意识、评价手段灵活多样。张静在其论文新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考中发现小学语文课堂评价中存在片面理解无错原则，盲目鼓励；过于注重目标达成，忽略过程；不同类型评价各自为政，忽视整合；评价语言简单机械，缺乏情感；评2价过于及时客观，不留余地等等，她提出从评价理念、评价态度、评价方式、评价内容、评价技巧、评价结果等方面建构小学语文课堂评价体系。虽然对于该类课题的研究很多，研究者也想以此来激励、帮助更多的教师发挥它们在教育中的辐射
4、作用，但是却是只见打雷而不见下雨，收效甚微。20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳对其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是教学决不是教师给学生灌输知识、技能，
5、而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。随之展开了一系列的研究。基于这个现状，我提出该课题的研究，旨在通过理论结合实际的调查中，搜集原因方能对症下药，在一定程度上改善这个局面。（三）研究的意义1、理论意义意大利哲学家布鲁诺是这样定义教师的教师不仅是知识的传授者，而且是模范。在学生的人格发展中，尤其是处于基础教育阶段的小学生，由于自身的年龄特点展现出一系列的问题。在课堂上，良好的评价对于他们知识的获得、人格的发展是至关重要的。2、实践意义对小学语文课堂教育评价的策略研究能通过理论联系实际，引导实
6、际教育工作者立足于实际，改进方法，从而获取更高的教学质量，形成和谐的师生关系，使学生乐学、会学，进而保证学生充分的获取知识。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题本文通过探讨现今小学课堂中存在的教育评价的问题，立足于实际，通过直接与间接观察等方法，从各个方面提出改善措施，如评价方式、手段、内容等方面各个击破，从而构建良好的评价机制。本文的大致框架如下31、研究的背景与意义2、课堂评价概念的界定21什么是课堂评价22课堂评价在教学中的地位与作用221新课程标准的要求23语文课堂评价的独特性231语文学科的独特性2311工具性和人文性的统一2322语文课程的基本理念232课堂评价的独特性3、小学生的
7、心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系41小学生的心智特点411主体性教育理论42小学生的语文知识水平43小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系4、小学课堂教育评价的现状及调查51新课标下小学语文课堂评价的现状52对宁波部分小学课堂教育评价的调查53原因分析5、小学语文课堂教育评价的有效性策略61评价内容合理化关注学生成长，合理评价62评价方式多样化621有效结合高效评价622区别对待分层评价623期待效果延时评价63评价技巧艺术化631微笑式评价632幽默式评价633生活式评价64评价主体结合化4拟解决的主要问题1、分析当今小学语文课堂教育评价的现状及原因；2、明确良好的评价机制在小
8、学语文课堂教育中的重要性，通过对名师的教学实录的观察等方式探索完善的评价策略。3、通过实践与阅读文献等理论联系实际的方式，探索合理、完善的评价机制；三、研究的方法与技术路线针对本课题，将拟用一下的研究方法与技术路线1、文献研究法这是在前期准备阶段大量涉及的研究方法，主要是通过网上数据库以及图书馆的相关文献，并通过对这些资料进行整理和总结，为小学语文课堂教育评价策略的研究提供相关资料，奠定基础。2、调查研究法主要通过观察真实的语文课堂，全面、具体地了解小学语文教育评价现状的原因，从而为提出行之有效的策略奠定了基础。3、经验总结法把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。四
9、、研究的总体安排与进度1、第一阶段（2010620108）11确定论文题目；12阅读相关的书籍，明确小学教育课堂评价在小学语文教学中的地位；13拟定论文提纲；14查阅相关文献资料，完成开题报告、任务书，准备开题答辩。2、第二阶段（20109201011）21进一步的搜集资料，得到更多的关于小学教育评价方面的现状，为后面的策略研究做准备；22到小学进行调查，在教育实习过程中实施，并能结合教育实习，在实践中挖掘第一手资料，分析产生现象的原因；23完成文献综述。3、第三阶段（20101220113）31根据查阅的文献资料，围绕现状并通过实习中的笔记，对资料进行整理、总结；32将上阶段得到的数据、资料
10、整合，完成论文的初稿；33听取指导教师的意见，对论文进行修改并完成两篇外文翻译；34准备答辩报告。5五、主要参考文献1教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，20012魏忠凤小学语文课堂教学评价现状透析对一所小学语文课堂的观察J教书育人（教师新概念），2007，（7）45463赵明仁,王嘉毅促进学生发展的课堂教学评价J教育理论与实践，2002，（1）94984徐霜浅谈教师的课堂评价语言J小学青年教师，2003，2155张静新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考D西北师范大学,20066宋祥，孙明学，尹学林小学语文教学评价M长春东北师范大学,19997南京师范大学教育系
11、教育学M北京人民教育出版社,20018钟启泉，崔允漷新课程的理念与创新M北京高等教育出版社，20039皮连生学与教的心理学M上海华东师范大学出版社，200110赵温林初探小学语文课堂教学评价方式N毕节日报，2009091811刘素影小学语文课堂教学评价策略谈J七彩语文教师论坛，2010，412袁兵小学语文课堂教学评价刍议J陕西教育，2010，（1）4213ZANEOLINAWARDJSULLIVANEFFECTSOFCLASSROOMEVALUATIONSTRATEGIESONSTUDENTACHIEVEMENTANDATTITUDESJETRCLASSROOMASSESSMENTEDUCAT
12、IONEVALUATIONASSESSMENTSTRATEGIES12目录摘要11ABSTRACT11目录121引言132研究的背景与意义1421研究的背景1422研究的重要性1423研究的意义143课堂评价概念的界定1531什么是课堂评价1532课堂评价在教学中的地位1533语文课堂评价的独特性15331独特性15332课堂评价的独特性164小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系1641小学生的心智特点1642小学生的语文知识水平1743小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系175课堂评价开展的理论基础1851教学的基本特点1852新课程理念1853建构主义学习理论196小学
13、语文课堂典型性案例的呈现与分析2061案例呈现2062原因分析217小学语文课堂教育评价的有效性策略2271评价内容合理化2272评价方式多样化22721有效结合高效评价23722区别对待分层评价23723期待效果延时评价2473评价技巧艺术化24731微笑式评价2413732幽默式评价25733生活式评价2574评价主体多元化258结语27参考文献29致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。1引言教育的本质是教师根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的过程，并把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。小学生处于基础教育阶段，他们是祖国的下一代，
14、寄托着祖国的希望和未来。教育教学的开展都是为了促进学生的发展。语文是最基础的课程，是最重要的交际工具。小学阶段的语文体现在工具性与人文性的统一。而学生语文知识的获取最主要的途径来源于课堂教学。小学，正是学生处于抽象逻辑思维的初步形成时期，语文听说读写能力的提高是靠教师一步步地引导、帮助而来的。教师的课堂评价应与学生的心智特点、学生学习的特点以及语文学习内容紧密地结合起来。课堂评价是语文教学评价的重要组成部分，评价策略的选择直接影响学生在课堂上语文学习的效率和积极性。教学应该是师生互动、积极合作、共同发展的，是教师的主导作用与学生的主体作用的完美结合。因此，研究小学语文课堂教育评价策略，能促使教
15、师合理展开课堂评价，从而使学生在语文课堂学习中提高识字写字、阅读、写作和口语交际能力，全面提高语文素养。142研究的背景与意义21研究的背景应试教育背景下评价课堂教学的唯一尺度是对知识掌握程度的测量，致使教师、学生以片面追求升学率为终极目标。随着全新的、开放的基础教育课程改革的进行，实行统一的评价方式，用相同的评价标准对所有的教师、所有的课堂进行一元化的评价，显然已不适合社会的要求。“长期以来，语文课堂评价存在的主要问题有重评教、轻评学、重结果、轻过程、重选拔与急功近利，轻激励导向与质量监控等问题。对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。”1无论是从理论还是实践，不
16、难看出，现在的小学语文课堂教育评价体制是极其不完善的，例如评价语缺失、评价方式单一化、评价模糊不清等等，正是在这种评价体制的影响下，导致了学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃；学生的评价主体地位还不够充分；学生对激励性评价的强烈渴望与现实有差距等等现象的产生，由此可见，评价问题已成为小学语文教与学的一大障碍。（补上的）22研究的重要性随着新课程改革的全面实施，无论从历史还是现实角度，如何改善评价现状当之无愧成为了每个教师迫不及待需要解决的问题。良好的评价对学生的帮助是显而易见的，它直接影响着学生的学习积极性与主动性。在课堂中，语文知识的传递、学生对于知识的接受程度以及师生间的交流，都离不开合理而
17、又适当的评价，因此评价显得至关重要。尤其在小学学习中，由于小学生的心智特点加之语文学习的独特性，小学语文课堂教育评价的重要性也就不言而喻了。23研究的意义意大利哲学家布鲁诺是这样定义教师的教师不仅是知识的传授者，而且是模范。在学生的人格发展中，尤其是处于基础教育阶段的小学生，由于自身的年龄特点展现出不自觉等一系列的问题。在课堂上，教师良好的评价对于他们知识的获得、人格的发展是至关重要的。对小学语文课堂教育评价的策略研究可以通过理论联系实际，引导教师立足于实际，改进方法，从而获取更高的教学质量，形成和谐的师生关系，使学生乐学、会学，进而保证学生充分地获取知识、发展能力。1兰敏小学语文课堂评价策略
18、之我见J科海故事博览科教创新2009，850153课堂评价概念的界定31什么是课堂评价所谓课堂评价，就是在课堂这一特定教学过程中，评价者对于被评价对象在学习态度、课堂表现、问题反馈等方面所作出的表扬或批评的反应。其基本特征表现为贯穿于整个教学过程的始终，目的是促进教育教学的开展，是教育教学的一个分支；学生是学习的主体，课堂评价的开展是为了促进学生的发展。教育评价是根据一定的教育标准和教育目标，通过行之有效的措施对信息的搜集处理与分析，对教育过程中的行为和结果进行判断与评价，以提高教育教学质量为目的的过程。教育评价的内容不仅仅是对学生课堂教学反馈的评价，还包括学习态度等等内容进行课堂上的教育评价
19、，较之教学评价，它涵盖了更多的内容，32课堂评价在教学中的地位语文课程标准中指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”2新课程标准对于课堂评价的地位有了明确的要求，一切的教学目的都是为了促进学生的发展。课堂评价的目的不是促进一部分学生的发展，它面对的是整个班集体，它在教学中的地位举足轻重，我们要充分发挥他的积极作用，使它的优势得到淋漓尽致的发挥。33语文课堂评价的独特性语文课堂评价较之其他课程的评价，有其显著的独特性特点。从其概念可以看出，
20、其独特性包含两个纬度，即语文学科的独特性和课堂评价的独特性。331独特性语文是基础课程，小学阶段的语文教学是对学生听说读写能力的综合训练，为进一步的学习打下坚实的基础，也是学生学习其他课程的基础与前提。其独特性又有一下几个方面组成3311工具性和人文性的统一语文课程标准中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。32教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北
21、京师范大学出版社，200118193教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，20011163312语文课程的基本理念语文课程标准四大理念中其中一条指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对于语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”4根据语文课程的这一理念，可见语文学科的独特性对于学生发展的重要性。332课堂评价的独特性课堂评价，就是教育者对于受教育对象所表现出来的教育行为进行的公开的表扬或批评的评定。具体言之，就是教师在课堂的教学活动中，对于学生理解一个问题、
22、回答教师的提问、展开小组讨论等等后给予的表扬或批评。与考试等其他的评价方式相比，课堂评价发生于整个教学过程的始终，并体现在语文课堂教学过程的小细节中，具有独特性。在课堂教学过程中，教师可以根据具体的课堂情境给予一定的评价，使受教育者发生一系列的改变，从而促进教育教学的有效开展。课堂评价不受时间和空间的限制，有一定的自由性。课堂评价，其评价方式也是灵活多样的。区别于考试等综合评定学生这种方式。课堂评价方式具有更大的灵活性。教师的一个眼神或者一个微不足道的举动都可能给学生造成深远的影响，对于促进课堂教学的高效开展是极其有利的。4小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系41小学生的心智特点小学
23、生区别于成人，其思维特点是还处于形象思维阶段，抽象逻辑思维还未真正的形成，在注意、感觉和知觉、情绪情感、思维想象方面具有发展的特殊性与局限性。下面就小学生的心智特点，我将从以下几个方面展开分析1、注意特点注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。也就是说注意是典型的焦点意识状态。5小学生是一群特殊的群体，他们对于同一个注意对象或同一活动上的注意所能持续的时间比较短暂，对于他们感兴趣的材料的注意会比较集中，而对于枯燥乏味的知识，注意就容易分散。学生在一节课中注意的广度最好也只能保持20分钟左右。2、感觉、知觉特点感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。感觉是人脑对刺激个别属性的反映
24、，知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。6小学生对于客观事物的感知觉是笼统的，是对事物一个整体轮廓的感觉和知觉，是比较低级的。随着年龄的增长，学生的感受性也处在不断的运动变化之中，他们渐渐会运用多种感觉器官参与感知觉，4教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，200125李晓文、张玲、屠荣升现代心理学M上海华东师范大学出版社，2003696李晓文、张玲、屠荣升现代心理学M上海华东师范大学出版社，20039910017这时候的感知觉就有了一定的系统性，向高级的感知觉发展。3、情绪、情感特点小学生的情绪发展具有一个很明显的特征，即不稳定性。他们的情绪常常会由
25、于情境的变化而变化。“喜怒无常”是对他们在情绪上最好的概括。情绪上的自我调控能力比较弱，面对困境，常常以恐惧来面对，表现为不知所措。低段学生情感表现为不稳定，随着年龄的增长，情感的稳定性逐渐增强，自我意识日渐觉醒，对自尊的需要越来越强烈，他们希望受到来自教师、家长等各个方面的鼓励与尊重，希望得到别人的肯定，有一定的自我满足感。4、思维、想象特征小学阶段，正是学生具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，是学生思维发展的重要时期。该阶段，学生思维的概括性还没有完全的形成，而只是一个初始阶段。具体形象思维占主导地位，对于某些内容的概括与提炼仍有一定的困难。学生在学习的过程中，立足于过去的知识经验，以大
26、量的感性材料作为学习的内容。想象是人脑对于已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。小学位于基础教育阶段，学生的头脑中对于感性材料的储存有一定的局限性。想象一般都以无意想象和再造想象为主，创造想象的程度低。小学生在以上方面的心智特点具有典型性，教师掌握学生的心智特点，对其展开教育教学，进行行之有效的课堂评价是有重大作用的。42小学生的语文知识水平小学阶段的语文学习，主要是注重基础知识的掌握和基本技能的训练。是听、说、读、写能力的综合学习和运用。根据语文课程人文性和工具性的统一这一课程性质，学生在一定的语文双基能力学习的基础上，还应具有良好的思想品德修养和健康的审美情趣，树立科学的价值观和
27、人生观，逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进自身德、智、体、美的和谐发展。语文知识水平不仅包括听说读写方面，还应涵盖思想品德发展水平。低段学生刚进入小学，他们处于语文知识学习的起始阶段，识字与写字是学习的重点。而该学段学生对于周围的事物有很强烈的好奇心，好问为什么，并以教师的鼓励、表扬作为刺激学习的强大动力。中段学生已掌握了绝大部分汉字的书写与认读，良好的学习习惯也逐渐的培养起来，此时的语文知识学习是出于自身对知识的渴望和来自与家长、教师的表扬，对不理解的知识，有一定的目的意识，初步具有独立解决的能力，四年级是抽象逻辑思维形成的关键期。高段学生已有良好的学习习惯，初步形成独立学习的能力，养成留
28、心观察周围事物的习惯，对于语文的理解能力有所提高，课外阅读量大幅度增长，并能根据表达的需要，学写读书笔记和常见应用文。43小学生的心智特点、语文知识水平与课堂评价的关系由课堂评价的概念界定可知，课堂评价就是在课堂这一特定教学过程中，评价者对于被评价对象在学习态度、课堂表现、问题反馈等方面所作出的表扬或批评的反应。课堂评价的18有效开展有赖于教育主体对于受教育者的心智特点和已有的语文知识水平进行了解，语文教学应该遵循学生的身心发展规律和语文学习的特点。以学定教，必要的学情了解是有效展开教学评价的前提和基础。下面我将从以下几个方面来分析一方面，小学生的心智特点、语文知识水平是教师选择评价策略的前提
29、条件。例如教师在低段的课堂教学中，教师的评价应更多地具有趣味性。对于学生关于一个问题的反馈，教师要充分地考虑低段学生的心智特点和语文知识水平，对于有创造性的答案给予重大的鼓励和表扬，促进学生学习积极性的提高。另一方面，良好的课堂评价策略应有利于促进学生心智特点的发展和语文知识水平的提高。课堂教学的最终目的与归宿点是促进学生的和谐发展。学生的发展是多方面的，应从多方面来衡量学生的发展，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度综合考虑。教师应抓住契机，赞赏学生，赞赏他们所付出的努力，肯定他们的学习积极性。在评价的过程中，应与学生的认知发展和已有的知识水平相联系，评价的目的是促进学生更好地
30、学习，行之有效的课堂评价会对学生的心智特点、语文知识水平的提高产生良好的影响。5课堂评价开展的理论基础51教学的基本特点教学的基本特点之一是教师的主导性和学生的能动性相结合，教师是教学活动的组织者和引导者，是学生学习的指导者。在语文课堂评价中，首先要确定教师的主导地位。学生具有主观能动性的客体，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、爱好、意志品质等直接影响语文学习的效率。因此，在语文课堂评价中，教师要充分地尊重学生的主动能动性，评价内容、方式与他们的学习特点相结合。在课堂教学与评价中，坚持教师的主导与学生的主观能动相结合，促进教育教学的发展和学生语文能力的提高。52新课程理念新课程
31、理念包括新的学生观，新的教师观，教育教学的关系，新的教学观。新的学生观认为学生是发展中的人，学生具有自身的独特性，学生是具有独立意义的人。根据新的学生观，教师应合理开展评价，遵循学生的身心发展规律，对学生的发展充满信心。新的教师观认为教师是学生学习的指导者。主要体现在教师是学生学习能力的促进者和人生的引路人。在语文课堂教育评价中，教师不仅要合理地评价学生对于语文知识理解与运用的能力，还要充分地关注其人生观价值观，必要时给予一定的引导。教育教学行为上，新课程强调的是尊重、赞赏。课堂教学中，教师的评价要客观。有效运用表扬和批评。批评要适度，根据新课程的这一理念，在教育教学中，教师要尊重有过错的学生
32、和与自己的意见不一致的学生。当学生的回答具有挑战教科书的权威时，教师应赞赏学生，鼓励学生的创新精神。在新课程的教学关系上，师生间是相互交往、积极合作、共同发展的过程。这就要求师生间共同分享知识、经验与观点，交流彼此的情感、体验，对发现的问题，共同合作思考，19使师生间真正成为一个学习的共同体。因此教师在语文课堂教育评价中应实现多方位的评价，让更加的人参与评价，强调师生间的相互评价，促进语文课堂教育评价的全面化。53建构主义学习理论建构主义理论是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革有极其重大的影响。它不是一个特定的学习理论。而是一个系统的理论观点的统称。531建构主义学习观它是由瑞士心理学家皮
33、亚杰提出的。该理论认为“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。”7也就是说建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。1学习的主动建构性学生对于知识的建构是主动的。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。在语文教学中，教师的教能促进学生的学，决定于学生对于语文知识的主动吸收和建构。（2）学习的社会互动性学习往往是结合教师的教和学生的学，在一定的社会基础上进行合作，共同学习进步的过程，这个过程的进行需要一个学习共同体之间合作互动来完成。学生语文知识的学习需要教师与学生在课堂教学和学习过程中进行沟通和交流，共同完成。3学习的情境性建构主义者将知识的学习与教学的情境紧
34、密地结合起来，知识不可能离开情境独立存在，知识的获得与学习是在一定的教学情境中。离开情境，知识的学习只能是符号代表，毫无意义可言。因此，语文知识的学习应该和社会化了的情境学习相结合，在情境学习中形成相应的语文知识。532建构主义学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。近几年的研究表明，处于低段的学生，其形成的知识经验要比我们想象到的多得多。学生并不是浑然不知地走进课堂的，在日常的学习生活中，他们已形成了丰富的知识经验。教师如何根据学生已有的知识经验展开语文课堂评价是教学的关键。533建构主义知识观建构主义一定程度上对知识的客观性和公正性提出质疑，它强调知识的动态性。学生是灵动的，对于同
35、一个命题的理解不是唯一的，是建构在一定的情境之中。因此，教学不能满足于教条式的知识掌握，而是需要具体地深化和巩固，使学习走向“思维中的具体”。7张静新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考D西北师范大学,2006206小学语文课堂典型性案例的呈现与分析61案例呈现新课程改革为语文教学注入了新的生机，新的语文教学在课堂评价中是怎样体现的呢当前一线的语文教师又是如何实施课堂评价的，带着这些问题，结合自己的综合实习和已有的参考文献，本文选择三个问题案例进行分析，从而更加准确、真实地来认识当前小学语文课堂的评价实况。片段1北师大版教材四年级上飞夺泸定桥师通过学习6、7自然段,以小组为单位讨论从哪些地方
36、能看出红军战士不怕牺牲、勇往直前学生讨论师谁能汇报一下讨论结果生1我可以用自己的话说吗师你能用文中的句子说吗生1沉默,坐下。师谁能说生2“号手们吹起冲锋号,所有武器一齐开火,枪炮声、喊杀声霎时间震动山谷。”书中原句师还有吗教室内静寂无声师我刚才不是给你们时间讨论了吗哪个小组没有讨论出来课堂气氛沉闷、压抑。师生3,你来说说。生3我从战士的枪炮声、喊杀声能看出他们很勇敢,他们能冒着敌人密集的枪弹向对岸冲去,我觉得他们有不怕牺牲、勇往直前的精神。师能不能用课文中的话来说生4,你说。生4读课文第7自然段。师满意地点点头。8片段2（对学生的课堂作业评价）一位教师在课上批改学生的造句时，发现如下句子想我想
37、听到花开的声音活泼河里的水很活泼悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。教师看到学生的造句，不假思索就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。8魏忠凤小学语文课堂教学评价现状透析对一所小学语文课堂的观察J教书育人（教师新概念）,2007（7）454621片段3（人教版教材三上玩出了名堂）下面呈现的是我在综合实习过程中的一个问题案例，教学内容为教材的最后一段“列文虎克玩放大镜，玩出了大名堂。他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。英国皇家学会知道了他的发现，聘请他为皇家学会会员。连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并
38、从“玩具”里观看新世界里的“居民”。”师你是从哪几个词语里看出这个发现的名堂之大生1我从“最早”看出，说明列文虎克是第一个发现微生物的人，可见他的名堂非常大师是啊你从“最早”看出了他玩出的是一个大名堂还有吗生2我从“千里迢迢”看出他这个发现的名堂之大的。英国女王和俄国沙王是一国之君，他们这么远跑来看拜访他，从中可以看出列文虎克的名气很大。师哦一个千里迢迢就足以见得列文虎克玩出的是个大名堂。还有别的吗生3我是从“聘请”看出来的，英国皇家协会是像牛顿这样的人才能进去的，可普普通通的列文虎克也成为了其中的会员，还是皇家学会主动来请他的，从中足以见得他的这个发现举世闻名。师说得很好从“聘请”这个词语中
39、我们也可以看出列文虎克的发现是个举世闻名的大名堂还有吗课堂气氛僵硬，学生积极性不高62原因分析从以上几个课堂教学片段或作业案例中，我们可以看到课堂教学中教师的评价是极其重要的。下面我将从各个方面分析造成这种评价现状的原因。1、评价目的模糊新课程理念中认为评价的根本出发点是促进学生的发展。片段一中教师的评价比较死板，没有从学生的角度思考。对于学生的回答都要求用文中的句子来作答，以教材为中心，评价目的不明确，长期以往会影响学生的发展。片段二中教师否定了学生有创意的回答，一个“”是小事，但这样的评价只是立足于教师对于知识的理解，没有站在学生的角度上考虑，说明教师没有明确教学评价的最终目的是促进学生的
40、发展，这个发展也包括学生的可持续发展。片段三中评价的目的是让学生从中体会到列文虎克玩出的的确是一个举世闻名的名堂，但教师只是泛泛评价，没有抓住学生反馈的经典之处，没有抓住教学契机，这样的评价激发不了学生的学习积极性，只会使课堂气氛压抑、沉闷。2、评价主体单一无论是课堂教学片段，还是作业评价案例，都可以看出评价主体单一，都是教师对学生的反馈进行评价，没有相应的生评、自评等环节。语文课程标准中提到语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。9应该让更多的学生参与评价的过程中来。实现评价主体的多元化。在片段3中，教师的评价太主观，太普通，应让其他同学参与评价过程，
41、例如对于生3的回答，教师可以让学生评价这样的回答9教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，20011522怎么样，让全部的学习主体都能在交流中感受列文虎克玩出的是个大名堂。3、评价纬度片面语文课程标准中指出突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。10在片段一中我们看到的只是语文知识与能力这个纬度，教师反复要求学生用课文中的原文来回答，抹杀了学生的思维，不利于其持续发展。片段二中学生的造句是富有想象力和创造力的
42、，教师却全盘否定，以一种停滞、固执的眼光来看待学生的回答，这样的评价抹杀了学生的创造意识，对于学生的创新精神的培养是极其不利的。片段三中教师关注的是把语文知识交给学生，也忽视了学生情感态度与价值观的引导，对于有创造性的答案，教师没有大加赞赏，大大减弱了学生学习的积极性。7小学语文课堂教育评价的有效性策略上文对小学语文课堂教育评价做了简单的分析，那究竟如何才能改变这种情况，使得小学语文课堂评价朝预期目标发展呢下面我将从几方面提出小学语文课堂教育评价的有效性策略。71评价内容合理化评价内容指的是在小学语文课堂评价中，教师对于学生在课堂上的表现给予反馈，包括教师的激励性语言、肢体动作、表情等。随着课
43、程改革的进行，我们惊喜地发现教师在课堂教育评价中，各种粗暴、简单、挖苦的评价语言逐渐消失，取而代之的是鼓励、引导与帮助。在课堂上，教师面对后进生牛头不对马嘴的回答，不是以轻视、冷落或者批评等态度去对待，而是给以适当引导，鼓励学生往正确的方向进行回答。课堂评价内容更加人性化，更多地关注学生的可持续发展。通过研究表明，教师评价内容的合理化能促进学生学习能力的提高，帮助他们更好地发展。一些优等生在教师的合理评价下学习积极性提高，向更高的学习目标攀登。而一些班级中的后进生在教师鼓励性语言的帮助下，他们渐渐表现出对学习的兴趣，为更好的学习奠定基础。72评价方式多样化新课程背景下的小学语文课堂，学生语文学
44、习积极性的提高、语文听说读写等语文能力的发展离不开教师的评价。而语文课堂上，教师面对的是一个群体，而不是单个的教育对象。因此，教师评价方式多样化是必然的发展趋势。10教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，20011923721有效结合高效评价有效结合指的是教师在教学过程中，结合学生的学习特点和兴趣给予正确的评价。这样的评价和学生的语文学习相适应，有利于学生语文知识的学习。每个人都渴望得到别人的肯定，小学生更具有这种心理。他们的学习的源动力最主要来自于老师和家长的表扬。因此，在小学阶段，教师在课堂教育教学中，激励、表扬远远优于批评。在教师积极鼓励下的学习是民主的，课堂气
45、氛是活跃的。有个课堂教学案例是这样的有一位老师在教授乌鸦喝水时,学生在预习、自读课文之后,他就说“有的同学已经认识了本课的生字,能不能当一次小老师教教大家”大部分学生跃跃欲试,其中有位同学在教大家“岩石”两个字时,边比划边说“大家看嘛,岩字是山字头,下面是石头的石,我们可以用猜字谜的方法记住它,如山下有一块石头就是岩石的岩。”“你的想象力真丰富啊”老师马上表扬他。“这样的好方法,老师还没想到呢”11对于学生出色的表现，教师马上给予了表扬，使这位学生的回答在班级里起了榜样作用，带动了班级其他学生的学习积极性。随之如编儿童诗、字的组合、联想、归类识字等形式多样的识字方法鱼贯而出，富有童真童趣，学生
46、对于原本枯燥无味的知识马上有了学习的欲望。可见，教师针对学生特点的一句高效的评价对于学生语文知识与能力的发展的重要性，使学生真正地成为了学习的主人。在课堂教学中，教师要使自己的评价点燃学生积极学习的火苗，除了激励、表扬之外的高效评价。还需要教师对学生的反馈作出正确的反应。比如在评价学生朗读体会时，教师不能只是笼统地评价“读得真有感情；读得真不错；我们班同学的朗读真了不起”，这样泛泛的评价不能说明任何问题，这时，教师要有针对性的评价，朗读好在哪里，不好在哪里。这样才会使得课堂评价走向高效化。722区别对待分层评价由于学生的生长环境、自身素质、智力发展等方面存在差异性，他们对于同一问题的看法、理解
47、力也有所不同，教师在展开教育教学评价时，应注意每个学生发展的特点，区别对待，进行分层评价。如何展开分层评价呢首先，我们要对学生进行充分地了解，在平时的教学过程中，通过自然观察、谈话等方式全面了解学生，并通过对学生的学习情况、家庭环境等进行全方位的熟悉。这是展开教学过程中分层评价的基础。其次，教师充分的尊重、赞赏学生。在评价时，特别对于那些后进生的回答，即使答错了，教师不能公开的批评学生，对学生每一次哪怕是一点点出彩的回答给予积极的回应。最后，对不同程度的学生，要寄于不用的期待。在实习过程中，有个老师用实际行动做到了这一点。在他们班上，有个很调皮的学生，平时上课最会开小差，总扰乱上课气氛，是全班
48、公认的“差生”。有一天，教师在教授赵州桥时，她让学生初读课文，并思考从第二段中，感受到了什么。没想到的是，这个同学先于其他同学举起了手，教师没有因为他是差生而忽视他，当他回答完毕，教师大加表扬，虽然他的回答没有其他同学的精彩，但是教师却极力地表扬他、鼓励他。这样的区别评价激11郭玲艳小学语文课堂评价“四诀窍”J小学数学参考（综合）20109424发了这位学生的学习积极性，真正做到了分层评价。723期待效果延时评价课堂评价在时间上又分为及时评价和延时评价，要注重两者相结合。“有效的课堂评价是及时评价与延时评价的合理结合。因为及时性评价易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感以至步入乐思、善
49、思、持续发展的良性轨道，也可能带动和激励全班同学积极思考、争先恐后。延时评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，期待的态度，让更多学生驰骋想象，畅所欲言，然后适时以更好的方式予以归纳评价。实际上，这也更体现出教师对全体学生的尊重，对学生个性的张扬和独特体验的珍视，对文本多元解读的倡导，对学习过程的重视。”12显而易见，及时评价的作用是不容忽视的。对于平时不太积极发言的学生，教师的及时评价起到了积极作用。一句鼓励性的评价对于学生学习兴趣的培养，学习积极性的提高具有深远的意义。对学生而言，能得到教师的良好评价，是对他们最好的鼓励和帮助。同样，课堂教育评价也不能忽视延时评价的作用。在某些特定的情境中，教师不应及时给予评价，而是通过适当的提示，激发学生的想象，带动全班同学参与学习，从而得到更好的反馈，最终促进学生语文能力的发展。及时评价与延时评价各有弊端与优势，教师应灵活地根据课堂反应与情境，选择时机，期待效果，进行延时评价。73评价技巧艺术化在课堂教育评价中，除了评价方式的多样化外，评价技巧也是极其重要的，一个具有高技巧的评价远远优于其他繁而琐碎的评价。因此，在教育教学中，教师如何高效地技巧化的评价，对于有效教学是极其有利的。我将从一下几方面来探讨评价技巧的艺术化731微笑式评价微笑式评价指的是教
