1、1毕业论文开题报告小学教育小学语文阅读教学中的“互动”教学初探一、选题的背景与意义（一）、选题的背景1、先进社会文化的要求到20世纪80年代，人们普遍认识到高度发达的科学技术和纸醉金迷的物质社会不是完美的世界，世界需要人本主义。于是人本主义渐渐走向前台，形成世界范围的人文主义思潮。人类认识到科学主义只是人文主义驾驭下才能健康发展，人类社会离不开人文主义的指导。人的生命，人的价值，人的主体性，被人们提升到很高的位置，人与人之间从没有像现在这样密切，这样需要理解。这股强大的人文主义思潮对世界的各方面都产生了巨大的冲击作用，互动教学思想就是世界性人文主义思潮影响的结果。在教育界同样是人文性的回归。近
2、年来，在教育领域，学生的“生命意识”、“主体意识”和“自主参与性”日益受到重视。尊重学生，提倡人性，反对“师道尊严”逐渐成为教育界的共识，这直接促成了教育领域人文性的回归。2、我国基础教育改革的要求中国大力改革基础教育，为互动教学的实施提供了良好的社会环境。2001年，全国基础教育工作会议召开，通过了进一步深化教育改革，扎实推进素质教育的决议。在传统灌输接受式的课堂里，教师以传授知识为中心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到对方的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”，教师喜欢把教学内容演化为提问去单向考问学生，让他们亦步亦趋、诚惶诚恐地忙于应答，很少给学生有质疑问难畅叙感受的机会
3、。教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的单向“培养”活动。教师在课堂上没有把学生放在学习主体位置，没有体现学生是主人翁的意识，教师始终是课堂的统治者，这种做法既背离现实的要求，也是违背孩子的身心发展规律。归纳起来说，存在着以教师为中心，信息交流贫乏及对学生个性培养的忽视三大弊端。由此可见，至今还缺少一种被广大语文教师所普遍接受的教学理念和教学模式。时代在呼唤2创新，社会需要进步，教育需要改革，互动教学研究应时而生。近来，语文课程标准中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动
4、”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流，共同探究，学生与学生的相互启发，合作探究的过程等。（二）选题的意义1、有利于培养群体合作精神互动式的阅读教学中，个体既要独立思考、发表自己的思想，还要听取和接受别人的正确意见，同学间达到互相启发，互相帮助，互相学习，促进每一位同学形成群体合作的精神。在阅读教学中创建多变互动的课堂环境，学习者在学习过程中为了解决共同的问题相互交流切磋，能够形成良好的心理气氛，促成学生形成良好的非认知品质，并且大面积地提高学习效率。2、有利于增强学生主体意识主体性是人与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部
5、世界关系的积极主动地掌握。它包括主题意识和主体能力。主体性发展在学生素质发展中处于牵一发而动全身的核心地位。学生主体性的发展在很大程度上取决于学生课堂参与度的高低，因为参与度高就有助于形成和谐健康的人际关系，和谐健康人际关系有助于为师生提供一个心情舒畅、气氛融洽的心理环境。反过来，这样的心理环境又促进学生的参与度的大大提高，变得积极主动，形成一种良性的循环。学生参与度的高低有赖于摆正师生双方的位置，使师生双方各自功能得到正常发挥。它相信学生具有的能力，挖掘他们的感性、知性和灵性，不再将学生作为知识的容器，承认学生是知识的发现者、建构者，学生的主体性在参与的过程中得到了提高。学生逐步摆脱了过去对
6、教师和书本的依赖，由被动接受到主动探究，增强了自学能力和自我教育的能力，独立性大大增强了。3、有利于提高学生的综合能力阅读教学中的多变互动是一种学生最大程度参与的阅读活动。在真实的参与过程中能够锻炼各种实践能力。主要表现在口头表达能力、获取信息利用信息的能力、探究与创新能力等。宽松自然的课堂环境给学生带来自信、自我肯定等3良好体验，享受交流和合作带来的乐趣，这会极大地激发学生表达的兴趣，从而表达能力得到锻炼和提高。为了解决问题，小组成员需要进行信息采集，这促使他们学会利用报刊、杂志、电视、网络、书籍等各种媒体去获得第一手资料，并进行资料的整理、分类、分析，或者用以佐证自己的观点，或者引发更深层
7、的思考。一直以来的阅读教学，形成了死记硬背的学习习惯，既没有问题意识，也没有探究精神，更没有创新的欲望。多边互动，把问题解决的主动权赋予了学生，有助于超越以往的思维定势，使对问题的思考具有了开放性，为创新能力的养成提供了主体方面的条件。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容一、课题研究的背景及意义二、关于“互动”阅读教学的理论探索（一）语文新课程标准对于阅读教学的阐释（二）互动及互动教学1、互动内涵2、互动教学内涵的层级性结构分析（三）互动教学的理论基础1、建构主义理论2、人本主义理论3、群体动力原理三、对小学语文互动阅读教学的特点及现状分析（一）互动阅读教学的特点（二）小学语文互
8、动阅读教学的现状分析1、互动实质的失真2、互动方法的缺位（三）语文互动教学问题产生的原因四、小学语文阅读教学中“互动”教学的策略（一）师生互动，在角色平等中共进41、创设情境，趣味学习2、民主教学，促成互动（1）挑战传统意义上的教师和书本为中心的教学（2）建立正确的学习观念，消除学生“怕错”的心理障碍3、锤炼教师语言，启发创新（1）善于提问（2）形象描绘（3）温馨提示（4）真心赞赏（5）趣味总结4、评教评学，反馈强化（二）生生互动，在集思广益中提高1、课前互动2、课中互动3、课后互动（三）生本互动，在质疑想象中对话1、认真、仔细地阅读教材是前提，以读为本。2、在发现、质疑、思考、体会、想象的过
9、程中实现个性化见解。3、凸显学生的主体地位。（四）师本互动，在理解研究中深入1、要恰当体现出教材所传递的信息2、要重视以单元为单位编排的语文知识3、要基于学生对教材内容理解的突然状态4、要尽可能地挖掘文本对学生的发散思维和求异思维的开发（五）人机互动，在兴趣盎然中作业1、互动反馈技术的应用2、典型案例分析五、小结（附互动教学案例一例）拟解决的问题5（1）小学语文互动阅读教学基本现状分析与反思。（2）探究在互动阅读教学中教师、学生、教材、多媒体之间的关系。（3）明确互动教学在今后语文阅读教学中的重要意义。三、研究的方法与技术路线1、文献法主要是在前期准备阶段，通过查阅各种理论著作、网上数据和研究
10、资料，收集参考文献资料，对前人的研究成果进行阅读和分析，为撰写文章提供大量客观的事实依据。2、案例分析法广泛听取示范课，评优课，随堂课的方式，对教学中的各个因素作完整的观察并作实录，继而进行有针对性的整理与反思，以期能为本论题提供第一手素材。3、经验总结法坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。四、研究的总体安排与进度课题研究时间2010年7月2011年5月，分三个阶段进行第一阶段（2010、72010、9）（1）完成文献资料的收集、学习。（2）初定论文题目，确定好导师,并着手查相关资料。（3）请指导老师进行指导，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题报告会
11、。第二阶段（2010、92011、3）1修订完善实施方案。2进一步学习相关理论，积累和本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用。（3）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（5）通过观察等方式，了解一些教师的阅读教学课堂。（6）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，完成论文初稿。6第三阶段（2011、32011、5）（1）对初稿作进一步修改和完善，同时完成外文翻译两篇，准备答辩报告。（2）参加课题结题报告会，展示课题研究成果，接受上级检查、评估、验收。五、主要参考文献【1】王崧舟王崧舟教学思想与经典课堂M，山西
12、教育出版社，2005【2】加涅学习的条件和教学论M华东师范大学出版社，1999【3】田慧生、李如密教学论M河北教育出版社，1999【4】杨小微，课堂变革中教师智慧的成长J中国教育学刊，20066【5】明庆华，程思辉，论和谐课堂的构建J中国教育学刊，20062【6】小学语文课堂互动反馈教学百例M现代出版社,20091【7】周满娥小学语文“愉快教学”方法探微J新课程，2010（1）【8】杜萍，田慧生论教学智慧的内涵、特征与生成要素J教育研究，2007（6）【9】程瑾互动式教学在小学语文课堂中的应用J,中国科教创新导刊20106【10】徐培林试论多维有效互动式的小学语文课堂教学J,新课程研究2009
13、8【11】李静小学语文阅读教学中“互动”教学实施探讨J，科教文汇20096【12】虞小梅捕捉机遇,追求小学语文互动教学的实效性J,文教资料20082【13】施玲玲试探小学语文互动教学法J，语文教学与研究2007【14】HBUCHEN,IRVING,2000,ANEWROLEFORTEACHERSANDSTUDENTS,INTHEFUTURIST,PP4133【15】STEVENBRINT,MARYFCONTENTSANDMICHAELTMATTHEWSSOCIALIZATIONMESSAGESINPRIMARYSCHOOLSANORGANIZATIONALANALYSIS【16】刘军小学语文互
14、动式阅读教学林区教学J2007【17】李会峰小学语文“互动式”教学初探J，吉林教育2007【20】（捷）夸美纽斯著大教学论傅任敢译M，人民教育出版社，1984【21】（美）RM加涅等著教学设计原理皮连生等译M，华东师范大学出版社，19997毕业论文文献综述小学教育小学语文阅读教学中的“互动”教学初探【前言】传统的阅读教学注重的是教师一方的“动”，学生只是被动地听与记。由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。探索有效的小学语文阅读课堂师生互动，说到底就是要回归学生主体，发展学生主体。要彻底地改变课堂上教师机械地讲授，学生被动地接受的僵
15、死状态，要激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主体性。对小学语文阅读课堂互动效果的重新审视，从课堂效度层面剖析小学语文阅读课堂互动，这是对小学语文阅读课堂互动的理性思考。通过课堂观察来透析现实的小学语文阅读课堂互动，反思其存在的不足，进而提出有效小学语文阅读课堂互动的特点和原则，并在此基础上寻求有效小学语文“互动式”阅读教学模式。【关键词】互动教学教师学生文本【正文】一、互动教学的含义语文阅读互动教学研究者甚多，此理论方面的著作也是丰富多样。胡寅生在小学教育学教程中指出的互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入
16、教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正完善深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。1滕敏霞,陈建华在学习型“互动体验”阅读教学模式一文中指出互动教学，是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞，是一种尊重主体、体现创造性的教学。人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通8的必要，互动正适应了这一要求。互动理论有着深厚的哲学基础。互动教学是互
17、动理论在教育领域的应用，体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。统观新一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革，应该说，互动教学理念的引入让传统的语文教学发生了许多可喜的变化，在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等多方面发挥了举足轻重的作用。2二、国内外互动教学的相关评述近几年，随着新课程标准推广，在阅读教学中侧重致力于教师的教学方式和学生的学习方式的转变，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，即教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。互动是目前语文课堂中流行的教学方式，几乎可以说不“互动”非“课堂”。于是，新形势下“互动
18、式教学法”研究有了新的价值和意义。龚毅在新课程背景下语文互动教学存在的问题及策略研究中指出在今天的语文课堂，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，所谓“无争论的统一，非真正的统一”。这些现象，反映出课堂互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，也没有情绪的激动，没有真正体现互动理念的精髓。新课程追求的课堂互动，应该是较高层次的课堂师生互动。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念
19、，即能够触及到对方心灵的互动就是我们所追求的师生互动。3（一）国外有关互动教学情况的简述“互动”作为一个独立的概念，虽然只是上个世纪后半叶才出现的，但其意义的精髓却古已有之，最早可以追溯到西方的苏格拉底时代。苏格拉底公元前469前399是古希腊一位伟大的思想家和教育家，其教育理论的核心就是著名的“苏格拉底产婆术”3，这是一种对学生的德行进行培养的教育方法。“产婆术”其实就是一种“问答法”，这种教育方法被苏格拉底的学生，古希腊另一位著名的哲学家柏拉图前427前347所继承，并发扬光大。这已经包含了“教学互动”思想，这种思想后来逐步发展为西方教育史上著名的启发式教学。9近代，也有很多思想家和教育家
20、的教学理论，都从不同的角度体现出了课堂教学的“互动”思想，其中较为突出的则是资产阶级民主教育的集大成者，美国实用主义教育家杜威。“互动”概念在杜威那里就是某种“联系”，他说过“一个和别人有联系的人，如果不考虑别人的活动，就不能完成他自己的活动。”“一个人所碰到的事和他所作出的反应之间建立了联系，他对他的环境所做的事和环境对他作出的反应之间建立了联系，正是在此程度上，他的行为和他周围的事物获得了意义。”在教学实践中，杜威强调“以学生为中心”，“在做中学”，倡导“主动作业”与“问题解决”教学，即教学中，教师创设“经验情境”，在此情境中，儿童通过与环境交互作用而发现问题，同时，在教师指导下，学生自己
21、动手动脑，主动解决问题。这种教学模式，充分发挥了儿童的主体性，使教学成为师生合作进行问题解决的过程。4杜威之后的“建构主义”和“人本主义”对“教学互动”思想的理解就更为深刻，从而成为我们提出的多元互动教学的理论指导。法国思想家教育家卢梭说得好“在任何事情上，你们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”活动是儿童的天性，儿童是在活动中认识了世界，认识了自我。多元互动教学就是基于儿童的这种天性，力求语文课堂的活动化。5国外对“互动教学理论”的研究具有代表性的有美国学者爱德华霍尔，他认为，无论是口头语言
22、还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式相互作用、相互影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。”6美国佛吉尼亚大学心理学教授安杰林里拉德指出，学生可以在喧闹的环境中学习，当他们被迫保持安静时，就失去了相互学习的机会，人类通过与周围环境互动来认识世界，因此，只有让学生在课堂上自由走动（与周围学生互动），才能更好地学习。7犹太哲学家马丁布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我他”关系，而是一种近距离的“我你”关系。没有互动，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。8（二）国内有关互动教学情况的简述在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“互动教学理论”研究也蓬勃
23、发展起来。佐斌的师生互动论课堂师生互动的心理学研究，从心理学角度提10出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式9；程晓樵的课堂互动中的机会均等，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识、课堂情境中教师如何与学生互动、教师本人的社会背景生活经历与课堂行为的关系、师生互动行为的意义、互动双方的自我概念等10；还有郭建军主编的活动建构体系下多维互动教学模式探索11和刘家访编著的互动教学等，他们都
24、从不同层面对互动教学相关问题进行了系统的总结和探索。在新课程大力推行的这些年，“互动教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用，取得了一定程度上的效果。一部分一线教师积累了一定的实践经验，撰写了相关的教学论文。如学科教育2004年09期赵曼莉的试析师生互动的形式化；阅读教学与研究2007年04期陈洪柳的阅读教学在互动中充满灵性；安徽教育月刊2006年04期曾勋林的有效互动，交给学生有生命的语文；他们从不同侧面论述了互动教学作为一种新的教学形态的特性、具体内涵，以及实践中存在的问题。可以说，这些研究是比较丰富而有现实指导意义的。笔者认为，所谓互动教学，不是看是否采取了“互动”的形式，主要看是否体现
25、了“互动”的精神与原则。通过查阅资料，笔者发现，对于语文教学的互动研究甚多，但多数只是相对于传统的灌输式教学来谈互动式教学的涵义，对互动教学实践中产生的误区及问题，没有比较系统和具体的说明。本文着重从这方面入手，探究新课程背景下互动式语文教学在实践操作过程中出现的问题，并从中探求解决策略，力求论文条例清晰，并有很强的可操作性。三、总结互动教学是一种在现代教学理论指导下建立起来的主体性教学模式。它对于发挥学生学习的主观能动性，变革学习方式，构建个性化和多样化的认知、能力和情感等结构，从而形成积极的生活态度，促进学生生命的成长和发展具有极其重要的价值。教育实践中，这些价值是调节教学活动的一只“看不
26、见的手”，它牵引着教学改革的走向，成为教学改革与发展的动力源泉。因此，从价值的视角观照、审视和探索互动教学之于学生发展这一问题，有助于教师更新自己的教学11行为，使新的教学价值观与自己的教学实践行为的转变建立关联并实现统一。课堂互动教学的作用与优点己在学术界和教育界己得到广泛的认可，这是一个不争的事实。事物都是一分为二的。课堂互动教学尽管具有一定的教学论意义与价值，但它不是教学改革的“全部力量”和“唯一指向”，即不可能成为一剂能解决课堂教学中所有问题的“灵丹妙药”，客观的讲，它也有一定的缺陷和不足。因为一般的研究大都习惯于从正向的视角展开的，而对它的“缺陷”往往认识不足。如果采用逆向思维的方法
27、进行一番思考，我们就会发现并非所有教学内容都适合于采用互动教学方式来进行，尤其是那些准备不充分、设计粗糙的“互动”教学活动，师生之间与生生之间的的互动必然是散乱无序，效率低下的，很难收到预期效果。那种认为只要使用了互动的教学方法，教学就能取得成功的观点是缺少理性的。因为教师不善用互动教学这种方法，教学往往会追求表面的繁华和热闹，流于形式，而缺少互动的实效性。具体而言，互动教学达到实质性的互动，必须调动学生参与教学过程的主动性和积极性，尽量挖掘出课程的教学价值，全面优化教学资源。既要照顾到学生的情感，更要关注学生的思维，让学生在求知的过程中得到情感的最大满足，全面的提升发展学生的生命活动的质量。
28、教师要向学生敞开自己的心扉，而不是以真理的拥有者自居，鼓励学生积极发言，而不是将学生作为控制和灌输的对象教师要鼓励学生表达自己的想法和体验及思考，而不只是让学生喊一些空洞的口号，说一些连自己都不相信的话，或者自己有了疑问或不同意见也不敢说出，只是附和教师或大多数人的意见。总之，只有真实的师生互动才能最大限度的促进学生思维的发展，精神的丰富，使他们在知识、能力不断增长的同时，领会世界的意义，获得生命的成长。参考文献【1】胡寅生小学教育学教程M北京人民教育出版社，1995，第2版【2】滕敏霞,陈建华学习型“互动体验”阅读教学模式J教育教学专题研究,20062【2】龚毅新课程背景下语文互动教学存在的
29、问题及策略研究J20097【3】王天一，夏之莲、朱美玉外国教育史M北京北京师范大学出版社，1997，（4043）【4】美杜威民主主义与教育王承绪译人民教育出版社2001年版12【5】王丹王田晶从爱弥儿中审视卢梭的教育思想教学交流20089【6】李海军爱德华霍尔与跨文化传播研究J河南广播电视大学学报20062【7】HTTP/NEWSSOHUCOM/20071016/N252669566SHTML【8】HTTP/BLOGSTNNCC/SANERSBOOK/EFP_BL_1001693029ASPX【9】佐斌师生互动论课堂师生互动的心理学研究M华中师范大学出版社20026【10】程晓樵课堂互动中的机
30、会均等M江苏教育出版社200212【11】郭建军主编活动建构体系下多维互动教学模式探索M山东大学出版社20058【12】赵曼莉试析师生互动的形式化J学科教育20049【13】陈洪柳阅读教学在互动中充满灵性J阅读教学与研究2007年04期【14】曾勋林的有效互动，交给学生有生命的语文J安徽教育月刊2006年04期【15】吕叔湘吕叔湘论语文教学山东教育出版社1987年版【16】夸美纽斯大教学论M北京人民教育出版社,135【17】潘文彬语文教学的本质回归M中小学教师培训,20041【18】辽宁省课改教师培训教材合作学习种教学策略的研究M辽宁师范大学出版社【19】张金保对话教学误区及修正例谈J中学语文
31、教学,20072【21】（捷）夸美纽斯著大教学论傅任敢译M，人民教育出版社，1984【22】（美）RM加涅等著教学设计原理皮连生等译M，华东师范大学出版社，199913本科毕业论文（20届）小学语文阅读教学中的“互动”教学初探14摘要【摘要】在传统的阅读教学中，教师一般只注重自身一方的“动”，而学生只是被动地听与记。由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。探索有效的小学语文阅读课堂师生互动，说到底就是要回归学生主体，激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主体性。本文试图对小学语文阅读教学中课堂互动效果进行重新审视，从课堂效度层面剖析小
32、学语文阅读课堂互动。通过课堂观察来透析现实的小学语文阅读课堂互动，反思其存在的不足，并在此基础上寻求有效的小学语文“互动式”阅读教学模式。【关键词】互动教学；教师；学生；文本ABSTRACT【ABSTRACT】INTHETRADITIONALREADINGINSTRUCTION,TEACHERSGENERALLYFOCUSONLYONTHEIROWNSIDEOFTHE“ACTION“,ANDTHESTUDENTSPASSIVELYLISTENANDREMEMBERASSTUDENTSLEARNINTHECLASSROOMFOCUSEDONTHEKNOWLEDGEOFPRESELECTEDTEA
33、CHERS,STUDENTSMAYNOTBEABLETOUNDERSTANDTHENECESSITYOFLEARNINGOBJECTIVESTOBEACHIEVEDEXPLOREEFFECTIVECLASSROOMPRIMARYSCHOOLREADINGTEACHERSTUDENTINTERACTIONINTHEFINALANALYSISISTORETURNSTUDENTSTOTHEMAINBODY,ACTIVATETHECLASSCONSCIOUSNESSOFMIDDLESCHOOLSTUDENTS,THEDEVELOPMENTOFTHESUBJECTIVITYOFSTUDENTSTHISA
34、RTICLEATTEMPTSTOCLASSROOMTEACHINGPRIMARYSCHOOLREADINGREEXAMINETHEINTERACTIVEEFFECTS,THEVALIDITYLEVELOFANALYSISFROMTHEPRIMARYCLASSROOMLANGUAGEREADINGCLASSROOMINTERACTIONCLASSROOMOBSERVATIONBYTHEREALITYOFTHEPRIMARYSCHOOLREADINGDIALYSISCLASSROOMINTERACTION,REFLECTONITSSHORTCOMINGS,ANDONTHISBASIS,THESEA
35、RCHFOREFFECTIVEPRIMARYLANGUAGE“INTERACTIVE“READINGTEACHING【KEYWORDS】INTERACTIVETEACHINGTEACHERSSTUDENTSTEXT15目录摘要14ABSTRACT14目录151课题研究的背景及意义1711选题的背景17111人本主义思潮的影响错误未定义书签。112我国基础教育改革的要求1712选题的意义17121有利于培养群体合作精神17122有利于增强学生主体意识17123有利于提高学生的综合能力182关于“互动”教学的理论探索1821互动教学内涵的层级性结构分析1822互动教学的理论基础19221人本主义学
36、习理论19222建构主义学习理论20223集体动力理论203小学语文互动阅读教学的现状分析2131形式化互动实质的缺失2132单一性互动形式的失当2133偏向性互动对象的倾向224小学语文阅读教学中“互动”教学的策略2241师生互动，在角色平等中共进23411创设趣味情境，营造互动氛围23412转变教师角色，搭建互动平台2416413锤炼提问艺术，深化互动实质25414确立中心地位，扩大互动对象2742生生互动，在集思广益中提高28421讨论交流，突破各自独白28422合作学习，共同促成互动28423答辩竞争，扩充互动形式2943生本互动，在质疑想象中对话3044师本互动，在理解研究中深入31
37、5小结32参考文献32致谢错误未定义书签。171课题研究的背景及意义11选题的背景111人本主义思潮的影响到20世纪80年代，人们普遍认识到高度发达的科学技术，纸醉金迷的物质社会不是完美的世界，世界需要人本主义。于是人本主义渐渐走向前台，形成世界范围的人文主义思潮。人类认识到科学主义只是人文主义驾驭下才能健康发展，人类社会离不开人文主义的指导。人的生命，人的价值以及人的主体性，都被人们提升到很高的位置，人与人之间从没有像现在这样密切，这样需要理解。这股强大的人文主义思潮对世界各方面都产生了巨大的冲击作用，其中互动教学思想就是世界性人文主义思潮影响的结果。近几年来，在我们的教育界，学生的主体意识
38、已经受到广泛的关注与认可，这几乎成为每个教师所要努力的方向。112我国基础教育改革的要求中国大力改革基础教育，为互动教学的实施提供了良好的社会环境。2001年，全国基础教育工作会议召开，通过了进一步深化教育改革，扎实推进素质教育的决议。在传统灌输接受式的课堂里，教师以传授知识为中心，作滔滔不绝的讲解，没有发挥好学生的主体地位。教师只是负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的单向“培养”活动。教师在课堂上没有把学生放在学习主体位置，没有体现学生是主人翁的意识，教师始终是课堂的统治者，这种做法既背离现实的要求，也是违背孩子的身心发展规律。归纳起来说，存在着以教师为中心，信息交流贫乏及对学生个性培养
39、的忽视三大弊端。由此可见，至今还缺少一种被广大语文教师所普遍接受的教学理念和教学模式。时代在呼唤创新，社会需要进步，教育需要改革，互动教学研究应时而生。近来，语文课程标准中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流，共同探究，学生与学生的相互启发，合作探究的过程等。12选题的意义121有利于培养群体合作精神互动式的阅读教学中，个体既要独立思考、发表自己的思想，还要听取和接受别人的正确意见，同学间达到互相
40、启发，互相帮助，互相学习，促进每一位同学形成群体合作的精神。在阅读教学中创建多变互动的课堂环境，学习者在学习过程中为了解决共同的问题相互交流切磋，能够形成良好的心理气氛，促成学生形成良好的非认知品质，并且大面积地提高学习效率。122有利于增强学生主体意识主体性发展在学生素质发展中处于核心的地位。主体性包括主题意识和主体能力，它是人和环境相互作用时表现出来的主动性、独立性以及创造性，表现为主体对外部世界关系的积极主动地掌握。它相信学生所拥有的能力，挖掘他们的内在能力，不再把学生当做是知识的简单容器，承认学生是知识的建构者和发现者，这样学生的主体性在参与的过程中就得到了提高。学生逐步摆脱了过去对教
41、师和书本的依赖，充分发挥自己的独立性和自主性。18学生主体性的发展最重要的是取决于学生课堂参与度的高低，因为参与度高的话有助于形成和谐的人际关系，而和谐健康的人际关系又有利于为师生提供气氛融洽的心理环境。同时，这样的心理环境又促进学生的参与度的大大提高，更加积极主动，形成一种良性的循环。有利于提高学生的综合能力123有利于提高学生的综合能力长期以来的阅读教学，使学生形成了死记硬背的学习习惯，既没有探究精神，也无问题意识，更加没有创新的欲望。阅读教学中的多边互动是学生最大程度能够参与的阅读活动。在真实的参与过程中能够锻炼学生各种实践能力。主要表现为获取信息利用信息的能力、口头表达能力、探究和创新
42、能力等。宽松自然的课堂环境给学生带来自我肯定、自信等良好的体验，享受着交流与合作带来的乐趣，这样会极大地激发学生表达的兴趣，从而表达能力得到锻炼和提高。多边互动，更是把问题解决的主动权赋予了学生，有助于超越以往的思维定势，使对问题的思考具有了开放性，为创新能力的养成提供了主体方面的条件。为了解决问题，小组成员需要进行信息采集，这促使他们学会利用杂志、书籍、报刊、电视、网络等各种媒体去获得第一手资料，并进行资料的整理、分类、分析，或是用以佐证自己的观点，或是引发更深层的思考。2关于“互动”教学的理论探索21互动教学内涵的层级性结构分析互动1，英文表达“INTERACTION”，也叫交互作用、相互
43、作用，是心理学和社会学中的一个重要概念。当今教育学中的互动乃引用于社会学中的互动。社会互动指社会交往活动，主要是的心理交感和行为交往过程。这是一个多层次多方面的动态系统结构。互动教学就是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生互动或生生互动参与，主体性共同发展的一种教学方式。这种教学方式强调在教学过程中，教师与学生、学生与学生的平等，民主和谐的双主体关系，使教学双方都主动地、最大限度地发挥自身的主观能动性并主动激发对方的主观能动性，从而达到互相能动、相互促进教学相长的目的。互动教学中的各个要素所发挥的作用是不同的，教学结构具有层级性，在
44、这里将其分为三个层级结构中心层指主体间的相互作用和影响而形成的课堂互动结构层次，构成要素是教师和学生，其它结构都或多或少地与该层次发生联系，所以该层次成了互动教学结构的中心层。中心层的互动有三个特点一是教学主体之间直接互动，力度很强，往往能产生激烈的对话和碰撞。二是有双赢性，互动的双方都会得到提高。三是有清晰的可操作性与外显性，便于组织实施。在具体的教学活动中，中心层的互动形式有师生互动，生生互动，师群互动，生群互动，小组间互动，正是这样复杂的主体互动构成了整个教学过程的动态发展体系。在这样的动态发展体系中，师生的认知、情感才能发生全方位的作用，促使教学相长，师生共同提高。依赖层主要是指主体与
45、教学文本间构成的互动结构层次。在阅读教学中，该层次具体1胡寅生小学教育学教程M北京人民教育出版社，1995，第2版19的互动形式有教师与教学文本的互动，比如备课、精心设计教学方案、批改作业等；学生与教学文本的互动，比如对文本的阅读、品味、鉴赏等；师生群体和教学文本的互动，主要是指师生交流后对教学文本的在阅读过程，它是一种更高、更深层次的互动。教学文本，是主体间的生命活动形式，是主体生命的一部分，因而该层次所体现的互动，实质上是教学主体和教学文本之间的“主体间性”的一种互动。由于文本的复杂性，并且大部分教学文本基于教学活动所产生的结果，而该层次的互动对核心层的互动有很大的依赖性，所以中心层发展不
46、好会严重损害该层次的正常发展。疏松层主要指环境文本对教学主体发生影响与作用的结构层次。比如说课堂的气氛，教室的一些布置等都能对整个教学活动都发生影响，但是，该层次的互动所发挥的作用总体上说在整个语文教学活动中相对较小，且结构疏松、关系松散，常常游离于语文教学系统之外。它具有隐蔽性、潜移默化性、熏陶性的特点。通过对语文互动教学内涵的层级性结构的分析，我们进一步了解了教学中的互动实质以及主体间的相互作用和影响，这样有利于正确理解语文互动教学的精神实质。但是语文互动教学内涵结构的层级划分不是截然分开的，也不是绝对的，各个结构层次间会相互渗透有和融合，联系和制约。比如中心层的各种互动肯定要利用文本中介
47、，在这里教学文本是作为一种教学手段来使用，但还是深入了中心层，所以是不可或缺的；在依赖层的互动中，教师、学生与教学文本的相互作用也必然存在着师生、生生之间的联系，虽然他们这种联系是启发性的、解释性的、补充性的，不是主流互动关系；同样，在疏松层也存在着其它的非主流关系。因此，语文互动教学的各个结构层次的各种互动相互联系但又相互制约，它们共同构成完整的互动教学，发挥着语文教学的整体功能。22互动教学的理论基础221人本主义学习理论“人本主义”是二十世纪中叶在美国兴起的一个心理学流派，其观点与先行出现的行为主义心理学和弗洛伊德精神分析心理学有所不同，因而又被称为心理学的“第三势力”，主要代表人物是马
48、斯洛AHMASLOW和罗杰斯CRROGERS。由于人本主义心理学是在临床实验心理学的基础上产生的，大多数人本主义心理学家都不以学习为己任，因而尚缺乏系统性学习理论，目前的理论主要来源于罗杰斯对学习的论述。罗杰斯人本主义学习理论的思想基础是存在主义，存在主义的基本主张是世界的意义与价值是个体的知觉所赋予的。基于此，罗杰斯认为，学习的意义不是内在于学习材料之中，而是学习者个人所赋予的，因此，在学习的过程中，最重要的就是要引导学习者从学习材料中获取个人意义。罗杰斯学习理论的核心是“非指导性教学”NONDIRECTIVETEACHING。“非指导性教学”的基本取向是促进个体的“自我实现”SELFACT
49、UALIZATION，这种“自我实现的人”，就是指人的学习潜能和个性价值得到充分实现的人；而这种潜能和价值的实现，需要进行“意义学习”SIGNIFICANTLEARNING。所谓“意义学习”，在罗杰斯看来，就是使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习，这种学习在于充分挖掘个体与生俱来的学习潜能，使以情感为中心的右半脑得到充分发展，从而培养出“完整的人”THEWHOLEPERSON，即认知与情感协同发展的人。罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的涵义明显不同，奥苏贝尔的意义学习是强调新旧知识之间的联系，而罗杰斯的意义学习则关注学习内容与个体之间的关系；罗杰斯把只涉及20人的心智的学习称为“颈部以上发生的学习”，按照这个观点，奥苏贝尔的意义学习就属于此。罗杰斯的人本主义学习理论是在大力批判“唯理智主义”和“科学主义”的教学思想中发展起来的，“科学主义”和“唯理智主义”是以牺牲人的心灵为代价，急功近利地开发人的智能。而“人本主义”则以“完美人格”和“自我实现”为教育价值取向，因此能赢得人们的青睐。在崇尚“主体性教育”的今天，它给了我们很多启示在课堂教学中应注意学生的个性价值和生命尊严，更要充分相信学生能够发展自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”；而在学习活动中，教师又要为学生的学习创设最佳的情境，以此促进学生自主学习和自我生长；学校教育教学则必须
