1、1毕业论文开题报告小学教育让朗读教学活跃起来新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、选题的背景与意义选题背景朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。它有利于深入体会文字作品，有利于提高语言表达能力有,利于发挥语言的感染力。国内关于朗读和朗读教学的研究已经取得了很大的成就，在理论上，许多研究者都对朗读的意义、作用、方法等进行了阐述，使我们对朗读和朗读教学有了很好认识。朗读是语文课堂中最为重要地教学手段是有着很久远的历史，古人就有这样一句话“读书百边，其义自见”，可见朗读对文字理解的巨大作用。现在的教师、学者、
2、研究者，对朗读这种教学手段也是非常重视的。2001年上半年程少堂提出“语文味”瞬间被广泛流传，成为现代教学中比较流行的字眼，然而这种“语文味”到底具体指什么，未见专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌入“味”之佳法。北京的宁佩蓉老师也非常看重朗读，他说朗读是语文教学的永恒。因为朗读可以激发学生学习语文的兴趣，而兴趣是最好的老师。不仅在语文教育第一线的老师们对朗读情有独钟，一些大家对朗读的看法也很独到。叶圣陶先生曾对“语文”二字有过精辟的说明“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。”课件口头语言的产生于发展先于文字、文章等书面语言。当然书面语言易于保存流传，其重要性不可忽视。可
3、是，其中一些非常微妙的演绎，有时是要借助口头语言来帮助感受与感悟，于是，便产生了朗读。朗读打开学生的耳朵，打开学生的嘴巴，打开学生的双眸，更打开了学生的心门。著名学者钱理群先生也非常重视朗读，他带研究生参加学术讨论，在研究某个专题时，不是一开始就把问题布置下去，以学生去查资料、找文献，而是提前一天叫大家去读书，放声地读，读它一天半天，然后再进行讨论。朗读在语文2教学和学生学习中的重要性不言而喻了。语文课程标准也特别强调朗读，它把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。这些都充分说明了，在整个九年义务教育阶段，都要强调朗读。朗读既是理解语言的有效手段（因为对字、词
4、、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的），也是积累词语、训练语感的有效手段。只有口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。也有很多研究者把朗读和朗读教学结合起来，为我们在语文教学中提供了很多朗读教学的途径和方法。但是，很多研究者对只是提出了朗读的意义和作用的理论以及他所认为较好的朗读教学方法却没有提及当今在小学语文朗读教学中存在的问题，以及针对这些问题提出相关的解决方法。尤其是新课改之后，新课程研究为小学语文朗读教学提供了新的策略,也提出了新的要求。针对新课改之后的小学语文朗读教学研究还很少。国外，关对朗读教学的研究不多，但我看到美国吉姆崔利斯朗读手册大声给孩子读书吧中阐述
5、朗读的意义和作用，为我提供了相应的理论依据。尤其是在语文教学中，朗读更是发挥着重要地作用。选题意义1古人云“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之清者，而读书声为最。”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志之一就是书声琅琅。如果没有书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技能。而朗读教学是培养学生语感、积累语言的重要而正确的途径，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。此研究可让我们更加清晰地认识朗读的重要性，在语文教学中不可取代的现实意义2朗读是小学语文教学中最重要、最有效的方法，然而教学实践中的朗读却存在很多问题。例如朗读的时间不够充分，朗读的目的
6、性不够明确，朗读的面窄，朗读指导机械匮乏，只求形式不求实效等等。朗读教学方法的好坏直接影响学生学习语文的兴趣、语文成绩。好的朗读教学手段，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。差的朗读教学方法不仅不能起到这些作用反而会使学生厌倦语文。所以优化语文朗读教学手段是十分必要的。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题3研究的基本内容（一）朗读在小学语文教学中的地位1朗读的重要性语文的含义决定了朗读是语文教学中不可忽视的教学方法。朗读对学生学习语文的巨大帮助。朗读能培养学生学习语文的兴趣。朗读是默读的基础。朗读有利于深入体会文字作品。2朗读的必要性全日制义务教育语文课程标准对朗读教学的要求优秀的语
7、文课堂离不开朗读教学的运用（二）当下小学语文朗读教学与新课程理念有所偏离1朗读的时间不够充分。2朗读的目的性不够明确。3朗读的面窄。4朗读指导机械匮乏。5只求形式不求实效。（在实践之后再做修改，已制定好一些调查研究的表格）（三）分析语文朗读教学与新课程理念偏离的原因和提出的优化措施1总结偏离的原因。（1）教者对朗读教学在语文教学中的地位缺乏足够的认识。（2）教师自身素质导致无力指导学生朗读。（3）教育部门对教学评估的误导使教者重“讲”不重“读”。2新课程理念下语文朗读教学的优化措施。（1）优化观念,关注学习主体。保证朗读时间。扩大朗读训练面。重视理解感悟。（2）创设情境,激发朗读兴趣。4配乐朗
8、读。角色体验。（3）教给学生方法,提高朗读能力。带着问题朗读。发挥想像朗读。指导朗读方法。拟解决的问题1阐述朗读在语文教学中重要性与必要性，让我们更清晰认识朗读在小学语文教学中的地位。2通过问卷调查了解学生的朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法等各方面情况，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。3深入课堂观察记录实际教学中朗读教学方法的使用情况，找出其中的不足。分析问题出现的原因，提出相应的优化措施。三、研究的方法与技术路线1文献研究法通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解该课题研究现状，为研究提供理论素材，奠定研究的基础。2观察法通过深入课堂观察、了解朗读教学方法运用的真实情况。
9、3访谈法通过和老师访谈了解学生情况，和学生访谈了解学生的内心感受等。4问卷调查法通过问卷调查了解学生的朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法等各方面情况，了解全体学生的对某种朗读教学方法的认同，因为学生是最好的评价者。四、研究的总体安排与进度1、2010年6月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并初定论文题目。2、2010年67月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，师生交流初步确定毕业论文设计题目。3、2010年7月，在短学期收集文献资料，准备好开题报告书和任务书4、2010年9月8日，毕业论文开题报告。55、2010年89月，收集和整理文献资料，总结开题经验，完善开题报告和任务书，9月23
10、日前上交。6、2010年910月，结合教育实习，收集和调查各方面资料，展开调查研究，完成2000字的文献综述和实习调研报告，11月下旬上缴。7、2010年11月2010年3月，完成论文初稿，上交老师进行修改。8、2011年4月初，完成毕业论文的修改稿，同时着手完成外文翻译两篇。9、2011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师评阅签订意见后上交系部；开始准备答辩报告。10、2011年5月，参加毕业论文答辩。主要参考文献1钟为勇语文教育通论心理学视野中的学科教学研究,上海文化出版社2张颂朗读学（第三版），中国传媒大学出版社，2010，13程少堂程少堂教育理论与实践探索，海天出版社，200684李永
11、杰有效朗读朗读课堂的精髓，J广西教育B版，2009（1）5陈惠娟浅谈小学生朗读习惯培养，J燕山大学学报，200586毛莉丽学生喜爱的朗读形式能激发“阅读兴趣”，J考试周刊，2009（37）7宁佩蓉让朗读成为语文教学的永恒，J长春出版社，201048高连伟用朗读拨动心弦，让孩子的心灵“说话”再见了，亲人朗读指导例谈J中国青年出版社，201049白雪莲于“柳暗”处觅“花明”浅谈说明性文章的阅读指导，J长春出版社，2010410JIMTRELEASETHEREADALOUDHANDBOOK,MPENGUIN,2006,6THEDITIO11薛红楼朗读的魅力，J教育新视线杂志，2010（8）12高雅跃
12、尽显读之魅力，激活语文之美浅谈新课程背景下的朗读教学，J教学研究，2006（6）13全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001714小学语文朗读教学存在的问题及对策论，J中教网，20041115陈惠娟浅谈小学生朗读习惯培养，J燕山大学学报，2005816何秀华浅谈低年段朗读教学，J成才之路，2009（8）17叶圣陶叶圣陶语文教育论集，M北京教育科学出版社，198010618张洁朗读与朗读教学辨析，J赣南师范学院校报，20100119艾玲引领学生热爱朗读的有效策略J长春出版社，2010420DUURSMA,ELIZABETHREADINGALOUDTOCHILDRENDP
13、RESENTEDATTHEMIDWESTRESEARCHTOPRACTICECONFERENCEINADULT,CONFERENCE,ANDCOMMUNITYEDUCATION,NORTHERNILLINOISUNIVERSSITY,DEKALB,IL,MAY1,20107毕业论文文献综述小学教育让朗读教学活跃起来新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、引言由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本有三部分组成。第一，阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献
14、；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。二、研究历史及现状1研究历史我国对朗读的研究已有相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。这也说明朗读在语文教学中重要地位。但是在现代教学中如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。尤其是既提出现在语文朗读教学中存在的问题，又能根据这一现状进行分析提出解决的措施的研究还不是很多。2研究现状1在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析
15、器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。一个正常人朗读的神经过程路线是这样的文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。同时大脑又对内容进行着积极地理解。从阅读能力发展过程来看，朗读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。小学低年级儿童的注意力不稳定，要依靠大声的朗读，要注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的8含义联系起来，并进行识记。随着年级的升高，朗读能力逐步提高。由于课文所描述的故事情节或感情思想，并
16、不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读能力也会随之提高。如果没有朗读的基础，那么一目十行、粗枝大叶，不得要领，默读的效果就差了。不朗读，光靠看，是学不好语文的。小学低年级儿童朗读新课文时，往往把注意力集中在识字和掌握读物的内容上。所以，读起来缺乏表情，只有当他们了解全文的内容，通过多次练习，熟悉了课文后，才能根据文章的意义，分别进行重读、轻度和停顿。不同体裁的课文，朗读有不同的要求，身份对象不同，朗读的要求也不同。态度、感情、语气、节奏都有讲究。如记叙文的朗读，要求应事明理，以事感人，具体、细微，语气自然，节奏感强。说明文的朗读要速度适
17、当，语调舒缓，关键性的说明词句，要读音清晰。议论文的朗读，必须把握作品内在的逻辑关系，把概念、推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的有声语言表达出来。诗歌的朗读要分清格律和自由诗。文言文的朗读，一般是平稳的、舒缓的、从容的、深沉的。范读很重要，教师读好了，才能起到感染学生的示范作用。1张颂在朗读学一书中，阐述了朗读的巨大作用。主要有五点一、他认为朗读有利于深入体会文字作品。俗话说“读书百边，其义自见。”这种精益求精的反复朗读，就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受。因为朗读时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感。二、朗读有利于提高语言表达能力。
18、朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，朗读过程正是在广泛汲取表现力的营养。随着表现力的提高，词不达意、言不及义的现象就会越来越少，随着语言技巧的丰富，当会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。三、朗读有利于发挥语言的感染力。优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深，更能增添人们前进的勇气和希望。他要求我们努力发挥朗读的感染作用，在教学中朗读一些精选的材料是有百利而无一害的。四、朗读是一种高尚的精神享受。五、朗读是达到语言规范化的途径。我们的朗读，必须使用普通话。29程少堂在2001年上半年提出“语文味”3现代语文教学中有个比较
19、流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌入“味”之佳法。4陈慧娟在浅谈小学生朗读习惯培养中是这样阐述朗读的概念和意义的。她说朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要地基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。5美好的朗读，能开启对阅读的憧憬。自我的朗读，能积累对阅读的兴趣。评价的朗读，能提高阅读的水平。运用的朗读，能扩大对阅读的需求。6朗读可以激发学生学习语文的兴趣。朗读犹如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。
20、朗读，是我们语文课堂的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生情感共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。7回顾整堂课，书声琅琅，情意浓浓。朗读始终是重头戏。我把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，让学生通过朗读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。从实效上看，收到了较好的效果。本课获得专家、评委的认可，被评为市级赛的一等奖。8任何一篇说明性的文章，只要被引入教材，就应是学生语文合素质养成的有效载体，不能上成纯科学课，上成知识汇报课，应致力于学生语文
21、素养的综合提高，因而朗读训练必不可少。说明性课文的朗读指导，更多的是需要老师用心发现藏在平时文字背后的精彩，如同发现柳暗处孕育的花明一样。只有这样，我们才能让说明性的课文同样富于生机与活力，同样让说明性课文的课堂充满了语文味。9语文课就应是书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题以上都是我国学者对朗读的看法，那么国外又是怎样看待朗读的呢美国作家吉姆崔里斯写的朗读手册大声为孩子读书吧详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。10102除了对朗读和朗读教学的意义和作用的资料搜集，我还寻找了对现在小学语文朗读教学的现状的相关资料的搜集。在阅
22、读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读从这些现象，我们不难感觉出学生对朗读缺乏兴趣。在我们的课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正的完成任务或是语文课堂中“讲问答“挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内
23、心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。11北京市宣武区康乐里小学的康雅跃老师也对当前朗读教学现状十分担忧。他发现的问题有在语文教学中用繁琐的分析，代替学生的朗读实践；单纯地重视朗读的数量和形式，而忽略朗读的质量和目的；较强读的共性，却忘记了，读书时学生个性化的创造性的体验12全日制义务教育语文课程标准（实验稿）13指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分。2、朗读的目的性不够明确。3、朗读的面窄。4朗读指导机械匮乏。5、只求形式不求实效。14低年级的学生，喜欢朗读，喜
24、欢大声地表现自己的声音，但是，由于缺乏更多的朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声音虽大，却不清楚，拖长声的现象比较严重，尤其是全班同学齐声朗读的时候，就出现了“听取蛙声一片”的现象。另外，表现出来的一个极端现象就是低年级学生掌握的生字不多，朗读时这个字不认识，那个字读不准确，这个字刚想起来怎么读，朗读时的标点符号停顿又忘了诸如这样的想象比比皆是。只是埋怨学生识字量不够吗不否认，识字量确实对朗读具有一定的影响，但是换一个角度思考，低年级不就是从课文这样的语言环境中认识更多的字，增强阅读语感的吗所以作为教师的我们还要将我们11的思维拉回到朗读中来。高年级的学生朗读情况是不是要比低年级的学生好很多呢
25、其实，小孩子有小孩子的优点，小孩子也有小孩子的问题；大孩子有大孩子的优点，大孩子也有大孩子的问题。虽然高年级的学生朗读时，生字不在是朗读的障碍，但是由于朗读基础不扎实，朗读的效果依然会不尽如意。而大孩子的自尊心又比较强，面对这样的情况，这些孩子就会害羞于再同学们面前进行表达，不敢去练习和展示自己的朗读，这样就只造成了一种恶性循环朗读好的学生，越来越好；朗读惠萍不理想的同学，也会和同学们的差距越拉越大。朗读在低年级段教学中的问题一、关于正确朗读中存在的问题1连词认字错误2环境字音错误3方言语音错误4逐个读字错误。二、关于流利朗读中存在的问题1丢字、加字、倒字2回读3停顿不当。三、关于有感情地朗读
26、1唱读2表达无人认同3朗读模式化163以上是我找的有关语文朗读教学中存在的常见的问题以及琐碎的影像，正如一面镜子反鉴我们的朗读教学。我们要识得“庐山真面目”就必须分析问题找到行之有效的对策。我通过有关文献找了一些有用的对策作为借鉴。北京的高雅越老师给了我们四点策略（一）给学生充分的朗读时间，在朗读中感受语言美。（二）给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的能力。（三）给学生创设优美的朗读情境，帮助学生体会美的意境。无论采取什么样的方法，都要创设一定的情境，带着学生设身处地地进入到文章中去，是学生的朗读不是无目的的“傻读”，不是无意义的“滥读”，而是有情有意的“品读”，“激昂处还它个激昂，委婉处还
27、它个委婉”（叶圣陶）17（四）给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。18艾玲老师也提到了创设情境的朗读教学方法，除此之外她还说到范读引领策略的重要性。她说，教练指导运动员头球、跳高，讲完了，常常要示范下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但是范读要选择好时机。好的范读不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。竞赛激励策略也是个好策略。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的有效地办法。朗读比12赛有同桌两人相对读推选其一；也有先在四人小组择优，然后学习小组筛选，再到班
28、上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读中去。另外还有一种比较先进的策略运用现代及哦啊与技术朗读策略。将录音、录像、投影灯多媒体引进课堂，用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境让学生从中领悟课文的内容情感。音乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。在教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生和着音乐的节拍读课文，效果奇佳。19三、本人的观点和主张朗读在小学语文教学中有着极其重要的作用。它是语文教学中不可忽视的教学方法，是语文课堂中永恒的话题。因为朗读对学生学习语文带来巨大帮助，它能培养学生学习语文的兴趣，是默读的基础，有利于学生深入体会文字作品等等。但是很多老师仍
29、然不够重视朗读教学，往往在教学中以“讲”代“读”，大量灌输，生怕朗读会占用时间，使语文课成了纯思维课。即使有一些朗读，也只是一种点缀，摆摆架子，并没有达到训练的效果。因此要进一步重申朗读在语文教学中的地位。几乎所有的教学者都认同朗读教学这一手段并且能自觉运用于实际，但是往往效果不是很好。这是可能是因为老师自身素质导致无力指导学生朗读，也有可能是教育部门对教学评估的误导使教者重“讲”不重“读”等等原因。我认为分析问题是关键，只有知道问题出现的来源才能更好地提出优化的建议。我认为好的朗读教学方法才能发挥其作用，如激发学生学习兴趣，提高学生的阅读能力等等。差的朗读教学不仅不能发挥其作用还会让学生厌倦
30、朗读厌倦语文。所以要从问题入手对症下药，为今天的朗读教学探索出几条良好的建议。让朗读教学深入课堂，真正发挥出其应有的作用。参考文献1钟为勇语文教育通论心理学视野中的学科教学研究,上海文化出版社2张颂朗读学（第三版），中国传媒大学出版社，2010，13程少堂程少堂教育理论与实践探索，海天出版社，200684李永杰有效朗读朗读课堂的精髓，J广西教育B版，2009（1）5陈惠娟浅谈小学生朗读习惯培养，J燕山大学学报，20058136毛莉丽学生喜爱的朗读形式能激发“阅读兴趣”，J考试周刊，2009（37）7宁佩蓉让朗读成为语文教学的永恒，J长春出版社，201048高连伟用朗读拨动心弦，让孩子的心灵“说
31、话”再见了，亲人朗读指导例谈,J中国青年出版社，201049白雪莲于“柳暗”处觅“花明”浅谈说明性文章的阅读指导,J长春出版社，2010410JIMTRELEASETHEREADALOUDHANDBOOK,MPENGUIN,2006,6THEDITIO11薛红楼朗读的魅力，J教育新视线杂志，2010（8）12高雅跃尽显读之魅力，激活语文之美浅谈新课程背景下的朗读教学，J教学研究，2006（6）13全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001714小学语文朗读教学存在的问题及对策论，J中教网，20041115陈惠娟浅谈小学生朗读习惯培养，J燕山大学学报，2005816何秀华
32、浅谈低年段朗读教学，J成才之路，2009（8）17叶圣陶叶圣陶语文教育论集，M北京教育科学出版社，19801018张洁朗读与朗读教学辨析，J赣南师范学院校报，20100119艾玲引领学生热爱朗读的有效策略J长春出版社，2010420DUURSMA,ELIZABETHREADINGALOUDTOCHILDRENDPRESENTEDATTHEMIDWESTRESEARCHTOPRACTICECONFERENCEINADULT,CONFERENCE,ANDCOMMUNITYEDUCATION,NORTHERNILLINOISUNIVERSSITY,DEKALB,IL,MAY1,201014本科毕业论
33、文（20届）让朗读教学活跃起来新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议15摘要【摘要】朗读是我国传统的语文教学方法，我们应继承和发扬。语文新课程标准也要求我们充分使用朗读这一教学方法。但在教学实践中朗读教学的效果不佳，问题屡见不鲜。对此，笔者深入小学语文课堂,观察语文教学活动、采访一线语文教师、小学生，并大量阅读文献，提出了一些优化语文朗读教学的策略。【关键词】朗读；新课标；小学语文；教学策略ABSTRACT【ABSTRACT】READINGALOUDISTHETRADITIONALAPPROACHTOLANGUAGETEACHINGINCHINAANDHASGOODRESULTS,WESHOUL
34、DINHERITANDCARRYFORWARDTHEEXCELLENTTEACHINGMETHODSNEWCURRICULUMALSOREQUIRESUSTOMAKEFULLUSEOFTHETEACHINGMETHODOFREADINGALOUDBUTTHETEACHINGACTUALEFFECTOFTHETEACHINGOFREADINGALOUDINPOOR,PROBLEMSABOUNDINTHISREGARD,OURINDEPTHCLASSROOMOBSERVATIONOFPRIMARYSCHOOLCHINESELANGUAGETEACHINGACTIVITIES,INTERVIEWIN
35、GFIRSTTIERCHINESETEACHERS,PUPILS,ANDTOREADLITERATURE,MADEANUMBEROFOPTIMIZATIONOFTODAYSCHINESEREADINGTEACHINGSTRATEGIES【KEYWORDS】READALOUDTHENEWCOURSESTANDARDPRIMARYSCHOOLCHINESETEACHINGSTRATEGY16171引言朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。它有利于深入体会文字作品，有利于提高语言表达能力有,利于发挥语言的感染力
36、。1朗读教学是以获取言语能力为目的，通过朗读的方法来进行语文教学的教学方法。朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。2朗读在小学语文教学中的地位21朗读的重要性语文即是“语言”和“文字”。也就是说，“语文”包含口头语言和书面语言两个方面。2语文的含义要求语文课必须听、说、读、写并重，因此朗读在语文教学中是不可忽视的。朗读是我国的传统教学方法，有着几千年的历史。古时孩童入学，还未明义，先生已教他们把三字经百家姓读得滚瓜烂熟。随着年龄的增长，已将经传名文读得出口成诵。战国时期的荀子强调“诵教以贯之,思索以通之”，“读书百遍,其
37、义自见”，“劳于读书,逸于作文”。从荀子强调的内容看,书要靠多读,多读才能理通文意；多读,自然而然就能理解其中的内容；多读,也有益于写作。宋朝的苏东坡有“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”的名言,也证明了朗读的重要性。古人的这些教诲实际也是朗读经验的总结,说明朗读在语文教学中占有重要地位。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，传递感情,获得思想熏陶。211朗读能激发学生学习语文的兴趣在小学语文课堂中，一旦让孩子们捧起书本大声朗读时，就会打起精神，露出快乐的神情。对于小学生来说，他们的年龄及阅历有限，对感性知识的接受强于理性知识，所以要增强小学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理
38、解，就要善于激发学生的兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，朗读是取得这一效果的重要方法之一。212朗读能培养学生对语言文字的敏锐感通过朗读,对典范文章的词、句、篇进行品味与琢磨,获得语言材料的积累,形成个人对语言独特的感受,有了较强的语感。在语言运用中就能够辨别正误、优劣,也就有了较强的语言基本功。叶圣陶先生讲得好“惟有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏。”吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,感悟作者的感情,受到潜移默化的感染,陶冶了自己的情感。22朗读的必要性221语文课程标准中字里行间都渗透着对朗读教学的要求1语文课程的性质要
39、求使用朗读教学语文课程是人文性和工具性的统一，人文性是语文课程特有的属性。这一特性就需要教师充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的1张颂朗读学（第三版），M中国传媒大学出版社，2010，11叶圣陶叶圣陶语文教育论集，M北京教育科学出版社，19801018情感相通，加深理解与体验。2语文课程的基本理念为朗读教学指明了方向基本理念要求全面提高学生的语文素养，要求尊重学生在学习过程中的独特体验，要求用自主、合作、探究的学习方式。语文素养有很多方面，其中“阅读能力、口语交际能力、写作能力以及语感的培养”都是离不开朗读教学的。因为朗读有利于深入体会文字作品；有利于提
40、高语言表达能力；利于发挥语言的感染力。学生是学习的主体，在朗读教学中要尊重学生的主体地位，尊重学生的独特感受，让学生乐于朗读，爱好语文，在快乐中学习语文。3语文的课程目标决定朗读教学势在必行语文课程标准把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。这充分说明了朗读教学的重要性。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。只有口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。阅读目标还强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里，突出了积累语言在学习语文中的重要性，揭示了没有语言的积累就不会有深刻的感悟，没有深刻的感悟，就不会有正确的运用
41、。新课标指出欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。而领悟作品情感、品味语言魅力、再现作品形象，离不开语感，而语感的培养重在朗读训练。222优秀的语文课堂离不开朗读教学的运用朗读能激发学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，能让学生在愉悦的环境中享受语文的乐趣。好的语文课，往往就是通过朗读来升华主题，感染学生，感染每一个听课的人。朗读不是天生的能力，而是需要教师的指导，不断地训练。语文教学就是要重视语言文字的熏陶感染作用。通过学生的朗读，对文章有了理解，再根据对文章的理解通过朗读表达出来。语文的教学过程就是引导学生体验
42、、发现、感悟语言文字，并内化迁移。3小学语文朗读教学与新课程标准有所偏离31学生的朗读问题走在小学校园中，琅琅的读书声不绝入耳。尤其是低年级的孩子们，他们特别喜欢朗读。“下面让我们捧起书本大声朗读吧”只要指令一下，就能听见孩子们精神饱满的读书声。可问题是，低年级的学生缺乏朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声音挺大，却不清楚，拖长音的现象也比较严重。许多教师对这样的现象视而不见，认为是齐读的缘故，其实不然。如果每个孩子都能清楚、熟练地朗读，如果每个孩子都有良好的朗读习惯，这样的现状将不复存在。而高年级学生的问题是，由于朗读的基础不扎实，朗读的效果不是很尽人意。更何况高年级学生正处于心理发展的一个
43、特殊时期，此时的他们自尊心比较强，不愿在同学老师面前表达，不敢去练习和展示自己的朗读。这种情况在同年龄中的男生更多一些，因为男孩子的语言表达能力相对于女孩子来说本身就有些逊色，再加上有些孩子在低年级时没有打下良好的基础，以致于恶性循环。这样的学生几乎在每个班级都会有，情况并不乐观。另外，到了高年级，文章长了，要理解的内涵深了，朗读费时费力，就搁浅了。其实高年级的课文更加需要朗读的帮助体会其中的情感，更加适合朗读。比如匆匆、再见了，亲人等等。32教师的教学问题19321课堂朗读未体现教师主导作用几乎每个语文老师都知道朗读在语文教学中的重要性。能积极地贯彻国家教育方针政策，遵循语文学科课程标准，自
44、觉将朗读融入语文课堂。但是教师在使用朗读时过于呆板、生硬，目的性不明确，朗读指导的形式单一，朗读的有效性问题日益突出。大多数教师知道要用朗读于课堂，却不知道怎样用，为什么要用。只是觉得这是重点词语、重点句子、重点段落，应该用朗读这种教学手段。这固然没错，但只是让学生进行朗读，教师不加评价，不加指导，不加示范，那是没有效果的。读不能只是读，在读中让学生思考词语的用法，理解句子的深刻含义，体会文章的情感。在适当的时候教师的示范必不可少。有些教师因自身的素质不够而推诿，这是极不应该的。有些教师虽然给予了指导，却是不得要领的。只重声音形式，把某个字读得重些或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗
45、读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，却不知有时重音轻读，表达的效果更加强烈。这种缺少方法的指导，大部分学生并不懂得正确的掌握朗读技巧。新课标中要求尊重学生的独特体验，但并不是“想怎么读就怎么读”，所以在朗读教学中要突出教师的主导作用。322朗读的整体性把握不到位语文课的常规模式整体部分整体。笔者深入小学语文课堂，了解到在我们的语文课堂中，在初读环节，教师总能做到让学生自由地大声朗读全篇课文。但是在之后的环节，尤其是精读的时候，教师只是采用不同的手段让学生找出重点的句子或段落进行重点讲读。在这个环节中的朗读往往就只是只言片语的欣赏。我们说词不离句，句不离段，段
46、不离篇。如果单纯地让学生欣赏个别句子，忽视前后联系，获得一知半解，把学生引向片面的认识，这是不妥当的。323不够重视朗读教学研究笔者经过观察发现，在教学实践中，老师集体备课时，很少将朗读教学作为主要内容进行讨论。在观摩课、优质课的研讨中也很少提及朗读的有效性问题，有的教师、教研员能发现这一问题，也只是提出问题，没有于其深入探讨解决的方法。教师将朗读教学作为研究课题，进行深入研究更是少之又少。因此，朗读教学成为教育领域中一块人迹罕至而荒芜的土地。4朗读教学与新课程标准偏离的原因41教育行政部门、社会舆论对教育评估的误导教师的观念仍然没有改变，那是因为教育行政部门对教育的评估内容没有改变。与“素质
47、教育”相一致的对教师的评价对教学成绩的评价体系还没有完善。以平均分、优秀率为主导的评价仍占主导，这没法让教师放手进行纯粹的素质教育。再加上学生家长的观念依然没有改变。他们仍然认为学习成绩好就是好，就是有前途；学习成绩不好，就是没有用。他们的眼睛死死地盯着分数，盯着教师抓孩子的分数。这样一来不得不让教师抓成绩，看分数。朗读能让学生对语文产生兴趣，能让学生更容易地学好语文，但是它的作用并不是那么明显。朗读就像是中药，药效是缓慢的，很少有副作用，更具有调理身体作用。然而家长没有耐心，等不及。就像当今的社会多少人生病是去看中医吃中药的呀人们都喜欢见效快又方便的西药，对西药对身体的副作用视而不见。204
48、2教者对朗读教学的地位缺乏足够的认识新课程标准自出台以来已有十年之久，语文教师通过培训、学习，对这一标准已是耳熟能详。那么在新标准指导下的朗读教学是否已经跟上脚步了呢据调查，目前我们的小学语文老师对朗读的认识还不够，对朗读不够重视。笔者采访了50位小学语文教师，就“朗读对学生学习语文的意义”这一问题做一详细的回答。结果，能全面正确回答的教师寥寥无几。其实朗读在培养学生语感，良好的朗读习惯，改进朗读技巧，对学生今后的语文学习是有很大帮助的，更是符合了“素质教育”的理念。然而我们的教师只是看重知识的积累，作业的质量，分数的高低。“应试教育”在他们心里还是根深蒂固的。所以他们表面上采用了朗读教学这一
49、手段，但仅仅只是虚晃一下，实际的效益并不高。43教师自身素质导致无力指导学生朗读由于教师本身对朗读教学认识不够到位，对朗读教学不够重视，因此自身对朗读的要求也不是很严格。绝大多数教师的朗读水平不过关。尤其是45岁以上的老教师，有的甚至连普通话发音也不是很标准，读起课文来不是很理想。别说是范读，带着感情读，就是流利地读通课文也存在障碍。年轻的教师虽有着较好的语音面貌，但喜欢朗读，或者在朗读这方面有特长的也少之又少。学校方面也不够重视对教师朗读能力的培养，以至于朗读教学成为教学中薄弱的环节。俗话说打铁先要身板硬，要教学生，必须抓好教师。5新课程标准下语文朗读教学的优化策略51激发朗读兴趣，调动学习主动性兴趣是最好的老师。所以最重要的是让学生感受到朗读的乐趣所在。对于朗读兴趣的培养，要从低年级的学生抓起。低年级学生对小学中的一切事物都感到好奇，对于朗读也是一样。教师要遵循低年级学生学习语文的规律，用一些简单的韵文儿歌，如三字经百家姓千字文这些孩子们喜闻乐道的内容。在读的过程中，教师要特别注意对低年级孩子在发音、咬字、节奏方面加以指导。千万杜绝唱读、拖长音、吐字不清等现象，将坏习惯扼杀在摇篮里。教师的朗读对孩子兴趣的培养也起着相当大的作用。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳享受
