1、1毕业论文开题报告小学教育新手教师与专家教师小学数学课堂互动策略比较研究一、选题的背景与意义课堂中教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的大部分时间和大部分任务内容都表现为教师与学生之间的互动,课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的。也可以说,师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。弗兰德斯（1963）将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以言语为主）分为十类,其中七类属于教师、两类是学生的,最后一类是沉默或混乱。他在做过大量研究后证明,教师在课堂教学中与学生互动的行为对学生的态度和学习效果均有重大影响。在复杂的教室情境中,教师如何与学生互动,建立有秩
2、序的互动策略,这应是当前师生互动研究中值得关注的一个课题，尤其是对于刚刚走入小学数学课堂的“新手教师”。为此，国内外学者开展了一系列课堂互动策略的研究，从多个层面、不同角度来揭示课堂互动行为。李威特LEAVITT，HJ沟通的型式分为五种全通道式、链式、Y式、环式、轮式，贝尔斯BALES，RF将群体内互动行为分类以此来分析”，用以说明师生的互动关系。程晓樵（2001）在教师在课堂互动中的策略中从课堂控制的角度来分析了教师在课堂互动中的策略支配性策略、协商性策略、常规性策略、操纵性策略。孙和平（2003）在课堂互动教学的监控策略中指出“要解决学生思维难以驾驭这一矛盾，就要运用控制论对互动教学中师生
3、双方产生的各种信息流量进行有效监控。”并提出以下监控策略适度性策略、灵活性策略、应变性策略。以便真正落实课堂互动教学。曹荣誉（2004）在教学互动支持因素与实施策略根据教学互动的实质与特点给出六个方面的积极有效的实施策略言语交流、合理的教师期望、情绪调节、激发兴奋点、培植思维发散点、科学评价。薛桂琴,钱蓓蕾（2008）在论社会学视角下的课堂互动及策略中依据“教师与学生课堂互动的基本思想就是要使得课堂教学过程持续有效地进行下去。”提出了六种互动策略目标性互动策略、问题性互动策略、差异性互动策略、情绪性互动策略、协商性互动策略、常规性互动策略。合作交流是全日制义务教育数学课程标准（实验稿）提倡的重
4、要学习方式。新课标同时还指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”“对2数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我选择本课题进行研究，旨在通过比较“新手”教师与“专家”教师在小学数学课堂中的师生互动策略，分析影响他们选择策略的因素以及所运用策略的有效性，提出可行性建议，为师生之间在数学课堂中通过交流互动，在心理状态、思维方式等方面找到触点，使得课堂教学过程持续有效地进行下去。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题1问题提出11概念界定12小
5、学数学课堂师生互动现状13国内外对课堂互动的研究概述14研究的意义2研究方法21观察法22问卷调查23实验法3结果与分析31“新手”教师小学数学课堂互动策略32“专家”教师小学数学课堂互动策略33新手教师与专家教师小学数学课堂互动策略比较分析4影响教师课堂互动策略的因素分析41影响“新手”教师小学数学课堂互动策略的因素分析42影响“专家”教师小学数学课堂互动策略的因素分析5建议与思考51小学数学课堂互动策略建议52小学数学课堂互动中存在问题和期待解决的问题本课题的研究，旨在通过比较“新手”教师与“专家”教师在小学数学课堂中的师生互动策略，分析影响他们选择策略的因素以及所运用策略的有效性，提出可
6、行性建议，为师生之间在数学课堂中通过交流互动，在心理状态、思维方式等方面找到触点，使得课堂教学过程持续有效地进行下去3三、研究的方法与技术路线本课题的主要研究方法文献法、问卷调查法、观察法、实验法。1、通过文献研究，了解有关“小学数学课堂互动策略”的理论研究发展状况，综合以往研究的有效策略。2、通过问卷调查和观察记录的方式了解小学数学课堂师生互动现状，考察及“新手”教师与“专家”教师在小学数学课堂中的运用的互动策略，初步得出能使数学课堂教学过程持续有效地进行下去的互动策略。3、通过实验验证，不断完善，总结出能使数学课堂教学过程持续有效地进行下去的互动策略。四、研究的总体安排与进度12010年6
7、月底初定论文题目，查阅文献，制定提纲。22010年9月日开题报告，9月23日前缴开题报告，任务书打印稿。32010年9月2010年11月结合综合实习，收集查阅文献资料，展开调查研究，形成阶段性成果。42010年11月2010年12月进一步搜集资料，完成文献综述。52010年12月2011年2月完成论文初稿。6翻译外文文章2篇，附上外文原文，整理、修改，完成论文定稿。72011年5月毕业论文答辩。五、主要参考文献1、吴康宁课堂教学社会学M南京师范大学出版社,19991992、黄甫全,王本陆现代教学论学程M教育科学出版社,20034173、曹荣誉，教学互动支持因素与实施策略临沂师范学院学报，200
8、44、孙和平，课堂互动教学的监控策略，课程教材教学研究，20035、程晓樵，教师在课堂互动中的策略，教育评论，20016、薛桂琴,钱蓓蕾，论社会学视角下的课堂互动及策略，重庆科技学院学报，20087、RUNKELPJ，ABRIEFMODELFORPUPIL一TEACHERINTERACTION，INGAGELEDNLHANDBOOKOFRESEARCHONTEACHING，P126，19638、BALESRF，INTERACTIONPROCESSANALYSIS，P99，19519、FLANDERSNA，TEACHERINFLUENCEINCLASSROOM，INBELLAEK，AAED，TH
9、EORYANDRESEARCHINTEACHINGPP37521963410、马吉宏论课堂师生互动的公平问题及其对策，内蒙古师范大学学报，200711、张剑、李明辉，课堂教学师生互动失真现象探析，教学与管理，20075毕业论文文献综述小学教育新手教师与专家教师小学数学课堂互动比较研究一、课堂互动的内涵研究师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。课堂中师生互动对于课堂教学效率的提高、教学目标的顺利达成以及学生的心理、个性发展等都着关键性的作用。众多学者从不同角度阐述了师生互动的基本内涵。叶子、庞丽娟在社会背景下，从狭义互动角度，将师生互动定义为师生发生在双方间的一切交互作用和影响，它是师、
10、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。（叶子、庞丽娟，2001）陈振中从社会学角度对师生互动进行分析，提出师生互动及既有人际互动的共性，也具有区别于一般人际互动的特性，将师生互动称为“师生角色互动”。（陈振中，2004）黄甫全,王本陆从教育学角度提出师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。（黄甫全,王本陆，2003）可见，师生互动的内涵呈现出不同学科视角的特点，既有教育学的解释，又有社会学的解释。结合以上理论，师生互动可定义为师生间因教学关系而产生相互影响的社会交往活动。二、课堂互动类型的划分
11、课堂互动按照不同划分标准可划分为不同类型。（一）国外学者研究西方学者主要按三个标准对课堂互动类型进行划分一是按照师生行为来划分。美国学者弗兰德斯（1963）将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以言语为主）分为十类,其中七类属于教师，分别为接纳学生感受、表扬、延伸学生想法、提问、发出命令、讲解、批评与维持纪律；两类是学生的,分别为回答问题、主动提问；最后一类是师生共有的，即沉默或混乱。他在做过大量研究后证明,教师在课堂教学中与学生互动的行为对学生的态度和学习效果均有重大影响。二是按照课堂互动中的主体地位来划分。英国学者艾雪黎（BJASHLEY）根据社会学家帕森斯社会体系的观点将师生互动行为分为教
12、师中心式、学生中心式和知识中心式三种。三是按照师生之间的不同情感和态度以及教师的行为作风来划分。心理学家勒温，师生互动分为三种不同的类型专制型、放任型和民主型，并由此形成6了教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式三种不同课堂互动行为类型。（二）国内学者研究国内学者关于课堂互动类型的划分主要也有三个标准一是按照教师行为对象划分，二是按照师生行为属性划分，三是按照师生互动的方式来划分。吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，根据教师行为对象划分可区分为三种类型师个互动、师组互动和师班互动。根据师生互动行为属性，将师生互动分为控制服从型、控制反控制型和相互磋商型。李宁玉博士也将师生互动类
13、型划分为师个互动与师群互动，但是他又以师生互动中教师的期待与角色为标准，将师个互动与师群互动进行了细分其中师个互动又分为公务型互动和人际型互动，师群互动又分为谋同型互动和求助型互动。有学者按照师生相互作用的方式，将课堂互动分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型四类，其中又将强硬专断型与仁慈专断型归结为“教师中心”的课堂互动，将放任自流型归结为“学生中心”的课堂互动，并且提倡民主型的课堂互动。三、课堂互动策略研究在复杂的教室情境中,教师如何与学生互动,建立有秩序的互动策略,这应是当前师生互动研究中值得关注的一个课题。为此，国内学者开展了一系列课堂互动策略的研究。张桂敏（2000）互动策略
14、宜分为两个大类目标性互动策略与支持性互动策略。并依据这两大类给出了认知互动策略、情感互动策略、人格互动策略、背景创设策略、激励参与策略、互动方式调节策略。程晓樵（2001）中从课堂控制的角度来分析了教师在课堂互动中的策略支配性策略、协商性策略、常规性策略、操纵性策略。孙和平（2003）指出“要解决学生思维难以驾驭这一矛盾，就要运用控制论对互动教学中师生双方产生的各种信息流量进行有效监控。”并提出以下监控策略适度性策略、灵活性策略、应变性策略。以便真正落实课堂互动教学。孙发利、苏保卫2003结合我国教学的基本状况及特点，将师生互动教学策略划分为以下几种类型一、常规性策略；二、专制型策略；三、协商
15、性策略。曹荣誉（2004）根据教学互动的实质与特点给出六个方面的积极有效的实施策略言语交流、合理的教师期望、情绪调节、激发兴奋点、培植思维发散点、科学评价。林年冬（2005）从教学实践角度分析，提出，动因激起策略、导学教学策略、主动探究策略、开放教学策略、合作学习策略、评价激励策略等六点以促进课堂师生互动。薛桂琴,钱蓓蕾（2008）依据“教师与学生课堂互动的基本思想就是要使得课堂教学过程持续有效地进行下去。”提出了六种互动策略目标性互动策略、问题性互动策略、差异性互动策略、情绪性互动策略、协商性互动策略、常规性互动策略。7四、分析与思考综合西方和国内学者的研究，主要呈现出以下几个方面的特点1对
16、于课堂互动的研究呈现出多学科交互的特点。无论是国外还是国内的学者，在对于课堂互动的研究中皆呈现出多学科相交互的特点，既有教育学的阐释，又有心理学、社会学、法学、管理学、哲学等多学科视角的研究，这种多学科相交互的研究状况导致对于课堂互动的研究领域逐渐扩大，促使师生互动的解释也更加丰富、深刻。2以抽象认识论基础上的理论研究为主，缺少对于具体情境中师生互动的探究，缺乏实践指导意义。以往的众多研究侧重于对于师生互动或师生关系的抽象界定与类型划分，对于师生互动的主体、特征及模式有了较为深入的探究，但却缺少了处于具体情境之下的师生互动研究和实证研究，对于如何提高师生互动的质量和研究效果缺乏实践指导意义。3
17、从以教师为中心地位的理论研究模式逐渐转向以课堂互动的过程及特征为主体的研究模式。以往的大多数研究都把教师作为课堂互动中的主体，把学生作为师生研究中的“配角”，研究取向呈现出以教师为主的特点，忽略了对于学生群体的研究，这一局面不仅造成对于问题认识的片面性，而且有失客观公正的学术价值取向。近年来，对于课堂互动主体的研究逐渐呈祥出了新的特点，即随着社会的进步和后现代主义思潮的影响，传统的师生观受到较大的冲击，民主与平等逐渐成为现代师生互动或师生关系的重要特征，在理论研究中越来越多地呈现出师生互动的过程及特征为主体的研究模式。主要参考文献1、吴康宁课堂教学社会学M南京师范大学出版社,19991992、
18、黄甫全,王本陆现代教学论学程M教育科学出版社,20034173、曹荣誉，教学互动支持因素与实施策略临沂师范学院学报，20044、孙和平，课堂互动教学的监控策略，课程教材教学研究，20035、程晓樵，教师在课堂互动中的策略，教育评论，20016、薛桂琴,钱蓓蕾，论社会学视角下的课堂互动及策略，重庆科技学院学报，20087、RUNKELPJ，ABRIEFMODELFORPUPIL一TEACHERINTERACTION，INGAGELEDNLHANDBOOKOFRESEARCHONTEACHING，P126，19638、BALESRF，INTERACTIONPROCESSANALYSIS，P99，1
19、9519、FLANDERSNA，TEACHERINFLUENCEINCLASSROOM，INBELLAEK，AAED，THEORYANDRESEARCHINTEACHINGPP37521963810、马吉宏论课堂师生互动的公平问题及其对策，内蒙古师范大学学报，200711、张剑、李明辉，课堂教学师生互动失真现象探析，教学与管理，20079本科毕业论文（20届）新手教师与专家教师小学数学课堂互动策略比较研究10摘要【摘要】任何教育活动都是在交往中实现的，教师和学生总是处于一定的交往和互动关系中。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。近年来，对教师知识的研究发现，教师的课堂
20、对话影响学生的学习机会和学习质量，专家型教师和非专家型教师的课堂师生互动存在显著差异。因此，本研究主要讨论专家型教师和新手型教师的课堂师生互动策略特点，并试图从教师、教师培训、学校等不同角度提出了改善课堂师生互动的建议。【关键词】师生互动；新手教师；专家教师。ABSTRACT【ABSTRACT】THEREEXISTMANYINTERACTIVEBEHAVIORSBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSINTHEEDUCATIONALACTIVITIESINTHEMODERNTEACHINGTHEORIES，TEACHINGPROEESSISREGARDEDASAKINDOFCOMR
21、NUNICATION，INTERACTIONANDDEVELOPMENTBETWEENTEAEHERSANDSTUDENTSINTHEREEENTYEARS，MOREANDMORERESEAREHESONTEACHERSKNOWLEDGEINDIEATETHATTHECOMMUNICATIONSBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSAFFEETSTUDENTSSLEARINGOPPORTUNITIESANDLEARNINGQUALITYBESIDES，THEREAREMANYDIFFERENCESBETWEENEXPERTTEAEHERSANDNOVICETEACHERSINTH
22、EPROEESSOFINTERAETIONWITHTHEIRSTUDENTS,ANDTRIESTOGIVESOMESUGGESTIONSFROMSOMEPERSPECTIVESTOIMPROVETEAEHERSTUDENTINTERACTION【KEYWORDS】TEAEHERSTUDENTINTERACTION；EXPERTTEAEHERS；NOVICETEACHERS。11目录摘要10ABSTRACT10目录111问题提出1311选题背景及意义1312课堂师生互动的相关研究13121师生互动的内涵13122课堂师生互动中言语行为的研究1313我国小学数学课堂互动现状132研究设计和研究过程
23、1421研究的问题1422研究设计和方法14221确定研究对象14222研究方法和过程14223资料分析1524课堂师生言语行为操作性定义153课堂互动中师生言语行为统计1631师生言语行为总频数统计1732教师各项言语行为统计与比较1733学生各项言语行为统计与比较84两位教师课堂师生互动策略比较分析2241提问策略1042叫答策略1143理答策略1144合作与探究策略125不同水平教师课堂互动差异的因素分析2551对教师角色的认识和理解的不同2552对学生的认识与理解不同1353对互动的理解不同1354应试的压力感不同12146对提高小学课堂互动水平的建议1461提高课堂师生互动质量是实施
24、素质教育的重要途径1462发挥专家型教师在教师培训中的引领作用1463创建适合教师专业发展的职业环境15参考文献错误未定义书签。致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。131问题提出11选题背景及意义课堂中教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的大部分时间和大部分任务内容都表现为教师与学生之间的互动,课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的。可以说,师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。1在复杂的教室情境中,教师如何与学生互动,建立有秩序的互动策略,这应是当前师生互动研究中值得关注的一个课题，尤其是对于刚刚走入小学数学课堂的“新手教师”。本研究将通过
25、比较“新手”教师与“专家”教师在小学数学课堂中的师生互动策略，分析影响他们选择策略的因素以及所运用策略的有效性，提出可行性建议，为师生之间在数学课堂中通过交流互动，在心理状态、思维方式等方面找到触点，使得课堂教学过程持续有效地进行下去。12课堂师生互动的相关研究121师生互动的内涵师生互动特指师生发生在双方间的一切交互作用和影响,它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。2课堂师生互动是指在课堂情境中，发生于教师与学生间的互相交流、对话及与其相关的相互影响和相互作用的动态过程。现代教育学理论认为，互动中的师生之间不仅仅是简单的“主体客体”关系,或“手段目的”的关系,而是互为主体间的“
26、人与人”的关系。3学习者在互动中、社会情境中获得理解，在和他人交流、合作有价值的知识的过程中指向新的学习。“交流、合作、对话”被看作是互动的本质特点。122课堂师生互动中言语行为的研究教师的教学语言对课堂教学效果有重要影响。在课堂师生互动中言语行为的研究中，美国学者弗兰德斯的师生互动分类分析体系（FIAC）贡献最大。弗兰德斯将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以言语为主）分为十类,其中七类属于教师，分别为接纳学生感受、表扬、延伸学生想法、提问、发出命令、讲解、批评与维持纪律；两类是学生的,分别为回答问题、主动提问；最后一类是师生共有的，即沉默或混乱。4高尔顿则对教师的反馈行为进行了划分，突出了
27、行为的“方式”与“情境”。在对教师提问进中行的研究，巴恩斯把问题区分为封闭的和开放的，并根据教师言语是否需要反应把其分为陈述和问题。李琼把问题分为回忆性问题、描述性问题、解释性问题和分析性问题四种类型，对每种类型的问题进行了清晰的界定。这些都是本研究制定课堂观察表的理论基础。13我国小学数学课堂互动现状1吴康宁课堂教学社会学M南京师范大学出版社,19991992叶子、庞丽娟师生互动的本质与特征，教育研究，2001年第4期3叶子、庞丽娟师生互动的本质与特征，教育研究，2001年第4期4傅维利、张恬恬关于师生互动类型划分的研究，教育理论与实践，2007年第3期14随着新课程改革的日益推进，我国小学
28、数学课堂越来越重视师生之间的互动。越来越多地教师认识到课堂互动的重要性，大部分教师开始有意识地运用一定的策略提高课堂互动的谁水平。但不可否认的是，当前我国的课堂师生互动还存在着低水平的甚至是无效的互动。同时，在课堂互动中还广泛存在着一些问题，例如，教师提问内容太宽泛，学生回答不着边际；教师提问太频繁，整个课堂处于“满堂问”状态；师生问答太简单，问题浅表导致学生的机械回答等等。2研究设计和研究过程21研究的问题本研究主要关注教育教学水平不同的教师课堂互动策略的差异，从课堂师生互动过程中师生的言语行为出发，考察不同水平的教师课堂师生的互动策略。具体围绕以下问题展开1、在新手型教师和专家型教师的课堂
29、中，教师和学生参与师生互动时的言语行为是怎样的2、在专家型教师和非专家型教师课堂中，师生参与课堂师生互动的言语行为差异揭示了两位教师怎样的课堂互动策略22研究设计和方法221确定研究对象由于课堂师生互动易受学校氛围、教学内容、学生年龄等因素的影响，本研究选择了同一所学校教授同样内容的一位专家型教师和一位非专家型教师为研究对象。斯腾伯格RJSTA书BERG和哈瓦斯JAHORVATH1995年提出了专家型教师的原型观，认为专家型教师应具备三个主要特征具有丰富的和组织化的专门知识解决教学领域的问题的效率比新手教师的效率更高在教学领域更富有敏锐的洞察力和创造力。5这一观点是本文确定研究对象的主要依据，
30、X教师从事小学数学教学30年，是一名数学特级教师，执教的数学课经常作为示范课和精品课在全市展示。C教师从事小学数学教学两年，基本能够胜任教学工作，但其课堂还有许多不足。222研究方法和过程本文主要采用参与式的研究，具体方法与过程如下1、实地观察本研究首先使用课堂观察法来获得课堂师生言语行为的第一手资料。在2010年9月到11月期间，研究者利用实习机会，深入到课堂之中，观察了两位教师的10节新授课，并且全部是平行课。在观察中，研究者主要是做听课记录并辅以课堂录像，同时也就课堂中的情况与研究对象积极交流沟通，这样便于对两位教师的课堂教学互动进行整体比较和深入剖析。2、访谈5STERNBERG,RJ
31、C教师5节课的师生言语行为共有822次，其中教师言语行为554次，学生言语行为268次，教师言语行为占到师生言语行为总数的674，师生言语行为比例约为21。32教师各项言语行为统计与比较321教师各项言语行为占师生言语行为总数的百分比根据对10节课的统计，X教师的提问行为共有154次，占课堂言语行为总数的298，反馈行为63次，占课堂言语行为总数的122，陈述行为共有44次，占课堂言语行为总数的85，其它言语行为18次，占课堂言语行为的35。C教师的提问行为323次，占课堂言语行为总数的399，反馈行为68次，占课堂言语行为总数的83，陈述行为135次，占课堂言语行为总数的164，其它言语行为
32、28次，占课堂言语行为总数的34。18师生课堂言语行为统计图（X教师）29885122353374181教师提问反馈陈述其它言语行为回答学生提问学生其它行为图1师生课堂言语行为统计图（X教师）师生课堂言语行为统计图（C教师）39383164342520471教师提问反馈陈述其它言语行为回答学生提问学生其它行为图2师生课堂言语行为统计图（C教师）322教师各项言语行为占教师言语行为总数的百分比从图3可以看出，X教师的提问行为占教师言语行为的552，陈述行为占教师言语行为的226，反馈行为占教师言语行为的158，其它言语行为占教师言语行为的65。图4表明，C教师的提问行为占其言语行为总数的583，
33、陈述行为占教师言语行为的244，反馈行为占教师言语行为的123，其它一言语行为占教师言语行为总数的51。19X教师言语行为统计图55215822665教师提问反馈陈述其它言语行为图3X教师言语行为统计图（百分比）C教师言语行为统计图55215822665教师提问反馈陈述其它言语行为图4C教师言语行为统计图（百分比）323教师提问的类型和频数统计从图5可以看出，C教师课堂提问的频率远远高于于X教师课堂提问的频率。在C教师的课堂提问中，简单回忆性的问题高达224个，占提问总数的693。而X教师只有47个，占提问总数的305，其余类型的问题差别相对较小。C教师有26个描述性问题，占总数的81，X教师
34、有25个，占总数的162。两位教师解释性问题的个数分别为43个和52个，各占总数的133和338，分析性问题分别为30个和30个，占总数的93和195。由此可见，X老师提高水平问题的比例远远高于C老师，C教师提问题的数量固然大，但其问题的质量偏低。20教师提问行为比较47255230224264330050100150200250简单回忆性问题描述性问题解释性问题分析性问题问题类型频数XC图5X教师和C教师提问行为比较（次数）324教师反馈行为两位教师的反馈行为差别也较大，在C教师的反馈行为中，简单评价占到了教师反馈行为的757，总结约占96，追问约占48，提示约占32，重复答案约占67。而X
35、教师的反馈行为中简单评价和重复答案仅占到了83和71，追问反馈行为的396，是最常用的反馈方式，提示约占254，总结约占196。33学生各项言语行为统计与比较331学生回答行为学生回答行为都是学生课堂言语行为中出现比例最高的。对C教师的课堂中进行统计发现，学生回答占学生言语行为的772，占师生言语行为的252，其中学生群体回答和个体回答分别占学生言语行为的511和261，而在X教师的课堂中，学生回答占学生言语行为的734，占师生言语行为的337，其中学生群体回答和个体回答分别占学生言语行为的316和418。21学生言语行为统计（C教师）26151107041195245个体回答群体回答主动提问
36、诱发提问朗读行为讨论行为演示行为图6C教师学生言语行为统计（百分比）学生言语行为统计（X教师）26151107041195245个体回答群体回答主动提问诱发提问朗读行为讨论行为演示行为图7X教师学生言语行为统计（百分比）332学生提问行为学生提问行为是学生言语行为中较少出现的。在X老师的课堂中，我们观察到了13次学生自主提问，8次诱发提问，这占学生言语行为的89，仅占师生言语行为41。但在C老师的课堂中，我们只观察到了3次学生提问行为，和其它学生言语行为相比，它几乎可以忽略不计。333其它行为学生的其他行为主要指朗读、讨论和演示行为。经观察和统计，在C教师的课堂中，学生的讨论行为仅仅只占到学生
37、言语行为的17，共出现14次，朗读行为占学生言语行为的39，共出现32次；在X教师的课堂中，学生讨论行为占学生言语行为的42，共出现1822次，朗读行为占学生言语行为的78，出现了12次。4两位教师课堂师生互动策略比较分析通过第三部分的内容，使我们对两位教师课堂师生言语行为的特点和整体状况有了一定的把握。以下将根据第三部分对师生各种课堂言语行为进行频数和百分比统计以及对课堂具体情景的观察，从提问策略、叫答策略、理答策略以及合作与探究策略四方面对两位教师的课堂中师生的言语行为进行比较分析，从而进一步探索新手教师和专家教师课堂师生互动策略所呈现的特点。41提问策略从提问的类型和数量上看，新手教师更
38、倾向于提出简单记忆性问题，高于优秀教师近40个百分点；而专家教师注重解释性问题和分析性问题的提出，高于新手教师近30个百分点。新手教师课堂的提问数量是专家教师的两倍多，并且多是低认知水平的简单回忆性问题，这样做虽然可以将高水平的任务在课堂实施中转化为低水平的任务，有利于扫除教学障碍，但并不能促使学生的深入思考和积极思维，不利于学生主动性的发挥。这些问题大部分是封闭性的，师生对话的方式以I一R模式教师提问INITIATION一学生反应RESPONSE模式出现。例如，在5的乘法口诀这堂课中师这是什么生小雨伞。师图上的小朋友在摆什么生在摆小雨伞。师摆一把小雨伞用几根小棒生5根。师数一数一共用了多少根
39、小棒。生开始数。这样的问题过小、过浅、思维含量过低，无助于学生思维能力的锻炼。这种教师问学生答的刻板的互动方式使得学生不能主动参与互动，教师在教学中承担者向学生灌输知识的教学任务，扮演着课堂控制者的角色。专家教师在同一堂课中是这样做的师仔细观察这幅图，你能从这幅图上得到哪些信息比一比谁是观察能手。生1图上的小朋友在摆小雨伞。生2他们总共摆了5把。生2摆一把小雨伞用5根小棒。师那你们知道他们一共用了多少小棒吗你是怎么知道的专家教师的提问难易适中，符合学生的知识经验和认知水平，并有一定的启发性和探索性，引导每位学生积极思考和参与，教师在课堂上扮演着促进者、指导者的角色。当然，专家型教师也会提一些简
40、单的回忆性问题，主要分布在新课的导入和总结两个环节，在巩固那些需要记忆的规则和概念时运用较多。由此，我们也可以看出，在教学过程中，教师提问题的数量和类型并不是最重要的，也并非是高水平的问题越多越好，更重要的是在于运用问题23来促进学生的思考和交流，从而使师生之间产生思维的碰撞和交流。642叫答策略从叫答方式和范围来看，新手教师让学生群体回答的比例高于专家教师近10个百分点，而学生的个体回答行为却远远低于专家教师，这种叫答策略能使教师更好地控制课堂，但会使叫答后信息反馈的失真，产生课堂内的高正确率与课堂外独立作业低正确率之间的落差，这种叫答方式是低效的。通过对比专家教师的课堂发现，专家教师在课堂
41、叫答时通常尽可能避免让学生齐答，遇到重要问题，特别是分析性问题和描述性问题，通常都会请不同的学生来回答，既发散了学生的思维，又给予了全体学生平等参与课堂的机会。对教师自身以及教学来说，只有对各个层次学生的整体情况的全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况来调整后续知识的教学。以下是C教师和Z教师关于同一内容的两个教学片段的比较片段一（C教师）师请你们为这个乘法算式（2510）编一句口诀。生二五一十。师编的真好一起把这句口诀读一遍。生二五一十。师再读一遍。生二五一十。片段二（X教师）师谁能试着为它（2510）编一句口诀生二五一十。师编的不错。谁再来试试生五二一十。师你也不错。还有吗生二乘五的积
42、是一十。师同学们，你们来评一评，那句口诀更好呢生第三句太长了，不好。生第一句好，小的数放前面比较容易记。上例中，新手教师只请了一个学生来回答，学生答出来教师“心中的答案”互动就结束了，过程简单乏味，学生像是机械学习的工具，而且教师也没有真正掌握学生的学习情况。而专家教师请了三个学生来回答，结果得到了丰富多姿的答案，课堂气氛顿时活跃起来。教师根据学生的回答顺势抛出问题“那句口诀更好呢”，学生一个个积极开动脑筋，最终通过自己的思考得出结论，这样的互动避免了被动的机械地记忆，将有意义地发现学习融入互动中，提高了教师教学的质量和学生学习的效果。43理答策略从教师理答的方式来看，新手教师多采用简单评价或
43、重复学生的答案，这两项在教师的6程巍课堂师生互动的个案研究一小学数学教师为例D上海华东师范大学,200924反馈行为中占到824。而专家教师最常用的反馈方式就是追问，再次是提示和总结，这三项占到了教师反馈行为的846。并且专家教师对学生的回答鼓励、称赞和鼓励学生提出问题大大高于新手教师的比例。对学生的回答常采用追问、总结和讨论的方式能更好地提高学生回答问题的敏捷程度和积极性，引发师生及生生之间的交流和对话，开放学生的思路、开发学生的潜能。而简单地肯定学生的回答或重复学生的答案，这样的互动仍是传统的以教师为中心的师生互动，不仅是低效的，而且无法为学生创造积极的数学思考的机会，学生的潜能得不到很好
44、的开发。44合作与探究策略在课堂中，教师必须尊重每个学生独特的个性，并使之自由发展，重视培养学生自立、自重、自我负责和自主的精神，使之养成与他人和平相处、对异己观点宽容、与社会协调等方式。达到这一目的重要途径就是课堂上的生生互动。7通过观察学生课堂言语行为发现，在新手教师与专家教师的课堂上学生都出现了讨论行为。但相比之下，专家教师的课堂讨论行为出现的更多，而且质量更高，效果更好。相对于合作讨论和自主探究，新手教师更倾向于自己向学生讲解或演示。师我们认识了角，还要学会画角你们会画吗生会。师先看老师是怎么画的。教师一边在黑板上演示，一边说先画角的顶点，再沿着尺的边画一条直直的线。然后挪动三角尺再画
45、另一条边。看清楚了吗请你们动手在纸上画一个角。生开始画角。在引入“画角”时，教师用“你们会画角吗”激起了学生的好奇心和求知欲，但她没有及时抓住这一点，让学生通过讨论与合作来寻求问题的解决，而是自己直接演示了画角过程，没有给学生探究和思考的空间。和新手教师相比，专家教师选择了让学生先小组合作、自主探究的方式尝试画角，再指导学生正确的画角的方法。师同学们，你们会画角吗角该怎么画，四人小组讨论讨论，尝试着画画看。学生开始讨论，教师巡视，并不时给学生提示。师用什么工具画比较好生三角尺。师想一想，一个角有哪几部分只要画出哪几部分就行了教师搜集了几个组所画的角给学生展示，然后请这几个组的代表说说他们是怎么
46、画的，并请其他学生评价这些角。然后教师针对学生的评价向全班同学演示正确的画角的方法。专家教师的做法既能增加学生学习的积极性、主动性，又能促使学生积极思维，在教师的指导下，自己探寻最后的结果。这样有助于为学生创造一个有意义的任务环境与课堂对话环境。在这样的课堂环境中，学生有机会经历一个交流数学与参与“做”数学的过程，在探725索数学的过程中提高了问题解决的能力。85不同水平教师课堂互动差异的因素分析现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识的过程，而是在师生共同构建知识的同时，着力创造更多的能让学生获得实践、体验和感悟知识的平台，突出学生的主体作用,培养学生的创造能力，促进学生全面健康和谐地发展。在
47、这样的教育大背景下，为什么同一所学校的教师的课堂师生互动策略有如此大的差异，这是一个值得思考的问题。以下将从四个方面对造成新手教师和专家教师课堂互动差异的因素进行分析。51对教师角色的认识和理解的不同角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致和一整套权利、义务和规范行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为的期望，它构成社会群体或组织的基础。在传统的课堂教学中，教师的角色是知识的讲授者、课堂的控制者、知识的装卸工或供应商、或者是学习的指导者、学生的领导者、人才的发现者、纪委的监督者。很明显，新手教师在她的课堂中依然扮演着知识传授者、课堂控制者的角色，她认为“现阶段的主要工作是高质高效地完成教学任
48、务，毕竟学校主要抓的是教学质量”。在访谈中，她很强调知识点的落实，很重视教师对课堂的掌控，甚至认为“教师在知识的掌握和为人处事都是学生的榜样，在课堂上教师就是教师，必须很好地建立起教师的权威。”而专家教师在对自我角色的定位上与新手教师截然相反。“教师的职责是教书育人。我教了近30年书，在课堂上我一直是个引路者。”在数学课堂里，她扮演着不同的角色，一方面，她与学生一起参与作数学和讨论数学，另一方面她推动学生去对话，使学生能够她的引导和指导下积极思维，勇于提出问题。52对学生的认识和理解不同学生观是教师教学理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。传统的学生观认为，教师在教育过程中处于中心地位,具
49、有绝对的权威,学生必须服从教师，学生是教育的客体和附庸。在和新手教师的交谈中，她反复强调“二年级的孩子思考问题的深度有限，而且差异较大。让这个阶段的孩子进行合作学习、探究学习浪费的时间多，效果差。”因此，她在设计问题时，常常选择一些简单的回忆性问题，将一些高水平、高难度的问题都分解成一个个琐碎的低认知水平的问题。此外。她还常常忽略甚至限制学生的一些主动提问，造成学生长期习惯被动接受知识的灌输。相对于新手教师的这种看法，专家教师对学生的解读更深刻，也更科学。专家教师也承认学生是由个体差异的，但这不是限制学生主动方参与课堂互动的理由。她认为“学生师发展中的人，是不同的发展个体。学生的潜能是无限的，他们应该成为课堂教学中的探究者。”因此，她重视发展学生的数学与推理的能力，注重课堂中的交流对话，有意识地培养学生课堂对话的习惯，以建立课堂对话的共同体。53对互动的理解不同8程巍课堂师生互动的个案研究一小学数学教师为例D上海华东师范大学,200926由于课堂互动的一些特点，使得在考察课堂互动时往往倾向于对师生外在行为的一些关注，造成了一些教师对互动的狭隘理解。在一些老师的课堂上所谓的互动往往都是表面上热闹，而实质上是“为动而动”，是无意义的“动”。这些教师认为互动就是让学生动的越多越好，而没有抓住互动的本质，这样的
