1、1毕业论文开题报告小学教育优化作文评价之路小学作文讲评课研究一、选题的背景与意义（一）选题背景在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学分为指导、批改、讲评三个环节，但长期以来，作文教学一向是重指导，轻评改。在传统的作文教学中，作文教学注重指导审题、指导选材、指导习作，但习作完成之后，评价修改就受到忽视，存在着评价形式单一，评价由老师包办，不能及时有效反馈等问题。小学作文讲评课作为教师主导评价指点学生习作的一个重要环节，常常因各种原因而受到一线教师的忽视。针对这一现象，教育一线老师在实践中不断摸索，以探索发现作文讲评课从理论到实
2、践方面的不足问题，以实施高效率的作文讲评课，优化作文教学为终极目标。国内外的相关研究1国内的相关研究上个世纪五、六十年代我国作文教学形成了命题、指导、作文、批改、讲评的基本程式，作文批改与讲评成为作文评价的主要内容和形式，评价的着力点一个是字、词、句另一个是强调思想内容。而思想内容一直被过分地突出地强调，它直接支配语文教师对学生作文的评价。直到八十年代作文评价才成为语文界越来越受关注的话题。尤其是近几年来，随着现代教育评价理论广泛地被接受和对语文学科性质的重新认识，作文评价及评价研究出现了多元化、新视角的蓬勃发展趋势。作文讲评课也就是在这样的背景中应运而生，发挥着越来越重要的作用。1999年，
3、刘晓冰在延安教育学院学报中提出了作文讲评课的几个基本模式，即总结、讲评、修改、佳作欣赏、再创作这五个环节。它们既是相互独立的，又有密切的联系。它们的关系是总结是讲评的基础，总结和讲评是修改的依据，总结、讲评及修改又是欣赏佳作的前提，总结、讲评、修改和佳作欣赏无疑是再2创作的指导。蔡伟提出了“引一诊一辨一结”四步作文评讲模式，凸显了学生的主体地位，让学生成为评价的主角，充分展现了他们的思想和个性。这个模式是在充分的实践经验中摸索出来的，但相对来说还缺乏相应理论研究支持。2010年，管建刚在他的著作我的作文教学主张中提出了“讲评重于指导”的新主张。他在怎样上好作文讲评课中指出作文教学必须重视“作后
4、讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。这种训练，即“先学后教”，“以学定教。从他的讲评课案例“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则中，可以看出管老师的作文讲评课形式新颖，主题明确，收效颇丰。2国外相关研究国外没有明确意义上的作文讲评课，但各国小学阶段对于评价作文都是本着以学生为主体的思想，从学生的个性出发多角度多方面地探讨他们的作文，虽没有固定的模式可
5、供参考，但其中的一些做法和思想内涵还是值得我们对于小学作文讲评课研究上学习和借鉴的。美国作文教学界，有人把作文评价分成三类，即教师评价，同学评价和自我评价，这三步构成了所谓的“作文评议会”。作文评议会是教师主持下对学生作文情况的集中评价。在这种评价会上，教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上，做法比较灵活多样。据美国弗吉尼亚联合大学的玛丽H比凡的观点，教师在作文评议会上评价的方法有三种教师为学生作文内容纳入更多信息而提问；教师重述或反映作文中学生的思想观念；教师站在学生角度，设身处地地分享学生的感受和体验。作文评议会上师生都要以一种积极的态度展开讨论，在一种真诚而又互相了解的气氛中，交
6、流看法，沟通联系，学生从教师的支持和鼓励，没有任何压力的评论中得到教益，师生共同为达到一些具体的目标而努力。日本有的国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。一篇作文写完3了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。然后是家长看，看过后也要写上自己的意见。最后老师看，写出老师的意见。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。（二）选题意义1学生学习作文的重要途径，在课堂上既能增加习作理论修养，也可以
7、培养相关习作素质，增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，使学生热爱作文。2教师了解学生习作思维的重要渠道，在课堂上老师能够深入了解学生的习作思路及评价思维，从而扬其长，补其短。3作文教学的关键环节，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。作文讲评课具有承上启下的地位，既是本次作文的终结，也是下次作文新目标、新任务、新思维的开始。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究问题的定义讲评是指讲论评述。作文讲评是指作文阅读者包括教师、学生及家长就某一篇学生习作从题意、内容、结构、语言、文体等角度进行综合点评叙述，是作文评改的重要环节，是阅读者在作
8、文批阅后把学生文章中的优缺点回馈给学生。作文讲评课是指教师以上课的形式将经过批改的作文进行分析、评价和讲解，如果指导课解决的是“写什么”，那么讲评课将要解决“怎样写及如何提高”的问题，它是作文指导的继续和加深。加大作文讲评课力度，不仅可以有效提高作文质量，还能进一步提高学生认识客观事物，反映客观事物的能力，从而有效提高学生理解甄别他人文章的能力，即阅读能力。（二）现状调查及分析1、调查内容目前作文讲评课在小学语文一学期的课时比例教师对待作文讲评课的态度学生对待作文讲评课的积极性及实践效果42、现状分析观念错误，目标偏差浮皮潦草准备不足面面俱到主题不明主导过重主体不明批评过多鼓励太少（三）理论探
9、索及对策研究1、探寻作文讲评的理论依据（1）学生主体论（2）作文教学理论（3）评价心理探究2、改革作文讲评课的对策研究改正观念树立科学目标充分准备做好备课工作选取专题突破讲评重点形式多样丰富作文讲评课堂鼓励为主崇尚赏识教育（四）探究积极有效的作文讲评课1制定作文讲评课的积极目标（1）指导写作理论（2）训练阅读能力（3）学会恰当的评价2遵循作文讲评课的教学原则发展性原则鼓励性原则针对性原则典型性原则概括性原则3有效作文讲评课案例分析5讲评主题分讲评主体分讲评时间顺序分（五）研究总结及展望1成果总结2未来展望形式更新颖多媒体辅助教学的参与参与性更强学生主体地位地位更重要在作文教学中发挥重要作用拟解
10、决的主要问题1通过问卷调查及访谈，了解目前作文讲评课的实践情况及学习效率，并在发现的相关问题的基础上进行理论研究。2通过阅读相关大量的文献资料，概括提高作文讲评课效率的有效策略。发现及发掘作文讲评课的基本模式3探究作文讲评课今后的发展方向可能创新点1笔者将在现有研究的基础上，探索出作文讲评的有效模式2通过实践与理论的参与调查，预测作文讲评课今后的发展方向重点探索作文讲评课的几种基本模式难点在作文讲评的基础上，如何使课堂达到最大效果即达到学生的最近发展区域三、研究的方法与技术路线1文献研究法主要通过搜集整理和总结国内外关于小学生作文讲评的研究进展和进度，为小学生作文讲评课的探究提供材料，奠定基础
11、。2调查研究法主要通过调查现阶段作文讲评课在小学中的实施情况，了解现阶段作文讲评的实践效果和存在的问题，以便探索出适合小学生发展需求的有效作文讲评课模式，完成本论题的研究。3案例分析法选取有代表性的案例进行分析，为所述观点提供有力的实例支持，有助于更好理解几种作文讲评课类型。64行动研究法主要通过利用新的有效策略进行教育实践，验证并完善提高作文讲评课效率新策略的可行性四、研究的总体安排与进度1、2010年6月，开始思考研究方向和资料的搜集。2、2010年7月，与指导老师商议，初步确定毕业论文题目。3、2010年8月，收集文献资料，准备文献综述和开题报告。4、2010年9月中下旬，修改文献综述和
12、开题报告，准备论文初稿。5、2010年11月12日，参加毕业论文开题论证会。6、2010年911月，结合教育实习，展开调查研究，完成实习调研报告。7、2010年寒假期间，完成论文初稿的写作，3月上旬上交指导老师。8、2011年34月，完成修改稿，同时完成外文翻译两篇，准备论文答辩。9、2011年5月上旬，参加答辩。五、主要参考文献1谢瑞要重视上好作文讲评课J甘肃教育,2000,520212刘勤英作文讲评浅谈J教师,2008,667683牛波当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略J教育与教学研究,2009,71241254郭爱香做好作文讲评前的准备J小学语文教学江西教育,1999,12335陈军一
13、次作文讲评课课例及反思J教研天地,2010,232336宋雅琴作文讲评课低效原因及对策探究J考试周刊2009，（23）48497吴自光、史小兵关于作文讲评几个原则的思考J中国基础教育研究,2008,1084858蒋施渊教师在作文讲评中存在的问题及对策J教研天地,2010,（3）52539教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，2001410王亚声有效作文讲评课五个环节J语文教学通讯,2008,（11）495011魏彩兰如何提高作文讲评的效率J综合天地,2007,（11）4713杨卫红赏识每个学生的作文作文讲评的创新尝试J都市家教创新教育,2009,（05X）1214沈静
14、学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究J教育科学研究,2001,（7）7232515管建刚“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则J语文教学通讯,2010,（3）91116黄峰作文评价心理及调控策略研究D湖南师范大学,200917刘淼作文心理学M北京高等教育出版社,200518杨慧慧互动式作文评改的实践研究D上海师范大学，200919南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社，200120VIVIANZAMELRESPONDINGTOSTUDENTWRITINGJTESOLQUARTERLY,1985,1798321CRAIGCHAUDRONTHEEFFECTSOF
15、FEEDBACKONSTUDENTSCOMPOSITIONREVISIONSJRELCJOURNAL,1984,155118毕业论文文献综述小学教育优化作文评价之路小学作文讲评课研究一、材料来源情况为完成本论文，我通过搜索宁波大学图书馆数据库及谷歌学术搜索相关期刊，并通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到了以下相关资料刘勤英的作文讲评浅谈、牛波的当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略、宋雅琴的作文讲评课低效原因及对策探究、蒋施渊的教师在作文讲评中存在的问题及对策、谢瑞的要重视上好作文讲评课、魏彩兰的如何提高作文讲评的效率、杨卫红的赏识每个学生的作文作文讲评
16、的创新尝试、沈静的学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究、张瑶华的谈新课程环境下教师的引导艺术等等，此外我还阅读全日制义务教育语文课程标准实验稿、教育学、心理学，基于对以上文献的分析，完成了这篇文献综述。二、小学作文讲评课相关研究回顾作文指导，作文批改，作文讲评，构成了作文教学的全过程。小学生的作文是他们语文素养最真实体现，而教师的评改则是对学生习作情况的及时反馈，这是一个教学互动的过程。作文讲评课是指教师以上课的形式将经过批改的作文进行分析、评价和讲解，如果指导课解决的是“写什么、怎么写”，那么讲评课将要解决“如何提高”的问题，它是作文指导的继续和加深。谢瑞在要重视上好作文讲评课中提到“加大
17、作文讲评课力度，不仅可以有效提高作文质量，还能进一步提高学生认识客观事物，反映客观事物的能力，从而有效提高学生理解甄别他人文章的能力，即阅读能力。”1鉴于此，上好讲评课，充分发挥学生的积极性，从中培养激发学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，挖掘学生的写作潜力，及时纠正学生写作过程中的一些偏差，是摆在每个小学语文教师面前的一个现实问题。对于相关资料的查阅，综合整理之后，首先回顾作文讲评课的相关研究重要地位9作文讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。刘勤英在作文讲评浅谈提到“作文讲评是作文批改的继续和发展，
18、是一次作文训练过程的必不可少的环节。作文讲评是对学生写前指导的总结，也是作文的再一次指导，故称写后指导。”2作文讲评地位如此重要，但实际情况中，由于多方面因素的限制，在理论研究及实际操作中常常是教师们所忽略的一面，通常都是草草了事。这样不仅影响了学生习作的积极性，也导致后续作文教学的拖沓和累赘，从而呈现出“学生怕作文，老师恨作文”的现象。主要弊端观念错误，目标偏差新课改作文教学理念强调“以学生为本，以学生的发展为本”，但传统的教学观让不少语文教师刻意或许是无奈地曲解了这个理念的内涵。“只要所学的东西让学生考试过关就是好的”是曲解这个理念最典型的论调。牛波曾在当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略
19、提到“作文教学偏离原则的现象，指出这是对于作文教学则采取临时抱佛脚的应考战略，进行急功近利套路化、预制板化的作文教学与训练。因此，在作文讲评课上被推选出来的文章多半是迎合考试口味而写的“八股文”，这样明显脱离了作文教学的真正内涵写真事，抒真情。”3浮皮潦草准备不足因为教师抱着错误的观念，不能正确认识作文讲评课的重要性及其真正内涵，也就是无法达成有效作文讲评课的目标所在，其次受到其它教学因素的干扰，导致作文讲评课总是草草了事，不能达到讲评的真正效果。首先，要打有准备之仗，作好讲评的资料准备。郭爱香在做好作文讲评前的准备中提到三点“及时记录,掌握习作情况；深入分析,明确讲评重点；选择典型、制作讲评
20、例文。”4教师在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能够有的放矢地进行。其次作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制定作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。10面面俱到主题不明作文训练的是学生的方方面面，有心理学，语法学，修辞学，语言学，考察学生的思维连贯性，想象力，分析综合思维及书面语言表达能力等，因此在作文讲评课上评价内容的丰富性是不容置疑的，但如果作文讲评课的一课时目标定得太多，恐怕收效甚微，作文训练是一个序列化的过程，讲评也应遵循这样一规律，切忌目标
21、过大过空。作文讲评必须做到有的放矢。陈军在一次作文讲评课课例及反思中提到“每次习作学生暴露出来的问题可能会涉及各个方面，如果面面俱到地讲评，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，不能使学生形成鲜明的印象。久而久之，学生也会对作文的这种程式化讲评模式产生厌倦之感。本次习作讲评，我将讲评重点放在段落的升格上，让学生就某一具体段落尝试升格，进而讨论归纳出升格的途径。”5而从管建刚的讲评课案例“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则中，可以看出管老师的作文讲评课形式新颖，主题明确，收效颇丰。主导过重主体不明宋雅琴曾在作文讲评课低效原因及对策探究中提到“通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教
22、师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。”6吴自光、史小兵曾在关于作文讲评几个原则的思考中提到“讲评课上，老师虽处于中心位置，但是，我们不能搞“一言堂”。教师在这时的作用，只是一个舵手，应该起到拨云见月、拨雾见日的作用，做到及时纠正有偏颇的观点，而不是挥动指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样的话，以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的理想效果。”7批评过多鼓励太少现阶段的作文讲评课变成了一堂
23、批评课，纠错课。蒋施渊在他的教师在作文讲评中存在的问题及对策提到“不少教师充当的是法官，一次作文训练、一堂作文讲评课，总是涉及作文的方方面面，不是否定这，就是否定那，导致学生自认为这也不是，那也不是，自卑感油然而生。因为求全责备，所以一次次的11训练，一次次的失败，一次次的打击，最终导致畏惧心理的产生。”8三、研究所得问题的对策及本人的评价在目前作文讲评课的实践过程中，一线老师通过理论的指导和实践的积累逐渐摸索了一些方法，主要有以下几点，我也对此进行相应评价端正观念，树立科学目标新课标在总目标中指出小学阶段作文的要求是学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表
24、达方式写作”。9作文教学应和阅读教学一样成为小学语文教学的重中之重，这样的地位不仅要体现在观念思想上的重视，也应该体现在课时比例中的重视。同时，教师应改变以往以考试标准衡量作文好差，以科学合理的目标指导作文讲评课，使作文讲评课发挥应有的作用，成为作文教学的点睛之笔。充分准备，做好备课工作王亚声在有效作文讲评可五个环节中提到“作文讲评课前提是赏识性批改。这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生的作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题；更要利用赏识心理，培养学生成功的心态，因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。作文批改的过程中，与其过多地指出学生
25、作文的缺点，求全责备还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个方面人手一是宽打分数，二是写好评语。”10选取专题突破讲评重点讲评课，要做到有的放矢。要有很强的针对性。要求目标集中，重点突出，切忌眉毛胡子一把抓。因此，要对记录的原始材料作深入的统计分析，明确此次作文的主要优点是什么，主要问题是什么。魏彩兰在如何提高作文讲评的效率中指出“作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短三十分钟时间内，解决作文中所有的问题是不可能的，必须选择每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的
26、一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到各个击破，同时也为写作的提高指明了方向。”1112推进多种形式进行作文讲评课语文学科性质要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评价和学生评价相结合物方式，也就是树立“以人为本”的评价观，充分发挥学生在作文评议中的主体性，提高其参与的热情使他们从中获得一种成功感和愉悦感。钱锦秀在中日作文比较中指出“日本有的国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。然后是家
27、长看，看过后也要写上自己的意见。最后老师看，写出老师的意见。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。”12鼓励赏识教育杨卫红在赏识每个学生的作文作文讲评的创新尝试中指出“赏识教育倡导者周弘老师有句名言“赏识导致成功，抱怨导致失败。不仅仅是因为好孩子需要赏识，而是赏识能使孩子变得越来越好。抱怨不能改变坏孩子，抱怨反而会使孩子变得越来越坏。”这句话用在作文讲评教学中，尤显重要。赏识激励往往使学生越写越好，批评抱怨反而使学生越写越差。”13作文讲评课要以激励为主，运用多种评价方式。教师在评价作业时。应从学生的角度来考
28、虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬还可以采用学生的自评和互评或座谈的方式，并和教师的评价构成一个完整的评价结构，使学生的作文向多样化和个性化方向发展。对学生的作业的讲评结合学生的自评自改，可以充分发挥学生学习的主体作用。教师指出学生的缺点，远不及学生在课堂上作文讲评中自评、同学之间的互评中自己认识改正更见效果。”针对现阶段作文讲评课研究的不同问题，在一线教师的合作探究下也提出了相应的解决措施，从理论和实践上都探求实践高效作文讲评课的可行性。通过分析鉴别，笔者发现目前讲评课问题多数是围绕着教学目标，师生关系、教学过程（课堂形式）这三个方面展开，但是对于一堂优质的讲评课，单从这几个方面考察还是不够
29、的。从课堂的预设、生成、反思小结角度看，我们还需要从教学评价、教学效果进行探究。然而这方面的研究却相对较少，因此在实施的效果上会大打折扣。在目前的文献资料中，所呈现出来的讲评课的教学模式五花八门，大相径13庭，没有系统的分类研究，因此在实践操作中，常常会让教师无从下手。在讲评课的理论研究方面，也没有科学合理的理论支持，使得近十年来讲评课的研究还是围绕着实际操作为主题。四、作文讲评课研究发展动向学生的主体地位更深入随着新课标的实施，“学生是学习的主体，教师只是学习的引导者”的理念越来与深入人心，在课堂上，教师只是充当了一个引领者，主持人的角色，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体地位，倡
30、导自主合作探究的学习方式，是今后作文讲评课课堂发展的趋势之一。同样，在作文讲评课堂上，将越来越多的出现学生的身影，听到学生富有个性的声音。多媒体辅助手段的使用沈静在学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究提出“现代社会是科技的社会，这样的影响也带入了作文讲评课的课堂。随着信息技术的普及，各种多媒体辅助手段的介入，我们的课堂不仅只有教师、学生、黑板、粉笔，各种高科技的多媒体信息辅助技术将越来越渗入到课堂活动的各个细节。现今的研究试验中，已近试行了在学校局域网内进行作文讲评课的评析活动。”14五、小结作文讲评课是师生间互动评价学生作文有利的契机，在实践的过程中已经发现了一些讲评课的弊端，同时也积极探
31、索对应的对策，笔者在搜集阅览了大量的文献资料后发现未来作文讲评课的主要趋势为形式更新颖多媒体辅助教学的参与；参与性更强学生主体地位；地位更重要在作文教学中发挥重要作用。希望在教师与学生的共同努力下，“谈作色变”的现象能消失，学生乐于写作，乐于评价。参考文献1谢瑞要重视上好作文讲评课J甘肃教育,2000,520212刘勤英作文讲评浅谈J教师,2008,667683牛波当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略J教育与教学研究,2009,71241254郭爱香做好作文讲评前的准备J小学语文教学江西教育,1999,12335陈军一次作文讲评课课例及反思J教研天地,2010,23233146宋雅琴作文讲评课
32、低效原因及对策探究J考试周刊2009，（23）48497吴自光、史小兵关于作文讲评几个原则的思考J中国基础教育研究,2008,1084858蒋施渊教师在作文讲评中存在的问题及对策J教研天地,2010,（3）52539教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，2001410王亚声有效作文讲评课五个环节J语文教学通讯,2008,（11）495011魏彩兰如何提高作文讲评的效率J综合天地,2007,（11）4713杨卫红赏识每个学生的作文作文讲评的创新尝试J都市家教创新教育,2009,（05X）1214沈静学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究J教育科学研究,2001,（7）2
33、32515管建刚“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则J语文教学通讯,2010,（3）91116黄峰作文评价心理及调控策略研究D湖南师范大学,200917刘淼作文心理学M北京高等教育出版社,200518杨慧慧互动式作文评改的实践研究D上海师范大学，200919南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社，200120VIVIANZAMELRESPONDINGTOSTUDENTWRITINGJTESOLQUARTERLY,1985,1798321CRAIGCHAUDRONTHEEFFECTSOFFEEDBACKONSTUDENTSCOMPOSITIONREVISION
34、SJRELCJOURNAL,1984,1551115本科毕业论文（20届）优化作文评价之路小学作文讲评课研究16摘要【摘要】本文从概念界定，实践情况和理论分析三方面对“小学作文讲评课”进行了研究。从实际调查中发现了现今小学作文讲评课存在的一些问题，如师生不够重视，教师忽视学生被评价心理，学生主体参与性不强，教师教学辅助性培训及资料不足等，从而针对这些问题提出了相应的对策建议。其次，在查阅大量文献资料，分析前人研究概况的基础上，又提出了“高效作文讲评课”应遵循的理论依据，合理的教学目标及实践原则，并以此为参考，分析点评三类作文讲评课案例。【关键词】小学；作文讲评课；现状调查；理论分析；案例点评。
35、ABSTRACT【ABSTRACT】THISPAPERDEFINESTHECONCEPT,PRACTICEANDTHEORYOFTHESITUATIONFACINGTHREE“PRIMARYWRITINGABOUTOBSERVATIONANDEVALUATION“WERESTUDIEDFROMTHEACTUALSURVEYTHECURRENTSCHOOLESSAYFOUNDSOMEPROBLEMSABOUTOBSERVATIONANDEVALUATION,SUCHASINSUFFICIENTATTENTIONTOSTUDENTS,TEACHERS,STUDENTSWEREEVALUATEDIG
36、NOREPSYCHOLOGYSTUDENTSPARTICIPATIONISNOTSTRONG,TEACHERTRAINING,TEACHINGAIDSANDMATERIALSOFINSUFFICIENT，INRESPONSETOTHESEISSUESTHECORRESPONDINGCOUNTERMEASURESACCESSTOALARGENUMBEROFDOCUMENTSINTHEINFORMATION,ANALYSISBASEDONPREVIOUSRESEARCHPROFILE,PROPOSEDTHE“EFFICIENTWRITINGABOUTOBSERVATIONANDEVALUATION
37、”SHOULDFOLLOWTHETHEORETICALBASIS,REASONABLEANDPRACTICALPRINCIPLESOFTEACHINGOBJECTIVES,ANDASAREFERENCE,ANESSAYOFABOUTCLASSEVALUATIONCOMMENTSCASE17【KEYWORDS】PRIMARYSCHOOLCLASSOFEVALUATINGCOMPOSITION；SURVEYTHEORETICALANALYSISCASESTUDY目录摘要错误未定义书签。ABSTRACT错误未定义书签。目录错误未定义书签。1“小学作文讲评课”研究概述错误未定义书签。11对概念的界定错
38、误未定义书签。111讲评错误未定义书签。112作文讲评错误未定义书签。113小学作文讲评课错误未定义书签。12国内研究概况错误未定义书签。13国外研究概况错误未定义书签。14研究意义错误未定义书签。2“小学作文讲评课”现状调查及分析错误未定义书签。21调查介绍错误未定义书签。211调查相关参数错误未定义书签。18212学生问卷统计错误未定义书签。213教师访谈统计错误未定义书签。22现状分析错误未定义书签。23对策及建议错误未定义书签。3高效作文讲评课理论分析及典型案例错误未定义书签。31讲评课涉及的相关理论错误未定义书签。311学生主体论错误未定义书签。312作文教学理论错误未定义书签。31
39、3评价心理探究错误未定义书签。32讲评课的积极目标错误未定义书签。321掌握写作理论错误未定义书签。322提高阅读水平错误未定义书签。323学会恰当评价错误未定义书签。33讲评课实践原则错误未定义书签。331发展性原则错误未定义书签。332鼓励性原则错误未定义书签。333层递性原则错误未定义书签。334民主性原则错误未定义书签。335全面性原则错误未定义书签。34讲评课案例分析错误未定义书签。341“专题指导”型讲评课错误未定义书签。342“自主互助”型讲评课错误未定义书签。343“网络互动”型讲评课164研究成果总结及展望错误未定义书签。41成果总结错误未定义书签。42未来展望错误未定义书签
40、。参考文献错误未定义书签。致谢22附录23“小学作文讲评课”研究概述二1概念的界定二11讲评“讲评”在现代汉语词典中定义为“讲述和评论。”1二12作文讲评“作文讲评”是指作文阅读者包括教师、学生及家长“从学生作文的实际状况和知识的实际水平以及接受能力、心理特点，抓住重点问题，采取多种方式进行讲评。”2它是作文评改的重要环节，是阅读者在作文批阅后把学生文章中的优缺点回馈给学生。二13小学作文讲评课“小学作文讲评课”是指在小学课堂上，“教师以上课的形式将经过批改的作文进行分析、评价和讲解”。3如果指导课解决的是“写什么”，那么讲评课将要解决“怎样写及如何提高”的问题，它是作文指导的继续和加深。加大
41、作文讲评课力度，不仅可以有效提高作文质量，还能进一步提高学生认识客观事物，反映客观事物的能力，从而有效提高学生理解甄别他人文章的能力，即阅读能力。二2国内研究概况方读子在作文评价研究二十年中指出“上个世纪五六十年代我国作文教学形成了命题、指导、作文、批改、讲评的基本程序，作文批改与讲评成为作文评价的主要内容和形式，评价的着力点一是字、词、句；二是思想内容，而思想内容一直被过分地突出地强调，它直接支配语文教师对学生作文的评价。八十年代作文评价才成为语文界越来越受关注的话题”。4近年来，随着新教育理念的深入及科学认识语文学科的工具性和人文性，作文讲评研究则出现了多元化新视角的发展趋势，改变了传统作
42、文讲评研究着力于内容形式的单一现象。作文讲评课也就是在这样的背景中应运而生，发挥着越来越重要的作用。1999年，刘晓冰在延安教育学院学报中提出“作文讲评课的几个基本模式即总结、讲评、修改、佳作欣赏、再创作这五个环节，它们既是相互独立的，又有密切的联系。它们的关系是总结是讲评的基础，总结和讲评是修改的依据，总结、讲评及修改又是欣赏佳作的前提，总结、讲评、修改和佳作欣赏无疑是再创作的指导。”5蔡伟提出了“引一诊一辨一结”四步作文评讲模式，凸显了学生的主体地位，让学生成为评价的主角，充分展现了他们的思想和个性。这个模式是在充分的实践经验中摸索出来的，但相对来说还缺乏相应理论研究支持。2010年，管建
43、刚在他的著作中提出了“讲评重于指导”的新主张。他在作文讲评课“班本化”教学的典范中指出“作文教学必须重视作后讲评，讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训1曹先擢现代汉语词典（第五版）M北京商务印书馆，20056762常雨试说作文讲评N大连教育学院学报，1997（4）553谢瑞要重视上好作文讲评课J甘肃教育,20005204方读子作文评价研究二十年新时期作文评价的分类描述J中学语文教学参考，1998645刘晓冰小学生作文讲评课初探N延安教育学院学报，1999（3）71练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训
44、练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。这种训练，即先学后教，以学定教。”6从他的讲评课案例“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则中，可以看出管老师的作文讲评课形式新颖，主题明确，收效颇丰。二3国外研究概况国外没有明确意义上的作文讲评课，但各国对于评价小学阶段的作文都是本着以学生为主体的思想，从学生的个性出发多角度多方面地探讨他们的作文，虽没有固定的模式可供参考，但其中的一些做法和思想内涵还是值得我们对于小学作文讲评课研究学习和借鉴的。美国作文教学界，有人提出了以教师评价，同学评价和自我评价所构成的“作文评议会”。作文评议会是教师
45、主持下对学生作文情况的集中评价。在这种评价会上，教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上，做法比较灵活多样。美国弗吉尼亚联合大学的玛丽H比凡指出“教师在作文评议会上评价的方法有三种教师为学生作文内容纳入更多信息而提问；教师重述或反映作文中学生的思想观念；教师站在学生角度，设身处地地分享学生的感受和体验。”7在作文评议会课堂上，参与者都要以一种合作的心态和兼容并包的态度就作文各方面展开交流讨论，沟通建议。在会上，学生可以就自己作文展开深入剖析，听取来自各方真诚的建议，如此宽松和谐的氛围更易于共同成长和进步。日本国语作文界，有一种家校合作式的作文评改方法。这种作文讲评课并非局限于课堂上的几十
46、分钟，是一个时间段的过程，参与者是学生，家长及教师。通常在学生习作后设立“同学评”，“家长评”，“老师评”三个栏目。习作完成后，首先是在同学间传阅，由同伴给出自己的看法；其次是家长评阅，写出观点看法；最后才是老师评价，写出意见。前两者的意见可不拘形式，不求全面，较为随心所欲，既可对作文本身遣词造句的看法，也可是对作文之外立意的评价，然而教师的建议较为全面，带有综合性。二4研究意义作文讲评课在小学作文教学中发挥着至关重要的作用。首先，它是学生学习作文的重要途径，在作文讲评课堂上学生既能增加习作理论修养，也可以培养相关习作素质，增强写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，使学生热爱作文。其次，作文
47、讲评课是教师了解学生习作思维的重要渠道，在课堂上老师能够深入了解学生的习作思路及评价思维，从而扬其长，补其短。再者，作文讲评课是作文教学的关键环节，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。作文讲评课具有承上启下的地位，既是本次作文的终结，也是下次作文新目标、新任务、新思维的开始。因此，对小学作文讲评课的研究是作文教学研究的重要环节，有利于优化作文评价之路。三、“小学作文讲评课”现状调查及分析6管建刚我的作文教学主张M福建福建教育出版社，20101827邓玉乐读美国作文讲评课的形式有感DB/OLHTTP/WWWXZEDUNETCN/KTOBLOG/1001
48、4/ARCHIVES/30905ASPX三1调查介绍为了服务毕业论文的写作，也为切实发现及解决现今小学作文讲评课的问题，笔者于2010年10月在富阳市实验小学及富春第七小学进行了相关调查。调查共分两部分，一是分别面向学生和教师的调查和访谈，二是在小学中听作文讲评课。三11调查相关参数表11对象富阳市实验小学富春第七小学合计教师（名）5510学生（名）6060120听课数（节次）336三12学生问卷统计表12调查问题选项及所占百分比一星期上几节次作文课一次（5079）两次（3492）三次及以上（1429）希望老师怎样批改作文集体批改（3810）面批（4286）同桌互批（1905）作文讲评课对提高
49、写作能力是否有用有（9365）没有（159）没感觉（476）在讲评课堂上愿意把作文当优秀范例愿意（5302）不愿意（3952）无所谓（746）在讲评课堂上愿意把作文当作问题范例愿意（1873）不愿意（4746）无所谓（2381）在讲评课堂上喜欢听成功经验还是失败之处成功经验（4127）失败之处（159）都喜欢（5714）上完作文讲评课后修改作文的态度肯定会修改（7119）不愿修改（0）老师要求才修改（2381）目前老师上作文讲评课的频率一个礼拜一次（1587）两个礼拜一次（794）写过作文后就有讲评课（7619）喜欢作文指导课还是作文讲评课作文指导课（6508）作文讲评课（1587）无所谓（1905）三13教师访谈统计表13调查问题占调查总数的百分比看重作文教学重要性98喜欢上作文讲评课305认为自己具有较强的作文讲评能力18认为当前作文讲评的主要问题是教师不会教527认为当前作文讲评的主要问题是课时不够558认为当前作文讲评的主要问题是教材缺乏789需要学校组织相关作文教学师资培训956认为班级喜欢作文的学生达到50以上586每学期作文讲评次数达到8次或以上654三2现状分析作文讲评地位低，师生普遍存在畏难情绪。调查显
