1、1毕业论文开题报告教育技术学远程教学中的媒体选择策略探究一、选题的背景与意义计算机网络发展是现代教程教育主要原因，其次是计算机多媒体技术成熟并逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率，现代远程教育发展直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的
2、人需要接受各种教育和培训。由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法
3、针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。目前我国远程教学正处于从卫星广播电视教学向基于信息技术的现代远程教育转型的过度时期，为了有效地提高远程教学的办学质量，远程教育机构纷纷引进各种新媒体。但是，在新媒体的选择和应用过程中，常常片面追求技术的先进性，忽略媒体应用的条件和媒体的教学适应性，忽视微观层面媒体选择研究使教师进行教学设计时无法获得媒体选择参考依据，在实践中可能导致媒体形式不2符合学生和课程的需要。本研究从微观层面出发，为远程教育者进行教学媒体选择设计提供一定的参考
4、依据和流程；以远程教学交互为着眼点，比较分析了当前常用的教学媒体和教学策略各自所表现的不同交互特性以及它们之间的匹配性；在此基础上构建了远程教学媒体的选择流程模型，以期能为远程教育机构从业人员在媒体选择时提供帮助。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1引言2远程教育概述21远程教育定义22远程教育发展过程23远程教育在教育领域的应用3媒体元素概述31媒体定义32媒体的选择性原则4远程教育中媒体选择策略分析41基于新媒体应用于远程教育存在的问题42远程教育中媒体选择策略一43远程教育中媒体选择策略二44远程教育中媒体选择策略三5远程教育中媒体选择的案例分析6展望与总结三、研究的方法
5、与技术路线1文献研究法通过查阅文献，对远程教育引进的新媒体进行分类，并结合相关理论论述模式的合理性和实用性。2行动研究法理论与实践相结合进行教学媒体选择设计提供一定的参考依据和流程四、研究的总体安排与进度第一阶段收集并整理资料，确定选题32010年9月10月通过协商确定毕业论文指导老师，并初步确定论文选题1收集相关的资料2关注关于教育游戏的案例3研究教育游戏在信息技术课中的应用第二阶段分析资料，完成开题报告2010年11月开始进行文献阅读1整理分析文献2阅读相关研究及其相关理论研究有关最新动态3找到当前研究存在的问题并完善研究的课题，开始写开题报告。仔细阅读收集的资料，结合当前时情，筛选和归类
6、文献；利用图书馆中西文数据库和网络资源，搜集与论题相关的基本理论知识以及所运用的研究方法第三阶段论文论文撰写、修改2011年1月15日至2011年2月20日正式开始写论文以及积极于老师联系对论文不足的部分进行修改第四阶段调研、进一步收集资料并修改论文2011年2月21日至2011年3月18日大量搜索有关资料，网上或图书馆搜集有关信息并进一步修改论文第五阶段确定终稿，相关材料上交2011年4月28日完成论文并上交第六阶段2011年5月7日毕业论文答辩五、主要参考文献1丁兴富教育技术及其在远程教育中的应用远程教育中的信息技术和媒体教学（1）J中国远程教育，2000，062丁兴富教学资源，教学媒体和
7、教学设计远程教育中的信息和媒体教学（3）J中国远程教育，2000，（09）3丁兴富媒体教学功能分析以及媒体的选择远程教育中的信息和媒体教学（5）J中国远程教育，2000，114丁兴富教学媒体的本质，分类和特征远程教育中的信息技术和媒体教学（4）J中国远程教育，2000，105丁兴富我国远程教育的萌芽，创建和起步中国远程教育中的历史发展和分期（1）4J现代远距离教育，2001，（01）6丁兴富论远程教育中的学生学习支助服务（上）J中国电化教育，2002，（03）7杨家兴远程教育情境下的媒体选择与教学设计J中国远程教育，2003，（9）8陈丽术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析J中国远程教育，
8、2004，（2）9陈丽远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状J中国远程教育，2004，（1）11冯晓英，陈丽远程教育中媒体分析和选择的三维模型J中国电化教育，2006，（1）12曹良亮，陈丽异步交互中远程学习者教学交互水平的研究J中国远程教育，2006，（2）13李青研究性学习教学策略J广西梧州师范高等专科学校学报，2004，（3）14李炎青实施“现代远程教育工程”的思考J北京成人教育，1999，（10）15徐威关于加快高等教育发展的思考J山东省青年管理干部学院学报，2002，（05）16BATES,AW,TECHNOLOGYOPENLEARNINGANDDISTANCEEDUCATIONML
9、ONDONROUTLEDGE,199517JOLLY,THOLDENPHILIP,JLWESTFALL,ANINSTRUCTIONALMEDIASELECTIONGUIDEFORDISTANCELEARNING,BOSTONUNITEDSTATESDISTANCELEARNINGASSOCIATION,20085毕业论文文献综述教育技术学远程教学中的媒体选择策略探究随着社会的进步和发展，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要，教育终身化和学习大众化逐渐走入我们的生活。我们在学习中，每时每刻都体会到知识的重要性、学习
10、的紧迫性和补课、“充电”的必要性，只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。远程教育是一种以学生自主学习为主，教师指导为辅，通过各种媒体或网络自学的一门新兴教育体系。这一教育体系为我们这些在校学生提供了良好的学习机会。它不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。在这里有我们渴求的书林瀚海，无论是“教”还是“学”，从内容到形式都新颖独特，激发了我们的学习兴趣，对我们不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的，对日常工作起到了极大的促进作用。在我国远程教育的萌芽，创建和起步丁兴富提到“20世纪上半叶是我国教育技术发展史上的起步时期，而在我国远程教育发展史上只是一个萌芽和
11、准备时期，20世纪下半叶的前期是我国远程教育的创建、起步和中断期。我国第一代和第二代大学层次的远程教育均创建于这一时期”。本系列论文由4篇构成，这篇论述我国远程教育的历史发展和分期。远程教育是一个开放型的教育信息传播系统，在这个系统中教育者和学习者不是面对面的进行教与学而是通过传播媒体作为媒介，完成教书育人的目的。因此，媒体是远程教育的纽带和桥梁，远程教育实践告诉我们，教学效果的好坏，教学质量的优劣，教学效率的高低，关键在于媒体，在于多种媒体在远程教育中的最优化组合运用。对远程教学选择媒体的研究，在当今，在全世界都是热点，已经有了相当深的研究程度，在教学媒体的本质，分类和特征丁兴富提到“教学媒
12、体的作用性质在论述教学媒体的分类之前,有必要考查学习中教学信息的获取和加工过程哲学认为学习是一个实践认识再实践的过程心理学认为,学习就是人体6通过五官眼、耳、鼻、舌、身获取外界信息,将它们传输到大脑中枢,经过感觉、知觉、理性诸阶段,进行归纳和演绎”。这项研究指出的是媒体教学特征及其部分研究成果。在媒体教学功能分析以及媒体的选择本文首先探讨和分析媒体的教学功能,集中介绍本文作者丁兴富提出并发展的一种媒体教学功能分析系统功能结构方阵图,进而论述了8个功能维度表现力,认知目标,控制交互,参与性,受众面,成本结构,使用技能和设计要求在功能分析的基础上,文章讨论了围绕着课程、师生、资源和教学4个范畴展开
13、的媒体的选择与组合这些内容构成了远程教育中教学媒体理论及其实践应用的核心部分。在教学资源，教学媒体和教学设计文章丁兴富从讨论资源、环境和材料，以及媒介和媒体、技术和媒体等基本概念出发，明确界定了资源、媒体和环境三个主词。用媒体表示所有应用于教与学过程的实物资源，主要包括设施、设备和材料；用环境表示所有有利于教与学的环境资源，即各类社会实践活动、人际交流、环境和情境；而用资源表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。我的文章中文献中大量的借鉴了丁兴富先生的研究成果，可以看出丁兴富先生在远程教育事业上的巨大贡献，下面再提一些别的专家在研究远程教育时的论文。在远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状
14、陈丽介绍远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在远程教育中,教师和学生在时间和空间上的分离,导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下,学生的学习不能像面授课堂教学那样,按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课。在远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状陈丽介绍远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在远程教育中,教师和学生在时间和空间上的分离,导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下,学生的学习不能像面授课堂教学那样,按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课。目前我国远程教学正处于从卫星广播
15、电视教学向基于信息技术的现代远程教育转型的过度时期，为了有效地提高远程教学的办学质量，远程教育机构纷纷7引进各种新媒体。但是，在新媒体的选择和应用过程中，常常片面追求技术的先进性，忽略媒体应用的条件和媒体的教学适应性，忽视微观层面媒体选择研究使教师进行教学设计时无法获得媒体选择参考依据，在实践中可能导致媒体形式不符合学生和课程的需要。远程教学媒体的选用是要发挥它在教学上的效力或效益，而不是一味追求新奇的、昂贵的高技术。在媒体的选择上应考虑三方面的因素第一是媒体的属性与功能；第二是教学因素，包括教学目标、内容特点、教学策略、学生能力、学习倾向等；第三是情境因素，包括已有的媒体、资源、投资成本、操
16、作简易性及管理便利等因素。大部分媒体的教学设计模式都会包括五个基本阶段分析、设计、发展、应用及评价。“分析”阶段要考虑学习者要学什么，针对学习者、教学目的及环境资源做深入分析；“设计”阶段要考虑学习者要怎么学，包括对具体目标、课程内容、教学策略、选择媒体及教学环境做统一规划；“发展”阶段要考虑如何执行选择、编制教学或教材媒体的过程，包括资料搜集、比较、尝试、测试、整合等；“应用”阶段要考虑如何实施教学，包括安装、训练、使用、支持服务等；“评价”阶段是如何考核教学或教材媒体的成效，包括回馈、终结性评价及修订等。针对信息技术类媒体的开发，作者杨家兴提出的“杨氏模式”包括三个阶段第一是分析阶段，包含
17、“学习者分析”、“目的分析”、“资源分析”；第二是发展阶段，包含“内容设计”、“策略设计”、“媒体规划”、“环境规划”、“测验设计”；第三是评价阶段。前辈们的研究都对远程教育和远程教学过程中正确选择媒体两个方面做出了很大的贡献，而我做此课题，在借鉴及分析专家们的研究，提出随着信息通讯技术的发展,可用于远程教学的媒体种类日益增多,这为远程教学采用多种不同教学策略奠定了基础,同时也增加了媒体选择应用的复杂性，比较分析了当前常用的教学媒体和教学策略各自所表现的不同交互特性以及它们之间的匹配性；在此基础上构建了远程教学媒体的选择流程模型，以期能为远程教育机构从业人员在媒体选择时提供帮助。参考文献1丁兴
18、富教育技术及其在远程教育中的应用远程教育中的信息技术和媒体教学（1）J中国远程教育，2000，062丁兴富教学资源，教学媒体和教学设计远程教育中的信息和媒体教学（3）J中国远程教育，2000，（09）83丁兴富媒体教学功能分析以及媒体的选择远程教育中的信息和媒体教学（5）J中国远程教育，2000，114丁兴富教学媒体的本质，分类和特征远程教育中的信息技术和媒体教学（4）J中国远程教育，2000，105丁兴富我国远程教育的萌芽，创建和起步中国远程教育中的历史发展和分期（1）J现代远距离教育，2001，（01）6丁兴富论远程教育中的学生学习支助服务（上）J中国电化教育，2002，（03）7杨家兴远
19、程教育情境下的媒体选择与教学设计J中国远程教育，2003，（9）8陈丽术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析J中国远程教育，2004，（2）9陈丽远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状J中国远程教育，2004，（1）10冯晓英，陈丽远程教育中媒体分析和选择的三维模型J中国电化教育，2006，（1）11曹良亮，陈丽异步交互中远程学习者教学交互水平的研究J中国远程教育，2006，（2）12李青研究性学习教学策略J广西梧州师范高等专科学校学报，2004，（3）13李炎青实施“现代远程教育工程”的思考J北京成人教育，1999，（10）14徐威关于加快高等教育发展的思考J山东省青年管理干部学院学报，2
20、002，（05）15BATES,AW,TECHNOLOGYOPENLEARNINGANDDISTANCEEDUCATIONMLONDONROUTLEDGE,199516JOLLY,THOLDENPHILIP,JLWESTFALL,ANINSTRUCTIONALMEDIASELECTIONGUIDEFORDISTANCELEARNING,BOSTONUNITEDSTATESDISTANCELEARNINGASSOCIATION,20089本科毕业论文（20届）远程教育中的媒体选择策略探究10摘要【摘要】远程教育为一种比较典型的教育模式，适应了学习型社会人们获取知识的时代需求。已成为社会大众的一种
21、教育方式。而媒体的有效选择对这样教育的进一步扩展提供了各个领域的支撑。所以本文从媒体选择的策略等进行了具体的分析，同时远程教育分析，梳理了策略研究的成果，解析了媒体选择的优势与特点。【关键词】远程教育；媒体；媒体选择；策略ABSTRACT【ABSTRACT】DISTANCEEDUCATIONISAMORETYPICALEDUCATIONMODE,ADAPTEDTOTHELEARNINGORIENTEDSOCIETYPEOPLEOBTAINKNOWLEDGEERANEEDSHASBECOMEAKINDOFSOCIALPUBLICEDUCATIONMODEANDTHEMEDIAANDEFFECTI
22、VECHOICEFORSUCHEDUCATIONFURTHEREXPANSIONPROVIDESVARIOUSAREASOFTHESUPPORTSOTHISPAPERSTRATEGIESFROMTHEMEDIACHOOSEACONCRETEANALYSIS,ANDREMOTEEDUCATIONANALYSIS,COMBEDTHESTRATEGYRESEARCHACHIEVEMENT,ANALYZESADVANTAGESANDCHARACTERISTICSOFMEDIACHOICES【KEYWORDS】DISTANCEEDUCATIONMEDIAMEDIASELECTIONSTRATEGY11目
23、录题目远程教育中的媒体选择策略探究9摘要10THESTUDYONMEDIASELECTIONSTRATEGIESINDISTANCEEDUCATION10目录111引言122远程教育概述1221远程教育定义1222远程教育发展过程1323媒体在远程教育领域的应用133媒体概述1431媒体定义1432媒体的选择性原则154远程教育中媒体选择策略分析1741基于新媒体应用于远程教育存在的问题1742策略一根据教学目标选择媒体1843策略二根据媒体特点选择媒体1944策略三根据受教育者特点选择媒体2045策略四经济性原则选择媒体215远程教育中媒体选择的案例分析216总结与展望24参考文献25致谢错
24、误未定义书签。121引言我们知道随着信息技术的快速发展,可以用于远程教学的媒体种类越来越多,这为远程教育使用各种不同教学策略奠定了基础,但同时也提供了很多种选择。各种多媒体辅助教学的工作正在进行，从硬件设施的配置，再从课件的设计，再到相关人员的培养，再到各种学术活动的成功举办等各个方面都取得的快速的发展，这方面的理论研究也是丰富的。于是看了下近两年来关于多媒体帮助教学的论文，发现大多数学术论文对多媒体教学都是肯定的，认为运用多媒体辅助教学有很多好处。也有一些人对此有一些不同的看法，当然，这里并不是要否定多媒体辅助教学本身的优点，而是以为我们在认识和使用多媒体辅助教学的优点等方面存在一些问题，这
25、方面是值得研究和探讨的。电脑在教学上可以运用，代表着教学媒体的进步。电脑的应用，使现在的教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。教学活动是由老师，学生，多媒体三个要素构成的，不能缺一。大多数教育媒体都会具有直观性，但各有特色，也各有所短点。传统教学媒体中有老师语言，黑板，课本，粉笔，实物，模型，图片等，都会受到一定的限制。而我们所说的多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生对知识的兴趣，产生一种强烈的学习欲望、可以从中获得又直接、又丰富、又生动、又形象的知识。教师在讲课过程中，正确地选用教学媒体，能更好地把知识教给学生，加快师生间信息的传递，优化教学过程，从而获得良好的教学成
26、果。在多媒体的选择和应用过程，常常只追求技术的先进性，忽略各种媒体应用的条件和媒体的教学的适应性，所以我们通过本文可以在远程教学中选择新媒体时提供一些策略和建议。2远程教育概述21远程教育定义随着现代科学技术猛速发展，如今信息技术在全球范围内被广泛的应用，急剧地影响着现代人们的生产、生活、学习和思维方式，引发了人的交往方式、生存方式的改变。与此同时，信息技术广泛应用于教育学，教育学理念、方法、技巧乃至体制、结构都在发生巨大的13改变。在这样的背景之下，现代远程教育作为一种比较新型的教育模式，适应了学习型社会人们获取知识的时代需求，已经逐渐为社会大众所熟悉和接受的一种教育方式。所谓的远程教育就是
27、DISTANCEEDUCATION，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过计算机，互联网，等多种不同管道与老师互助学习。22远程教育发展过程我们知道我国现代远程教育起步的虽晚，但是发展较为还是比较快的，多年来积累的实践为社会培养了大批应用型高等专家，但是也存在很多缺点，影响了现代远程教学作用的发挥。所以鉴于此，我们应该从学理上加以分析和研究，提出相应治理对策，从而以期对我国人力资本的积聚和实现我国人民教
28、育的跨越式发展有所帮助。穆尔等指出远程教学经历了三代发展，第一代的远程教学是以“印刷技术”通过邮寄函授的方式来进行，使用的教材媒体有教科书、作业、学习手册等。随着视听技术的进步，美国在世纪初期使用默片、幻灯片、电影来传播学科知识，广播电台创立后，年犹他州开始使用广播教学，电视发明后爱荷华州立大学在年成立世界第一个教育电视台，之后录音机、录像机的普及使用，使广播型的教学媒体进一步突破了时间的限制成为自学型的教材媒体；第二代的远程教学是以视听技术为主，主要媒体有广播、电视、录音带、录像带、有线电视、电话等。而计算机及网络也在年代及年代陆续加入远程教学的行列，形成以计算机通信技术为主的第三代远程教学
29、，使用计算机教学软件、多媒体节目片、视讯会议及异步网络教学等教学和教材媒体。远程教学媒体在进入世纪后更呈现百花齐放、各擅胜场的盛况。23媒体在远程教育领域的应用我们所说的远程教育是一个开放型的教育信息传播系统，在这个系统中教育者和学习者不是面对面的进行教与学而是通过传播媒体作为媒介，完成教书育人的目的。以前老师们上课是都是靠传统教学媒体来教学的，现在就不一样了，随着现代教育媒体的兴起老师和学生享受到了丰富的教学资源，帮到了老师，也帮到了学生，那在教学中，注重发展学生的创新能力和自我思考能力，相信学生们的能力，创造一个轻松活泼的课堂氛围，14学生在和老师互动中获得知识，在亲身体验探索。现在很多老
30、师会充分的利用远程教育资源，要是在课堂中适时，适量，适度的运用媒体，就可以激发学生们对的学习热情和兴趣，激发了学生们的积极性，培育了学生的创新精神。例如过去一些教材中的许多情景，老师想尽办法想让学生理解，可是学生还是无法理解，现在使用远程教育就可以找到相关情景照，通过电视可以给学生直接放出来，这样学生就更容易想象，更容易懂了，老师们在分析课本、处理课本、设计课件、组织学习等方面都有了明显了提高。使老师们教起来轻松，学生们学起来较快。改变了以前传统的教与学的模式。现在的远程教学资源不仅使学生享受到了优量的教育，而且很大程度上开阔了他们的眼界，不但增长了他们的知识，而且还提高了他们的素质。教学方法
31、，学生学习习惯的改变。要是利用好了可以提高课堂教学的效率，激发了学生的积极性，提高了学生们得学习兴趣。在我国远程教育的萌芽，创建和起步丁兴富提到“20世纪上半叶是我国教育技术发展史上的起步时期，而在我国远程教育发展史上只是一个萌芽和准备时期，20世纪下半叶的前期是我国远程教育的创建、起步和中断期。我国第一代和第二代大学层次的远程教育均创建于这一时期”。3媒体概述31媒体定义我们知道媒体一词是源于拉丁语，意思是两者之间，是信息在传递过程中从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。教育媒体自然就是传递教育信息的工具。从现在时代的发展和是否应用现代技术来看，教育媒体我们可以分为传统教学多媒体和
32、现代教学多媒体。传统教学多媒体是指我们教学活动中常用的粉笔、板书、课本、挂图、标本、模型、仪器等。现代教学多媒体主要是指应用现代的技术记录、储存、传输、处理和呈现教育信息的载体，它是由硬件和软件两部分组成。硬件指运用声、光、电、磁等科学技术传递教育信息的设备，比如光学投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机、数字视频展台、液晶投影仪等等；软件就是指载有教育信息的载体，比如投影片、幻灯片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。在教育实践过程中，人们习惯将两者结合，统称为现代教学多媒体。根据现代教育媒体对人类感官的作用，教育媒体可以分为视觉媒体（幻灯、投影、缩影资料等）、听觉媒体15（广播、录音、激光唱机、
33、电子音响、电唱机等）、视听觉媒体（电影、电视、录像、VCD等）和交互媒体（多媒体计算机辅助教学系统、语言实验教学系统、校园网络系统、互联网等）。前面所说的教学媒体有许多不同种类。具美国大百科全书将教学媒体分成印刷材料，如书本、杂志等；图示媒介，如地图或投影显示等；照片媒介，如照片、幻灯片、电影等；电子媒介，包括录音、录像设备等。而有些人则将媒体分为实物体和人物、投影视觉材料、听觉材料、印刷材料、演示材料等。据我国学者冯忠良根据教学传媒所负载的信息的特征可以把教学传媒分为非言语系统传媒、模象系统传媒、动作及表情系统传媒、言语系统传媒、书面言语系统传播媒体。邵瑞珍依据教学传媒所作用的感官通道，把教
34、学传媒分为非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。各种教育媒体丰富多彩，各有不一样的特色，在教学过程中起着十分重要的作用。运用现代教育媒体进行课堂教育可以增加课堂教学的容量，可以大大节省教学的时间，提公高效率教学。它们可以通过各种各样的技巧表现出一般教学不能表现的事物和现象，在从技术上解决了由形象化到抽象化的认识过程难题。通过现代教育多媒体的特有的功能我们可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的学习效率；可以创设良好的学习环境，可以激发学生的想象力，充分培养学生的创新能力。32媒体的选择性原则就像前面所说的一样现代教育媒体本身利用自身技术特性能够同时刺激人们的多重感官，增
35、加教育信息之间的传递、接受高效率和知识的记忆保持率，切实提高教学高质量和教学高效率。但是，我们知道手段永远是为目的服务的，因此现代教育多媒体的使用必须遵循教学的规律，在一定的原则指导下进行正确选择和应用，才能更好的发挥其应有的作用。教学具体说应该是以人为本的，现代教育手段应该是教师的助手，而不是课堂的主导，这是我们应该清楚的，可是一些老师本来就可以很容易讲明白的教学内容就会用现代媒体。目前的媒体教育出现了这样一种现象整节课从引入新课到课堂总结全部用电脑和多媒体课件来完成。老师在教课过程中的任务就是点点鼠标，再点点鼠标。整节课就这样完成了，看起来老师轻松，学生感兴趣，而实际上，教师和学生已经在不
36、知不觉中成为了媒体的奴隶。而根据相关资料的分析，综合视觉、听觉的教学多媒体教学能够使信息的传播速度增加到1625倍，但是，学生对这种信息的接受能力并没有同时增加到如此大的程度。一节课看起来流畅、画面好看、声音好听的教学多媒体课在渐渐无形间就演变成了一场现代化媒体的一始而终了。从老师方面来看，整节课被教育多媒体课件牵着走，这样教学设计没有给老师慢慢讲解的机会，老师的地位慢慢被计算机取代，人的主观能动性被教育多媒体取代，课堂艺术方面大打折扣。除此外，课堂教学是一个动态的、进行中的过程，有许多的偶然因素可能会影响教学过程，老师不可能在制作课件的过程中就能想到全部能出现的问题，问题一旦来了，固定的模式
37、的课件肯定不能随机应变，显得很被动，老师要临时来个现场处理，可能会影响到一整节课的流畅性。而从学生方面来看，这种高技能现代化的教学手段只可能在刚开始的时候让学生感觉到新鲜，可是时间一长，就很难继续保持兴趣了。而在课堂教学过程中，反过来反应问题也是信息传递的重要一环节，传统教学手段能通过分析，提问，讨论，观察等方法有效率地随机适应学生的各种学习状态，能动地调整整个课堂教学内容，以期达到最高的效果，而这一环节是多媒体教学的不能给予的。我们所说的适度还强调在教学过程应该尽量减少学生们对教育多媒体声、光、电等效果的无谓的关注。在具体教学过程中，学生尤其小学的学生对多媒体抱着一种好奇的心态，常常会随着画
38、面的改变发出各种惊呼，甚至讨论，这种行为肯定会分散了他们的注意力，多媒体教学的重点往往被淡化，这就和使用现代教育媒体手段的初衷不一致了。那在教学过程中，教学多媒体在什么时间段出现最合适呢这个问题是不能用同一标准来对待的，但是往往好的开始就是成功的一半。相对老师的讲解来说，现代教育多媒体更加贴合学生的心理，在课堂教学的开始时抓住学生，激发学生的学习兴趣，应该是值得赞赏的举动。而后，有研究资料的显示，在教学中后阶段，也就是一节课的最后15分钟，他们的注意力和理解力都会明显下降，记忆的速度缓慢，信息提取量会下降50之多。而在此时，往往也是课堂教学信息传递最多、最快的时候。这时运用现代教育多媒体手段，
39、可以再次激发学生的学习兴趣，加快学生记忆速度，提高教学效率，促进使教学最优秀化。现在提到现代教育多媒体，人们似乎会很自然的就会想到电脑和多媒体课件。但是，除了这个以外，还有幻灯，电视，录音等现代教学手段。我们说的适体就是根据不同的教学内容，目标和学生心理来选择最合适的媒体手段，老师能讲清楚的就用不着现代教育多媒体；能用投影片可以表达清楚的，就根本用不着幻灯片；能用幻灯片演示的就用不着录像片；能用录像片就可以解决的问题就用不着多媒体课件。总而言之，要尽量以最小的代价得到最高的效率，这也是现代教育多媒体选用时的经济性原则。174远程教育中媒体选择策略分析41基于新媒体应用于远程教育存在的问题现代教
40、育多媒体在教学过程中发挥了极重要的作用，但是应该清楚的看到，在多媒体选择过程中也存在一些问题待解决。在传统教育，现代教育多媒体在教学过程中的使用只是在辅助老师在讲课内容上，教学软件大多是对教材中的重点和难点的知识的演示。目前，应用现代教育多媒体进行课堂教学时，都会存在一下四个误区（1）现在流行拿来就用，以为只要是现准备好的多媒体教材，拿来用就一定会有效。现在，各种现准备好的多媒体教学课件是常见的，有的教师上课时依赖现成的课件，以为这样又可以省时又可以省力，还能体现出积极应用现代技术的热情高，跟得上时代的进展。可是，别人制作的课件适合别人的教学思路，它是课件制作人在认真研讨教材、教学内容、教学目
41、标的前提下，根据自己的教学思路、自己的所面对的学生的特点，心理来制作的，它体现的是制作人教学思路，它只会适应课件制作人的课堂教学和学生，我们去照搬，就很难会达到我们预期的效果。如果我们不认真的研究教材，认真定教学目标，把握教课当中教学重点、难点，研究自己学生的特点，一味的用别人制作的课件，表面上课堂很热闹，其实际内容很平淡，对学生知识的掌握、学习能力的提高达不到理想的效果，与此同时，不能形成自己的教学思维，长期下去，对自己的教学没有帮助。（2）对多媒体的认识还不足，教育媒体使用率并不高，造成资源的浪费，很多老师认为制作、应用教育媒体课件太过麻烦，首先要制作脚本，还要收集各种资料、素材，整理和编
42、辑资料等，在编辑资料时还有可能会遇到很多问题，制作课件还要修改课件。有时课件制作完后，发现教学内容很多地方需要调整，调整完了教学内容，课件又要重新开始修改，投入的时间精力太多，还不如传统媒体来得快、来得轻松，因而对多媒体使用的兴趣不高，造成现在很多学校的许多多媒体设备闲置下来，成了摆设，只有上公开课时才用用。要知道，许多学校的多媒体设备使用率不高，无形中就造成了资源的浪费。（3）现在很多老师对设备的工作原理不够了解，使用比较不规范，这就造成现在机器使用寿命短，增加了课堂教学成本，由于现在大多数教师受技术水平的约束，不能合理的操作多媒体设备，使得电子产品设备损耗过快。比如电脑的使用，应该能用多媒
43、体上课的老师普遍能够规范的操作，而投影机的使用，就有可能许多教师不能规范的应用了，投影机在教学使用过程中，灯泡的温度会达到很高的温度，而此时的灯丝已经是半溶了，在我们使用18结束后，关闭机器后，机器内的风扇可能仍然在进行散热工作，而此时，我们千万不能切断电源，更不能立即移动设备的位置。要不，会缩短灯泡的使用时间，同时还有加速光学面板的衰减和其它部件的老化。我们要知道，投影机的一个灯泡价格很昂贵的，如果我们可以规范操作的话，一个小时的使用光灯泡也就是一元多块钱了，如果不规范使用的话，使用的成本将会成倍增加的，所以我们不规范使用的话，没好好利用教学媒体，一般我们会在不经意之间增加了课堂教学的成本。
44、（4）有些教师过分依赖多媒体，而忽视了传统媒体的优势，不少老师在多媒体教学的使用过程中，觉得有了先进多功能多媒体的手段，就没有必要考虑用传统的教学媒体手段了，完完全全的抛弃了传统的教学媒体手段。我们应该清楚的看到最好的教学手段和最新的教学理论一起用不等于是最佳的教学效果。可以肯定的是，现在现代教育技术有太多的传统教育技术无法达到的特点，但它也有传统教学手段能实现而它本身实现不了的缺点，比如说，学生自己的动手操作能力的培养，学生之间互相合作交流能力的培养等，培养学生的创新能力。应该清楚的看到，传统的教学方式和手段是不能够完全抛弃的。42策略一根据教学目标选择媒体现在的教学理论一般认为，根据不同的
45、教学目标，教学内容选用不同的教学多媒体是走向教学最优化的很重要的一步。所以，围绕教学目标的实现来选择是一条比较重要的原则，一般教学目标是贯穿教学活动全部进程的指导思想，教学目标不仅规定老师进行教学活动时的内容和方式，而且也会制约着多媒体类型和多媒体内容上的选择。多媒体是以不同的功能，特点来实现教学目标的。目前学校教育的主要内容主要包括健康的、科学的、社会化的、语言类和艺术类等领域。而由于这些领域的课程内容都会有其特殊的性质和类型，所以，它们所需的教学的方法与学习的方法肯定有所不同。适合语言内容的教学方法不一定适合社会内容，换句话说就是课程内容的特点决定教学多媒体的选择。一般媒体的设计是为了更好
46、更优地解决在传统教学媒体中不能或很难解决的问题。这就表示不是所有的课都能运用教学媒体。现实讲课中有的老师过多的使用教学媒体，特别是公开课，简直成了教学媒体的天下，教学媒体简直成了一种摆设，也不管教学内容是否有必要使用教学媒体，更不看教学媒体媒体的出现是否在恰当的时机，恰当的时候，一味的追求教育媒体的效应，结果往往不是我们想要的，现在心理学研究也表明，由于教育媒体的声、光、电的综合应用，学生的大脑皮层会长时间处在高度兴奋状态，也很容易使身心疲倦。我们认为教学媒体作为教学过程中的重要手段，要最大限度最好地发挥其作用与效益，媒体展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应才行，与教学目标相应对，教学中特
47、别是高年纪教学中，学习者的认知水平已经达到19相当高的水平，有很多教学内容是学生能够自己看得懂，或通过自己学能够掌握的，或在社会实践和生活经验已经拥有了的，或只需要老师作简单的指导便能学的会的。像这样的部分知识用不着利用媒体来进行教学，否则就多此一举了。所以，在运用教学媒体教学时老师一定要从实际的教学内容和教学目标出发，进行恰如其分的融合，寻找最好的结合点，突出教学的重点，解决教学的难点。43策略二根据媒体特点选择媒体不同教学媒体特点不同。一般来说，幻灯、投影的最大的特性是能以静的方式表现事物的特点，让学生能够详细地观察放大的清楚图像或事物的细节问题。电脑辅助教学软件有高速的、更准确的、储藏量
48、比较大的，能够模拟逼真的现场、且动静结合、其表现力强等的特性。在选择教学媒体时，要会针对教学媒体的特点优先考虑最能表现教学目标特点的多媒体。此外我们还应该考虑教学媒体是否便于老师的操作，操作时是否灵活，是否能随意的控制等问题。作用于人体的不同感官的教学媒体各有特点，各有缺点，可以互相补充，而很少能互相代替，这是我们应该要知道的。通常来说，广播和录音都属于以时间因素来组织信息的教学媒体，而它的表现力一般会受到时间先后顺序的影响。它们的特点是比较生动、比较感人的，能够借助语言、音乐及音响效果的组合，而且有轻重缓急地表现事物的特征，广播虽然用的较多，可是考察时不方便。而录音回放起来比较方便，而且可以
49、反复的使用应对一个课程的学习需求。幻灯、投影的一般最大优点是能以静的方式表现出事物的特征，让学生详细地观察到放大的清楚的图像或事物的细节问题。电影和电视的表现力很强，它会以活动的画面、比较鲜艳的色彩，动听的音乐呈现给我们事物正在演变的过程，形象比较逼真，能够系统描绘出事物的运动的形式、空间上的位移、相互之间的关系以及形状的变换。以电脑为核心的交互教学媒体除了集成了上面所说的教学媒体的大部分功能外，还会有交互性的特点，特别适合个别化的教学。教学媒体的使用主要在其实用的价值，并不是其技术含量的高低，用一般POWERPOINT等简单软件即可完成的课件就没有必要一定要采用其它更高级更先进的软件，只要到达之前想的效果就可以，而且也可以发挥网络的优势，使我们需要的资源共享。但实际应用过程中，我们发现有的老师在制作教学课件时，特别是一些教学课件的评比，一味地追求最新的高科技高技能，认为软件越高级、越先进，会使用的人越少越好，把教学课件搞成教学多媒体展览馆，其实这远离了教学媒体教学时的初衷。在课堂教学上如何科学地使用教学多媒体是很讲细节的，教学媒体使用的时机、方式、方法等等对课堂教学效果都有很大的影响，现代教学媒体20在教学过程中的运用是一门自身独立的一门学科，有其特殊的规律性，只懂学科的教学或媒体使用都不能充分地发挥它的作用，必须科学地组合的选用媒体内容。因此
