1、毕业论文开题报告小学英语教育早期英语学习对后续小学英语学习能力影响的研究一、选题的背景与意义背景随着经济全球化与科学技术的发展，世界各地交往越来越密切。自中国加入WTO，并在2008年成功举办奥运会后，2010年，上海又如火如荼的开展世博会，这些因素都使得本已随着中国日益对外开放而掀起的全民学英语热再度升温。人们越来越意识到学习英语的重要性。很多家长把学好英语当作子女进入社会的一张通行证，让孩子从小学习英语。许多学校从一年级起便开设了英语课，一些幼儿园也开始进行双语教学，社会上各种早期的英语教育培训班层出不穷，儿童学英语的年龄越来越小。基于这种社会现象，是否必要进行早期英语教育这一问题引起了一
2、些学者的关注。然而至今仍没有一个确切的论断。家长们只是一味的希望提早子女学习英语的时间，让自己的孩子能够比别人学的更多，他们并没有考虑过这样的方法是否有效。因此对这一问题进行更深入的研究显得非常有必要，不仅为了使学生能够更有效地学习英语，更为了形成一种良好的英语学习方法，学习氛围。二十世纪六、七十年代，伦内伯格提出了语言习得关键期假说，他认为儿童语言学习存在一个关键时期（213岁左右），在这个阶段内学习外语事半功倍。当时有许多学者都赞同这一观点，这一观点也为现今许多家长所接受，认为孩子应该越早进行外语学习越好。但是随着人们认识的加深，调查的深入，许多学者认为这一假设站不住脚。皮亚杰的认知阶段划
3、分就是对这一假说的否定。皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段（711岁）之前并不具备运用抽象思维处理多种事物的能力，在此阶段学习外语容易产生混淆，对母语的习得也会产生消极影响。凯斯（CASE）认同并发展了皮亚杰的理论，认为孩子在11岁前并不适合进行外语学习。一些学者如波斯特尔（BURSTALL）做了关于语言学习年龄与学习成果的关系的研究，结果表明是否进行早期英语学习对后期英语学习能力影响不大。但是这些调查实验由于实验时间较长，实验过程中的不定量也就增多，实验数据的真实性、可行度也就受到了一定影响。假定这些实验数据没有误差，但这些结论是否使用于中国学生任有待探究。因此，笔者通过对某小学高年级学生的调查
4、研究来探讨在中国开展早期英语学习是否有必要。意义1）有利于给家长提出指导性意见。大部分家长都相信越早进行外语学习越好，但事实是否真的如此，许多专家都给出了否定的答案。那么什么时候让孩子开始英语学习最好，如何开展英语学习对孩子最有利通过笔者对学生、教师的调查研究，家长可以对早期外语学习有进一步认识，能够为孩子设计安排学习计划。2）有利于学生更有效地进行外语学习。现在大力提倡减负，笔者认为让学生花最少的精力，获得事半功倍的学习效果是最大的减负。本论文将着重研究何时开展外语学习对学生更有利，让学生能够在最合适的年龄进行更有效的外语学习。3）有利于教育部门制定更合理的教学计划。根据2001年教育部颁发
5、的有关规定，大部分小学从三年级开始开设外语课，但是部分发达地区的小学从一年级甚至小学便开设英语课，这种做法究竟有没有其可取性本文通过比较进行早期外语学习的学生与未进行早期外语教学的学生，得出相关结论，教育部门能够以此为参考制定更加适合中国学生的外语学习计划。4）有利于中国外语教育事业的发展，为中国现代化培养更多的外语人才。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题基本内容一对第二语言习得与年龄关系的认识1国外关于第二语言习得的相关研究发展阶段11第一阶段20世纪40年代至20世纪60年代在这一时期，相关研究人员普遍认为外语学习的起始年龄应该越小越好。伦内伯格提出关键期假说，认为儿童学习语言存在一个关
6、键时期（213岁），如果过了这一时期，学习外语会事倍功半。PENFIELD的白板理论以及LENNEBERG的语言习得关键期假说都是这一阶段的标志性理论。12第二阶段20世纪70年代至20世纪90年代初此时一些语言学家、心理学家通过大量的实验证明早学外语的学生并不比那些晚学的学生有优势，有些甚至比不过那些晚学的学生。这些实验推翻了伦内伯格的假说，认为没有必要开展早期外语教学。这一阶段主要有BURSTALL实验以及OLLER和NAGATO实验。13第三阶段20世纪90年代至今一些研究表明早期开展外语教学会对孩子产生有利影响，他们能够通过早期的学习形成一种积极的态度，他们的语音语调也比那些晚学的学生
7、要好，这对以后的外语学习有积极的作用。2国内外语习得的状况及发展阶段21第一阶段（新中国成立至20世纪70年代中期）19世纪60年代初周恩来和陈毅就大力提倡在小学开设外语课程，但是最终这一项目只在少数大城市的几所小学开展，外语学习并没有普及。早期外语学习此时处在萌芽阶段。22第二阶段（20世纪70年代末至20世纪80年代中期）由于外语教师的匮乏、外语教材的缺少以及外语学习环境的缺失，导致外语学习在这一阶段停滞不前。出了少数如上海、北京这样的大城市的学校仍然继续开设英语课，其他学校基本停课。23第三阶段（20世纪80年代末至今）随着改革开放政策的深入，中国对于外语人才的需求越来越大，因此在小学开
8、设外语课程显得越来越重要。2001年教育部颁布相关规定，从小学三年级开始开设英语课。这一时期涌现了许多专家学者，他们纷纷开始探讨外语学习的最佳年龄以及外语学习的最有效方式。（二）小学生早期外语学习对后期学习能力影响的调查分析1调查内容我将分别对学生、家长和教师进行如下调查11学生早期外语学习情况对于早期外语学习的认识是否体会到早期外语学习对他们现阶段学习的帮助是否认为早期外语学习有必要12家长出于何种心理让孩子进行早期外语学习对于早期外语学习的认识是否认为早期外语学习有必要何时开展外语学习最有效13教师如何看待现阶段小学外语教学是否有必要进行早期外语教学早期外语教学可能存在的问题早期外语教学在
9、我国开展的可能性及可行性2总结调查结果21通过对高年级学生英语学习成绩、学习能力与早期英语学习状况的调查、对比、研究，找出早期英语学习与后期小学英语学习成绩以及学习能力的相关程度。了解开展早期外语学习的利弊。22通过问卷调查了解学生、家长、老师对早期英语教学的态度以及他们对于什么时候开展英语学习表示认同。了解社会对早期外语学习的认知度以及需求度。三）进一步查阅相关文献，结合现状调查分析，从以下几角度对开展早期外语学习提出几点建议1学生角度2家长角度3教育部门角度4社会角度拟解决的主要问题1）开展早期英语教学的必要性与有效性。是否真的越早开始学外语越好早学外语对学生后期的英语学习会产生什么样的影
10、响2）开展早期英语教育在现今的可行性。以现在学校的硬件软件设施以及家长学生的配合度，是否可以开展早期英语教育3）为早期英语教育开展提出指导性意见。若果早期英语教育对学生学习有利，那么应该如何让其利发挥到最大创新点国外研究者对第二语言习得与年龄关系的理论与实践研究较深，但国内相关实验研究较少，大部分学者致力理论研究。而本文通过实际调查与访谈，以大量理论为一依托，并以小学生为主要研究对象，研究早期外语学习的影响，为儿童外语学习提出更加切实可行的意见与建议。三、研究的方法与技术路线（一）研究方法1）文献法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过查阅大量文献了解
11、国内外关于第二语言习得的研究。2）测量法。选取样本。根据小学3年级之前的英语学习时间的多少，和三年级的平均英语学业成绩以及五年级的平均英语学业成绩，进行相关程度统计分析，了解学生早期外语学习对后期英语学习成绩的影响程度。3）调查法。对学生、家长、教师分别设计问卷。通过问卷调查了解现阶段社会对于早期外语教学的认知程度以及开展早期外语教学的可行性与必要性。（二）技术路线1准备阶段A通过搜集阅读大量各种英语教学的书籍、核心期刊、网络的文献资料，与导师的沟通，了解教育研究动向。B初步确定论文选题C搜集阅读有关选题的文献资料，做好研究准备2起始阶段A了解国内外有关第二语言习得与年龄关系的相关理论及实验。
12、B在教育实习期间，对教师进行访谈，了解现阶段教师对于早期英语教育的看法及意见。C设计问卷调查表，对实习学校的小学生进行调查，对数据进行统计分析。3实施阶段A通过资料的搜集阅读、观看，了解过内国第二语言习得的相关理论及其应用。B观察小学英语课堂，了解早期外语教学的开设情况及产生的影响。4总结归纳在通过大量理论的学习基础上，经过本人的实地调查访谈进行总结归纳，最终写成文稿。四、研究的总体安排与进度2010年7月9月初查询相关资料，拟定论文题目。2010年9月确定论文题目，撰写修改开题报告。撰写文献综述。2010年9月下旬11月中旬设计相关问卷，到相关学校相关班级做调查。分发问卷，搜集数据，统计数据
13、并完成两篇外文翻译。2010年11月下旬2011年2月中旬完成论文初稿。2011年2月下旬3月下旬进行进一步修改，完成第二稿。2011年4月论文定稿，完成相关资料的填写。五、主要参考文献1刘志亮对小学开设英语课现状的探索性研究D西北师范大学,20042桂诗春“外语要从小学起”质疑J外语教学与研究，1992，（4）52543黄崇岭双语教学的理论与实践M上海，上海译文出版社，20042733,1091274张廷茂对儿童进行“双语教育”的利弊分析J昆明师范高等专科学校校报2005,27（2）66685赵静茹关于儿童早期学习外语的研究D四川师范大学，20076左焕琪试论外语教学的起始年龄问题J华东师范
14、大学学报，1996，（4）55617黄洁，贾志勇外语教学起始年龄问题与外语教学J重庆工学院学报，2006，20（4）8淘沙学前儿童能学外语吗J山东教育，2001，（6）649陆效用语言习得“关键期假说”和“一条龙英语学习J外语界,2004,1626810吴振东学前儿童英语教育研究综述J沈阳教育学院学报，2005,7（3）10911211邹敏幼儿园英语教育热的冷思考J中华女子学院学报，1998，（4）424312吴旭东第二语言习得研究方法与实践M上海，上海外语教育出版社,200634313SUSANMGASSSECONDLANGUAGEACQUISITIONANINTRODUCTORYCOURS
15、EMLAWRENCEERLBAUMASSOCIATES199414REBECCAJONESSTARTINGEARLYJEARLYCHILDHOODEDUCATION,2000/200181315NINASAZERODONNELLUSINGEARLYCHILDHOODBRAINDEVELOPMENTRESEARCHJEARLYCHILDHOODEDUCATION,2000/2001273116白云STARTINGSMALL,RIGHTORWRONGAGEANDSECONDLANGUAGEACQUISITIONJOVERSEASENGLISH,2010,926026117CHARLESWILLIA
16、MTWYFORDAGERELATEDFACTORSINSECONDLANGUAGEACQUISITIONJNEWFOCUS1987毕业论文文献综述小学英语教育早期英语学习对后续小学英语学习能力影响的研究一、材料来源笔者通过各种关于双语教学以及儿童早期学习的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。以语言习得“关键期假说”为出发点，根据现有的各种相关研究，参考双语教学的理论与实践、外语教学起始年龄问题与外语教学、对儿童进行“双语教育”的利弊分析等相关文章进行研究探讨。二、引言随着世界一体化，中国与世界各国的联系越来越紧密，对于外语人才的需求也越来越大，因此外语
17、学习在中国已经成为一个不可逆转的潮流。我们可以看到大部分的小学从三年级开始开设英语课程，有部分学校在一年级便开始英语课。社会上大量的早期外语培训机构涌现，家长也期望孩子能够越早接受外语教育越好。但是社会上对于早期外语学习仍没有一个真正清晰地认识，到底什么时候开始学习外语最好，到底提前学习外语对孩子后期外语学习能力有没有影响，这些都是值得探讨与深究的。三、课题的研究历史与现状相关概念1、语言习得与语言学习11语言习得黄崇岭（200404）提到，语言学界普遍认为语言习得是指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言，在这一过程中学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式1。12语言学习黄崇岭
18、（200404）总结，语言学习是指学习者为了掌握目标与而有意识地学习和研究该语言，学习核心是语言形式1。两者的主要区别在于前者是学习者无意识地参与某一学习过程，而后者则是有意识的。但实际上这种“有意识”的参与和“无意识”的参与往往是相互链接相互影响的，所以在很多场合这两个术语便不再加以区分。2、早期第二语言习得21第一语言从学习者语言习得的顺序来看，儿童首先习得的语言称之为第一语言。也称“母语”22第二语言同样从学习者语言习得的顺序来看，人们在第一语言之后习得的又一语言称为第二语言。第二语言通常作为学校教育用语或社会交际用语而发挥作用。23双语这是一个非常复杂的语言、文化和社会现象，对它的研究
19、角度不同，所下的定义也会有很大不同。虽然很多社会学家、教育学家、语言学家、政治学家、地理学家和心理学家都试图对这一概念下一个完整的定义，但迄今为止没有一个得到普遍认可的。美国结构主义语言学家LEONARDBLOOMFIELD1933年提出双语是指“像母语一样掌握两门或多门语言”。社会学家URIELWEINREICH（197715）指出“轮流交换使用两种语言的实践活动叫双语”2。英国语言学家COLINBAKER19935从“能力”和“使用”两个角度来考察一个人是否是“双语”学习者一个人拥有最低程度的第二语言能力的时候，比如能够用简单的外语问候，就可以把他归入“最低限度的双语”，而“最大限度的双语
20、”可以用布龙菲尔德对“双语”的定义作为标准3。24早期第二语言学习黄崇岭（200409）提出，早期是指学习者接触第二语言的时间在语言习得第一阶段（10岁）结束之前，在这一阶段学习第二语言尚不受到第一语言的语法规则与语法意识的影响1。在我国，第二语言是英语，笔者主要针对中国的情况进行调查研究，因此本文中的外语学习即第二语言习得。2001年教育部颁布教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见提出，自2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。因此本论文提出的早期英语学习指的是三年级（9周岁）前
21、。以三年级为分界线，通过比较三年级前学过与没有学过英语学生在高年级时英语成绩与学习能力的差异，从而提出早期英语学习是否有必要以及从何时开始早期英语学习效果最佳。3、学习能力王济平（2004）提出，学习能力一般是指人们在学习环境下，自我求知、做事、发展的能力4。董本云（20057）提出，一般学习能力是指在多种基本活动中表现出来的能力,比如观察力、理解能力、抽象概括能力、记忆力、意志力等5。何艳铭、冯增俊（200588）则根据欧洲语言教学与评估共同纲领提出，学习能力是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识的能力6。在本文中，笔者所要探讨的英语学习能力主要是指英语口语能力、英
22、语交际能力、英语实际应用能力。笔者通过对学生现阶段英语学习成绩以及英语口语水平、交际能力以及语言的实际应用能力的调查、比对、研究，找出早期英语学习对后期英语学习能力的影响。4、国内外相关理论及研究发展阶段41国外相关理论及研究发展阶段国外从20世纪初便对早期外语学习有了一定程度的研究，根据研究所得结论侧重性，大致可以分为三个阶段411第一阶段（20世纪40年代20世纪60年代）认为越早学习外语越好。这一阶段的代表理论是PENFIELD的白板理论以及LENNEBERG的关键期假说。白板理论陆效用（200462）在阐述语言习得关键期假说的基础时提到了著名神经心理学家PENFIELD的白板理论。PE
23、NFIELD提出儿童在开始说话和感知之前，功能未定的大脑皮层是一块空白的“石板”，随着年龄的增长，白板上写了很多东西，10岁或12岁之后，语言中心的总的功能已得到固定，语言中心不能迁移到大脑皮层的另一侧，所以最好的习得语言的阶段是10岁之前7。这其实是LENNEBERG假说的前身，PENFIELD认为语言学习有一个最佳时期，但是同样，语言中心在什么时候形成什么时候固定都没有相关的确切的理论依据，因此这个最佳时期无从谈起。语言习得关键期假说左焕祺（199657）在论述外语教学的其实年龄问题时提到了由著名生物学专家、生物语言学先驱ERICHLENNEBERG提出的关键期假说。LENNEBERG指出
24、，在人的大脑发育过程中，存在一个关键阶段，在这一阶段内，语言习得能够自然而然地发生，但是超过这一年龄阶段后，大脑便不再具有这种处理语言输入的能力。埃里克伦内伯格认为自然的语言习得只可能发生在两岁至青春期（13岁左右）之间，青春期后的语言学习只能是有意识地强化学习，而且比在关键期学习要花费更多的精力和时间8。但这一假说现已遭到了许多人的质疑。桂诗春（199254）认为，“外语学习要从小学起”或“外语学习越早越好”这一类说法从理论上到上都没有充分科学的依据，充其量不过是一个假设，因此我们在制定学生外语学习方案时不能以此为主要依据9。陆效用（200463）也提到，在小学低年级，学生的木易习得仍在进行
25、中，逻辑思维也还在形成中，在这个阶段我们应尽量避免外语学习可能给儿童的母语习得和思维发展所造成的困扰7。412第二阶段（20世纪70年代20世纪90年代初）认为过早开始第二语言学习对学生后期的学习能力并没有太大帮助。这一阶段主要以众多心理学家、语言学家的实验为主。主要有BURSTALL在英国和威尔士进行的实验以及OLLER、NAGATO在日本进行的实验。BURSTALL实验黄洁、贾智勇（2006186）在论述“外语教学起始年龄问题与外语教学”这一课题时提到BURSTALL的实验。BURSTALL从1964年开始在英国和威尔士进行了长达十年的纵向实验调查，研究外语学习起始年龄对于后期外语学习成绩
26、的影响。实验结果表明在小学学习外语是可行的，不会影响其他课程的学习，但是是否早进行晚育教学比晚进行要好，则无明显结果。学习外语起步早的儿童并不比起步晚的儿童成绩明显地好，早学的优势随着学习时间的增长逐渐消失。该调查的结论是学外语起步早的说法站不住脚；如果早学外语有什么好处的话，这个好处就是能使学习者有更多的时间去学习10。这一实验的结论说明了开展早期外语学习对学生后期学习能力影响并不大，晚学的学生甚至在许多方面都要超过提前学的学生。但是实验中存在一些不确定因素使得实验结果有偏差，在实验过程中，两组对比人员是否拥有相同的学习时间、学习环境等客观因素都不确定，如果起步晚的在后期比起步早的更加努力，
27、花更多的时间去学习，同样可能导致这一结果。因此，我们可以得出学习外语没有必要起步早，但是并不能说明起步早的学生对于他们的后期学习能力不存在正面的影响。OLLER和NAGATO实验左焕祺（199659）在论述外语教学其实年龄时提到了20世纪70年代OLLER和NAGATO在一所日本学校进行的实验。OLLER和NAGATO对该学校的7、9、11年级的外语学习者进行调查，测试结果表明，在7年级学生中，小学学习过英语与未学过英语的学生成绩差异显著；在9年级学生中，两者差异虽然显著但已较之前缩小；在11年级学生中，两者差异不明显。这一调查结果说明早期英语教学与后期英语学习成绩关系并不大，而且后续学习时间
28、越长，早期学习的优势则越不明显8。基于这一实验与皮亚杰的认知发展理论，左焕祺（199660）提出我国无必要提早外语教学的年龄，在当前教育经费和师资比较紧张的小学也无需开设英语课程8。413第三阶段（20世纪90年代至今）早期外语学习对于儿童后期学习中的某些方面（如语音、语感等）起到一定作用。刘志亮（20048）提出，在这一阶段，有实验表明7岁前学习外语的儿童拥有较标准的语音语调，而14岁以后开始学外语的人则往往会受到第一语言语音的影响，很难拥有较标准的口音11。这一观点的提出改变了之前人们认为提前学习外语并无益处的观点，让孩子提前学习外语至少能够培养孩子良好的语感，因此进行早期外语学习并非毫无
29、必要。42国内相关研究如今在我国早期外语学习的情况相当普遍，各种外语学习班、语言培训机构层出不穷，这一现象引起了广大学者的关注，一些学者这同越早学习外语越好，但更多的专家则对此提出了质疑。张廷茂（200568）认为目前在我国开展早期外语教学并不合适，他认为现阶段我国无论从师资、硬件设施还是社会环境方面都不成熟，不足以营造一个良好的学习氛围，过早让孩子接触外语只会适得其反，对后期的学习造成不良影响12。邹敏（199842）认为语言习得并不存在一个关键期，那些认为错过了语言习得关键期便很难在语言学习上去的成就的想法是杞人忧天13。学生外语习得的关键不在于起始年龄，更重要的是师资水平、教学环境以及系
30、统科学的外语教学体系。黄洁、贾智勇（2006186）则赞同STERN提出的“语言在任何年龄都可教”理论，认为在我国开设外语课程的时间应根据学校大多数学习者需要多少时间达到规定的外语水平、外语学习的教育价值以及外语学习现有的师资和资源来决定10。三、对课题相关研究的评论综观与本课题相关的研究，可以发现以下几个问题1、国内相关实验研究较少。通过对上述文献的分析，我们可以看出，国内文献主要是在外国文献基础上加以总结概括，并根据我国国情提出一些建议，但是真正通过具体实验的研究较少。2、对于早期开展外语学习与后续学习能力影响的研究较少。国内外研究的多是何时开展外语教学最合适，而进一步研究对后续外语能力的
31、影响则较少或者只是简要带过。3、对何时开展外语教学的研究还须进一步加强，尤其是指导如何在早期有效地开展外语教学。四、本课题研究重点、创新点在了解相关研究历史、现状、发展趋势，并发现相关问题后，本文将从学生、家长、教师的角度出发，以小学高年级学生为对象，通过对高年级学生英语成绩、英语能力（口语水平、交际能力、实际应用能力等）及其早期英语学习状况的调查、对比、研究，找出早期英语教育与后期小学英语学习成绩和英语学习能力的相关程度。本文还参考了吴旭东（2006）提出的第二语言习得研究方法进行调查研究14，从而提出是儿童否有必要进行早期英语学习。这是本文的一个创新点。同时，本文从实际情况调查分析出发，通
32、过对年龄与外语学习的相关理论的研究与探讨，以及对我国儿童英语教育现状的分析，了解开展早期英语教学的必要性与有效性。提出开展早期英语教育在现今社会的可行性。让学生、家长了解到早期英语教育与后期英语学习的相关性，使望子成龙的家长们能进行更具时效性的投资。让学生能够更有效的进行学习。让学校及相关社会团体认识到如何才能使得语言教学更加有效，使得外语教学决策者在决策方面更具科学性。为早期英语教育开展提出指导性意见。如果早期英语教育对学生学习有利，那么应该如何让其利发挥到最大。五、参考文献1黄崇岭双语教学的理论与实践M上海，上海译文出版社，20042733,1091272URIELWEINREICHLAN
33、GUAGESINCONTACTRESULTSANDPROBLEMSOFBILINGUALISMRESEARCHM1977153COLINBACKERFOUNDATIONSOFBILINGUALEDUCATIONANDBILINGUALISMMMULTILINGUALMATTERSLTD,19935104王济平学习能力培养探析J江西师范大学学报2004,65董本云国际贸易专业人才能力结构分析J吉林专业高等专科学校校报2005,1796何艳铭,冯增俊走向新世纪的欧洲语言学教学欧洲语言教学与评估共同纲领述评J比较教育研究2005,686907陆效用语言习得“关键期假说”和“一条龙英语学习J外语界,2
34、004,162688左焕琪试论外语教学的起始年龄问题J华东师范大学学报，1996，（4）55619桂诗春“外语要从小学起”质疑J外语教学与研究，1992，（4）525410黄洁，贾智勇外语教学起始年龄问题与外语教学J重庆工学院学报，2006，20（4）11刘志亮对小学开设英语课现状的探索性研究D西北师范大学,200412张廷茂对儿童进行“双语教育”的利弊分析J昆明师范高等专科学校校报2005,27（2）666813邹敏幼儿园英语教育热的冷思考J中华女子学院学报，1998，（4）424314吴旭东第二语言习得研究方法与实践M上海，上海外语教育出版社,200634315SUSANMGASSSECO
35、NDLANGUAGEACQUISITIONANINTRODUCTORYCOURSEMLAWRENCEERLBAUMASSOCIATES199416REBECCAJONESSTARTINGEARLYJEARLYCHILDHOODEDUCATION,2000/200181317NINASAZERODONNELLUSINGEARLYCHILDHOODBRAINDEVELOPMENTRESEARCHJEARLYCHILDHOODEDUCATION,2000/2001273118白云STARTINGSMALL,RIGHTORWRONGAGEANDSECONDLANGUAGEACQUISITIONJOVE
36、RSEASENGLISH,2010,926026119CHARLESWILLIAMTWYFORDAGERELATEDFACTORSINSECONDLANGUAGEACQUISITIONJNEWFOCUS198720赵静茹关于儿童早期学习外语的研究D四川师范大学，200721淘沙学前儿童能学外语吗J山东教育，2001，（6）6422吴振东学前儿童英语教育研究综述J沈阳教育学院学报，2005,7（3）109112本科毕业论文（20届）早期英语学习对后续小学英语学习能力影响的研究摘要【摘要】随着全球化趋势的不断推进，人们越来越意识到英语在生活工作中的重要性。而“英语要从小抓起”这一观点也为社会所广泛
37、接受。但是，早期外语教学是否有必要以及其是否对学生的后续学习能力产生积极影响这些问题仍然没有一个明确的结论。本文围绕这一问题，查阅了国内外大量相关文献，以此为基础，对临安市衣锦小学的小学英语教师、学生及其家长进行问卷调查以及访谈。同时，将学生分成三年级前学过英语和未学过英语两类，运用Z检验，对学生的英语成绩进行对比分析。从“问卷结果”和“学生成绩”两个方面对“早期外语学习对后续小学英语学习能力的影响”这一问题进行定性定量的分析，得出早期外语学习对学生后续的语音学习有积极影响，但是早期外语学习对学生学业成绩影响并不大，三年级前学过英语的学生在三年级的英语考试中有一定的优势，但是这种优势随着英语学
38、习时间的推移逐渐消失。【关键词】小学英语；早期学习；学习能力。ABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHEDEVELOPMENTOFTHEGLOBALIZATION,MOREANDMOREPEOPLEREALIZETHATENGLISHISINCREASINGLYIMPORTANTINOURDAILYLIFEWHATSMORE,LOTSOFPEOPLEBELIEVETHATENGLISHSHOULDLEARNTINAVERYEARLYAGEBUTTHEREISSTILLNOVERYCLEARCONCLUSIONTHATSTUDYINANEARLYAGEHASPOSITIVEINFLUEN
39、CEONTHESTUDENTSENGLISHLEARNINGABILITYBASEDUPONTHETHEORETICALFOUNDATIONOFLINGUISTICS,PSYCHOLOGYANDPHYSIOLOGYINFOREIGNLANGUAGELEARNINGFORCHILDRENASWELLASTHEREVIEWOFLITERATURE,THEWRITERTAKETHESTUDENTSOFGRADE5OFYIJINPRIMARYSCHOOLASEXAMPLETOEXPLORETHISQUESTIONINTHISTHESIS,THESTUDENTSAREDIVIDEDINTOTWOGROU
40、PSLEARNTENGLISHBEFOREGRADE3ANDDIDNTLEARNENGLISHBEFOREGRADE3BYCOMPARINGTHETWOGROUPSEXAMSCORESBYZTESTANDTHEQUESTIONNAIRESANDINTERVIEW,THEWRITERCOMETOTHECONCLUSIONTHATLEARNINGENGLISHINANEARLYAGEHASPOSITIVEINFLUENCEONTHEPRONUNCIATION,BUTLEARNINGENGLISHINANEARLYAGEDOESNTHAVEMUCHEFFECTWITHTHETIMEGOESBY,TH
41、EEFFECTIVEEFFECTONTHEENGLISHTESTSGRADUALLYGONE【KEYWORDS】FOREIGNLANGUAGEINPRIMARYSCHOOLSLEARNINGENGLISHINANEARLYAGELEARNINGABILITY目录摘要171引言192研究相关要素阐述1921语言习得与语言学习1922早期第二语言学习1923学习能力203国内外相关研究2031国外关于外语学习的相关研究发展阶段20311第一阶段20世纪40年代至20世纪60年代20312第二阶段20世纪70年代至20世纪90年代初20313第三阶段20世纪90年代至今21314小结2132国内关于
42、外语学习的相关研究发展阶段21321第一阶段（20世纪60年代至20世纪70年代中期）21322第二阶段（20世纪70年代末至20世纪80年代中期）22323第三阶段（20世纪80年代末至今）22324小结234问题提出235研究方法2351数据分析法2352调查研究法24521学生问卷24522家长问卷24523教师访谈56统计结果与分析2461三年级第一学期期中考试成绩相关数据及分析2462五年级第一学期期中考试成绩相关数据及分析2563学生问卷数据统计及分析25表63学生问卷数据统计（问卷见附件三）26631学生早期外语学习开始时间26632早期外语学习对学生后续学习的心理影响27633
43、早期外语学习对学生后续学习能力的影响2764家长问卷数据统计及分析27表64家长问卷数据统计（问卷见附件4）27641家长对于早期外语学习的态度28642早期外语学习对学生后续学习能力的影响2865教师访谈总结297结论与反思2971调查总结2972反思与建议298结束语30参考文献311引言随着经济全球化与科学技术现代化的发展，世界各地交往越来越密切。中国继加入WTO后，在2008年成功举办了奥运会，2010年又如火如荼的承办了世博会，这些因素都使得本已随着中国对外开放的进程而掀起的“全民学英语”热再度升温。人们越来越意识到学习英语的重要性。很多家长把学好英语当作子女进入社会的一张通行证，让
44、孩子从小学习英语。许多学校从一年级起便开设了英语课，一些幼儿园也开始进行双语教学，社会上各种早期的英语教育培训班层出不穷，儿童学英语的年龄越来越小。基于这种社会现象，是否必要进行早期英语教育这一问题引起了一些学者的关注，也出现了不同的观点。有学者表示赞同（于强，2003），有学者对此表示质疑，认为并不是越早开始学习英语就能取得越好的成绩，这需要慎重考虑（桂诗春，2003），但更多的学者则对此持有折中的态度，认为在适当的条件下，采取正确的手段方法，早期外语学习是可行有利的（黄洁、贾志勇，2006）。许多家长认为提早子女英语学习的时间可以让自己的孩子比别人学的更多，但是他们并没有考虑过这样的方法是
45、否有效。基于上述现状，笔者认识到对“是否有必要让学生进行早期外语学习以及早期外语学习对学生的后续学习能力会产生怎样的影响”这一问题进行更深入的探究显得非常有必要。这不仅是为了使学生能够更有效地学习英语，更是为了形成一种良好的和谐的英语学习氛围。笔者对浙江省杭州市临安市衣锦小学五年级其中两个班105位学生进行调查研究。将学生分为三年级前学过英语与未学过英语两组，将两组学生从3年级至5年级的英语成绩进行对比，了解两组学生之间的学习成绩是否存在差异，并通过平时的课堂观察，了解两组学生在英语口语水平与交际能力上是否存在差异。笔者还通过问卷调查了解学生、家长、教师对于早期外语学习的看法与态度。根据这一系
46、列的调查结果进行分析，探究早期外语学习是否有必要，并给家长提出指导性意见，让他们认识到什么时候让学生开始学习英语最好。同时让学生能够在最合适的年龄开展外语学习，获得事半功倍的效果。2研究相关要素阐述21语言习得与语言学习语言习得语言学界普遍认为语言习得是指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言，在这一过程中学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式。（黄崇岭，2004）语言学习语言学习是指学习者为了掌握目标与而有意识地学习和研究该语言，学习核心是语言形式。（黄崇岭，2004）22早期第二语言学习黄崇岭（200409）提出，早期是指学习者接触第二语言的时间在语言习得第一阶段（10岁）结
47、束前，在这一阶段学习第二语言尚不受到第一语言的语法规则与语法意识的影响。在我国，第二语言是英语，笔者主要针对中国的情况进行调查研究，因此本文中的外语学习即英语学习。2001年教育部颁布教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见提出，自2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。因此本论文提出的早期英语学习指的是三年级（9周岁）前进行外语学习。以三年级为分界线，通过比较三年级前学过与没有学过英语学生在高年级时英语成绩与学习能力的差异，从而提出早期英语学习是否有必要以及从何时开始早期英语学习效
48、果最佳。23学习能力王济平（2004）提出，学习能力一般是指人们在学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。董本云（20057）提出，一般学习能力是指在多种基本活动中表现出来的能力,比如观察力、理解能力、抽象概括能力、记忆力、意志力等。何艳铭、冯增俊（200588）则根据欧洲语言教学与评估共同纲领提出，学习能力是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识的能力。在本文中，笔者所要探讨的英语学习能力主要是指英语口语能力、英语交际能力、英语实际应用能力。笔者通过对学生现阶段英语学习成绩以及英语口语水平、交际能力以及语言的应用能力的调查、比对、研究，找出早期英语学习对后期英语学习能
49、力的影响。3国内外相关研究31国外关于外语学习的相关研究发展阶段外语的习得与学生开始学习外语的年龄是否存在必然关系这一问题在20世纪初就引起了广大学者的关注。心理语言学、神经语言学、认知语言学、社会心理学、教育学、语言学等领域的专家认识到这一问题的重要性，纷纷展开研究调查。通过一系列调查和实验，大部分的专家都相信外语的学习与开始学习外语的年龄有不可分割的关系，但是由于在实验过程中有许多不可控制因素，比如学生智力水平、教师教学水平、家庭环境等，探究结论存在一定的相对性，这也使得至今在外语学习最佳年龄问题上没有一个权威、确切的定论。311第一阶段20世纪40年代至20世纪60年代在这一时期，相关研究人员普遍认为外语学习的起始年龄该越小越好。这一时期提出了语言习得关键期假说（CRITICALPERIODHYPOTHESIS），对后期的研究产生了不可忽视的影响。神经生理学家彭菲尔德PENFIELD和罗伯特ROBERT是创立这一假说的先驱，他们根据大脑的发展提出儿童语言习得的最佳年龄是410岁。随后神经语言学家伦内伯格LENNEBERG发展了这一观点，提出语言习得关键期假说，认为儿童学习语言存在一个关键时期（213岁），如果过了这一时期，学习外语会事倍功半。这一假说是针对母语习得而言的，但是随后语言学家把它引入到了第二语言习得的研究之中。基于这一理论，美国
