1、毕业论文开题报告小学英语教育整体语言观下的小学英语词汇教学研究一、选题的背景与意义（一）当前小学英语词汇教学的现状词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。当前，我们的小学所采用常用的词汇教学方法主要是将词汇作为一种“知识”进行教学。该教学法在一定程度上为学生的外语学习打下了比较扎实的基础，使他们能够在认读和写单词方面取得了不小的进步，但是另外一方面，这种将词汇教学作为一种“知识”进行教学的方式也使词汇教学这
2、一本应将词汇的听、说、读、写同时落实的过程，割裂了原先该词汇与语音、语法和句子之间的关系，更使词汇的教与学脱离了语言学习应该具备的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。另外也有一些教师主要到“语篇”的重要性，使词汇教学的方式有所改变与创新，在一定程度上丰富了课堂，也调动了学生的学习积极性。但即使是这些有“语篇”意识的词汇教学，也很大程度上仅仅停留在用“情景”进行教学这一层次上，缺乏用语言来学习其他事物或者学习跨学科知识等更高一层次。（二）整体语言教学法的实践背景“整体语言教学”始于美国，是当代一种崭新的教学理念，也是一套指导课堂活动的教学原则。“整体语言”涉及语言教学的方方面面。它是综合了原
3、先外语教学法的优势，在语言中来学习，更不是为了学语言而学习语言。它强调由学生主动参与,并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。在教学中,应先让学生在教师的启发下看到整体,然后逐步挖掘教学内容,并且每一部分的学习都应有意义,而不是无意义地机械操练。采取师生或学生之间的互动形式练习,口语与书面语并重,以达到教学的目的。最初用于美国中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学,强调语言的整体性。后来,研究“整体语言”WHOLELANGUAGE的学者和教师把它置于第二语言/外语教学中,并不断注入新鲜血液。自“整体语言”诞生以来，美国中小学教育界对这一教育理念、教学原则与方法展开了激烈的争论，经过20年的讨论和
4、实验，推崇者日益增多。大量刊登在有关ESL/EFL教学专著和研究刊物上的文章对整体语言教学在母语及第二语言/外语教学中的应用给予了充分的肯定。“整体语言”在美国和加拿大已是家喻户晓。在中国，整体语言的研究和实践在一定程度上呈现热起状态，也进行的井然有序例如张正东教授在研究二语整体语言教学中的始发性理论时，总结了三点1掌握二语主要靠学生间互相运用语言，而不靠模仿，故应提供用语言做事的环境，让学生在课内外都能做到在“用中学”。2改变分离语言技能的做法，认为那样会破坏语言，应把语言看作包含听说读写的综合性语言技能LANGUAGEARTS，强调同时培养听说读写技能SKINS。3把学生作为文化的一员，知
5、识的创造者张正东，1999。再如卢凌也就整体语言教学法在同样处于发展中国家的菲律宾课堂的实施，思考了整体语言教学法在我国的英语教育中的实施方法（卢凌，2003）。在我国的整体语言教学法发展的同时，我们也发现，在我国，整体语言教学法主要在中学、大学阶段实施，而在小学阶段，尤其是小学低年级这一方法的实施却不如大中学来得那么如火如荼，而这些我们也可以根据唐力行、叶华年L998在上海113位中小学英语教师中做了关于对整体语言教学的了解程度以及在教学上应用等方面的问卷调查来得以了解。因此，笔者认为，探索将整体语言教学法更多地运用到小学英语教学中来，尤其是词汇教学这一部分来说是十分有意义的，这种教学方式的
6、成功运用不仅是对于小学英语一线教师来说是十分有帮助的，更也为学生在以后的英语学习打下了良好的基础。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题1、引言11研究背景12研究意义13研究方法2、文献综述21当前小学英语词汇教学所存在的问题22理论综述221各种词汇教学法概述222各种词汇教学法优缺点223整体语言词汇教学法概述23实践综述231各种词汇教学法的案例及教学效果分析232整体语言词汇教学法的案例及教学效果分析3、在整体语言观下进行小学英语词汇教学的理论基础31语言学习的特征311从语言学角度分析312从心理学角度分析32整体语言教学的内容33整体语言教学的原则4、在整体语言观下进行小学英语词汇
7、教学的具体实施41从角色角度来看（横向）411教师4111教师的角色4112教师的教学方法412从学生的角度4121学生的角色4122学生的学习方法42从整个教学过程来看（纵向）421教学前422教学中423教学后43实践案例5、整体语言观下的小学英语词汇教学实施后的评价51优点评析52问题探寻53针对问题的反思531反思内容532反思途径54策略与建议6、结束语参考文献致谢附录一文献综述附录二外文翻译附录三调查问卷创新点与拟解决的主要问题理论上笔者提出的在整体语言观下的小学英语词汇教学探索是在整体语言观新兴，传统教学法根深蒂固的背景下提出的。整体语言观下的词汇教学能够有效地结合外语词汇教学“
8、学生中心”、意义先行的特点，具有一定的创新精神。实践上，将该教学方法运用到具体课堂中去，体验不同的教学方法，收获不同的教学效果，摸索出一条合理、有效的教学之路。笔者将通过该论题的讨论研究，解决当前许多一线教师以及实习教师采用传统词汇教学方法即将词汇教学作为一种“知识”进行教学的问题，将整体语言教学法渗透到小学英语课堂，尤其是词汇教学中去，从而为实习教师和一线教师提供整体语言教学方法的实践探究成果。三、研究的方法与技术路线（一）研究方法1、文献分析法广泛阅读相关文献，著作报刊日记心得等，获取相关资料。2、调查法采取问卷调查的方式，对学生进行学习前测，了解学生知识水平；另外也运用该方法，对学生进行
9、学习感受的调查，以助于了解学习效果；3、观察法观察实践课堂中的学生反应，近而为以后的反思工作做好准备。（二）技术路线本研究以整体语言观下进行小学英语词汇教学为主线，采用文献法、调查法、观察法和反思法等方法，运用“教师角色的转变”、“学生角色的转变”及“教学过程的转变”这三个纬度探究分析如何在整体语言观下进行小学英语词汇教学。四、研究的总体安排与进度6月中下旬最后确定选题、交中英文题目7月中下旬撰写文献综述、开题报告、译文9月中上旬开题报告答辩12月中下旬论文初稿完成11年2月份上旬第一次修改11年2月份下旬第二次修改11年3月份第三次修改定稿11年4月份一般毕业论文答辩11年4月份优秀毕业论文
10、答辩、二次答辩11年5、6月份成绩评定、总结11年6月份装订成册、归档五、主要参考文献1戴炜华关于整体语言教学J外语界2001年第1期2卢凌，“整体语言教学”探索J率阳师范学院学报，2002年第8期3卢凌，“整体语言教学”在菲律宾ESL课堂上的体现及启示J率阳师范学院学报，2003年第7期4芦雪瑾，英语词汇构建理论与教学运用J新疆师范大学学2004L5ROBINMBRIGHTTHERELATIONSHIPBETWEENTRADITIONALANDWHOLELANGUAGEAPPROACHESTOLANGUAGEARTSINSTRUCTIONBA,UNIVERSITYOFLETHBRIDGE,1
11、979BED,UNIVERSITYOFLETHBRIDGE,19816束定芳庄智象，现代外语教学M，上海外语教育出版社，2000087唐力行，整体语言教学的理论和实践中小学英语教学与研究，199818章兼中，外语教育心理学M，安徽教育出版社，19869张丽丽，整体语言教学法与英语词汇教学D20090310左艳，英语整体语言教学模式研究M20021011张莺、付丽萍，小学英语教学法M，东北师范大学出版社,200006毕业论文文献综述小学英语教育整体语言观下的小学英语词汇教学研究一、引言词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地
12、进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。当前，我们的小学所采用常用的词汇教学方法主要是将词汇作为一种“知识”进行教学。该教学法在一定程度上为学生的外语学习打下了比较扎实的基础，使他们能够在认读和写单词方面取得了不小的进步，但是另外一方面，这种将词汇教学作为一种“知识”进行教学的方式也使词汇教学这一本应将词汇的听、说、读、写同时落实的过程，割裂了原先该词汇与语音、语法和句子之间的关系，更使词汇的教与学脱离了语言学习应该具备的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。另外也有一些教师主要到“语篇”的重要性，使词汇教学的方式
13、有所改变与创新，在一定程度上丰富了课堂，也调动了学生的学习积极性。但即使是这些有“语篇”意识的词汇教学，也很大程度上仅仅停留在用“情景”进行教学这一层次上，缺乏用语言来学习其他事物或者学习跨学科知识等更高一层次。因此，针对词汇学习的特点和当前词汇教学存在的问题，我认为，整体语言下的词汇教学更能帮助713岁的孩子加强词汇学习，提高词汇学习的效率，并能让他们真正得到语言知识和交际能力。二、国内外相关课题的研究1、相关的词汇教学法11情境教学法，故事教学法故事情境教学法是指利用所学的词汇和句型为主干，创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学，可运用一切可以利用的资源，如声音、图片，肢体语言、
14、多媒体等，以达到“词不离句“、“句不离篇“的教学效果。它以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中。运用故事情境教学法来教学小学英语词汇中符合小学生生的心理特征小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强，以具体形象思维为主。他们集中注意力时间短，有意注意正在发展，无意注意占主导。由于爱听故事是孩子的天性，而故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。“
15、故事情境教学法“还能达到的一个效果是因为词汇教学不只是一个个的单词学习，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。但是我们也发现故事教学法表面上体现了教学的趣味性，有时却盲目地为了讲故事而讲故事，忽略了教学，最终学生会出现一节课后只记得故事而不明白所学的情况，也阻碍了学生综合语言能力的发展。另外一些教师设计的故事情境存在着小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性等问题，这些问题的存在不仅“费时低效”，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。12语篇教学法语篇教学要从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，
16、发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。我们古人早就总结出“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。在进行课题研究的过程中，教师通过大量语篇的输入和阅读方法的教授，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。但是在语篇教学的过程中，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做
17、一些毫无联系的听力和阅读练习，这根本无法使学生在完整的情景中理解和分析语篇。13任务教学法词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过
18、参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。但是，由于受传统小学英语教学模式的影响，许多教师任务设计的对象仅仅局限于语篇的各个片段，任务设计的重点也往往固守于单词、句型、语法以及课文表层意思的理解，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。这样的课堂设计不仅使每个小任务脱离了语篇的大情境，彼此之间相互孤立、毫无层次，而且还阻碍了学生对语篇整体的感知及内容的理解，也对学生听、读等综合能力的发展也极为不利。2国内外已有的整体语言教学研究“整体语言法”认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永过大于部分的相加，学习和被学习的对象是不能割裂开来的VEAVER。同样，语言作为一个整体不能分割为一个个独立
19、的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、句法、句型等部分都会使语言失去其完整性RIGG和真实性。听说读写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分GENESEE，这四种技能不应孤立地分开来学习。语言是交际的工具，是表达自我、认识自我和探索世界的手段。语言这一本质特征激发了儿童对语言的习得，在习得语言的过程中，模仿虽然起到一定的作用，但儿童主要不是靠模仿学会语言，而是在丰富的、为了真正目的而运用语言的整体语言环境中，通过与别人交往来内化语言的规则，从而习得生成语言的能力。在这一过程中，儿童的注意力总是首先集中到整体即他们要交流的思想上，然后才转向部分语音、词汇、语法等，渐渐地他们掌握越来越多的部分来
20、表示这个整体。作为成人，我们没有也不能直接地教会儿童语言结构的规则，而是把儿童置身于丰富的语言环境中去。整体语言法的倡导者认为，“整体语言法”既适合母语的教育，也适合第二语言教育，因为第二语言也能用母语的学习方法学到。另外，整体语言法的倡导者还提出了整体语言教学的教学原则。他们认为所有采用整体语言法的教师都以其各自独恃的方法遵循下列的教学原则一采用整体语言法的教师都应了解学生的兴趣、能力及其需要，并根据这些反馈信息来设计课程和安排教学步骤。教师通过各种机会与学生交谈，平等地交换意见，让学生知道，教师十分珍视他们的经历、兴趣和已有的知识，并尊重他们独立的人格。从学生谈论和写作他们自己的过程中，教
21、师把学生个人以及班级的兴趣、所关心的问题和需要记录下来，这样，学生成了课程设计的信息提供者。二采用“整体语言法”的教师每天都给学生阅读或讲“故事”这里“故事”泛指一般故事、诗歌、戏剧、小说、报刊、文章。通过每天的读和讲，学生们从中意识到，口头和书面的“故事”都值得重视，都是课程的重要组成部分。教师应鼓励学生轻松愉快而又积极的听故事，让他们把新旧语言联系起来，把故事所给予的启示、情景及人物和他们自己的生活联系起来，吸收故事中的知识，提高自己的阅读和写作能力。三在实施整体语言法的课堂里，学生每天都必须写作。他们写作的内容很广泛，有便条、信件、日记、表格、故事、诗歌、论文他们甚至出版杂志和书籍。他们
22、的写作一般都得到读者的反响，这些读者包括班里的教师和同学。当读和写成为课程持续不断的重要部分，学生们就会用作者的眼光去阅读，阅读写作所需要的背景知识，而那种为表达自我和反映社会而写作的需要会影响和激发学生去写作。四在实施整体语言法的课堂里，学生之间是合作的伙伴关系，而不是竞争的对手。实施整体语言法和课堂教学的活力不仅源于教师和学生个人对读写的积极参与，同时还来自班中全体成员的交往和合作。对比其他教学法，整体语言法确实具有自身的特点，它把传统的以教师为中心的课改变为以学生和学习内容为中心的课堂。生有权参与课程的设计，可以选择自己喜阅读的材料和写作的题目。由于学生拥有自主权，信心显得更足，学习热情
23、更高。另外，“整体语言法”要求语言的使用应该是真实而有意义的凡99。它摒弃了为学生编写的、语言经过人为加工的课本，因而没有单的句型操练等，引进课堂的是原原本本的各类书籍、杂志以及各式各样的资料。“整体语言法”与其他教学法最大的区别在于它强调语言各个组成部分的内在联系，把听说读写溶为一体进行教学，反对过分强语言的结构、把语言习得当作各项技能孤地学习，反对把语言教学当作预先设计好的、毫无意义的过程。然而，目前国内有关“整体语言法”的研究也有不足。首先，词汇教学作为我们英语教学的基石，更是应该被加以重视的。可整体教学探讨了这么多年，而综观我们的整体语言教学的实施，我们会发现我们的整体语言教学很多时候
24、是被应用到阅读教学中去的，而缺少了在词汇教学中的应用。但其实，词汇，往往却是最需要被整体感知的，因为一个词只有在一定的语境中才会变得有意义。因此我们认为，探讨整体语言观下的词汇教学是十分有意义的。其次，有关小学英语词汇的整体教学很少被涉及，然而我国的很多地区，尤其是沿海地区的很多小学都已开设了英语课，如何利用整体语言观提高小学的英语词汇教学的效率，使我们的学生对英语词汇更感兴趣是我们目前急需探讨的一个问题。3将整体语言观应用于小学英语词汇教学的理论支持31一语言学依据1语言是多要素的综合体。现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能和话题的综合体。语言又与文化融为一体
25、。系统功能语言学认为，语言是个系统，许多子系统统一在母系统之中。现代语言学还认为，语言是形式和意义的结合，语言的每个单位都是音、形、义的统一体。其最大的单位是语篇，语言也和思维结合在一起。语言要素在语言的使用中决不游移整体之外。例如，人们不能在常规情况下使用一个没有语音语调的句子。样不能使用脱离话题的句子。2听、说、读、写四项言语技能是相连互动的。语言交际凭声音必涉及听与说，凭借文字则涉及读与写。听与读是信息输入，与写为信息输出。语言交际过程就是信息输入和输出相互轮换的过程。那么，语言教学中听说读写又怎么能各自独立呢在母语习得与学习的过程中听说读写是互相联系、互相促进的。尽管有阶段性侧重，但无
26、论在哪一阶段，废此存彼势必会影响言语技能的全面发展。3语言交际能力是多维要素的复杂综合体。这些要素有语言识、言语技能、文化知识、认识能力、情感因素、文体知识、交际略、甚至还有副语言知识等。在语言交际中，多种要素同时参与共作用，才使交际得以实现。所以，培养学生的语言交际能力决不是一项独立进行就可以取得成效的，必须置学生与模拟的或真实的情中，通过语言交际实践学会语言交际。在语言实践中多种要素发生用。只有通过大量的实践，外在的语言交际学习会内化为语言交际能力。4语言交际不是单一的语言行为，而是多因素构成的综合性行为。构成语言交际行为的要素除语言行为外，还有语言交际时的场景、交际的参与者和交际方式。场
27、景包括交际行为的自然环境、语言环境和社会环境，涉及话题和交际意图。语言交际时有语言的参与，也有思维和情感的参与，有时还会附加体态动作。这些因素共同构成完整的交际行为。一个交际事件即是一个整体。学习语言就是要运用语言进行交际，就必须把交际行为作为整体来学习，而不是把语言从交际行为中分离出来单独学习。5英语教学的出发点是知识，终点是能力，中间经历了一个漫长的技能听说读写的训练过程。英语由认知到运用大致经历四个步骤，即知一能一熟一活。所谓知识是指由知到能。换句话说，只懂语法，不会操作，还不是知识。所谓技能是由能到熟。即由初步的会到一定的熟练程度。这是一个操作过程。语言技能既是动作技能，需要不断重复，
28、形成动力定型，又是智力技能，是在一定的观念支配下的行为，是语言规则的运用和强化过程。能力则是熟练和活用的结合。其显著特点是摆脱了语言规则和操作行为的控制，达到随机应变、灵活运用的程度，以实现由语言形式到语言内容的重点转移。这种能力就是英语教学致力培养的运用英语进行交际的能力。二心理学依据学生的心理是逐步趋于成熟，独立性和自觉性进一步加强的，但同时，他们的心理又有开发性向闭锁性发展，社会性也越来越明显。他们在考虑未来的志愿及选择时，具有更大的现实性和严肃性，对待学习的态度因而也相应成熟。各种优良的心理品质日渐形成，但有不稳定，可塑性仍然较大，而他们的认知能力在迅速发展，抽象逻辑思维逐步地从“经验
29、型”向“理论型”发展，智力活动的“内化”程度、抽象思维的水平越来越高。许多学生在心理和情感上易出现障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。1、情感发展美国一位语言教育学家在情感过滤学说中指出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选作用。他提出一切输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。英语整体语言教学为学生提供了大量的语言材料，添加适当的文化背景知识、人物介绍、人文地理和历史等方面的知识，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，唤起学生的热情，调动他们学习的积极性和主动性，从而使他们乐于学习，和谐、主动地
30、发展。因此，关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。2兴趣发展心理学研究表明人的兴趣不仅是在活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力，它是推动人们去寻求知识的心理因素。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔说的“乐”就是指兴趣。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动。生动活泼的课堂气氛能引起学生的兴趣，能使学生处于最佳的学习状态。它是一种相互重、相互交流、相互理解的互动过程（叶奕乾孔克勤1993）。教师在进行英语整体语言教学时，常常要利用现代化教学手段学生提供新颖的文化背景等方面的知识材料，并设计出适合
31、话题的景和情境，组织适合学生心理特点的各种课内外活动英语才艺表会等，为学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，使他们于开口说英语，培养他们使用英语的能力，同时，也有助于克服心障碍，促使学生心理素质的健康发展。三、创新点理论上笔者提出的在整体语言观下的小学英语词汇教学探索是在整体语言观新兴，传统教学法根深蒂固的背景下提出的。整体语言观下的词汇教学能够有效地结合外语词汇教学“学生中心”、意义先行的特点，具有一定的创新精神。实践上，将该教学方法运用到具体课堂中去，体验不同的教学方法，收获不同的教学效果，摸索出一条合理、有效的教学之路。笔者将通过该论题的讨论研究，解决当前许多一线教师以及实习教师采用
32、传统词汇教学方法即将词汇教学作为一种“知识”进行教学的问题，将整体语言教学法渗透到小学英语课堂，尤其是词汇教学中去，从而为实习教师和一线教师提供整体语言教学方法的实践探究成果。三、课题的发展动向和趋势词汇的听、说、读、写是应该同时落实的，词汇与语音、语法和句子之间是紧密关系的，更使词汇的教与学应该遵循语言学习的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。而“整体语言法”认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永过大于部分的相加，学习和被学习的对象是不能割裂开来的VEAVER。同样，语言作为一个整体不能分割为一个个独立的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、句法、句型等部分都会使语言失去其完整性RIG
33、G和真实性。因此，整体语言教学从本质上是与词汇教学相同的；另外，由于我国的很多地区，尤其是沿海地区的很多小学都已开设了英语课，充分利用整体语言观进行小学应用词汇教学，不仅能使我们的学生对英语词汇更感兴趣，还能够提高小学的英语词汇教学的效率。因此有关整体语言观下的小学英语词汇教学的研究是十分有意义且有效的。而整体语言观下的小学英语词汇教学也应该遵循学习的先输入再输出这一循序渐进的过程，此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学。第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的整体环境，让学生在整体环境中尽可能地多接触与运用对象语。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养
34、学生在整体情境中开口说的能力，反复地运用对象语，加强在整体情境中的语言运用能力。教学方式可采取角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等，将所学词汇在整体情境中进行使用。第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了在整体情境中连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。通过这三个阶段的学习，学生在整体教学中不知不觉中掌握了教师的新授内容，同时也逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，也就具备了比较强的英语口头交际能力，从而达到了听说读等全方位整体的
35、提高。“整体语言法”似乎是完美无缺了，但要将一堂课真正意义上的挖深，挖透，真正意义上实现语言知识和交际能力整体的全面提高，特别是对于初涉小学英语的教学者在使用该方法时还有许多细节值得注意，如何使这种教学方法更加优化等问题将进一步被关注，使得教学方法不仅广泛应用，同时得到优化和完善。使教学目标真正实际的实现，学生乐中学，做中学，不知不觉中学到知识，同时提高口语交际能力。主要参考文献1戴炜华关于整体语言教学J外语界2001年第1期2卢凌，“整体语言教学”探索J率阳师范学院学报，2002年第8期3卢凌，“整体语言教学”在菲律宾ESL课堂上的体现及启示J率阳师范学院学报，2003年第7期4芦雪瑾，英语
36、词汇构建理论与教学运用J新疆师范大学学2004L5ROBINMBRIGHTTHERELATIONSHIPBETWEENTRADITIONALANDWHOLELANGUAGEAPPROACHESTOLANGUAGEARTSINSTRUCTIONBA,UNIVERSITYOFLETHBRIDGE,1979BED,UNIVERSITYOFLETHBRIDGE,19816束定芳庄智象，现代外语教学M，上海外语教育出版社，2000087唐力行，整体语言教学的理论和实践中小学英语教学与研究，199818章兼中，外语教育心理学M，安徽教育出版社，19869张丽丽，整体语言教学法与英语词汇教学D2009031
37、0左艳，英语整体语言教学模式研究M20021011张莺、付丽萍，小学英语教学法M，东北师范大学出版社,200006本科毕业论文（20届）整体语言观下的小学英语词汇教学研究摘要【摘要】小学英语词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分。在小学英语新课标为引领的现在，语言教学逐渐从以语言知识为重，转变为以内容为本，强调语篇意识的教学。因此，本文试图通过讨论整体语言的实施和应用，来进一步提高小学英语词汇教学的有效性。本文首先详细阐述了整体语言教学的定义和理论基础。在此之后，提出了整体语言观下的小学英语词汇教学的具体操作模式，并对其具体操作方式进行了实践。随后，作者以新课表为标准，对该教学观的实施效果进行
38、了分析，以此为例分析整体语言教学观在小学英语词汇教学中实施的利弊。最后，在此基础上提出对该教学方式的可行性建议。【关键词】小学英语词汇教学；整体语言；应用ABSTRACT【ABSTRACT】THEVOCABULARYTEACHINGOFPRIMARYSCHOOLISONEOFTHEMOSTIMPORTANTPARTINPRIMARYENGLISHTEACHINGTODAY,WEAREINTHEPERIODWHICHARELEDBYTHENEWCURRICULUMSTARNDARDOFPRIMARYENGLISH,FOCUSINGONCONTENTANDWHOLEPASSAGERATHERTHA
39、NLANGUAGEKNOWLEDGETHEREFORE,THEWRITERHOPESTOINCREASETHEEFFECTIVENESSOFTHEVOCABULARYTEACHINGINPRIMARYENGLISHBYTALKINGABOUTTHEPRACTICEOFWHOLELANGUAGETHEPASSAGEFIRSTTALKSABOUTTHEDEFINITIONANDTHEORATICALBASISOFWHOLELANGUAGEAFTERTHAT,THECONCRETSTRATEGYOFWHOLELANGUAGEISPUTFORWARD,WHICHISFOLLOWEDBYTHEAPPLI
40、CATIONOFITTHEN,THEWRITERANALYSESTHEEFFECTSOFTHEAPPLICATION,ANDFINALLYPUTSFORWARDSOMESUGGESTIONSFORTEACHINGMETHOD【KEYWORDS】VOCABULARYTEACHINGOFPRIMARYENGLISHWHOLELANGUAGEPRACTICE目录摘要17ABSTRACT17目录181引言111研究背景112研究意义1121理论意义1122实践意义12文献综述221理论综述2211整体语言教学的定义2212整体语言教学与传统词汇教学法222实践综述3221国外实践情况概述3222国内实
41、践情况概述43整体语言观下进行小学英语词汇教学的理论基础531语言学理论支撑532心理学理论支撑54研究设计641研究问题642研究对象6421学校介绍6422学生介绍643研究方法65研究的过程及分析751研究的维度7511角色角度（横向）7512教学过程角度（纵向）852整体语言观下的小学英语词汇教学的实施10521教学案例10522教学案例分析136研究结论及建议1661优点评析16611面向全体学生，注重素质教育16612整体设计目标，体现灵活开放16613突出学生主体，尊重个体差异16614采用活动途径，倡导体验参与16615注重过程评价，促进学生发展1662问题探寻17621过于强
42、调自然习得，系统训练缺失17622学习进度不一，不宜在大班实施17623传统的测试方式不利于该教学的实施1763策略与建议17631自然习得与系统训练相结合17632采取小班化教学，结合系统训练18633综合的评价方式187结束语19参考文献20致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。11引言11研究背景英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。有效的词汇教学不仅能帮助学习者更好地掌握词汇，而且能为他们最终提高英语交际能力打下坚实的基础。因此，如何提高英语词汇教学的有效性是目前英语教师和学者迫切攻克的一个难关。当前，我们的小学所采用常用的词汇教学方法主要是将词汇作为一种“知识”进行教学。该教学法在
43、一定程度上为学生的外语学习打下了比较扎实的基础，使他们能够在认读和写单词方面取得了不小的进步，但是另外一方面，这种将词汇教学作为一种“知识”进行教学的方式也使词汇教学这一本应将词汇的听、说、读、写同时落实的过程，割裂了原先该词汇与语音、语法和句子之间的关系，更使词汇的教与学脱离了语言学习应该具备的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。同时，纵观当今以小学英语新课标为指导的语言教学我们发现，当前的语言教学已经从之前以语言知识为重，转移到以内容为本，强调语篇意识的教学上来。因此，有关语篇教学的案例层出不穷。一些教师注意到“语篇”的重要性后，在词汇教学的方式上有了改变与创新，在一定程度上丰富了课堂
44、，也调动了学生的学习积极性。但即使是这些有“语篇”意识的词汇教学，也只是仅仅停留在用“情景”进行教学这一层次上，缺乏将语言升级到用来学习其他事物或者学习跨学科知识等更高一层次。因此，针对词汇学习的特点和当前新课标下词汇教学的要求，整体语言观应运而生。我认为，整体语言观下的词汇教学更能帮助713岁的孩子加强词汇学习，提高词汇学习的效率，并能让他们真正得到语言知识和交际能力。12研究意义121理论意义通过对整体语言观下的小学英语词汇教学的系统研究，将整体语言观与小学英语词汇教学进一步相结合，进一步促进小学英语词汇教学理论的丰富；同时，整体语言观下的小学英语词汇教学的研究，能够丰富小学英语新课标指导
45、下的教学方式方法，使相关的理论研究更加丰富。本次研究从角色角度与教学过程角度进行理论分析，探索整体语言观下的小学英语词汇教学的特点与方法，从而达到提高小学英语词汇教学有效性的目的。122实践意义（1）促使一线教师加强自身教师素质。整体语言教学要求教师在各环节整体把握词汇教学，因此对他们的素质是一个极大的考验，这要求教师要不断地提升自身的教师素质。（2）有助于一线教师的根据自身实际情况，进行更有效的词汇教学，从而更好的贯彻落实新课表的要求。整体语言观下的小学英语词汇教学研究能够为一线教师提供教学资料和启发，促使其不断根据新课标标准进行词汇教学的改革，从而进一步提高词汇教学的效率。（3）能够为英语
46、师范学生提供一个新颖的教学思路，为其以后的师范道路做好准备。师范生在日常的师范学习中学习的往往是一些教师的基本知识，对待新颖的教学思路了解的较少，这一研究能够从师范生的视角出发，并且结合一线教师的实践经验，新颖的教学思路能够打开师范生的视野，从而促使其在之后的职业生涯中不断摸索教学新路子。22文献综述21理论综述211整体语言教学的定义整体语言教学的鼻祖美国亚利桑那大学古德曼教授认为，整体语言集现代教育学、语言学方面的科学理论知识为一体，形成了一种积极的人文哲学，有了明确的准则GOODMANETEL，1990。“整体语言教学”具有五大教学原则1把语言的三要素，即语音、词汇和语法视为整体，不提倡
47、将教学活动分条割块；2将语言学习的听、说、读、写四部分视为整体，不提倡分解语言技能、把听说读写分开来教；3将学与用视为整体，人们的交际活动，无论是理解他人还是表达自己，都是与自己所从事的社会活动紧密联系的。外语学习的目的是用其所学的语言去表情达意，执行社会功能；4将学生与教师视为一个整体，认为英语教学过程是师生间相互作用和影响的过程；5将学生的需求与现实教学环境视为一个整体，强调以学习者为中心的取向LEARNERCENTEREDORIENTATION。另外，整体语言学家GOODMAN提出，整体语言法是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则,具体包括以下几个方面1注重
48、语境自然教学中,为学生营造自然的语言环境,使学生的语言技能和知识通过自然的语境和情景加以培养,最终达到提高语言综合运用能力的目的；提供生动、良好的语言环境,从而为学生创造一种受尊重、受关注、身心放松的成长氛围。2突出材料真实教学材料不仅仅局限于课本,因为学习外语的目的就是与所学语言国家的人们进行交际,所以地道的材料非常必要，要求学生接触真实的语言材料。3强调语言整体在教学中,听说读写技能应该同时进行,不过不是指简单的组合而应该是将这几部分有机地融为一体。4关注学生个体教学以学生为中心,充分考虑个体的差异,发挥他们在语言学习中的主观能动性。5体现评估形成性教师为学生建立档案袋,记录平时课堂活动、
49、作业完成情况、阅读内容、写作成果及自评情况。总而言之，整体语言所强调的是教学内容部分与整体的统一，重视教师启发学生了解教学内容整体，从而使教学变得生动有趣，而非无意义地机械操练。更值得关注的是，它涉及到了语言教学的各方面强调教室环境设置的整体性，教学目标设计的综合化，材料选择的多样性，教学实施的语篇化及教学评价的发展性。212整体语言教学与传统词汇教学法我国传统的英语词汇教学方法有翻译法、直接法等。整体语言教学与这些传统的英语词汇教学法相比有哪些异同之处首先我们先先来具体了解一下翻译法和直接法，之后就这三种方法进行对比分析，进而进一步了解整体语言教学的特点。（1）翻译法是用母语来教授外语的一种教学法，在外语教学过程中将本族语和所学的外语同时并用。其特点是在教师与学生所担当的角色来看，教师是教学的中心，而学生则被动的学习；从教学过程来看，教学前，教师所确定的教学目标为根据文法的讲解来进行理解；教学中，其强调翻译的形式进行教学，并采用先词汇后句子的方式进行教学，这一将母语与外语进行比较的教学方式，能够有利于学生更好地理解外语。但是，由于其强调翻译的训练，单纯通过翻译手段教外语，造成了其忽视语音和语调的学习及口语的训练，也就是说只强调了外语教学读的部分，而忽略了读等
