1、目 录金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告1小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案2小学数学小组合作学习的有效性研究课题立项的通知 教学研究室16小学数学小组合作学习的有效性研究第一阶段活动安排21“数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果22“小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 27“小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果34观察物体教学设计及反思 田果38认识立体图形教学设计及教学反思 陈海瑞46小学数学小组合作学习的有效性研究第一阶段工作总结51小学数学小组合作学习的有效性研究第二阶段活动安排52“小组合作学习策略” 田果53“如何在数学课堂上组织有效的小组
2、合作学习” 郭 晶60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习 ” 段开华67“让学生在合作学习中快乐成长” 李世华69 数学广角植树问题教学设计及反思 田果70 四年级数学上册积的变化规律教学设计及教学反思 刘孝才77小学数学小组合作学习的有效性研究第二阶段工作总结85小学数学小组合作学习的有效性研究第三阶段活动安排92浅淡数学教学中小组合作学习的有效性 刘孝才92浅谈小学数学教学中的小组合作学习 刘记平98稍复杂的方程（二）教学设计及教学反思 田 果105 用百分数解决问题教学设计及反思 刘新华114长方形和正方形的周长教学设计及教学反思 李卫平1192、3、4 的乘法口决教学设计及教学反思
3、梅涛126小学数学小组合作学习的有效性研究第三阶段工作总结136小学数学小组合作学习的有效性研究第四阶段活动安排141“小学数学小组合作学习的有效性”探究 刘新华142“对小学数学小组合作学习的探究” 陈海瑞145对数学课堂上小组合作的几点思考 田 果149小学数学课堂教学中小组合作的有效性 李卫平154小学数学小组合作学习的有效性研究课题研究总结刘新华 157小学数学小组合作学习的有效性研究第四阶段工作总结163“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 刘新华166结题申请- 2 -小 学 数 学 小 组 合 作 学 习 有 效 性 研 究 课题研究成果汇编金丝峡镇中心小学数学课题组20
4、12 年 11 月 22 日- 3 -目 录小学数学小组合作学习的有效性研究课题立项的通知商南县教学研究室1金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告6小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案7小学数学小组合作学习的有效性研究课题研究总结刘新华 21“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 刘新华27小组合作学习应追求形式与实效的统一 雷秀凤 李德江 41“小学数学小组合作学习的有效性”探究 刘新华47对小学数学小组合作学习的探究 陈海瑞50对数学课堂上小组合作的几点思考 田 果54小学数学课堂教学中小组合作的有效性 李卫平58浅淡数学教学中小组合作学习的有效性 刘孝才62浅谈小学数学教学中
5、的小组合作学习 刘记平68如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习 郭 晶74强化课堂教学质量 倡导小组合作学习 段开华82让学生在合作学习中快乐成长 李世华83 用百分数解决问题教学设计及反思 刘新华85稍复杂的方程（二）教学设计及教学反思 田 果90长方形和正方形的周长教学设计及教学反思 李卫平99认识立体图形教学设计及教学反思 陈海瑞1062、3、4 的乘法口决教学设计及教学反思 梅 涛111四年级数学上册积的变化规律教学设计及教学反思 刘孝才121- 4 -金丝峡镇中心小学文件金小字2011 202 号 签发人：操 勇金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告商南县教学研究室:为了进一步推进我
6、校校本教研向纵深开展，全面提高薄弱学科的教学质量。本期数学教研组成员在开展校本教研活动中普遍认为数学课堂上小组合作学习的效率不高，其效果不够明显。经过小组成员反复研讨，结合我校数学教学现状，拟确定新的研究课题小学数学小组合作学习的有效性探究。现将课题实施方案一并上报，敬请领导审阅。附：金丝峡镇中心小学小学数学小组合作学习的有效性探究课题研究实施方案二一一年十一月三日小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案金丝峡镇中心小学数学课题组- 5 -一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所
7、和主要阵地。 新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 、 “学生是学习和发展的主体” 。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教
8、学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。 在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，- 6 -还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法， “万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：（
9、1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂” 。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。 （2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。 （3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。 （4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。(6)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验
10、，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发- 7 -展等要求相去甚远。反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。 2、所要解决的主要问题 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的
11、深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观” 、 “旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教
12、学中的不足，因此本课题的研究目标是： - 8 -（1） 、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。（2） 、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 （3） 、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 （4） 、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础
13、。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，合作学习的实践已遍及世界各国。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动- 9 -效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。 自 20 世纪 90 年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，
14、公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔，它将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。 2、本课题与之联系及区别 本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。 与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰
15、富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主- 10 -要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。 本课题主要从以下几点突破：（1） 、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。 （2） 、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。 （3） 、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。 （4） 、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。 可见，课堂教学是联系有效性教学理论和课堂教学实践的纽带与桥梁，通过本课题的研究也必将会进一步丰富和发展课堂教学有效性的理论大厦。 三、课题研究的实践意义与理论价值 学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果” 、 “不当”甚至“错误”的现象。
