1、1人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美) ：心理起源 说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说， 教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：学记孔子：论语孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说 知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：理想国、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、 论灵魂昆体良：论演说家的教育培根：创立时期观点科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类( 学科课程代表人物)康德：教育论、首次在大学讲授教育学卢梭：爱弥儿、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(教育漫话、白板
2、说、绅 士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类( 学科课程代表人物)2杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类( 经验课程)、课程理论(学生中心主义( 经验主义)( 活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类( 学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理( 平行管理)杨贤江：新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：教学与发展，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：教学
3、过程发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制内发论格赛尔：双生子爬梯实验成熟机制内发论霍尔：“一两 遗传胜过一 顿教育” 内发论3高尔登：“优 生学” 内发论荀子：性恶论、外铄论华生：行为主义“一打 婴儿” 环境决定论 外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验 （婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论涂尔干：社会本
4、位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。 ）福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父保罗朗格朗：终身教育布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论奈勒：存在主义课程论多尔：存在主义课程论泰勒：课程评价之父目标评价模式，泰勒原理斯克里文：目标游离评价模式皮亚杰：德育模式认知模式，建构主义发展观（新课程改革量大基础理论之一），认知发展阶段论，道德发展阶段理论，成功智力理论，发生认识论。科尔伯格：德育模式认知模式，道德发展阶段论维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学，内化理论。列昂节夫：活动理论4马斯洛：需要层次理论
5、，动机理论(需要层次理 论)，学习理论（自我实现的人生观、内在学习论）艾拉斯莫斯：第一次提出班级卡普捷列夫：教育心理学世界第一本第一本教育心理学桑代克：教育心理学之父， 教育心理学，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论) ，动物实验，饿猫出迷笼，三大定律（准备、练习、效果）奈塞尔：认知心理学标志现代认知心理学诞生 1967 年。冯特：实验内省法（首创）， 生理心理学原理心理学的独立宣言。房东岳译、小原又一著教育实用心理学廖世承：编写我国第一部教育心理学潘菽：教育心理学艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件反射作用理论（基本规律：强化与消退、泛化与分化）
6、、动机理论(强 化)奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习（上位、下位、并列 结合 ），成就动机理论， 现代迁移理论劳伦兹：关键期(印刻效应)斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素 G 因素，特殊因素 S 因素)吉尔福特：智力三维度结构论(内容 5，操作 5，产品 6，共 150 种)辐合/发散。5加德纳：多元智力理论(7 种基本智力)( 建构主义学习理论) （新课程改革两大理论基础之一），人际智力。瑟斯顿：群因素论(7 种基本智力)卡特尔：晶体智力和流体智力斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境 亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物埃里克森：社会发展理论(8 阶
7、段)斯金纳：操作性条件作用理论（应答性行为、操作性行为），动机分类(强化理 论)班杜拉：社会学习理论(观察学习、 亲历学习) ，交互决定观（个体、环境、行 为相互作用）， 动机理论自我效能感苛勒：完形顿悟说（构成一种完型），格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理 论)托尔曼：符号学习理论（认知目的说）S-R 改为 S-O-R，o：机体内部的变化，潜伏学习实验。推孟（斯坦福大学）：修订斯坦福比纳量表（西蒙、比纳 1905 年编制。）加涅：信息加工论，学习结果分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)，学习水平分类（信号、刺激 反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题。 ），学习
8、过程八阶段（动机、了解、 获得、保持、回忆、概括、作业 、反馈）罗杰斯：人本主义学习理论6加里培林：心智技能 5 阶段(我国三阶段)“ 智力按阶段形成的理论”冯忠良：智力技能形成的 3 阶段（原型定向、原型操作、原型内化）安德森：心智技能 3 阶段(认知、联结、自动化 )，知识分类( 陈述、程序)维纳：归因理论沃尔夫：形式训练说贾德：经验类化说罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)普莱尔：科学儿童心理学奠基人。布洛卡：第一个论证心理是脑的机能。荣格：最先提出“内外向 ”人格类型学说。阿德勒：第一个强调出生顺序在人格形成中的作用。莫瑞：主题统觉测验的开创者。霍林沃斯：1218 岁（少年期）“心理断乳期”。威特金：场独立/场依存冯.格拉塞斯菲尔德：激进建构主义维特洛克：生成学习理论斯皮罗：认知灵活性理论
