1、 给学校教学管理工作的几点建议我认为，教育行政部门的管理不是替代基层学校的管理，而是在“促进学校管理机制进一步完善、为学校领导施政减负”这两个目标上多做文章。本学期，教育局叶副局长与中教科领导做了三件大事，基本实现了以上两个管理目标。这三件事：一是重视学校常 规管理的过 程监控。教育局中教科在叶副局 长的带领下，多次组织下校调研，并组织了大规模的常规检查。这些都是在促进学校内部管理机制的完善与管理制度的落实。比如，进一步明确分管教学副校长的职、权、责，这实际上是在帮助学校理顺各部门间的内部管理关系。这绝不是给副校长加压，而是让分管教学的副校长工作起来更加理直气壮、更有明确的方向。二是重视教师
2、教学基本功的不断提升。中教科把学校开展教师基本功考核工作列入常规检查的重要内容，专门发文进行部署，这有助于学校领导把管理重点转移到师资队伍素质提升这个管理基本点上来。各校校长、分管教学副校长、教务主任特别重视教育局提供的这个契机，努力干他们原本想干又不好办的事。三是重视学生学 习基本习惯 的养成。进修校中研室开学初就下 发了关于加强中学生学习习惯养成的六点建议，得到了教育局领导的高度重视。中教科专门把它列为常规检查的内容之一。各校领导也非常重视这项工作，有的学校开了学习习惯的主题班会，有的学校对学生进行习惯养成的问卷，长乐三中还让老师撰写“如何养成学生良好的学习习惯”的专题文章。各校正通过各种
3、形式加强学生良好学习习惯的养成。根据叶副局长 的要求，我室于本学期初提出了学校工作的“一个中心、两个基本点”。“ 一个中心”，即学校的管理以教学管理 为中心，学校的教学管理以 课堂教学管理为中心；“两个基本点”，即教师基本素质的提升与学生基本学习习惯的养成。我想就常规检查过 程中出现 的问题，谈几点个人建议， 仅供各位同行讨论，以便在即将召开的教务主任会议上作进一步研讨。一、教案可否采用统一设计 的教案簿各校可独立或联合设计统一的教案簿， 这有利于引导教 师规范地书写教案。实践证明，凡是采用统一设计的教案簿的学校，教师在教案编写方面都比较规范，项目也较完整。教案设计中要保 证有以下十个 项目：
4、一是日期、周次与 课时；二是课题名称；三是课型；四是三维目标；五是教学重难点；六是教具；七是教程。教程中要有“教学内容、教师活动与学生活动”；八是分层作业布置；九是教学记；十是“板书设计”。有的学校还可以考虑增设“ 作业反馈”这个新栏目，用以 记录学生共同错题及作业需要帮助与订正的学生姓名等；还有的学校可加入“主要教法”这个栏目，以增加教师的教法选择意识。二、对教师的 电子教案进行 严格界定我们不去鼓励或反 对电子教案， 对于电子教案可作如下 规定：第一，电子教案必 须是教师 在电脑上自己撰写的电子版教案，而不是从网 络上拷贝的或作简单修饰的他人教案；第二，电子教案必 须有二次 备课的痕迹，有
5、批注、点评 、增删等；第三，电子教案中的 课后记 必须是手写的。三、对各科作 业的布置与批改 进行限定对作业布置次数与量 进行规 定：对语文的大作文篇数、 课外练笔的数量及批改要求。对其它各年级、各科作业的学期布置次数与批改办法进行明确规定；对作业方面进 行“三个推广”：第一，作业推广作业簿；第二，推广“先学生批改后教师批阅”的办法；第三，推广百分制、等级制与作业评语；对作业批改方面革除 “三无现象”：革除作业批改中的“ 三无 现象” ，即无日期、无等第、无订正。强调作业的订正与批改，鼓励作业的面批面改。四、对配套练习 的使用与批改 进行规定配套练习是学生当堂 训练的主要内容之一，是学生巩固课
6、堂教学内容，形成解题技能的重要载体。对于配套练习教师首先要端正两个错误的观念：一配套练习全部完成于课外；二配套练习全部由教师批改。对于配套练习要求做到：第一，教师要 进行下水与选择 ，必须分层与增删；第二，配套练习 中的主要训练 ，应首先完成于课堂而后再 进行课外延伸；第三，配套练习 完成之后，必 须先学生自批、互批，再小 组长、小先生批改，最后教师“全部检查、重点批阅” 。五、向全校师 生各提出上课 “六个一”的要求学校管理要着力养成教师与学生良好的教与学的基本 习惯 ，只要长期坚持必有成效。教师上课“六个一” ：一本教科书、一份教案、一本配套练习、一本课堂表现记录本、一支红笔、一把直尺。如
7、果还能够带上一块小黑板或一份提纲练习则更好。其中的“课堂表现记录本”，实际上就是学生成绩册的修改，加上课堂表现记录、提问次数及打分，以及单元测试与大型考试成绩记录。既可以帮助老师上课喊学生的姓名，又可以随时掌握学生的课堂表现与考试情况。学生上课“六个一” ：一本教材、一本配套练习、一本练习本、一支蓝笔、一支红笔、一把尺子。其中“红笔”主要用于练习、作业的自批、互批；“ 尺子”主要用于规范作图，增强学生规范作图与书写的意识。六、分管教学副校长与教务 主任下阶段要做的六件事1、修订学校教学常规：根据全市常规检查 及本校常 规管理中发现的问题与弱项 ，修订符合本校实际与新课改理念的教学常规，从制度上
8、保障常规管理的时代性、规范性、针对性与易操作性。2、研讨教学八条建 议：由中研室制订 的“中学课堂教学八条建议”，是符合新课改理念与我市中学课堂教学实际的，可供各校参考。希望各校在组织研讨“八条建议”的基础上，制订符合本校课堂教学实际的教学策略，经过长期坚持不懒的努力必见成效。3、提升教师 基本素质：教师的基本素 质包括教师的 专业素质与职业素质。专业 素质是指教师对本专业学科知识的准确把握与熟练程度；职业素质是指从事教师职业所必备的语言、书写、教态，以及课堂组织管理与评价调动的能力。提升教师基本素质是一项有目标、有计划的，需要长期努力的学校管理目标。4、狠抓学生习惯养成：在学生上课随 带“六
9、个一” 的要求下，逐步养成学生良好的基本学习习惯与学科特有的学习习惯。根据长乐市教师进修学校提出的中学生习惯养成六点建议，制订并实施本校习惯养成条例。5、加强校际教研活动：各校可在本校青年教师基本功考核的基 础上，下学期开展 组际教研、校际教研活动。组织教师跨组听课，自学主动地与兄弟校结成教研联合校，开展校际教研活动。充分用好福州市部分中学与我市七所中学结对子帮扶这一教研资源。6、抓八年级管理工作：在重视九年级 与起始年级教学管理的同 时，下学期要特 别关注八年级的教学，加强对八年级教学的过程监控，及早做好 2009 届中考的应对 工作。建议于下学期初召开八年级教学专题研讨会，学校领导与教师一
10、道共同研究如何提高八年级的教学与管理质量。 现行课程非改不可：1999 年召开第三次全教会和教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划后新一轮基础教育课程改革方案着手推出，2001 年国务院召开了全国基教会作出了关于基础教育改革与发展的决定，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革步伐。纲要提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的
11、审美情趣和生活方式，成为四有新人。此外，为实现这 一总体目标 ，纲要提出了具体改革思路： 1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积 极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、要改变课程内容 “繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、要改变课程实
12、施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。 显然，如果不及时、有效地改革基 础教育实施过程中存在的 问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。高中历史学科作为一门基础的必修科目，教学改革正方兴未艾，前景看好。根据 2002 年 10 月 1 日人民网报道：教育部基教司高中处刘月霞副处长在昨日召开的高中课程改革与发展论坛上，透露的一组调查数据：86%的学生不喜欢自己老师的教课方式，62%的高中生从没上过校内选修课，表明现行的高中课程已到了非改不可的地步。
13、一组调查数据具体为：86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式；69%的学生关注自身的基本知识及创新能力；62%的学生从没学过选修课；72%的学生没有机会或从没参加 实践活动课；84% 的学生作业都为练习性书面作业。通过以上一组调查数据，刘月霞认为片面追求升学率，阻碍学生个性发展已成为现行高中课程的痼疾。据刘月霞透露，高中新课程方案思路是，教材内容涉及时代发展、科技进步等实用性内容，紧扣学生未来职业发展，重视基础知识，课程更加丰富，体现多样化选择性。同时倡导学生自订学习计划，实行学分制，赋予学校开发课程自主性。（二）新课程改革浪潮的冲击中学校园：据南京日报 报道，最近教育部官 员透露：酝酿中的
14、新高中 课程不是教科书的改朝换代，而是教育理念、制度与管理、教师专业发展、教学体系、学校资源利用开发、学校文化建设的整体变革，这比现行课程有很大变化，分为基础课程和拓展课程，前者分语言与文学、人文与社会等 8 个学习领域，分 60 个大模块若干小模块。由此，课程改革浪潮正风起云涌，猛烈冲击着中小学校园。一系列新课标和新教材正脱颖而出，今年义乌实行初中课改试点，不久金华大市将推开全市课改试验，这既是难得的机遇，更是严峻的挑战。 在新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题：一是确立课程改革目标，课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密切的关注学生身心的健康发展，使学生有一个健全人格，培养学
15、生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观，确立最符合时代要求、最符合学生发展的知识是最有价值的知识的观念；三是改变传统的课程观，树立以学生发展为本的课程观，以人本主义思想为指导，树立真正以学习者为中心，以学生发展为本考虑课程设计；四是拓展课程适应内容，改进教育方法，使课程内容密切联系社会实际，贴近学习生活，挖掘隐性课程的德育渗透功能，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观。（三） 目前课程改革的部分动态：为切实推进课改工程，各界闻风而动，主要可参考如下：1、书籍类：教育部基教司编写由北师大出版社推出了 走进新课程丛书系列，包括综合类和各科标准解读；首都师大出版社的基础教育课程改革教师培训
16、教程系列丛书；北师大出版的基础教育课程改革通识培训丛书；华师大学出版社的学科教育展望丛书；金华市教科所编写的金华市课程改革与教育科研专题学术报告会资料等。2、 论文 类：陈 其：我国高中 历史教学改革的新进展，历史教学 2000，（5 ）；陈其：高中历史课程改革的进展与思考 从全日级中学历史教学大纲（试验修订版）谈起，课程 教材 教法 2000，（9）；靳玉乐：论基础教育课程发展的新理念，教育理论与实践，2002（4）；余文森：树立与新课程相适应的教学理念，教育研究，2002，（4）；张静：新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念，历史教学 2002，（5）； 陆安：试论历史课程改革与历史教学改
17、革，教学与管理，2001，（12）；单怀俊：历史教育的演进：从历史教育大纲到历史课程标准，历史教学，2002，（3）；马卫东：谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识，历史教学，2002，（1 ）；张增强 张桂芳 张静：实施素质教育 深化中学历史教学改革，历史教学，2002，（2）；陆安：新课程理念在历史课堂的软着陆，历史教学 2002，（4）；王苏：历史课程资源的开发和利用，历史教学，2002，（ 6）；孙军业：研究型课程呼唤课程资源的开发意 识，教育发展研究，2002，（5 ）；李玉玲 朱江：浅析历史课程标准，历史教学，2002（8 ）；吴刚平：教学改革的课程论意义，教育研究，200
18、2，（9 ）；黄大龙 丁学东：课程改革面临的困惑及思考，教育发展研究，2002，（9 ）；朱煜：历史学科课程资源的开发和利用，课程教材教法，2002，（9 ）；叶小兵：中学历史课程改革的进展及需要解决的问题，历史教学，2002，（10）；及朱汉国教授的报告历史课程改革的背景与思路等。3、网络材料：如 K12 网种教育 资源拦目的课程内容、人民教育出版社 历史在线网的相关内容。4、大学教材和课程的调整：许多大学着手调整各专业门类的课程设置，逐步走向综合宽泛，例如北京师大在大一和大二不分系科以打好基础，第三年再作分化；同时组织了面向 21 世纪的教材，极大改变了多年来教材的陈旧老化局面。5、历史学
19、科动态：其中初中新编历史教科书以有四种，另据了解普通高中历史课程标准的设计是，由三门必修课和七门选修课构成，由此初中打通史框架，高中开专题课提高。进而初中新课程改革已在部分地区试点，据悉，新的高中课程草案年内有望通过，2004 年 9 月开 设高中课程实验区。（四） 结论：邓小平同志提倡：“教育要面向世界、面向现代化、面向未来”，面对网络化和全球化的挑战，我们亟待迎接一场“学习的革命” ，况且教海无涯，学无止境，由此我们应面向全体，因材施教，力求贯彻“大学科观” 、“大综合观 ”、“大教学观”理念，着眼于相关的教、学、考、练诸环节的全新摸索，力求既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊
20、重教师又超越教师。虽然素质教育任重道远，大家只要敢于和善于挑战自我，本着“人无我有，人有我新” 的理念，依靠刻苦勤奋以及恰当的教法、学法，经过艰难摸索，真抓实干，那么必将功到自然成，“教为不教，学为自学”正是我们所追求的理想境界，我们愿为增进素质教育质量贡献绵薄之力。“问 渠哪得清如许，为有源头活水来” ，于是，在新一轮基础课程改革浪潮中，大家耀抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师进行研究性教学，学生进行研究性学习，以达成我们所期望的课程目标。诚然，教学的优化贵在坚持，重在效用，难在突破，新课程背景下优化高中教学课题是个庞杂的系统工程，其探讨还刚刚起步，我们
21、坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实努力，相信我们附中的教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力，并把她作为贡献给校庆五十周年的礼物。 浅谈对学校教学管理工作的几点建议浅谈对学校教学管理工作的几点建议来本校已半年有余，对本校的情况也亦基本有所了解，根据李校长“把私校一些经验引进来”的指示精神以及我来此半年来的切身经历和感受，粗略地谈一下我个人不一定成熟的意见和建议，望各位领导考虑和审议，若有不妥请不必客气地批评指正。一、修订、完善各种规章制度常言道：没有规矩，不成方圆。一个集体，一个单位，不能没有必要的规章制度。我来此以后，对我校原有的规章制度也进行了解、分析和研究，结合我校
22、实际，我认为进一步修订、完善一些规章制度有其必要性和迫切性。（一）、修订、完善规章制度的必要性以前，学校还能收缴一些学杂费，我们还有一部分机动资金，并有这部分资金的掌控权，正因如此，我们有能力对班主任有所补贴，对各位老师也设置了考勤奖，并且承诺按月发放，这些在当时都是正确的，也是必要的。但是现在，按照国家精神，对九年义务教育范围以内的学生免交学杂费，这样学校的资金就不会象过去那样宽裕，更谈不上对此项资金的支配权。所以按月发放就难以保证，因此就会以产生一些不必要的问题：对学校来讲，好象我们没有履行承诺，对教职工来讲，挫伤了他们的积极性，久而久之，就会对我们的整体工作产生不利的影响。随着社会的进步
23、和时代的发展，我校也应与时倶进，修订完善各种规章制度有其很现时的必要性。（二）、修订、完善规章制度的紧迫性一年多来，随着我们教育教学成绩的不断提高和初中中考成绩的攀升，我校也初有了较好的口碑，正因如此，再加上我校的地理位置的优势，很多老师把它当作了理想的工作之地，调入我校的老师也不断增加。我们在感到欣慰的同时，也的确感觉到由此而带来的一些管理上的问题：首先是老师之间工作量出现不均衡，进而就是老师在心理上产生不平衡；另外，由于学校所属的体制和性质的与私校存在着差异，老师们的竞争意识不够强，竞争氛围不够浓，缺少“今天工作不努力，明天努力找工作”的危机感。个别老师没有把工作看作是谋生的手段或生活的基
24、础，而把工作当作生活的附属品，因此，导致了工作上的不安心和考勤上的随意性，甚至有越到多课之日就会有越想请假的意向，结果出现了：教导处成了调度室，领导成了调度员，看似忙得团团转，正常工作拉不开栓。凡此种种现象，都会给工作带来不利的影响，再加上一些不良情绪有着很强的传染性，如不及时控制和纠正，就会在老师当中蔓延，对教育教学工作产生更为不良的影响，所以，对我们原有制度有针对性的进行修订和完善，是我们的当务之急。（三）、修订、完善各种规章制度的原则1、全面性原则学校和其它的职能部门一样，也有不同的科室组成，由于工作重点和性质的不同，各个科室都应有不同的制度对其工作进行规范和约束，只有这样，各个部门才能
25、有条不紊地开展工作，从而推动学校整体工作的不断深入和发展。所以，我们在修定制度时要顾及全面，对各个方面的制度都要进行修定。 2、针对性原则修订完善规章制度必须针对工作中出现的各种情况进行，要认真分析出工作中那些不良现象产生的根源，审视寻找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地进行修订。3、长期性原则作为制度，要具有相对的稳定性，所以，我们在修定制度时，既要着眼于现在，也要放眼于未来，使之能在较长的时期内发挥作用，让它成为全体教师进行教育教学工作的规则和准绳，起到稳定军心和局势的作用，我们不能信口乌鸦，更不能朝令夕改。4、人性化原则我校老师平均年龄偏大，大部分已步入中年，这一时期正值上有老、下
26、有小，生活负担较重，且身体也进入了亚健康状态，再加上我校女教师很多以及她们独有的生理现象这个现实，所以，我们在修订制度时要充分考虑到这一点。在不误工作的情况下，尽量想老师之所想，力所能及地为老师解决些实际问题，形成条文，列为制度，努力体现制度的人性化。5、权威性原则制度的人性化，并不是说人云亦云，更不是纪律松懈、工作懒散的借口，因为人性中也有一些对工作不利的成分。所谓制度，是一个单位或集体为了实现某个奋斗目标而制定的具有一定约束力的行政指令，它本身就有很强的权威性，如果制度失去了这一特性，它将成为一张空文，起不到任何积极的作用。6、可操作性原则一个制度的出台，不是为了张贴上墙应付上级的检查，而
27、是为了将它付诸实施，从而更好的服务于工作，这是我们制定、修订、完善制度的目的所在。所以，修订完善的制度必须具有很强的可操作性，使其能很快的付诸实施，使制度真正起到为教育教学保驾护航的作用。二、制度的种类上面已提到，学校是由不同职能的部门和科室组成的，从大的方面来讲，包括前勤和后勤两大部分，从学生年龄特点和年级设置方面讲，又分为小学和初中，如此等等，制度就要有不同的种类。前勤工作是我目前所负责的工作，下面我就小学部的实际情况，谈谈小学前勤制度的设置设想。前勤工作无外乎以下几个方面：任课教师教学工作、班级工作、教学研究工作和考勤工作 基于这一认识，我把小学部前勤方面的制度相应地分为：小学部任课教师
28、教学工作量化细则、小学部班级工作量化细则、小学部教研工作量化细则和小学部教师考勤制度，其中把考勤列为任课老师量化细则的一项内容。（一）、小学部任课教师教学工作量化细则学校工作，中心任务是教学工作，其它一切工作，都要为这一中心服务，这是人人皆知的常识。所以这一制度的确立是符合教育理念的。这一制度主要用于考察各任课老师的教学工作，并对其进行量化，适用于全体任课教师。我们把教学工作分为九个方面，即教学成绩、备课、上课、作业批改、自习课辅导、教研、常规工作、工作量和考勤。其中，教学成绩是我们最关注的结果，分值约占这项工作分值的 50%。我们知道，教学成绩的好歹，不是凭空产生的，是与老师平时的教学工作分
29、不开的，我们注重工作的最后结果，但决不能忽略工作的过程，所以，教学过程（即备课、上课、作业批改、自习辅导以及考研、常规工作）必须纳入平时我们关注的范畴。另外，工作量和考勤是影响老师心理平衡的两个主要因素，也是影响教育教学工作的重要方面，所以我们必须把它纳入量化的范围之中。（二）、小学部班级工作量化细则班主任是学校最基层的管理人员，除了正学的教学工作之外，还担负着对班级学生的组织管理的重任，他们是学校的中流抵柱，工作很辛苦，除了国家所发的班主任津贴外，学校每月再补贴 50 元也是切实可行的。班级工作的好与坏，影响着学校的整体工作，所以我们必须重视班级的管理工作，为了使班级工作全面良好的发展，我们制定了小学部班级工作量化细则，用于对班级工作进行规范和量化，量化结果作为评定先进班集体和优秀班主任的条件之一，并作为班主任享受学校给予的班主任补贴的标准。对班级工作的量化从以下六个方面进行：班级成绩（指整体成绩）、组织纪律、文体活动、环境卫生、班容量、和其它常规工作。（三）、小学部教研工作量化细则教研工作是一项必不可少的工作，教研工作开展的好与坏，直接影响着教师业务素质与授课水平的提高和发展，从而也影响着一个学校教学质量的好坏以及由此产生的口碑的优劣，影响着学校的可持续性发展。所以，我们制定了
