1、调研报告封面调研报告题目:小学语文低年级识字教学现状及策略研究以芦花完全小学为例调研撰写人： 龚珍 调研时间： 2016 年 6 月至 2016 年 6 月完成调研报告日期： 2016 年 6 月评阅成绩： 评阅意见：_教育科学学院_2013_级_小学教育_专业 姓名_龚珍_学号_2013050411_（密）（封）（线）评阅教师签名： 年 月 日小学语文低年级识字教学现状及策略研究以芦花完全小学一年级为例Literacy teaching in the lower grades of primary school current situation and Implementation Str
2、ategy ResearchTake the first grade of Lu Hua Wan Quan primary school as an example 中文摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量；新语文课程标准中指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。”新教材注重学生大量识字，以此帮助学生顺利阅读和口语交际，通过阅读可以增强语感，提高表达能力，这些都体现了识字教学是小学低年级语文教学的重点。在本次小实习中，我
3、通过问卷调查和观察，越来来越认识到小学低段识字教学是非常重要的。随着新课改的开展，识字教学出现了好的景象，但在调研过程中，发现低年级识字教学仍存在着学生受形近字和形音子而读错字；缺乏学生识字能力培养；学生识字负担过重等现象。那如何提高识字效率,让学生在轻松愉悦氛围中高效地识字?笔者认为,应根据学生的认知发展特征，进行识字教学，提高学生学习生字兴趣和效率。关键词:低年级；识字教学；现状；策略English Abstract：Literacy is the foundation of learning ability, it is not only the basis of reading and
4、 writing, but also the first step in the cultivation and improvement of cultural quality,newly enrolled freshmen most literacy is very little,the lag of literacy has a direct impact on the learning speed and quality;new “language curriculum standards“ pointed out: “the first grade (grade one or two)
5、 to understand the common Chinese characters 1800 - 1600, of which 800 - 1000 will write.New Textbooks focus on a large number of students to read, in order to improve the students smooth reading and oral communication. Through reading can enhance the sense of language and improve the ability of exp
6、ression. All of these show the literacy teaching is the focus of the lower grades of primary school language teaching.In this small practice, I through the questionnaire survey and observation, more and more realize that the primary schools literacy teaching is very important.With the development of
7、 the new curriculum reform, there is a good picture of literacy teaching.But in the process of research,there are still existing those phenomenon that students are easy to read wrong the form near word and tone word;and Students lack of literacy skills; and students literacy burden is too heavy and
8、so on.So how to improve the efficiency of the students literacy and help them to learn in a relaxed and pleasant learning environment?The author argues that, teacher should be based on the characteristics of students cognitive development, to improve the students vocabulary learning interests and ef
9、ficiency.Key Words:Literacy teaching; lower grades;present situation；Implementation Strategy 目录导言：（一） 研究意义 .5（二） 研究目的 .5（三）研究对象 .51.问卷抽样法 .62.案例分析法 .6一、 低年级识字教学的相关理论 .6（一）概念界定 .61.识字 .62.识字教学 .6(二)识字教学的基本方法 .61. 从方式上区分 .62.从文体上区分 .7(三)识字教学的原则 .81.识字与具体情境相结合 .82.识字与现实生活相结合 .83.识字与汉字书写相结合 .94.识字与音形义相结
10、合 .95.识字与客观事物相结合 .96.识字与学生活动相结合 .9（三)小学低年级学生认知发展特点 .91.感知觉的发展特点 .92.注意的发展特点 .93.观察力的发展特点 .104记忆的发展特点 .105想象力发展的特点 .106思维发展的特点 .107言语发展的特点 .10(二)情绪情感发展的特点 .10二、小学低年级识字教学现状分析 .10（一） 调查对象的基本情况 .10(二)调查工具的编制 .111.调查问卷的编制 .112. 案例分析 .12(三) 调查结果的统计与分析 .121.低年级识字教学中的进步之处 .12(1)识字教学方法逐渐多样化 .12（2）多媒体的使用率逐渐提高
11、 .122. 低年级识字教学中存在的问题 .13（1）低年级学生受形近字的影响而读认错字 .13（2）低年级学生受形音字影响而读错字 .13(3) 学生负担过重 .14（4）缺乏学生识字能力培养 .14三、小学低年级识字教学实施策略 .14（一）借助多种手段，提高学生识字兴趣 .141.创设情境,快乐识字 .142. 运用媒体,激发兴趣 .15（二）培养学生自主识字 .151、鼓励课外识字 .152.利用新旧联系,进行随机识字 .153.书籍作为桥梁,高效巩固识字 .15（三）根据课程安排,抓住识字重点 .161.形声字的教学 .162.会写字教授有侧重点 .16四、结论 .16参考文献： .
12、16附录 1： .17附录 2： .19前言：（1）研究意义首先，汉字文化源远流长，博大精深。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。近些年来，小学一线教师一直对识字教学方法进行不断的探求，得出了识字教学的很多方法，比如：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、听读识字、本音识字等。识字教学的方法也有很多，比如：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；形象识字法等，但这些方法都是建立在教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的
13、目标去建立。即使有很多学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，再加上方法多而无序，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法，导致学生的识字能力降低。为此我对小学语文低年级识字教学方法进行研究，从而找出问题所在，并通过研究找到解决问题的策略，构建更适合低年级学生识字的教学模式，从而培养学生自主识字的能力。其次，芦花完全小学位于四川省阿坝藏羌自治州州黑水县，这里四周群山环绕，河谷深切。地理环境一定程度上导致交通、经济的落后；学校的师资队伍，相对较薄弱，95%以上都是专科教师；学校的基础设施相对落后，没有多媒体等，学校的教育相对落后。我以芦花完全小学为研
14、究对象，可以了解该校识字教学的现状，并通过研究找到更适合该校低年级学生识字教学模式，有助于提高该校学生的识字能力。最后，通过本课题的研究，提高自身在以后教学中的能力。（2）研究目的通过对小学低年级教学的研究，帮助老师们深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。 （三）研究对象研究对象：芦花完全小学一年级 4 个班级的学生和语文教师 (四)研究方法1.问卷抽样法本研究通过自行设计调查问卷，对识字教学的常用方法、识字的途径、识字的状况等方面进行了全面的调查。
15、调查问卷分为教师和学生不同的两份，其内容包括三个方面，即导言、主体和结束语三个部分。在导言部分告诉被调查者，此调查问卷数据只用于研究,并会对作答的信息严格保密 ,请被调查者认真作答。在主体部分为被调查者需要作答的题目。结束语即对调查者的感谢。以一年级 2 班（30 人），一年级 2 班（30 人），一年级 3 班（20 人），一年级 4班（20 人）为调查对象, 了解目前低年级小学生的识字量以及在识字课上的学习状况、已掌握的学习方法以及存在的困惑。2.案例分析法“教育案例分析法，是教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型
16、性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。”我以一年级（1）班手捧花捧的孩子（人教版）真实课堂为案例进行分析。 11、低年级识字教学的相关理论（一）概念界定1.识字识字的最基本释义：认识文字知晓文字音意义，精于训诂。百科解释：如何把具象化的事物在脑海中与抽象化的文字联系起来。“美国学术界对识字的定义与我国有所不同，他们认为识字是一个人阅读和书写的能力。缺乏这种能力的人可以称之为文盲。随着科技的迅速发展，人们对识字的定义字不断地更新，对它的定义也有很多。本文所采用的识字概念是指小学教育低龄段儿童的识字教学过程，包括对新生字的认读及使用，
17、以及阅读和写作过程中的识字教学。 2.识字教学 到目前为止，我国学术界对于识字教学的概念并没有一个严格统一的界定。教学一般指：“教师的教和学生的学所组成的一中人类特有的人才培养活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高的活动”。因此，本文所研究的识字教学可以说是在教师的引导下，学生对于字词的学习过程，包括对字词音形义的掌握，以及字词在具体语境中的应用。本文主要是以芦花完全小学一年级的识字教学为例，对识字教学进行研究。(二)识字教学的基本方法新课程改革的影响下，提出了各种识字教学，从方式上区分主要有:集中识字、分散识
18、字；从文体上区分主要有:韵文识字、散文识字、古诗识字、对子识字；从辅助手段上，可分为利用图画识字、利用多媒体识字、利用游戏识字、利用活动识字；字理识字；听读识字等。1.从方式上区分(1)集中识字1 教育研究方法之案例分析法 _百度文库 http:/ 10002000 字,记清字形、读准字音、了解字义之后,再把生字送回一篇篇文章,学习阅读。集中识字有以下一些主要特点:第一,认识-个独体字,在此基础上配合偏旁部首识字,简化了学生识字的心理过程。第二,认识部分生字,学习一部分课文,先识字,后读书,把识字和阅读交替进行，教学任务相对集中,分散难点。第三，利用汉字本身的规律,能够增强学生的识字能力。 2
19、(2)分散识字。分散识字，一种“注重音义联系、字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。认识一定数量的生字之后,再把生字统一在一起,按音、形、义归类,通过多种形式进行复习,了解汉字规律,掌握识字方法,培养识字能力。分散识字有以下主要特点：充分将识字与阅读教学进行融合,提高了教学效果。随课文分散进行识字教学,力争做到字不离词,词不离句。符合低年级学生的年龄特点,内容充实、形式多样。在语言环境中识字,为学生的读写能力打下扎实的基础。2.从文体上区分(1)韵文识字梁前刚提出“所谓韵文识字法,就是利用汉字客观存在的许多字的韵音相同或相近的实际,将其组合起来,编写成韵语韵文,予以认读辨析。
20、” 这种方法就是把一个独体字和由之派生出的形声字聚合在一起,形成一个汉字的“族”,这种识字方法以“字以族聚,族以文存”的原则,把由同一独体字演化出来的形声字集合在一起,然后再借用一首朗朗上口的小儿歌或小文章,把生字呈现出来既明字义,又辩清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。韵文识字在各种现行小学语文教材中均有出现,可见这种形式非常利于小学生学习生字,韵文识字继承和发展了传统韵文识字,将汉语语音规律体现得淋璃尽致,让儿童在读一首首小韵文的同时记忆生字,学生能在轻松愉悦的氛围中完成学习,效率提高了很多,并且韵文是以读为主,抓住了识别汉字的关键所在,符合初学者、特别是低年级学生的思维和心理特点。 32 习萍.浅谈“ 分散识字和“集中识字” J小学语文,2010,(03).3 梁前刚.韵文识字说J江汉人学学报(人文科学版) ,2003, (06).
