1、综合实践活动中预设与生成的有效整合我让鸡蛋撞地球案例分析一、设计意图：保护鸡蛋是教科版科学五年级上册第四单元的第 6课。本课属于“材料”单元，是在前几课研究材料的特征、材料的选择等内容的基础上，进一步使学生认识选择合适的材料对制作物品的重要性。培养学生创造性地解决问题的能力，渗透节约使用材料的意识。“材料”单元前面的内容学生即使没有学习，而已有的知识经验使学生都知道，拿鸡蛋去撞地球，无疑鸡蛋会粉身碎骨。而且本活动注重学生的设计、制作、反思、交流过程，旨在通过活动培养学生创新思维与合作探究能力。适合综合实践活动课综合性、生活性、现实性、研究性的特点。因此将本活动纳入综合实践探究活动中。为了激发学
2、生的探究欲望，我把课题设为富有挑战性的鸡蛋撞地球。 为了区别综合实践活动与科学课的不同，更好地体现在借用教材的基础上适当拓宽了研究的领域，因此设计中增加了活动前的调查活动，帮助学生获取更为有效的信息，为有效方案的制定提供理论支持。同时，我还加强了方案制定与交流，实验与反思的活动，以促使学生深层思考，深入研究。把整个活动过程设计为“提出问题-设想方案-设计方案-动手制作-实验验证-全程反思”六个环节。二、活动目标：知识与技能：通过对“如何使鸡蛋从高空落下而不碎？”的研究，提高学生分析问题、解决问题的能力。在明白不同材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途的基础上，能对不同材料进行组合，能对材料进
3、行加工，能把材料的应用与技术进行联系，从而达到提高学生选择材料来解决问题的目的。过程与方法：通过提出具有挑战性的问题，创设解决问题的情景让学生经历解决具体问题的过程；通过活动构建一个轻松有趣和谐的教学氛围，让活动与活动的主体形成良好互动。在各小组不断讨论、设计、改造自己方案的过程中，培养学生相互合作的能力；在动手尝试过程中，培养学生的创新思维和动手操作能力；情感态度与价值观：学生通过活动感受探究的乐趣，体会小组合作的智慧，逐渐养成大胆思考、小心验证的科学态度，并能在活动中不断反思不断改进，将科学学习的兴趣通过综合实践活动由课堂延伸到课外。培养学生勇于探究，不怕失败的探究精神，形成与人交往的能力
4、。三、活动过程：第一阶段：提出问题，调查了解 （一）创设问题情境，提出探究问题1、假如让一个鸡蛋去碰撞地球，会产生什么后果？2、任务驱动：今天开始，我们就来研究这个问题。我们要打破常规，让鸡蛋撞地球却不破碎，你有什么好方法？3、现场调查：要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？完成调查表调查时间 调查成员 调查方法 调查内容 要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？调查结果 调查表:提出探究问题后，先让学生根据已有的经验思考，再提示学生为了让我们的考虑更全面，还可以通过什么方法解决问题？学生提出了：到网上查询或请教科学教师。于是，我让学生借助班级电脑，询问科学教师，查询资料等方式，获得
5、了更为准确的了解，从而归纳出考虑的要点：和地球相撞的冲击力、着陆下落的速度和鸡蛋所表面所承受的力。学生在现场通过查询、采访的方式不仅获得了准确的认识，也在实践中学会了搜集信息的方法与技巧，更让学生在潜意识中建立了接下来预设方案的前概念。（二）继续提出探究问题1、知道了使鸡蛋从高空落下来可能不碎的因素，那我们要从哪几个方面进行研究来解决“鸡蛋从高空掉下来不碎”的问题呢？2、学生提出相应的研究问题：（1）怎样降低鸡蛋着陆前的速度？（2）怎样延长鸡蛋和地球相互作用时间，减少冲击力？（3）怎样使作用力平均分布于鸡蛋表面？（4）如何选择适当的材料（三）小组筛选研究问题，探讨解决问题的办法（引导学生根据刚
6、才学习的方法去获取答案）（四）课下研究，完成研究报告单研究内容要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？研究员 可能因素 解决方法 研究报告单：第二阶段：设计方案 ，初步构思（一）交流前期研究的结果（二）根据获得的信息，设计实验方案设计前，教师提出了几条温馨提示：你们想选择哪些材料？为什么选择这些材料？提示的目的是希望帮助学生根据前期获得的信息，梳理设计的核心问题，从而有效地进行研究。同时，课前我预设了学生可能会用到的材料并做了准备，根据学生的回答，为了增加活动的趣味性和给学生更多的探究空间，特意给学生提供了有结构的，也尽可能丰富的材料：纸盒、气球、泡沫、布块等，通过对即将使用的材料进行展示
7、分析材料的特点，目的是让学生充分挖掘材料的应用潜力，让学生多角度的思考材料的特性及其应用价值，对材料进行巧妙的组合和加工，进而有效设计方案，从而培养学生思维的深刻性和创造性。接下来，学生开始根据他们获得的信息，尝试有效地设计实验方案了，他们在组内讨论，有争议，也有笑声，提出各种合理建议，有的还拿出“场外救援团”爸爸设计的图纸，举出理由说服同伴采纳自己的建议。（三）汇报交流实验方案前期通过调查、访问，学生积累了相关的知识与理念，作足了功课，所以学生设计的方案比较完善、严谨，且方式多样体现了创造性。例如：方案一：气球类设计方案样式繁多，最佳方案为正三角形结构，它巧妙地利用双面胶与 3个气球粘在一起
8、，利用气球减缓下降的速度和缓冲弹力。方案二：降落伞类的方案也十分丰富，材料的种类五花八门，利用降落伞、丝线、透明胶、鸡蛋、泡沫块为材料。方案三：四面体结构，该方案充分利用木块和橡皮筋两种弹性材料，结合几何知识设计而成，结构精巧。有的小组还融合了方案二和方案三。设计后，要求每组对实验方案进行讲解，并要接受其他小组的问题挑战，这就需要学生对自己设计的方案作出合理的解释，对每一种材料的选择，对材料组合后的结构等方面的技术问题，甚至对操作层面上的因素均要作出严密而深入的考虑。学生的思维在热烈的答辩中碰撞、交锋，将课堂引入了一个精彩纷呈的辩论现场会。（四）修改完善设计方案在展示过程中，小组间进行了激烈的
9、评论。在这场辩论式的交流活动中，学生突破了原有的思维框架，思维不断发散，求新求异，越来越活跃，设计思路越来越明了。同时，也突出了各组的设计优点，暴露了不足，使各小组重新审视自己的设计，改进自己的设计，为后面的制作、实验的成功奠定基础。这一环节，教师完全把课堂留给了学生，为他们创设了一个充分展示自己的平台，使学生的创造性得以发挥，创新精神得到张扬。同时由于学生参与了组与组的互动、交流，一个疏漏就会接受来自其他组的质疑和提问，从而使学生的思维更加严谨，吸收众家之长，补己之短，在修改方案的时候，很多小组吸收了其他小组的优点进行改进，有的小组还在改进替代的材料，力图使鸡蛋保护器更加轻便。通过此项活动，
10、学生的设计方案更趋完善，思维更加严谨。（五）课后收集所需实验材料第三阶段： 动手尝试、实验验证（一）各组根据所制定的方案，动手制作“鸡蛋保护器”，将理论用于实践。学生早就迫不及待地想要制作了。他们拿出自己带来的材料开始了热火朝天的工作， 学生忙而不乱，虽然争议场面不断，由于默契的配合，化整为零的分工，制作的速度超出了我的想象他们的制作还挺有创意的，选用的材料也各有特色，有些还出乎意料。有的用吸管垫底，有的用海绵、泡沫包着鸡蛋，有的用筷子搭成正方体的架子，夹在中间的是用海绵包着的鸡蛋。有的更有趣，用透明胶、绳子把鸡蛋固定在一个空饮料罐中间。总之，五花八门，创意无限。有些动作快的小组开始了初步试验
11、，并不断调整改进。我这时也参与到各组的行动中，为能力强的小组帮帮忙，对能力弱的小组提提建议，做他们合作的伙伴。（二）实验操作第四阶段： 反思改进，延伸拓展（三）分享“成功的秘诀”，反思“失败的原因”当学生制作鸡蛋保护器并进行实验后，这是学生最激动的时刻，同时，教师也要使他们冷静下来，总结成功的经验，并对他们提出更高的探究要求。对于实验失败的小组，也鼓励他们找出失败的原因，课下继续改进自己的保护器。这样就保护了他们的自尊心，保护了他们探究的欲望。这是一个引发学生深入反思的活动环节。总结成功成功与失败的经验时，大家争着发言，成功感言节选：因为我们小组选择了正确的材料，你们看，纸盒底下吸管垫底，吸管
12、又有弹性，又不硬，鸡蛋周围有海绵保护，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撑着地面。我们的成功，源于我们想得周到。失败反思节选：我认为我们小组设计的方案还是合理的，考虑到了降低鸡蛋着陆前的速度、延长鸡蛋和地球相互作用时间、使作用力平均分布于鸡蛋表面等因素，但在操作时材料的选择还不到位，所以导致失败，看来仅有设想还不行，还需要实践来检验。延伸阶段：1、收集设计方案：广泛收集近年来国内外有关“鸡蛋撞地球”游戏的设计方案；通过借鉴和学习，进一步改进自己的设计。2、继续挑战高度，让鸡蛋从更高的地方降落。四、活动反思：新课程非常关注和提倡生成，但并不否定“预设”的重要性。“预设”是“生成”的立足点，没有
13、事先的“预设”，也就没有课堂中的“生成”。因此，在课堂教学中应该将这一矛盾优势互补，有效整合，全面发展，使课堂教学充满灵动的魅力。所谓“预设”，就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学环节、教学过程等作一系列展望性的设计，而“生成”则是指在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地因材施教，达到最好的教学效果。 （一）从学生需求出发的预设是生成的基石课堂教学中的“欲擒故纵”是指教师在教学内容及材料呈现时，故意以问题的形式出现，使学生产生疑问，然后再由自己解决问题，掌握知识，学会方法，培养能力。“擒”和“纵”是一对矛盾，其中 “擒”是目的，“纵”是方法
14、。为了实现目的，方法可以多样，即预设的内容既可以是教学中的重、难点，也可以是学生关注的热点，这些内容教师可以有意识地设计反面材料，让学生在研究中发现错误后，能自主、合作探究错误的原因，然后得出正确的结论。当然教师的预设能力至关重要。“我让鸡蛋撞地球” 的实践活动过程中我遵循了综合实践活动课综合性、生活性、现实性、研究性的特点，以学生为主体，以活动为载体，以问题为切入点，从学生丰富的、富有个性的需求出发，突出思维活动，使思维与创新，能力与情感和谐发展。（二）从学生兴趣入手的生成是预设的提升活动通过挑战性的问题：让鸡蛋撞地球不破，充分调动了学生参与实践的兴趣。学生在活动中热情高涨，积极投入，交流意见，分工合作，一切源于他们对本次活动有着浓厚的兴趣。在学生展示制作作品时，我特意选择了一个比较简单的保护器（四块泡沫的中间塞了几张面巾纸）。学生观察了之后，纷纷表示了自己的看法，认为它存在着很多不足，如结构不牢固、外形不美观、质量太重等。正是有了这个保护器的提示，学生在制作过程中就有了目标，有了参考，所以他们的作品是“青出于蓝而更胜于蓝”。这个教师在课堂上特意选择评点的保护器就是一块粗糙的“砖”，在学生的改进下，衍生出了许多牢固而又精致的“玉”，这是预设中的生成，更是预设与生成的优势互补，全面发展的成果。
