小学数学自主学习.doc

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资源描述

1、小学数学自主学习模式的应用【问题的提出】随着新课程的逐步实施,小学数学教学如何培养学生具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作竞争的现代社会的人才,是当前小学数学教育中亟待解决的问题。新的课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”在过去的数学教学中,人们更多关注的是学生的学习结果,对学生的学习方式和学习策略往往忽视。一是单纯传授数学知识,忽视了数学知识技能的培养,纯属知识型数学教学;二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识,扼杀了学生主动学习数学的积极性,其结果是教师教得死,学生学得死,学生跟着老师转,忽视了学生自主学习数学

2、的能力和探究创新能力。我们认为:在数学学习中很多知识都可以让学生用自己的方法去学习,去感悟,去发现。在教学过程中,不能单纯是传授数学知识,更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。在教学中凡是学生能发现的数学知识,教师决不代替;凡是学生能独立解决的数学问题,教师决不暗示,给学生自主探究的时间和空间,要鼓励学生大胆猜想,质疑问难,发表不同意见,让学生真正成为学习数学的主人。使学生不仅“学会”数学,更要 “会学”数学,学会学习,具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。在小学数学教学活动中,教师要努力成为学生

3、学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则,充分调动学生学习的积极性,让学生乐学、爱学,使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习,促进学生的主体性发展。【解决问题的方法】小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学生学习方式的转变。在教学过程中,学生自觉地、积极地、独立地进行学习,并对所学内容产生兴趣,积极主动的参与到学习过程之中,主动克服学习过程中遇到的问题,从中理解,认识数学知识,培养他们的创新意识。1、自主学习在当前的数学教学中,是一个比较新的研究课题,它是指在教学过程中,学生能自觉地、积极地、独立地进行学习

4、,对所学内容感兴趣,能主动地参与教学活动,能主动地参与教学活动,主动克服学习过程中遇到的难题。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施,特别是在农村小学,以教师为中心,重课堂轻课外,重书本轻实践,重结果轻过程,抱着课内不行课外补的心态大有人在。这在小学里绝对行不通,因为根本就没有时间利用课外时间补知识,改变农村小学数学课堂教学势在必行。以学生发展为本,构建自主学习的课堂教学模式,培养学生自主学习能力,是农村小学数学教学走出困境的有效策略。我在近两年的教学实践中总结如下经验:主动克服学习过程中遇到的难题。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施,特别是在农村小学,以教师为中心,重课堂轻课外,重书本轻实践

5、,重结果轻过程,抱着课内不行课外补的心态大有人在。这在小学里绝对行不通,因为根本就没有时间利用课外时间补知识,改变农村小学数学课堂教学势在必行。以学生发展为本,构建自主学习的课堂教学模式,培养学生自主学习能力,是农村小学数学教学走出困境的有效策略。我在近两年的教学实践中总结如下经验:如何在课堂教学中实现这一基本理念,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程,成为我们实现课程改革的必究之路。通过“自主学习,探究创新”教学策略的实施,创设民主、平等、和谐的数学学习氛围,创造有利于学生自主探索学习数学的人文环境,促进学生自主学习,主动参与,自主探

6、究,从而在数学学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化,明显提升学生的独立获得和运用数学知识的能力。2.建立相对稳定的“自主学习,探究创新”教学策略及其变式,赋予本策略操作层面上的躯壳和载体。3. 课堂教学策略,是师生围绕教学目标对文本、时间、空间、程序等资源的合时、合宜、合度的配置利用,以达到学生愿学、会学、善学、乐学、会用数学的境地。通过研究,我们构建了数学教学策略的框架,这个教学策略遵循数学课堂教学的规律,体现新课程标准“以人为本”的教育理念,体现数学课堂教学结构的优化,有利于提高全体学生参与的程度,有利于活跃学生的思维,有利于加强学生之间的交往和教学目标的全面达成,对数学教学活动

7、的结构成分进行综合规划,科学合理组织“部件”发挥整体功能。因此,在研究实践中探讨了以学生为主体的 “自主学习、探究创新”的小学数学教学策略。(1)教师创设情境,学生进入探索。数学课的情景创没,是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突,从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣,启动学习、探究的数学教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中,教师结合具体的数学教学内容,利用数学知识本身的内在美,创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境,使学生如临其境,提高主动参与的积极性,深化所学知识,进而养成学生自主学习数学、

8、探研创新的好习惯。在此基础上,教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索,发现规律,用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展数学学习活动,倾听学生的猜测、看法。例如:我校武老师在一堂数学课的导入中,创设了这样的情景:某校订做 1000 套校服,校长打电话给厂长,厂长说:“已经做了 7天,平均每天做了 85 套。”校长问:“余下的能不能在 3 天内完成。”厂长想一想说:“能”。然后让学生以厂长身份根据信息编题,学生纷纷进入角色。这一情境创设曾得到省教改之星金锡根老师的好评。(2)教师相机点拨,学生自主发现。本阶段关注学生独立思想、自主探索、

9、合作交流方面的状况,充分相信每个学生有探究数学知识的潜能。实验老师在研究数学教材和了解学生生活实际的基础上,给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境,提供给学生丰富的感性和理性的素材,给予学生自主探索的时间,同时逐步增强学生自主探索的自信心,针对学生的疑问、猜测、看法,把握时机提出富有探索性的指导,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇,教师引导学生自己发现问题,自我矫正,提供多样化的学习方式。学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,实行知识的再构建,在自主学习中探索出有价值的东西,从而获得真切的体验,内化知识,形成能力,促进思维的个性化发展

10、,养成良好的习惯。在六年级的数学课上,孙老师设计了如下的步骤教圆环的面积:第一步,出示一个圆环,认识圆环。 第二步,思考,老师手中的圆环是怎样做出来的?请你试着自己做一个圆环。第三步,现在你知道怎样求圆环面积了吗? 学生独立总结得出方法,圆环面积=大圆面积 小圆面积 第四步:扩展,求圆环的面积,还有别的方法吗?小组试验、讨论,进行思考。(师点拨,对圆环进行合理的变形想象)得出方法,将圆环想象成一个梯形,那么,圆环的面积=(C 内+C 外)环宽2 。还有一些同学提出,可以拼成其他图形,如三角形,平行四边形等,也可以推导出圆环的面积。在这一教学过程中,教师没有把现成的结论交给学生,而是让学生去操作

11、、去试验、去讨论,让学生经历获取知识的思维过程,悟出解决问题的方法。(3)教师诱发组织,学生合作交流。合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解和解决方法。在此阶段中,教师根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素,先把学生大体分成三级,然后按照甲乙丙,或甲乙乙丙等异质分成若干个 34 人合作学习小组。学生搭配应力求科学合理,以便提高合作学习的效率。然后教师针对教材的关键处,学生的疑难点,确定讨论交流内容、方式,组织学生讨论,让每个学生都积极参与广泛的信息交流。学生发表不同意见,从正、反两方面深化对新的数学知识的理解与掌握,而且在相互启发与争辩中,有效诱发

12、学生群体的智慧潜力。这种小组成员的互相影响启发,给学生提供了更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。在此过程中,教师不断关注学生的讨论,调节学生情绪,浅处深之,难处易之,遇挫之处激之,钻牛角尖时活之,促进学生思维的发展,将书本知识转为能力。在本阶段教学中,要使学生在学习讨论、交流碰撞中发展能力学会创新,教师必须找准教学内容、教学时机、教学组织的切入点,为学生搭建能够创新的教学平台。除了在教材中我们要积极发现可以让学生能创新的材料以外,还要适时适度开发生活中能够利用的数学素材,把生活中的数学问题引入课堂。我校教师结合本课题以及结合学生生活实际,设计了生活

13、中的百分数、小鬼当家、我是小小设计师等,都与实际生活密不可分。(4)教师检测反馈,学生当堂消化。在学生经过系统的有一定量训练的基础上,教师设计各种不同层次数学练习来了解学生对数学知识掌握的情况,及时检查教学效果,找出学生存在的问题和原因,反馈新知的掌握情况,以变式练习加深理解新知,了解新知的掌握程度;以综合练习发展新知、培养能力,反馈知识的应用情况。即时纠正,当堂消化,提高学生应用知识,解决问题的能力。在此阶段,教师注意学生的个别差异,练习分层,变换练习形式,提高学生的兴趣,鼓励学生讨论交流,鼓励求异思维,一题多解,让学生体验生活中处处有数学。学生则独立思考,独立完成有关达标检测题,练习巩固新

14、知,形成技能。通过不同层次的练习,一方面巩固了新知,提高了思维水平和解决实际问题的能力,另一方面,学生及时从教师的反馈中,了解自己和别人的学习动态,进行自我评价,调整自己的学习策略,找到继续努力的目标。对于练习结果,可采取小组互查互评的方式进行评价,教师只作巡视指点或参与讨论。(5)教师评价深化,学生总结延伸。通过一节课的数学学习和探究,教师让学生根据学习目标要求进行总结,让学生说出自己的学习表现与学习收获体验,使学生向课外实践延伸。在此过程中,教师必须注重评价,关注过程,关注再现,随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价,同时运用合理的措施(如调整教学计划等)予以补救或提高

15、。学生则在总结中认识自我,建立信心,在知识能力延伸中体验学习成功的欢乐,增强追求成功的欲望和信心,从而向新的目标奋进。 此教学策略,第一、以学习者为中心,以充分调动学生学习的积极性为前提,坚持以弘扬学生主体性精神为前提,充分相信学生、尊重学生,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价。第二、以问题为主线,以教给学生数学学习方法为重点,以自主探索为主要特征,以促进学生智能提高为核心,以培养学生自主学习数学能力和创新能力为归宿,以学生素质提高和良好的品质形成为目标,努力构建自主化、活动化的课堂教学,让课堂充满疑问,充满生机,充满活力,更是充

16、满成功的喜悦,使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习数学,主动地发展。自主学习。 “自主学习”就是学习者自觉、主动地学习,愿望动力内容方法来自自身的学习。根据自我的意愿、经验、个性学习心理来分析理解处理数学信息。具体地说,自主学习就是学生具有学习的时间、空间、目标、内容、方法上的自主性和主体地位、主体作用,让学生按照自己的学习基础和意愿,自由、主动地学习。它是一种数学学习良好状态。教师不再满堂灌,不再主宰学生的数学学习活动,把学习的时间和空间还给学生。代之而起的是为学生创设学习环境,介绍数学学习方法,提供信息资料,调动学生学习数学的积极性,为学生排忧解难。因此,自主学习数学的过程就是充分调动学生的眼、口、手、脑,发挥有意识记的效益进行创造性思维的过程,它的实质是内在的自我驱动的自主选择性学习。

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