1、- 1 -浅 谈 农 村 小 学 数 学 解 决 问 题 教 学 的 见 解解 决 问 题 作 为 数 学 学 习 的 一 项 重 要 内 容 ， 我 们 老 师 要 认 真 对 待 ， 真 正上 好 每 一 节 解 决 问 题 课 ， 向 40 分 钟 要 效 率 。 解 决 问 题 的 教 学 就 是 要 让 学 生通 过 亲 身 经 历 观 察 、 分 析 、 操 作 、 实 践 等 解 决 问 题 的 过 程 ， 积 累 解 决 问 题 的经 验 ， 获 得 解 决 问 题 时 广 泛 使 用 的 方 法 和 策 略 。 我 们 农 村 学 生 为 什 么 怕 解 决问 题 ， 首 先
2、 是 教 师 教 学 方 法 问 题 ， 他 可 能 没 有 能 科 学 的 设 立 教 学 目 标 ， 从 学生 实 际 出 发 ， 特 别 要 站 到 中 差 生 的 立 场 上 去 深 入 挖 掘 信 息 ， 关 注 中 差 生 不 到 ，就 会 导 致 他 们 越 学 越 不 会 就 越 怕 学 ， 最 后 干 脆 不 想 学 了 ， 也 不 写 了 ， 老 师 逼急 了 才 乱 写 下 去 。 因 此 我 觉 得 老 师 应 改 变 教 学 策 略 ， 制 定 符 合 学 生 现 实 的 方法 ， 激 发 他 们 学 习 兴 趣 的 多 种 方 法 来 ， 给 他 们 营 造 宽 松
3、 的 学 习 环 境 去 学 习 。那 我 的 做 法 是 :一、设立科学的教学目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定 ，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的
4、积极性。二 、 解 决 问 题 需 要 创 设 适 合 学 生 生 活 实 际 的 问 题 情 境创 设 问 题 情 境 是 提 供 学 生 发 问 的 前 提 条 件 ， 是 培 养 提 问 题 能 力 和 养 成 提问 习 惯 的 有 效 措 施 。 如 果 教 材 的 例 题 主 题 图 不 符 合 或 贴 近 你 学 生 的 生 活 实 际情 况 ， 可 以 改 编 从 学 生 感 兴 趣 的 动 画 人 物 或 实 物 入 手 ， 采 用 故 事 、 游 戏 、 儿歌 、 学 生 喜 闻 乐 见 的 活 动 形 式 去 编 例 题 ， 把 抽 象 的 数 学 知 识 与 生 活 的
5、现 实 实际 内 容 （ 直 观 情 景 ） 紧 密 联 系 起 来 ， 营 造 学 生 认 知 心 理 上 的 悬 念 ， 让 学 生 有问 题 可 提 ， 激 活 学 生 探 索 知 识 的 积 极 心 切 。 例 如 ： 在 教 学 有 余 数 的 除 法 解决 问 题 时 ， 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 ， 采 用 游 戏 激 励 的 形 式 ， 先 课 件 出 示 13- 2 -道 简 单 的 表 内 除 法 口 算 ， 奖 励 个 别 学 生 ， 调 动 他 们 学 习 的 积 极 性 。 而 且 奖 励形 式 可 以 是 在 黑 板 上 画 苹 果 表 扬 ， 然 后 把
6、 这 些 苹 果 13 个 平 均 分 成 2 组 ， 小组 合 作 （ 每 个 小 组 有 13 跟 小 棒 代 替 苹 果 ,2 个 盘 子 ） 把 13 个 苹 果 平 均 分 （ 要求 每 个 盘 子 放 的 苹 果 个 数 要 一 样 多 ） ， 那 么 一 分 下 去 就 会 出 现 有 剩 余 。 师 ：“通 过 分 一 分 ， 你 会 提 出 什 么 问 题 ？ ”学 生 通 过 操 作 、 思 考 、 合 作 交 流 ， 提出 了 有 价 值 的 问 题 ： 每 盘 分 得 几 个 ？ 还 剩 几 个 ？ 这 种 类 型 就 是 有 余 数 的 除 法 。它 是 求 13 里
7、 面 有 几 个 2， 就 可 用 除 法 列 式 。 像 这 类 型 题 ， 结 合 你 生 活 实 际 可以 怎 么 想 出 一 道 有 余 数 除 法 的 问 题 来 ， 必 要 时 教 师 可 以 为 学 生 提 供 数 字 ， 引导 学 生 模 仿 刚 才 的 例 子 换 个 数 字 或 水 果 来 说 ， 再 慢 慢 换 另 外 的 说 法 来 说 ， 再解 决 问 题 。 而 且 ， 在 创 设 情 境 时 ， 能 够 结 合 所 要 学 的 例 题 有 联 系 ， 这 样 为 学习 新 知 识 做 了 好 的 铺 垫 ， 也 容 易 激 活 学 生 学 习 新 知 识 的 欲
8、望 ， 从 而 能 顺 畅 学习 新 知 识 。 这 些 简 单 的 会 了 ， 可 以 把 例 题 当 做 练 习 题 让 学 生 做 ， 让 学 会 说 求几 的 里 面 有 几 个 几 的 形 式 就 是 用 除 法 列 式 ， 要 不 然 一 些 中 差 生 就 分 不 清 什 么时 候 用 除 法 列 式 什 么 时 候 用 乘 法 列 式 ， 会 把 加 减 乘 除 都 混 在 一 起 ， 随 便 列 式 。所 以 讲 一 道 例 题 要 让 学 生 多 说 为 什 么 这 么 列 式 ， 里 有 在 哪 里 。 需 要 提 除 法 问题 的 怎 么 提 ？ 加 法 减 法 乘 法
9、 的 又 怎 么 提 问 题 ， 让 学 生 结 合 题 目 提 ， 多 让 学 生来 说 ， 并 多 鼓 励 中 差 生 来 提 问 题 ， 可 以 给 个 模 式 让 他 们 跟 着 提 ， 提 多 了 自 然遇 到 提 问 题 特 别 是 在 统 计 图 内 容 里 需 要 提 问 题 的 就 会 提 了 。三 、 促 进 学 生 解 决 问 题 策 略 1、 在 教 学 过 程 中 要 关 注 弱 势 群 体 。在 上 课 的 过 程 中 ， 很 多 老 师 就 没 有 关注 这 些 弱 势 群 体 ， 他 们 一 抛 出 题 目 ， 叫 学 生 把 题 目 读 过 一 遍 ， 然 后
10、 没 几 分 钟就 要 学 生 回 答 怎 么 去 解 决 问 题 ， 那 当 然 只 有 个 别 优 生 会 举 起 手 来 回 答 ， 中 差生 无 关 紧 要 ， 觉 得 老 师 又 不 叫 他 们 回 答 就 在 下 面 无 动 于 衷 ， 不 动 脑 思 考 也 不写 ， 时 间 一 久 就 什 么 也 不 会 ， 就 怕 学 这 类 型 题 。 而 我 上 课 时 是 这 么 做 的 ： 让学 生 集 体 读 一 遍 或 两 遍 题 目 ， 这 是 考 虑 个 别 学 生 还 不 会 读 完 整 的 题 目 ， 再 个别 自 己 读 一 到 两 次 ， 读 熟 题 目 ， 弄 懂
11、题 目 的 意 思 ， 再 寻 找 题 目 中 的 已 知 条 件和 所 求 问 题 ， 再 用 铅 笔 把 关 键 的 数 字 文 字 也 就 是 主 要 的 意 思 画 一 画 ， 最 后 思考 如 何 列 式 解 答 。 在 这 个 过 程 要 留 给 他 们 独 立 思 考 的 时 间 ， 小 组 再 互 相 交 流说 说 自 己 的 想 法 ， 中 差 生 不 会 的 要 听 会 的 同 学 说 ， 把 它 记 下 来 ， 老 师 再 提 问- 3 -这 些 中 差 生 ， 不 会 时 让 他 把 本 组 学 生 的 说 法 说 出 来 或 者 提 问 优 生 说 出 来 再 让中
12、差 生 重 复 他 的 说 法 。 总 之 都 要 让 中 差 生 参 与 的 机 会 ， 多 让 他 们 说 ， 找 机 会给 他 们 说 ， 不 懂 不 要 紧 ， 有 同 学 帮 忙 ， 使 他 们 感 到 不 可 怕 ， 肯 学 。 他 们 能 说出 来 了 要 及 时 给 以 鼓 励 ， 使 他 们 下 次 也 敢 起 来 回 答 问 题 。 同 时 在 一 些 解 决 问题 的 题 目 中 ， 隐 藏 一 些 关 键 词 ， 理 解 了 这 些 关 键 词 就 能 正 确 的 列 式 计 算 。 比如 一 共 、 和 、 总 计 等 就 可 用 加 法 列 式 ； 比 多 多 少
13、、 比 少 多 少 、 两 数 的 差 、 便宜 、 贵 等 就 可 用 减 法 列 式 ； 积 、 几 个 几 、 几 倍 等 就 可 用 乘 法 列 式 ； 商 、 平 均等 就 可 用 除 法 列 式 。 如 果 题 目 中 有 这 些 关 键 字 词 ， 记 住 了 就 能 正 确 的 列 式 了 。而 且 教 学 解 决 问 题 时 ， 多 让 学 生 说 说 题 意 ， 不 要 担 心 上 不 完 教 学 内 容 而 快 速完 成 ， 导 致 这 类 学 生 不 理 解 题 目 意 思 只 顾 抄 写 答 案 而 不 动 脑 思 考 也 不 听 听 老师 是 怎 么 说 的 想 的
14、 。 所 以 上 课 解 决 问 题 不 贪 多 ， 重 在 思 考 过 程 ， 为 什 么 这 么列 式 理 由 是 什 么 从 哪 看 出 来 ， 应 该 让 学 生 自 己 讲 ， 多 讲 多 说 ， 集 体 说 或 个 别说 ， 这 样 才 能 关 注 弱 势 群 体 ， 为 他 们 提 供 说 的 机 会 和 参 与 的 机 会 ， 久 而 久 之 ，他 们 就 不 会 怕 学 解 决 问 题 了 。2、 多 鼓 励 少 责 骂 。 中差生基础就很差，特别是语文基础也很差的学生，他们对文字的理解能力就很差甚至个别字不会读，那对这样的学生你不关注他，不耐心指导他们反而骂他们笨，这也不会
15、那也不会，骂多了他们自己也反感、厌烦，学习没有了信心就更加不想学了。所以我们老师要宽容的心，静下心来，从他们的实际情况出发，听他们读题目，指导他们怎么审题，先找问题在哪里，再看有哪些条件，画出来，这些条件是什么意思让他们明白，有关建字词的也可以指出来理解他的意思，为什么这么列式，理由是这样，告诉他们就是这么理解题目这么解决题目的。比如二年级有一道题是这样 15 人做游戏，分成 3组，平均每组几人?这里问题是平均每组几人?条件是有 15 人做游戏，分成 3组，可以教他用画图来帮助理解或者找到关键字平均就可以知道用除法来列式。总之不怕麻烦，要多指导他们做题地方法，多鼓励他们去做去想，一题不懂不要紧
16、，教了再出类似题来让他再做再想，又为什么也是这么列式，举一反三重重复复去教去练，练多了自然也会一点，多表扬他有进步了，他会有信心学，才会有学好的可能。3、学会换位思考- 4 -我们老师觉得容易的题，比如最简单的 3 个小朋友，又来了 2 个小朋友，一共有几个小朋友？一年级的知识，虽有图显示出来，但未必所有学生都能看出来是用加法列式，那么作为老师你要站在学生的立场去考虑，而不是骂学生有多么笨，脑筋都不动，骂是不行的，只有耐心讲解并用手势结合让学生明白这样的题目就可以用加法来列式。所以只有老师站在学生特别是中差生的立场去考虑问题，替他们想想，我该怎么引导才能让这部分学生弄明白，而不是一味的去指责他
17、们，因此要学会换位思考，替学生想想，多从不同角度思考，就会有不同的收获。四 、 重 视 动 手 操 作有 一 些 题 是 需 要 通 过 动 手 操 作 理 解 更 快 的 ， 那 么 我 们 就 应 该 让 学 生 动 手去 做 ， 培 养 他 们 动 手 操 作 的 能 力 。 因 为 学 生 觉 得 难 理 解 ， 老 师 又 觉 得 麻 烦 ，让 学 生 操 作 会 影 响 教 学 任 务 或 太 嘈 了 乱 收 不 回 来 就 不 让 学 生 操 作 。 我 觉 得 应该 改 一 改 ， 老 师 试 着 让 他 们 动 手 操 作 ， 讲 明 操 作 应 注 意 什 么 要 求 在
18、做 。 比 如比 如 教 学 平 均 分 ， 那 就 可 以 让 学 生 动 手 分 小 棒 20 跟 小 棒 ， 每 4 根 一 组 ， 能分 几 组 ？ 学 生 通 过 分 就 明 白 了 能 分 5 组 。 因 为 这 里 隐 藏 着 平 均 分 ， 每 组 一 样多 就 用 除 法 列 式 。 还 有 关 于 路 程 的 教 学 ， 用 画 线 段 图 的 方 法 辅 助 教 学 ， 更 能让 学 生 易 理 解 ， 还 有 一 些 关 于 几 何 图 形 的 求 周 长 等 都 可 以 用 画 图 的 方 式 来 辅助 理 解 ， 更 容 易 算 出 图 形 的 周 长 。 所 以
19、动 手 操 作 在 解 决 问 题 教 学 中 还 是 有 用的 ， 可 行 得 通 的 。那 么 关 于 课 后 的 练 习 ， 我 觉 得 还 是 要 多 练 ， 但 不 是 多 练 就 是 要 搞 题 海 战术 ， 而 是 精 炼 ， 同 类 型 题 多 练 两 三 道 题 ， 已 达 到 巩 固 应 用 的 目 的 。总 之 ， 这 些 是 我 在 教 学 中 发 现 探 索 出 来 的 方 法 ， 不 过 我 对 学 生 “解 决 问题 ”教 学 方 法 指 导 研 究 还 存 在 着 许 多 不 足 和 不 尽 人 意 的 地 方 ， 有 待 于 我 今 后继 续 努 力 学 习 ， 积 极 探 索 ， 多 与 同 事 沟 通 交 流 ， 探 讨 出 更 适 合 学 生 实 际 的 教学 解 决 问 题 的 方 法 来 。
