1、小学英语常见教学问题及解答一.如何分层布置作业新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时， 实际 具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。因此，教师布置作 业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学
2、生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做 题 （基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体 现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基 础 不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的 问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。对班级中的优等生，可布置一些上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识
3、、加强基本训练这 一环，以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困 难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生， 则 可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。 对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救” 的态度，以满腔热情耐心地引 导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。二如何去检查和督促他们的作业完成情况有章有序的布置作业、交作业、 评估作业，可培养学生一种认真扎实的做作业的习惯。同时检查作业时也要注意卷面干净与否、书写公正与否等等。另一方面， 家校配合，要督促家长与学
4、校做好配合，让家长明白家庭教育的重要性，积极协助学校教育好孩子。三对不能按时完成作业的学生又该采取什么措施？1、布置适合学生实际水平的作业。太 难的作业使他们望而生畏，太容易使他 们不能认真去完成。要布置一些适合学生实际水平的作业，使他们通过完成作业获得成就感，从而开始喜欢作业。2、设法养成学生按时完成作业的好习惯， 让他们认识到这是对自己负责，并可以获得老师的表扬和信任。3、请家长多关心子女的家庭作业，多和老 师联系，反馈学生在家中作业完成情况。4、作业内容尽量多样化，不要仅限于书面作业，也可以布置一些动手又动脑的实践性作业。5、教师要加强对学生作业的检查， 发现进步及时表扬， 发现问题及时
5、矫正，并且要多鼓励少批评。7、教师还可以与学生一起规定作业， 让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。 四英语教学怎样缩小城乡差距1.农村的学生的视野窄，接触外面世界的机会少，加之农村学生的父母大多外出打工，学生在家无人管束无人指导，造成他 们很多的坏习惯，在学 习中缺乏主动性，实践创新能力远远比不上城里学生，想要改变这样的现状，需要老 师，家长以及教育单位的共同努力城乡教育的差别在很大程度上与我们的师资素质、学生家长的素质有关。我们乡村的老师要多进行学习，争取机会多外出考察，努力提高自身素质。2.我们教师要多与学生家长交流，每个学期定期组织召开家长会，和他们一起探讨教育孩子的方法，
6、提高他们的教育意识， 让他们认识到教育孩子不仅仅是老师的事情，他们也责无旁贷。3.改善办学条件，引进优秀人才，让更多的老师愿意在农村任4.吸引优秀一线教师任教农村5.常开展城乡学校的手拉手活动,相互学习五前置性作业留？学生怎么完成前置性作业？生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。先学后教就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点 . 我们把学生先学的内容叫做前置性学习. 前置性学 习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。（1）让每个学生有准备的进入课堂
7、，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。（4）让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的二、把握住前置性作业的特点前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到作业设计的合理性和科学的方法。1.低入原则1.应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知 识层次) 、结构合理 ( 指题型)
8、 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己 难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。引领学生走入下一节课。三、前置性作业的设计方式1、教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。2.设计促进“合作与交流 ”的前置
9、性作 业许多著名的教育专家指出：“学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的小组合作交流学习。学生之间相互学习，帮助，不仅可以提高学习 水平，也可以减轻教学负担，使教师站在教学水平更高的层次上去组织教学。通过小组学习，加强学生之间的沟通。让同学们体会合作学习的快乐四、前置性作业的检查1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做
10、也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励， 对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作 业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。英语课可大概分为词汇课、对话课、 阅读课、练习课 、复习课。 词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求 读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以 备课堂讨论。 对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。阅读课前置作业读课文，理解文意，划出课文中的
11、短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、 长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并 试图总结重点句型的用法。单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话， 总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。六如何使合作学习真正落到实处，提高小组合作的实效性小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生 围
12、坐在一起，面 对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学 习方式符合学生心理特点， （在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不 仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生好动，自制能力 较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“ 组织”工作是有效开展小 组合作学习的重要前提。一、遵循原则，科学建组在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“ 组内异质，组间同质”的原则 建立“ 异质型合作小 组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“ 同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由 组合型合作小组、随机 组合型合作小组”
13、作为补充。二、形式多样，灵活分组由于学生年龄小，好奇心强，学生之 间能力倾向兴趣爱好，个性特征 诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力三、选拔并培养小组长至关重要在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐， 难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分 组合作的时 候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“ 开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。四、注重搭配，合理分组合理
14、分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意 处理好组内组员之间的关系如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处： 一、 选择恰当的合作内容 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。合作学习的内容要进行精心选择,但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上， 过于 简单、 结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之 类的活动，就不适合于合作。我 们提供给学生讨论的内容必须依据学生的数学认知，把那些具有思考性、
15、开放性、趣味性，须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现 学习方式的多样化，避免“滥用合作学习这个组织形式”，真正提高学习效率。 二、 创设良好的合作情境 在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景:教师的一个 问题抛下去以后,学生的反映不强，举手的寥寥无几。究其原因，就是没有创设良好的合作情境。合作学习的情境是很关键的，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难于完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。比如，在我教学人教版一年级下册的认识圆柱时，要让学生先独立看一看、
16、摸一摸、 滚一滚圆柱，然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的，怎么滚的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他 们的合作将不再盲目。这样，学生的个人力量就能在小 组合作中体现出来，也实实在在的让学生学会和别人合作。 三、 让学生学会倾听 教学中，我们常看到：当一个同学发言时， 还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断 别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让 学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中，
17、尤其要注意倾 听别人的意见，听出 别人的主要观点，听听 别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别 人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；学会倾听就是边思考边吸纳，使 别人的财富变成自己的本领。 倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人 发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。高效的课堂不但要鼓励学生“ 爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“ 多思 ”。七高效课堂和有效课堂的区别？传统有效课堂讲求的是基础牢固，因此这种教育方式下的学生底子往往都很深厚，而现在所要求的高效 课堂同样也要求学生巩
18、固基础，但是它在一定程度上不仅解放了学生的思维，也减轻了老师的负担，因此可以说，高效 课堂衍生于传统课堂而又高于传统课堂。八对话课可以设计哪些游戏或活动？九小组合作时怎样做能使学生纪律更好？一、遵循原则，科学建组在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“ 组内异质，组间同质”的原则 建立“ 异质型合作小 组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“ 同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由 组合型合作小组、随机 组合型合作小组”作为补充。二、形式多样，灵活分组由于学生年龄小，好奇心强，学生之 间能力倾向兴趣爱好，个性特征 诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，
19、培养其学习能力三、选拔并培养小组长至关重要在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐， 难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分 组合作的时 候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“ 开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。四、注重搭配，合理分组合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意 处理
20、好组内组员之间的关系十面对学生单词量多， 遗忘率高的现状， 如何提高学生记忆单词的能力？记忆英语单词方法 20 种人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关）， 斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在 60 万以上，实用词汇量为 8 千至 1 万，基本词汇量为 4 千。 一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍 20 种记忆英语单词的方法。1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记 如：“ight“ light
21、, right, fight, night, might, sight, tight 2)外旧内新，如：bridge “桥”看成 b+ridge ridge “山脊”sharp 看成 s+harp harp “竖琴。 3)外新内旧，如： cleave “劈开”看成 c+leave, tact “机智：看成 t+act 2 联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye 把两个 e 看成两个眼。banana 把 a 看成一个个的香蕉。bird 把 b 和 d 看成两个翅膀。3) 象声词，联想实际 的声音，如： gong 锣 coo 咕咕声。3.分类记忆：把单词进行分门类 如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。4.卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
