1、小学英语教学随笔毕业后我登上了讲台，成为了一名小学英语教师。每天上班都面对着热情朝气，充满期待的孩子。看着他们天真无暇的面孔，看着他们渴望求职的炙热的目光，还有那信任和敬仰的神情，我爱上了教师这个职业。我的使命感、责任感、紧迫感和自豪感一起涌来，萦绕心间，化作一股动力，激励着我不断追求着，为成为一名具有人格魅力的教师而努力。“教书育人”是我们教师的使命。我们既要教书，又要育人。而第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 ”我对此深有体会。乡镇的教学工作，单单去研究如何进行教学还不行，我们更多的是主动积极地去争取家庭教育和学校教育的紧密联系，家长的教育意识毕竟不如城里
2、的家长。而对于学生，我们更多的要给予关爱，尤其是一些比较“野”的学生，不容忽略某一个学生，要独具慧眼地发现他们身上的潜能，鼓励他们不断主动探索，发扬民主精神。在学生中树立良好的教师形象，让学生敬畏你。这算是成功了一半。既让学生敬佩你，同时又畏惧你，可不是一件很容易的事情。前几年，由于自己是年轻一线的老师，缺乏经验，教学成绩又不是很突出，虽然工作总是兢兢业业，可是在学生心目中，我总是不能让学生像敬仰威望很高的同事那样敬仰我。去年，我所任教的三年级的英语三率都居级组第一，一下子传开后，校内校外都能看到很多信任和赞赏的目光。本学期接任了一个基础很差的班级，因为有了好的教学成绩学生都很服我，在教学中，
3、我严格要求他们，树立自己的威性，果然期末考试中收到了我意想不到的效果。教书育人是一项长期的系统的又复杂的，不断探索求新的工作，让我们在这漫漫的教育生涯上，争取更多的进步，创造出更多的辉煌。谈谈我的教学案例合作互动学习东海区民安镇丹僚小学 谢建超“以学生为中心” ，重视发展学生动用语言能力，已成为现代英语课堂教学改革的重要目标。这就要求在英语学习中，教师作为引导者，发挥学生的主体性，在师与生，生与生的合作互动中完成教学任务，即合作互动学习。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即
4、多维互动，当然也不否定其他形式的学习。 如何搞好小学英语教学，提高课堂效率，培养学生英语兴趣成为小学英语教师重要任务，也是我们老师不断探索研究的问题。小学英语在教学中一定要注意关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师应采用多样的教学手段，创造良好的教学情境并实行合理有效的评价体系。同时，我发现小组合作互动学习是英语学习中一种很有效的学习形式，它强调了小组成员之间的生生互动。我将学生分为几个学习小组（通常 4-5 人）指定小组长，由小组长具体负责，组员之间互相合作，实行“一帮一”或“一帮二”的学习形式，引导小组中的差生跟上教学进程，实现全体学生共同进步。当然在这个过程中要
5、求发挥教师的主导作用。每次小组合作学习前，我都制订好目标，要求小组成员明确在一定时间内老师要求共同完成哪些任务。另外还要实施完善的评价方式。通常对合作互动较好，任务完成的小组实行累记加分，然后定期对分数进行总结，对表现好的小组全体成员进行奖励或发一个喜报或发一个小奖品。其实孩子特别容易满足，也很需要这种激励方式。在老师的激励下，每一位小老师都尽职尽责，小组成员也都怕自己给小组拖后腿，总是认真学，积极的完成任务。在小组合作互动学习时，我总是注意在教室中来回巡视观察，对小组中遇到的困难及时帮助解决，督促提醒小组按时完成任务，同时对表现不错的小组及时提出表扬，鼓励他们再接再厉。当然，班级中难免有个别
6、学生因智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生，所以在小组合作中任务完成会很吃力，会影响小组成绩。毕竟是小学生，争强好胜，小组完不成任务得不到表扬奖励其他小组成员难免有怨言。注意到这点，我及时对这样的小组放低要求，并经常提出表扬，夸赞小组长负责，让他们不失去信心，保持浓厚的兴趣。只有这样才能让每个学生都能参加到课堂活动中去。时间久了，学生们在长期的小组合作互动过程中养成了互帮互助，共同进步的好习惯。英语学习成绩有了进步，取得了事半功倍的效果。 作为教育战线上尤其是小学英语教学的一名新兵，我一直借鉴其他教学前辈的经验，总是希望探索到一种切实有效的教学方法。其实，实践证明，最适合学生发展的、有助于学
7、生进步的才会是有效的。这就要求我们在借鉴别人的优点，学习别人经验的同时，在自己的教学实践中不断观察和总结。 小学生刚刚接触英语，一定不能挫伤他们的积极性。因此，在教学中，我一定要对每个学生进行合理的评价。同时，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐” 。比如，句型“ What time is it? ”、 “Its ”是本课的教学重点及难点，我在教学中分别采用了“漂亮钟面争抢认读” 、 “滚动时刻快速反应” 、 “模拟时钟情景问答”等等活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在孩子们基本掌握三个句型
8、之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。 我认为，英语课堂并不是教师一个人的舞台，并不是要求教师一味的领读，学生一遍遍跟读。教师发挥的应该是主导作用，学生才是学习的主体。我们要把舞台还给学生，要让每个学生都能积极、主动地参与课堂活动和互动学习，并在学习中体验自己的进步和收获的快乐。合作互动学习给学生提供了一个充分表现和自我发展的空间，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，为今后的学习奠定良好基础。 2008 年 6 月 27 日识记英语单词教学法雷州市第二小学 曾瑜小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记英语单词而发愁了
9、。学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，而四年级是学生积累单词量的关键性一年。如何让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥乏味呢？在课堂中，我尝试了以下几种做法。一、直观教学法孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。具体的直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画，如在教学用品 pen、pencil、 book、ruler 等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、wate
10、rmelon 等单词时，利用实物进行教学；如在教衣服类单词shirt、dress 、skirt 、jeans 等时，也可利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词也就能很快地识记。二、词不离句教学法词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子” ， “因为人与人交往的最基本单位是句子” ， “在句子中掌握的单词是有生命力的单词” 。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位” 。因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们
11、把单词放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple. I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。三、游戏教学法游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种催化剂，促进
12、学生的学习，有效的游戏教学能集中学生的注意，指向目标，得到反馈，课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。1、猜对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜，可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。2、写单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系
13、实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple 时就在苹果上贴 apple 字样，学习教室内的物品时，可在课桌上贴 desk诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。Play with the words.我们要想出种种方法和单词交朋友，与单词做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生识记了英语单词，可谓一举两得了。英 语 教 学 随 笔雷州市雷城第六小学 卓俊英几年的教学经验让我体会到作为一名英语教师应做到：1. 尊重每个学生，积极
14、鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和自信心。2. 把英语教学与情感教学有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。3. 特别关注性格内向的学生或学困生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。4. 建立融洽民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。因此，我想在今后的教学中，努力朝着尊重.实践.体会.兴趣.注意运用生动.活泼.有趣的教学方法,采取丰富多彩的教学形式,营造轻松愉快的学习气氛的目标而努力,挖掘学生的学习潜力,促使学生学好英语.关于小学英语单词教学的一些想法雷州市雷城一小 戴珊英
15、语的单词的教学是英语教学中的一个重头戏。从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或学生跟着录音机读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。在这里我想跟大家一起来分享一下。一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读
16、。比如Cat, cat, youre so fat. Pig, youre so big. Fly, fly, in the sky. Frog, frog, on the log. Bee, bee, dont sting me.等等。二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位，就可以和学生一起玩“Touch your”的游戏。做的好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。以上和大家交流的是比较常用的几种犯法，还有一些，像利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学
17、习单词。我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢地记在心上。这也是我今天主哟啊想要和大家共享的。我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合“的方法，能有效地帮助学生记忆单词。（一） 步步为营到小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多有单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学 yesterday 这个单词时，先板书 yes，再写 ter，然后加上 day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学 ham+bur+ger 时，我先写出 nu
18、rse, purse, 让学生回忆，感受 ur 的发音，再板书 bur-hambur-hamburger, 学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读） ，长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。（二）先分再合单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”,与“ball” ，用“用脚踢的足球”就是“足球” 。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fi
19、re” ，与“fly” （火与苍蝇） ，把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball, watermelon, grasshopper 等等。（三）练习巩固，培养能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词” 、 “看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地一次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导哦啊学生说出每个音，再根据音写出对应的
20、每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读“；对符合规律的单词能做到“听音写词” ；能比较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词” ；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们有胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。低年级英语教学的一些想法雷州市
21、雷城一小 张琼艺作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。 孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品 pen、pencil、book、ruler 等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示
22、与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon 等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write 等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游
23、戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了 One, two。作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该
24、多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。 孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品 pen、pencil、book、ruler 等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon 等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write 等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了
25、母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请
26、小朋友自己编数字儿歌，于是就有了 One, two, three, I can read; Four, five, six, I can write; Seven, eight, nine, I can jump; Ten, 俄 leven, twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。要使学生“吃得好，吃得饱” ， “巧设情景、以动激趣，力求
27、创新”的教学思想应贯彻始终。One, two, three, I can read; Four, five, six, I can write; Seven, eight, nine, I can jump; Ten, eleven, twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。要使学生“吃得好，吃得饱” ， “巧设情景、以动激趣，力求创新”的
28、教学思想应贯彻始终。英 语 教 学 随 笔雷州市沈塘镇迈豪小学 陈彩明08 年，奥运年，也是我教学工作的首年。在这个特殊的摸索年中，我有遇见风雨、也见过彩虹，从中也感悟深远.由于我所教的是英语，而英语又是一科特殊的语言，然而我意识到兴趣的重要性，因为我知道兴趣才是最好的老师。所以我在学期初就对学生提出了许多要求和期望，目的在于鼓励、提高他们的学习兴趣。毕业班，学生们的阳光年。为了更好地组织他们进行合理的复习迎战，我精心备好每一堂课，总结好每一个知识要点，很高兴看到学生们的成绩在我的指引下有了明显的提高。学习，只有在正确的学习方法指引下，方能取得更理想的成绩，盲目去努力，很可能是事倍功半。所以我
29、要求学生每个人回去都要反思一下自己的学习方法是否能行，并告诉他们一些关于自己的小经验，适合自己的可以借鉴。例如：如何去更牢固地记好单词以及怎样才能更有效地做好试卷上的每一道题，很高兴看到此方法也能调动他们的学习兴趣。在期盼学生成绩提高的同时，我更注重他们生理和心理的健康发展，在很多时候我都同他们谈心。因为我们都知道健康的身体是革命的本钱。不过，这毕竟是我教学工作的首年，其中也难免会出现一些失忽，这都还有待于今后的努力，争取做得更好！如 何 激 发 学 习 兴 趣雷州市实验小学 郑堪荣法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”英语的课堂教学应以学生为中心，教
30、师在教学过程中应精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，增强他们的参与意识，培养他们积极的思维习惯，全方位地提高学生的听、说、读、写能力，使学生喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学，让他们真正成为学习上的主人。教学上如何提高学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂活动中来呢？激趣的方法多种多样，在教学上我常用以下方法来激励学生的学习兴趣。一、运用激励性语言 激发兴趣在教学中我常常运用激励性语言，鼓励学生消除胆怯的心理障碍，打开心扉，多交流、多练说，大胆实践。同时，我及时给与鼓励和指导。我经常对学生说：“Do you want to have a try？”对说得不够好的学生说：“Try
31、 it again, please.” “You can. ”“Good job.”等。在教学小学英语 PEP 人教版六年级下册 Unit 1 “Lets talk”时，我让学生运用“I have a/an XX, my XX is longer/taller than yours.”来练习说话，我请一位平时不喜欢多说英语的男学生小强来操练时，他把“I have a shirt , my shirt is longer than yours.”说成了“I have a skirt , my skirt is longer than yours.”他话音未落，其他同学都哄笑了起来，小强非常尴尬，
32、满脸通红。这时，我连忙给他解困，说：“shirt 和 skirt 的书写形式太相似了，不注意的话是很容易读错的，他之所以念错了，是由于没有看清楚的缘故。老师相信他通过仔细的区别后，能读得较好的。让我们请他再为大家说一遍，好吗？”同时，我把鼓励的目光投向了小强，同学们情不自禁地鼓起了掌来。这一次，小强说得很好，随后整堂课中小强兴致勃勃，踊跃发言。我想，如果我当时没有鼓励他，而是批评他，他的心灵或许因这件事受到创伤，从此就更加不喜欢说英语，更加不喜欢学习英语了。通过这件事之后，在教学中，我更加注意采用激励性的语言，肯定学生的进步，允许说错、读错，敢于表达，敢于发表自己的见解。学生们在我的面前说英语
33、更加无拘无束了，他们逐步增强了学习英语的自信心，形成了自觉进行口语训练的好习惯。二、创设情景 激发兴趣课堂是学生应用英语的主要环境和场所。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少，这就需要我们教师要努力创造条件，提供情景，给学生营造口语交际的氛围，给予学生提供表达和操练的机会。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感，使他们激动不已，而且能使学生熟练地掌握所学内容。在教学小学英语 PEP 人教版六年级上册Unit 1 “A lets learn”时，我创设“怎样从一个地方到另一个地方”的情景，让学生自己根
34、据实际表达，如：I go to Beijing by plane. I go to Hainan by ship 等，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增，纷纷举手发言，说出自己到某个目的地的交通方式。通过在多个情景中的操练，学生们对交通方式的实际应用有了很大的认识和掌握。总之，在英语的教学过程中，教师很好地激发学生的学习兴趣，就能收到事半功倍的效果。小 学 英 语 教 学 感 想廉江石岭墩梅小学 钟慧虹任小学英语教师以来，课余我都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的几点想法。在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观
35、原因。那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？其实，我们知道，second 1anguage 与 first language 相对，而 foreign 1anguage 和 non-native language 是与 mother tongue 和 native 1anguage 相对的。英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL） 。显然在中国，英语是外语，而不是第
36、二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。 而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在 35 分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗
37、诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年 365 天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，
38、中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久
39、的兴趣。而目前小学生每周只有 100 多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须做到的功课，我们的不断积累和成长才能帮
40、助孩子们更好的进步。英语教学工作的回顾与反思湛江市麻章区南赤小学：黄晓燕本人名叫黄晓燕，出生于 1979 年 11 月；1999 年 7 月毕业于湖南洪湖师范学院（英语专业），同年 9 月到湛江市麻章区麻章镇南赤小学任教直到现在；于 2004 年 7 月获得大专（英语专业）文凭。本人一直都从事英语教学工作。这么多年来，我都在紧张而充实的工作环境及状态下配合学校，勤勤恳恳，出色地完成了各项工作。回顾这些年的教学工作，我常在心中反思：我在英语教学中应该做些什么，我又做好了什么，往后要怎样做？有了这些追问，我一直以来都全身心地投入到工作中，任劳任怨，不计得失，全心去教好每一个学生，同时也体会到了工作
41、带给我的快乐。现将这些年来的教学工作回顾回顾，谈谈自己的感想。一、为人师表。一直以来我都为自己能够成为一名小学英语教师而自豪。我也深知教师的工作是神圣的，教书育人需要感情、时间及精力的付出。我时刻以“德高为师，身正为范”为标准衡量自己。在教学工作中，我总以一颗博爱之心平等地对待每一个学生，爱着每一个学生，绝不以成绩好坏分优劣，与学生和谐相处；课堂上，我喜欢以“微笑”和“鼓励”去面对学生，而不是动不动就“乌云密布” 。记得有一次公开课上，五年级一名叫戴志朋的后进生，平时成绩差少发言。但那天公开课上他竟也举起小手回答问题，虽然不全对，我还是向他投去了赞许与感激、鼓励的目光课后，我常找他谈心，与他做
42、朋友，辅导他，帮助他，渐渐地他进步了。这就是关爱与鼓励的力量。这些年来，我以自己的勤恳、真诚无私、高尚的师德赢得了学生与家长的热爱和尊敬，也得到了领导的肯定，能够为人师表，使思想、言行与道德标准达到一致。二、锤炼业务。我深爱着我的英语教学工作，深爱着每一个学生。当我第一次拿起 PEP 版小学英语教材时，里面生动的卡通画面，动听的英文儿歌，有趣的小故事等等都深深地把我吸引住了。于是我决定要让我的学生也爱上英语，学好英语。为了激发学生们学习的兴趣，为了学生们的进步，我做了大量的工作：1、课堂上想方设法创设各种情境，让学生在课堂上融入英语氛围中，大胆地说英语，大胆地用英语表演；课后，我常亲自为学生们
43、制作头饰、道具等，常组织学生表演英语小故事，演唱英文儿歌，进行朗读比赛，书写比赛通过一系列的活动，不仅激发了学生学习英语的兴趣，还大大提高了他们的口语交际能力。2、认真备好每一节课，做好课前准备。每次备课，我不仅备教材，更注重备学生。认真考虑学生们这节课要学的内容需要什么样的教学活动，游戏、教具，怎样才能全面发挥出学生的主体作用，怎样才能使学生既学得好又学得快乐。3、优化教学方法，让学生在课堂中充分发挥。结合低年级学生的特点，课堂上采用 TPR的教学方法，让学生通过眼、口、手、脑各种活动，获得学习的乐趣；高年级课堂上，我则注重培养学生的拓展能力，学会一则对话或短文后，我会鼓励学生仿照写或说出新
44、的内容。4 不断提高自身素质。作为一名教师，我知道光有热情还不够，还要有智慧，还要不断完善自我。所以，我平时除了大量阅读有关教育专著，还常参加各种教研活动、听课等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，只为了能更好地教书育人。三、绩一直以来，自己都是尽心尽力地扑在教学工作中，教学效果显著。每学期期末考试，各班的平均分均超过区的平均分。如本年度上学期期末考试中，三年级的学生取得了很好的成绩，满分的同学有十人；本学期的四年级期中抽考中，学生的优良率达 80%，及格率达 95%，平均分 85.5 分。另外，2006 年 10 月我指导五年级戴碧璇同学参加镇第三届英语口语故事比赛荣获二等奖；2008 年 5
45、 月指导六年级戴碧璇同学参加区第四届英语口语故事比赛荣获镇一等奖第二名，并荣获区一等奖。本人也得到上级领导的肯定，获得了“优秀指导奖” 。这些成绩是微不足道的，我必须更努力，做到更好。回顾这些年的工作，有成绩也有不足。我知道，任何事情都是在不断的反思改进再反思再改进的过程上不断的发展进步的。在以后教学中，我要对自己的知识进行分类、比较、归纳和提炼，总结教学中的成功与失败、经验与教训，更要注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性。我将一如既往地尽自己最大的努力，不断去探索适合自己学生的教学方法，用自己的爱心、耐心去教好每一个学生，为社会培养出更多的栋梁！小 学 英 语 教 学 随 笔南三田
46、头小学陈虹新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下简单地回顾一下开学以来所做的：一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空
47、间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
