小学语文教学随笔.doc

1、小学语文教学随笔如 何 在 小 学 语 文 教 学 中 体 现 以 学 生 为 主 体 ， 培 养 学 生 的 思 维能 力 ， 是 每 位 小 学 语 文 教 师 都 在 思 考 、 探 索 、 研 究 的 问 题 。根 据 对 外 地 成 熟 经 验 的 学 习 及 各 个 人 在 教 学 工 作 中 所 得 ， 我 认 为自 小 学 语 文 教 学 中 应 该 做 好 以 下 几 点 。一 是 要 善 于 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 要 想 使 学 生 真 正 成 为 认 识 和 实践 的 主 体 ， 提 高 他 们 的 创 新 能 力 ， 必 须 以 激 发 学 生 兴 趣

2、 为 始 终 。由 于 学 生 年 龄 小 ， 注 意 力 、 控 制 力 差 ， 兴 趣 的 激 发 显 得 更 为 重 要 。教 师 应 充 分 运 用 启 发 式 的 提 问 、 直 观 的 教 具 演 示 ， 富 有 感 染 力 的教 学 语 言 ， 以 及 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 和 组 织 形 式 ， 或 就 文 发 挥 个小 故 事 ， 做 个 小 游 戏 ， 来 个 小 表 演 ， 这 些 都 不 亚 于 播 洒 兴 奋 剂 ，会 使 疲 乏 的 学 生 又 振 奋 起 来 ， 进 入 主 动 求 知 状 态 。二 是 要 引 导 启 发 学 生 带 着 问 题 去

3、 读 文 ， 去 学 知 。 由 于 学 生 知 识 少而 有 限 。 能 够 真 正 理 解 一 篇 课 文 是 比 较 困 难 的 。 特 别 是 理 解 课 文的 内 涵 尤 为 困 难 。 如 此 这 样 ， 就 需 要 教 者 巧 妙 设 计 问 题 ， 逐 步 由浅 入 深 对 课 文 进 行 探 究 。 如 在 教 学 长 春 版 四 年 语 文 上 册 的 甘 罗 一 课 时 。 我 首 先 启 发 学 生 ： 课 文 要 介 绍 罗 甘 德 什 么 事 ？ 经 过 读 文后 ， 学 生 大 部 分 认 为 是 写 了 甘 罗 替 爷 爷 上 朝 的 事 。 其 实 其 理 解

4、 与编 者 的 享 图 大 相 经 庭 。 但 是 我 没 否 定 学 生 的 看 法 ， 而 是 把 学 生 四人 为 一 组 ， 要 求 把 课 文 改 成 课 本 剧 ， 并 自 编 自 演 ， 通 过 几 组 演 出比 较 ， 是 学 生 抓 住 了 课 文 的 关 键 ： 甘 罗 巧 使 妙 计 ， 让 皇 帝 说 出 了男 人 不 能 生 孩 子 这 一 事 实 ， 从 而 否 定 了 自 己 逼 使 大 臣 为 自 己 寻 找公 鸡 蛋 的 错 误 命 令 。 这 正 是 语 “以 其 人 之 道 还 治 其 人 之 身 ”的 体 验 。最 后 学 生 终 于 认 识 课 文 的

5、 故 事 表 现 了 甘 罗 善 于 动 脑 想 办 法 、 聪 明机 智 。 从 而 达 到 了 鼓 励 学 生 在 生 活 中 善 于 动 脑 、 想 办 法 ， 用 自 己的 智 慧 解 决 问 题 。三 是 要 讲 究 课 堂 上 的 评 价 技 巧 。 不 论 哪 个 学 生 提 出 问 题 或 回 答 问题 后 ， 总 是 希 望 得 到 老 师 的 赞 扬 与 肯 定 。 因 此 ， 要 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 、 主 动 性 ， 老 师 还 要 注 意 课 堂 上 的 评 价 ， 用 发 展 的 眼 光看 待 学 生 ， 善 于 发 展 学 生 自 身 的 闪 光

6、 点 ， 以 鼓 励 为 主 进 行 评 价 。如 当 学 生 的 回 答 远 离 标 准 完 全 不 对 ， 或 根 本 无 价 值 时 ， 就 可 以 从他 发 言 的 声 音 、 说 话 的 口 齿 、 站 立 的 姿 势 等 其 他 的 方 面 去 鼓 励 。如 有 一 次 在 讨 论 一 个 比 较 深 奥 的 问 题 时 ， 平 时 一 个 从 不 敢 发 言 的同 学 举 起 了 手 ， 他 们 回 答 引 起 了 哄 堂 大 笑 ， 但 这 个 同 学 还 是 坚 持把 话 说 完 ， 就 从 这 一 点 上 表 扬 了 他 ， 使 他 树 立 了 信 心 ， 逐 渐 由 取举

7、 于 发 言 道 有 问 必 答 ， 而 且 回 答 问 题 的 效 果 越 来 越 好 。 对 于 基 础差 的 同 学 ， 他 们 在 学 习 中 常 常 处 于 不 参 与 或 被 动 参 与 学 习 的 状 态 ，他 们 能 问 解 答 ， 那 本 身 就 是 一 种 进 步 ， 评 价 时 就 要 鼓 励 其 积 极 参与 。 对 学 生 的 评 价 要 因 人 而 异 。 如 有 些 同 学 性 子 急 、 爱 冲 动 ， 他们 往 往 没 经 过 深 思 熟 虑 就 说 就 问 。 这 时 评 价 就 重 在 帮 助 其 养 成 良好 的 思 维 方 式 、 习 惯 。 另 外

8、， 根 据 心 理 学 家 的 分 析 ， 儿 童 长 期 处于 满 足 状 态 ， 会 失 去 进 取 和 探 索 欲 。 因 而 ， 对 于 基 础 好 的 学 生 ，评 价 就 要 提 高 要 求 ， 重 在 鼓 励 创 新 。 如 在 让 学 生 为 长 春 版 三 年 级语 文 下 册 第 单 元 关 爱 中 的 第 一 篇 课 文 这 条 小 鱼 在 乎 读 写课 文 时 ， 全 班 同 学 几 乎 都 围 绕 小 鱼 得 救 后 向 小 孩 表 示 感 谢 来 读 写 。但 在 我 得 引 导 下 ， 有 几 基 础 好 同 学 把 课 文 中 散 步 的 男 人 因 为 受 儿

9、童 救 鱼 的 影 响 也 跟 着 救 鱼 为 内 容 来 读 写 ， 这 时 我 又 问 ： “男 人 可以 受 到 教 育 ， 那 么 别 的 游 人 会 不 会 受 到 他 们 俩 人 的 影 响 呢 ？ ”这几 个 学 生 恍 然 大 悟 ， 进 而 又 读 写 下 去 ， 更 多 的 游 人 不 断 参 与 救 鱼的 活 动 ， 最 后 所 有 的 鱼 都 得 救 了 。四 是 要 善 于 开 拓 学 生 的 思 路 。 心 理 学 家 通 过 实 践 证 明 ， 人 们 的 思维 有 一 种 套 用 习 惯 的 定 式 倾 向 ， 这 种 倾 向 愈 强 ， 思 考 问 题 的 方

10、 式就 越 单 调 ， 思 路 就 越 狭 隘 、 呆 板 、 就 不 能 进 行 灵 活 的 创 造 性 的 思考 。 在 教 学 中 当 学 生 一 时 思 路 阻 塞 ， 跳 不 出 定 式 的 影 响 ， 老 师 就要 看 准 时 机 ， 巧 妙 地 加 以 引 导 ， 挑 起 争 论 ， 激 起 波 澜 ， 让 他 们 从迷 茫 困 惑 中 一 下 子 豁 然 开 朗 ， 越 思 越 勤 、 越 思 越 精 、 乐 趣 无 穷 。教 育 随 笔把 更 多 的 爱 投 向 他 们 我 与 “后 进 生 ” 实 施 素 质 教 育 ， 教 育 所 面 临 的 对 象 的 能 力 是 千

11、差 万 别 的 ， 无论 在 哪 个 学 校 都 相 对 存 在 着 好 、 中 、 差 三 部 分 学 生 群 体 ， 我 们 将差 的 那 部 分 学 生 称 为 “后 进 生 ”。 离 开 了 对 “后 进 生 ”的 关 注 与研 究 ， 素 质 教 育 不 但 是 虚 假 的 ， 而 且 是 虚 伪 的 。 “素 质 教 育 ”的要 义 ， 第 一 就 是 要 面 向 全 体 学 生 ， 要 体 现 全 面 的 育 人 观 ， 平 等 对待 每 一 个 学 生 ， 不 放 弃 任 何 一 个 ， 也 就 是 说 要 重 视 “后 进 生 ”问题 。 这 也 是 班 级 管 理 工 作

12、中 不 可 缺 少 的 一 部 分 ， 作 为 教 育 者 应 对其 形 成 因 素 进 行 深 入 研 究 ， 采 取 相 应 的 教 育 措 施 ， 使 后 进 生 振 作起 来 ， 奋 发 向 上 ， 成 为 对 社 会 有 用 的 人 。 我 们 平 常 所 说 的 “后进 生 ”大 致 可 分 为 三 类 ： 一 是 行 为 规 范 较 好 而 学 习 不 好 的 学 生 ；二 是 行 为 规 范 不 太 好 而 学 习 优 良 的 学 生 ； 三 是 行 为 规 范 和 学 习 都达 不 到 要 求 的 学 生 。 前 两 者 是 单 方 面 的 “后 进 生 ”， 后 一 类 是

13、 双方 面 的 “后 进 生 ”。 我 教 的 虽 然 是 一 年 级 的 小 朋 友 ， 但 经 过 一 段时 间 的 学 习 生 活 ， 发 现 确 实 已 经 有 个 别 学 生 表 现 出 相 对 的 弱 势 ，有 的 小 朋 友 反 应 比 较 迟 钝 ， 接 受 能 力 很 差 ， 有 的 小 朋 友 自 制 力 很差 ， 不 能 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 有 的 则 因 家 庭 因 素 表 现 出 不 良 的行 为 习 惯 等 。 针 对 这 几 类 情 况 ， 我 觉 得 应 从 以 下 几 方 面 做 好 那 些所 谓 “后 进 生 ”的 转 化 工 作 。 一

14、 、 对 学 生 要 有 爱 心 。教 育 是 心 灵 的 艺 术 ， 教 育 的 对 象 是 活 生 生 的 人 ， 而 作 为 人 类灵 魂 工 程 师 的 教 师 ， 爱 学 生 、 理 解 学 生 、 尊 重 学 生 是 每 个 教 师 必备 的 品 质 。 对 待 班 上 的 任 何 一 个 学 生 ， 都 要 热 爱 ， 不 能 只 偏 爱 学习 好 的 学 生 ， 而 对 后 进 生 漠 不 关 心 。 有 时 即 使 是 一 个 不 经 意 的 眼神 或 动 作 都 会 在 孩 子 幼 小 的 心 灵 中 投 下 难 以 抹 去 的 阴 影 ， 他 们 从此 丧 失 信 心 、

15、 自 暴 自 弃 ， 这 样 既 不 利 于 后 进 生 的 转 化 ， 也 不 利 于班 级 体 的 建 设 。 因 此 ， 对 待 后 进 生 我 们 应 该 付 出 更 多 的 爱 心 ， 使他 们 增 强 信 心 。 我 们 班 的 陶 宇 杰 刚 开 学 时 ， 经 常 表 现 出 上 课 开 小差 、 下 课 欺 负 同 学 、 随 便 拿 人 家 东 西 的 不 良 行 为 。 我 发 现 后 并 没有 训 斥 他 ， 而 是 把 他 叫 到 身 边 ， 告 诉 他 这 样 做 是 不 对 的 ， 这 样 做老 师 和 小 朋 友 都 会 不 喜 欢 你 。 可 是 这 孩 子

16、并 不 听 ， 还 是 我 行 我 素 ，使 我 很 头 疼 。 终 于 机 会 来 了 ， 那 天 他 在 玩 的 时 候 不 小 心 把 头 蹭 破了 ， 我 也 没 有 去 责 骂 他 ， 而 是 很 心 疼 地 帮 他 检 查 伤 口 ， 帮 他 涂 药水 。 不 经 意 间 我 看 到 孩 子 眼 中 闪 出 一 缕 异 样 的 神 采 。 果 然 ， 孩 子在 上 课 时 像 变 了 个 人 似 的 ， 坐 得 端 端 正 正 ， 一 次 小 差 都 没 开 。 这就 是 爱 的 力 量 ！ 二 、 善 于 发 现 捕 捉 “后 进 生 ”的 闪 光 点 。 “后 进 生 ”身 上

17、 也 有 可 贵 的 闪 光 点 ， 作 为 教 师 要 善 于 发 现 并及 时 鼓 励 ， 引 起 其 进 步 的 心 理 冲 动 。 我 们 班 的 张 忻 上 课 也 经 常 做小 动 作 ， 不 认 真 听 讲 。 可 是 我 发 现 他 的 字 写 得 很 工 整 ， 我 就 把 他的 作 业 在 班 上 展 出 ， 让 同 学 们 向 他 学 习 ， 这 时 他 的 高 兴 劲 就 甭 提了 。 此 后 ， 他 的 作 业 书 写 更 认 真 了 ， 上 课 也 认 真 了 ， 还 热 心 为 班级 做 好 事 。 因 此 ， 教 育 者 要 抓 住 契 机 ， 使 其 树 立

18、自 信 找 回 自 尊 ，找 到 重 新 站 起 来 的 支 撑 点 。三 、 家 庭 教 育 与 学 校 教 育 密 切 配 合 。 家 庭 教 育 既 是 启 蒙 教 育 ， 又 是 终 身 教 育 ， 孩 子 从 出 生 到 长 大 成人 ， 家 庭 的 教 育 是 及 其 重 要 的 。 一 些 家 长 忙 于 工 作 ， 疏 于 对 子 女的 管 教 ， 认 为 教 育 是 学 校 老 师 的 事 ， 往 往 在 家 教 问 题 上 出 现 随 意性 、 盲 目 性 、 片 面 性 。 家 庭 教 育 不 得 法 ， 影 响 了 教 育 效 果 。 我 们班 的 高 晶 ， 因 家

19、庭 溺 爱 致 使 孩 子 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 常 有不 做 作 业 、 撒 谎 现 象 发 生 。 针 对 这 种 情 况 ， 我 与 家 长 及 时 取 得 联系 并 讲 明 问 题 的 严 重 性 及 不 良 后 果 ， 家 长 也 表 示 与 老 师 齐 抓 共 管 ，促 使 其 改 正 不 好 的 学 习 习 惯 。 经 过 几 周 的 不 懈 努 力 ， 近 来 她 能 按时 完 成 作 业 ， 积 极 参 加 各 项 活 动 。 这 使 我 深 刻 体 会 到 后 进 生 的 转化 工 作 一 定 要 取 得 家 长 的 支 持 和 配 合 ， 这 样

20、 才 能 将 工 作 落 到 实 处 、收 到 实 效 。 在 教 育 工 作 中 ， 我 们 教 师 要 认 识 到 后 进 生 只 是 暂 时 后进 ， 他 们 将 来 同 样 可 以 成 为 国 家 栋 梁 ， 我 们 要 抛 开 偏 见 ， 多 给 后进 生 一 点 爱 ， 多 给 他 们 信 任 和 尊 重 ， 帮 助 他 们 树 立 信 心 ， 找 到 奋进 的 源 泉 。 只 要 我 们 以 热 爱 学 生 为 出 发 点 ， 做 他 们 的 知 心 朋 友 ，了 解 学 生 的 思 想 动 向 ， 把 握 其 心 态 ， 做 到 对 症 下 药 ， 一 定 可 以 调适 有 度

21、 ， 收 到 相 应 的 效 果 。教育随笔班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是“爱“。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是“超凡脱俗“的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。1、爱就是了解爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教

22、育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。2、爱就是关怀。师爱是教育的“润滑剂” ，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能

23、收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱， “丑小鸭”同样也要爱。入夏以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。天热了，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服3、爱就是尊重。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人

24、格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。我们班的孩子，竟然将学校一次优秀教师的简介中我的出生日期记下来，在我生日的那一天，竟然在学校门口等待我，迎接我，老远看到我就大声喊：“老师生日快乐” “妈妈（我们班好多女生把我叫妈妈）生日快乐”那一天，他们格外听话，格外懂事。我的确收到了学生“深深的爱”这份特殊的礼物。这一切使我更深刻地认识到教师要热爱每

25、一个学生，尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖，用“爱“字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做；班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。4、爱就是责任。爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：