1、小组德育积分量化在班级管理运用的探索【摘要】班级的常规管理情况，直接关系到学校教育教学质量的提高、教育教学目标的实现、以及学生思想、道德、能力等各种素质的养成。而班级常规管理头绪多，任务重，仅靠班主任一个的力量是有限的，怎样的班级管理模式能够最大程度上调动全班学生的积极性,使得我们的管理能真正的民主、科学呢?实施由学生全员参与的按照四人小组为考核单位，以小组德育积分为抓手的班级常规管理模式，能够有效地克服以往班级管理的弊端，能够全面的促进班级的日常管理成效。关键词：四人小组 德育积分 班级管理“班级量化评比”是 20 世纪 80 年代中期为加强中小学校的德育工作而出现的一种管理模式。这种模式是
2、由学校的教导处或其他主管部门，将学校对班级的管理工作划分成若干类别，每个类别又分别赋予一定的分值，每天或每周在学校显著位置，将各班的评比情况在展板上用扣分的办法公布出来，以此来推动学校的工作。这种量化管理的方式也随之推广到各个班级的日常管理工作，班主任通过各种形式的量化方式来考核学生的日常行为，学生在学校各项活动中的表现都将影响到“量化”的成绩，为班主任有效地对学生进行管理提供了一个简明的“晴雨表” 。为了更好的管理班级，针对我所带班级学生特点及我自身的性格，我在班级推行了利用四人小组为单位的德育积分对学生进行综合评价和管理的班级管理模式，初见成效。下面是我在班级量化管理过程中的一些探索。一、
3、小组德育积分量化管理的意义班级作为一个群体，具有群体的一般特征：即遵守共同的行为规范、在感情上互相依赖、在思想上互相影响、而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员，都处在成长过程中，每位学生个性差异都很大。通过四人小组管理量化管理班级既能培养学生主人翁精神更能培养学生的团队协作精神。 班级小组量化管理是根据班级的具体情况，在作业、出勤、卫生、纪律，行为习惯等方面制定出统一的目标和考核标准，即班规。班规是根据中学生日常行为守则的内容进行简化列明每一项行为的加扣分标准，在班会课上全班讨论并进行修改后举手表决后张贴在墙上并引发给每一个学生作为量化考核的依据。通过对小
4、组成员进行定性、定量考核，个人考核成绩纳入小组总成绩，每周小结一次，通报全班。每两周依照小组德育积分的高低调整小组的班级座位。期中考试和期末考试过后进行阶段总结，通过“班级拍卖制度”对小组成员进行适当的奖励。在这班级小组量化管理评比中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级小组管理的目标指向性和可操作性；每周小结、阶段总结有效的预防了学生的行为习惯的反复性，增强了学生的团队精神，也体现了班级小组管理的时效性、综合性。德育积分量化考核标准的制度化，改变了过去人为考核的主观性，体现了班级管理考核的科学性，公平性，客观性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班
5、级每位学生的工作、学习积极性，也减轻了班主任的工作强度。二、 小组德育积分管理班级的操作模式利用小组德育积分管理班级有一个具体的操作模式，下面我们以一个四十人的班为例对班级管理进行初步的探索。第一步，组建四人小组。我们分组的原则是优势互补，共同进步，依据这个原则我们把学生成绩按“S”形排列进行分组，每四个人按成绩分为 1.2.3.4 号，四人为一个小组。按“s”形状排列是为了确保每个小组的平均实力相当，确保今后以组为单位公平地竞争、进行量化考核。如果小组和小组之间的实力差距太大，会影响班级的管理效果和学生学习的积极性。第二步，组内座位分配。四人小组组建好之后，我们可以再根据文理科、性别性格进行
6、微调，组内的座位分配是这样的，尽可能让 1、2 号把 3、4 号包围起来，从日常习惯上去影响他们，课堂和课后也可以利用小组的 1/2 号去帮助 3.4 号，实现“兵教兵” 。第三步，分配任务，培训组员。小组分配好后，就给每个小组成员进行任务分配，做到“事事有人做，人人有事做” ，培养学生的责任感和主人翁精神。我们班级的许多日常管理都可以分配到人，如每天必需的收作业可以分配到人，如让号负责收语文作业，号负责收英语作业，号负责收数学作业，号负责收其它作业。这样每个学生的目标明确，责任清晰，杜绝了学生之间互相推诿，也提高了班级管理的效率。接下来就是小组培训。首先培训组长；然后培养组员的小组意识。首先
7、选出具有正义感、成绩较为优秀，有一定的管理能力的学生为组长。选出组长之后，召开小组长会议对组长进行培训。培训的主要目标：1、让小组长明确自己的职责，即带领、示范、管理、约束；通俗的说就是分配任务、督促组员。2、如何建立组长的威信。1、严格自律，用成绩说话，个别组如果组长不是1 号，那组长也必然是积极努力的；2、有责任心，在任务的实施过程中跟进、督促；3、愿意付出、身先士卒。如果一个组长天天想着让组员们干活、自己什么都不做，这个小组一定是毫无凝聚力的，因为组员不服。第一次组长培训完后，在接下来的时间还要定期召集组长们开会，帮助他们明确职能、解决他们实际管理中出现的问题。 关于组员的小组意识的培养
8、就要借助班级活动和德育积分的量化考核。只要要是班级的活动，卫生，纪律，收发作业，值日等等这些班级管理中出现的任务，通通以组为单位打包下发。课堂的表现及每次考试后的奖惩结果的时候也以小组为单位进行评价，淡化个人，实现小组“一荣俱荣，一损俱损” 。通过这些方式组员们的小组意识会在无形中逐渐被培养起来。第四步，实行小组德育量化积分管理。班规定出来后，人手一份，班干部就可以根据上面规定的加扣分细则进行量化管理。德育积分管理将每一个学生在校的各项表现通过分数予以量化，较好地体现学生个人的优点与不足，使班主任能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩和教室的主观印象评价学生的做
9、法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，要注意德育积分的一个重要作用鼓励进步，所以在加分上教师要大方些，一旦学生出现了积极的反应和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励。尤其对于一些后进生，更需要发现他们的闪光点和点滴的进步进行勉励、促动。量化积分的统计工作由两位纪律委员负责，以保证加分、扣分的透明度，定期地公布各位同学的德育分数情况，进行小组排名，使同学们感觉到有“法“必守，有规必循。 与此同时，每隔一段时间，我便总结所有学生的量化积分情况（尤其是排在前几名和后几名的同学） ，及时向家长通报，鼓励先进，鞭策后进。有了分
10、数的刺激，学生们对于小组的德育积分非常重视，为了让小组名次不靠后，他们会对小组的成员扣分的点如缺交作业、迟到、讲话都很在意，往往是习惯好的同学不断地对习惯不好的同学进行规劝并约束。对于课堂发言加分更是到了空前积极的程度，学习氛围非常活跃。这样，经过一段时间师生的共同努力，班里同学早读课迟到明显减少，值日卫生情况越来越好，认真学习、积极向上的班风逐渐形成。第五步，引进激励机制，形成小组良性竞争。小组德育积分统计出来后，必须有一定的激励措施，使每一个学生都重视小组德育积分，在乎自己的日常行为表现对小组德育的影响。对于学生来说，座位的位置在他们心目中是非常重要的，同时每一次座位的调动都会受到家长的重
11、视，班主任也经常会收到来自学生或家长对于座位的各式各样的建议，承受着一些压力。有了小组德育积分后，这件事情就不再成为一件烦心事，因为我尝试按照小组积分的排名顺序每两周由小组自选座位进行位置轮换，这样既使学生对小组积分的重视程度提高，又让家长们心服口服。这种积分选座位的机制实行后，为了坐到自己心仪的位置，各个小组对德育积分的重视提升到前所未有的高度，形成了小组良性竞争的循环，班级日常工作的管理有了强有力的抓手，良好的班风建设也就水到渠成。为了更好的激励学生，我们通过“班级拍卖制度”对小组成员进行适当的奖励。在期中考试和期末考试后，我们将所有小组和个人的德育积分进行小结，对于排名在前的小组和个人进
12、行物质奖励。通过学生家委会，购买一些学生爱吃的零食，在班会课上由班长组长按积分高低拍卖零食。这种方式既活跃了班级气氛，又让学生意识到德育积分是可以实实在在的给他们带来实际好处的，从而更加在意德育积分。这种形式新颖，正面刺激的方式也收到了较好的效果。对于每次的拍活动，学生的热情是空前高涨的，同时每次拍卖完成后，德育积分清零，新一轮的竞争开始，这样为每一个小组和个人的进步提供了机会。实行小组德育积分量化管理运用了系统理论，强调自主管理，增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考察对象，从而在运动与变化中及
13、时地、正确地解决问题。实施小组德育积分量化班级管理就是根据系统论要求，从班级整体出发，根据学生的个性、心理特征，正确处理好班级与学生关系。强调自主管理、增强主人翁意识，为班级每一位成员提供参与和管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性，从而为增强整个班级的活力提供可靠的保证，同时使学生的参与班级管理工作能力得到锻炼和提高，班级管理更加有序、高效，最大限度地调动了学生干部的工作积极性。小组德育积分量化管理增强了班级凝聚力，调动了班干部及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学生的自我管理能力的提高。因而通过小组德育积分的班级量化管理，学生的学风、班级的班风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成。
