1、我们的民族小学1创设情境，激趣导入。PPT 播放图片，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多人，他们分别是哪个民族的，让学生简单介绍这些民族的. 教师相机出示相关词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族)2初读课文 清晨，这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（我们的民族小学）对，那可是一个充满欢笑，美丽而可爱的地方，今天咱们一起去看看吧。 2板书课题：我们的民族小学。 3教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如小河淌水 、 蝴蝶泉边 、 有一个美丽的地方等配乐。（一）品悟民族小学的美丽1、刚才同学们再次品读了课文
2、，那么， “我们的民族小学”是一所怎样的小学呢？哪个小朋友最勇敢，敢第一个站起来，把自己的发现告诉大家？2、你从什么地方看出“我们的民族小学”是一所美丽的小学？（学生讲到哪句，教师就顺势指导哪句。视课堂生成情况灵活地驾驭课堂。 ）预设 1：（1）生：我是从这里看出的。 “那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。 ”各式各样的民族服装鲜艳夺目，使学校更加美丽。（2）你知道句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩） “绚丽”的近义词就是美丽（3）让我们一起读出它的美。（如果此时学生不能准确地说出“我们的民族小学”是一所美丽的小学，教师可这样处理：（1）老师来读一句话：“那鲜艳的民族服装，把学
3、校打扮得更加绚丽多彩。 ”你们觉得这句话写出了学校的什么呢？（2）句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩） “绚丽”的近义词就是美丽。（3）让我们一起读出它的美。 ）3、还有什么地方写出了民族小学的美丽？预设 2：（1）生：我从这里看出“我们的民族小学”很美丽。 “古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃”（2）这句话在课文的最后一自然段。其他同学同意他的观点吗？那我们一起来读读。（3）谁能来说说，这后面的省略号说明了什么？那么你们认为校园里还有哪些景物呢？（4）现在我们闭着眼睛，一边听老师念，一边想象校园的美景：操场中间有一棵高大粗壮的大青树，粗壮的枝干上挂着
4、古老的铜钟。校园的四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹的脚下是五彩缤纷、千姿百态的各种野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃（5）同学们，这样的校园美吗？想不想去看看？那就带着对美丽的民族小学的向往，再读这句话。（6）教师对学生的朗读进行评价。4、还有什么地方写出了民族小学的美丽？预设 3：（1）生：我从这里看出“我们的民族小学”很美丽。 “早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”（2）为什么认为这句话也写出了民族小学的美丽？（学生阐述）（3）我听明白了，这句话说明民族小学矗立在山花烂漫的环境中，所以说它很美。我
5、们也把它的美读出来吧！5、小结，过渡确实，校园外山花烂漫，校园内高大粗壮的大青树，婀娜多姿的凤尾竹，千姿百态的各种野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有在校园里穿梭的各式各样的鲜艳的民族服装构成了一幅绝妙的美景图。（二）品悟民族小学的团结1、课文仅仅写了民族小学的美丽吗？你认为“我们的民族小学”还是一所怎样的小学呢？（方法和“品悟民族小学的美丽”类似。 ）预设 1：（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所团结的学校。我是从这里看出的。 “早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同，来到学校，
6、都成了好朋友。 ”（2）其他同学找到了这句话吗？我们一起来读读。（3）为什么从这句话中能看出“我们的民族小学”还是一所团结的学校？（4）生：因为这句话说明个民族的孩子，虽然穿戴不同，语言不同，但是他们都成了好朋友。 ”所以说这是一所团结的学校。（5）讲的好。谁来读这句话？（6）他读得怎么样？（7）我们一起超过他，好吗？2、还有什么地方写出了民族小学的美丽？预设 2：（1）生：我还从这里看出“我们的民族小学”很团结。 “不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！”（2）找到这句话了吗？我们一起来读读。（3）听老师怎么读。 （师范读）（4）说说“不同民族” 、 “同一间教
7、室” 、 “一起”这几个词。老师为什么要读重音？（这几个词说明孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。 ）（5）你们可不可以像老师一样再读这句话？3、小结，过渡是啊，虽然民族不同，穿戴不同，语言不同，但他们团结友爱，不分彼此，是名副其实的一家人。这是一所多么团结的民族小学啊。其实，小作者为我们呈现的民族小学不仅仅是美丽、团结，它还具有什么特色呢？请同学们继续读课文，你一定会有所发现！（三）品悟民族小学的欢乐预设 1：（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所欢乐的学校。我是从这里看出的。 “下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”（2）你
8、真是个会读书的孩子。我们一起来读读。（3）大青树下有多热闹？请同学们用下列句式来说说：大青树下多热闹啊！有有还有。他们的欢笑声把（ ）都吸引过来啦。（4）谁能把孩子们的欢乐读出来？他读的怎么样？认为比他读得好的站起来读。（四）品悟民族小学的祥和1、这是一所多么欢乐的学校啊！还有谁有新的发现？预设 1：（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所祥和的学校。我是从这里看出的。 “大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。 ”（2）好，我们一起读这段话。（
9、3）你们认为民族小学的小朋友是如何上课的？（4）他们是这样读课文的？（5）如果你是一根树枝、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做了？（6）为什么不直接写孩子们学习认真，而要写窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文？（侧面烘托孩子认真学习。意思讲到就行）（7）是啊，民族小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动物，人与环境融洽相处，怎么不是一所祥和的学校呢？怎么不令人赞不绝口呢？让我们带着对民族小学的赞美再读这段话。三、1、 课件出示：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。 ”中的“这”指的是什么？能不能把它带进
10、句子中去？“（美丽的学校、团结的学校、欢乐的学校、祥和的学校就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。 ”2、同学们，你喜欢这样一所美丽的、团结的、欢乐的、祥和的民族小学” 吗？你愿意赞美他吗？那就让我们带着赞美读这句话！3、假如你是这所民族小学的学生，你会对这样的学校产生怎样的情感？（自豪、骄傲）4、请自豪地读这句话！5、请骄傲地读这句话！6、请同学们再看课题，你们认为该怎么读？（“我们的”读重音。 ）为什么？（为有这样的民族小学而自豪，为自己是民族小学的一员而骄傲。 ）7、请同学们带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地把课题再读一遍。四、揭示主题， 升华情感1、为什么一个西南边疆的民族小学会如此
11、美丽，如此团结，如此祥和，如此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。 ）2、是啊， “五十六个星座， 五十六枝花， 五十六族兄弟姐妹是一家。 ”我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！正因为我们都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！我们的民族小学才会如此美丽，如此团结、祥和！3、让我们一起再听爱我中华一、创设情景，揭题导入同学们去过天都峰吗?如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一.天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过 1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望
12、而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。4、今天，我们跟作者一起去爬天都峰。（指导写“爬” ）5、齐读课题，读了课题你最想知道什么？（大家根据课题从不同角度提出这么多有价值的问题）二、初读感知，认字学词1、自由读课文：读准字音，读通句子，标出自然段，不认识的字标出来，想一想：课文主要讲了一件什么事？本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰， “我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写“我“ 和老爷爷。 )3、我梳理了同学们提出的问题：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样（1）指名概
13、括。谁能说得再完整一些（2）你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？（3）你很会评价。叙事性文章概括主要内容要抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展和结果来说，事情就说的完整、有条理。4、理清思路：文中哪些内容给你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山时- 爬山后）三、读想画诵，感受天都峰的险峻1、那我们先来看看大家都比较熟的天都峰。 （出示：我站在天都峰）师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。 （生画。 ）2、哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。 （展示同学作品。 ）3、你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？（1）高【板书：高】
14、师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。（生自由读。 ）师：谁愿意读？（生读。 ）师：读的不错，如果注意（语气词）就更能把天都峰的高读出来。谁再试试（2）笔陡【板书：陡】“笔陡”是什么意思？（是像把笔立起来那样陡峭）你从哪里体会到的？（石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!）“挂”你体会到什么？（形象地说明了天都峰的高和陡）如果老师换成“垂、吊”行吗？ 带着你的理解读一读天都峰实在是太高太陡了，让人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去吗？她犹豫了，【板书：犹豫】正在这时候
15、又发生了什么事？（请同学们默读课文，找出人物的两次对话）【点评】采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。四、朗读对话，感悟人物1、 课件出示：3-5 自然段 第一次对话忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” （？）我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” （？）
16、老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” （？）（1）看到这三段话，你最想用什么方式来学习呀！（分角色读）（2）同学们在读到人物的语言时你就要动脑筋想一想，她心里是怎么想的？请大家在小组里说说，再练习朗读吧（老爷爷：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。我怎么能输给一个孩子？这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。 ） （小姑娘：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。 ）（3）哪个小组愿意展示读（4）师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。带着感受，咱们齐读第一次对话【点评】引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学
17、生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的 想象空间。李老师引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。2、 【机动】 【课件：勇攀峰顶】这一老一小相互鼓舞，奋力向天都峰爬去，自由读 67 自然段，画出描写爬山动作的词语。（1）学生读书圈划。（2）课文中用“奋力” “一会儿一会儿” “手脚并用” “爬呀爬” “终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。（3）引读第 7 段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。（4）同学们，这一老一小已经从对方身上汲取了力量，信心百倍、勇气十足奋力向峰顶爬去，
18、再读【板书：奋力】3、 【课件：第二次对话】这一老一小互相鼓舞终于爬上了天都峰峰顶， 【板书：终于】他们感慨万千，互相道谢，谁愿意读？（1）师生合作读老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！（2）为什么会互相道谢呢？五、总结明理，拓展延伸。1、小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸说【齐读：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 】 【板书：汲取力量】（1） “汲取”是什么意思？（2）汲取到什么力量？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励
19、学生大胆发表自己的看法。【点评】课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。 ”我引导学生理解课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”时，首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解真有意思 汲取 的意思？” “汲取的力量是什么呢？我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？”教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。3、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。生
20、1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。生 2;我在家摆拼图时不会摆，爸爸鼓励我坚持到底。灰雀1学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号，读完课文想想课文写了一件什么事？ 2指名逐段朗读课文，检查自读情况。 重点指导读准“散（sn）步” 、 “胸（xi ng）脯（p） ”、 “白桦（hu）树” 。注意“诚”“病” “蹦”要读后鼻音。 3、交流课文写了一件什么事？ 4思考：课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？第 1 自然段告诉了我们什么呢？ 三、学习课文第 1 自然段，体会灰雀的可爱和列宁对灰雀的喜爱。 1、请一个学生朗读第一段，其他小朋友思考这一段
21、告诉了我们什么？ 2、这篇文章题为“灰雀” ，这是怎样的“灰雀”呢？你能找出描写灰雀的句子吗？把它划下来。 （划句，读句） 3、这觉得这几只灰雀有什么特点？ （漂亮、活泼、歌声优美。惹人喜爱） 4、理解“惹人喜爱” ，体会“非常惹人喜爱” 5、这三只灰雀确实有不一般，那可是“人见人爱” 。列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方能知道？ 师抓住“每次” ， “都”体会列宁的喜爱。 6、喜欢它们，所以想让它们吃好一点，就像照顾“朋友”一样。教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第 1 自然段。 7巧妙小结：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀
22、发生了一段怎样的故事呢？2激趣：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。 二、细读感悟 1、体会心情 可有一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。你说列宁这时的心情会怎样呢？ （1）要求自由朗读课文第 3-10 自然段，用横线画一画列宁说的话，体会体会列宁这时的心情。 （3）细细体会每一句话包含着列宁怎样的心情。 （4）朗读感悟 你们对哪句话体会得更深，想读给大家听。 2、感悟不同的爱 （1）列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情，用一个字来概括是什么
23、？（爱） （2）可是，列宁喜爱的灰雀究竟去哪儿了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？孩子为什么要捉灰雀呢？ （3）列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们爱的方式有什么不同，你更赞成谁的呢？ （4）小结：是的，列宁爱鸟，给它自由，孩子爱鸟却占为己有，让它失去了自由，列宁才是真正的爱鸟。 3、深入体会 （1）列宁爱鸟的真情对小男孩起了什么作用让我们一起边读边体会。 （出示课文 3-10 自然段） （师导读，生接读） 鸟儿不见了，列宁着急地问“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？（注意体会着急地心情）生接读 可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说“那一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。 ” 列宁爱鸟的情
24、绪触动了孩子的心：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。 ” 列宁爱鸟的情打动了孩子，他看看列宁，再也忍不住了，说“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。 ” 真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问“会飞回来” 列宁爱鸟的深情打动了孩子的心，他坚定地说“一定会飞回来！” （指导好朗读） （2）是谁让孩子懂得了真爱？在列宁真情的感染下，孩子决定怎么做？（放鸟归园） 4、分角色朗读 （1）全班分成两组，一组读列宁的话，一组读男孩的话，师读叙述部分。 （2）去掉叙述部分，直接读对话。 四、感情深华 四、真相大白，诚爱相融。 1、课件再次出示“三只灰雀在枝头歌唱的情景” 1
25、、听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的朋友。 （课件出示第 12 自然段的内容）师读 2、听到这儿，你有什么问题？ 3、是呀，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论 4、列宁爱孩子，幽默的话里含着对男孩深深的爱，读 （生齐读第 12 自然段，凸显“微笑” ） 5、列宁为什么笑？ 6、小结：是呀，我们也和列宁一样为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴。拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。 7、列宁、男孩、灰雀、人与人，人与大自然，这原本就是一个爱的世界！从他们的身上，我们感受到爱就是什么，写在课题旁。 （爱就是多一点自由，多一点宽容
26、） 五、布置作业，积累提高 1 搜集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。 2、完成课堂作业本一、复习高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。 “书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。1.抽查听写词语高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)2.整体回顾主要内容通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢?生结合词语提示概括主要内容，师相机指导学生说完整。师：同学们说得真棒!当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，
27、可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。二、学习 1-5 自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质1、学习纸团内容过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?这秘密呀，就要从这里说起!( 拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密 ?(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人?( 生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影)你是从哪里看出来的呢?(“亲爱的” “您” “请” “立刻”)教师相机板书。(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能
28、用声情并茂的声音让我感动吗?( 学生自由练?指名读，评议?齐读。)(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?( 学生自由汇报)2.学习 1-5 自然段过渡：同学们真了不起!不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的 1-5 自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。(1)学生自由读(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。( “鞠躬” 、 “请” 、 “来吧，我让他们放你进来”)(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要
29、注意他们的年龄和语气哦!(4)学习标点符号。(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有?( 学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)三、学习 6-11 自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护过渡：高尔基先生当年正好 60 岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章 6-11 自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“? ”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“?”标出来，待会咱们来交流交流。1.学生默读，圈
30、画。2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质(1)学生自由对比读课件左右两边的文字过渡：在学习 1-5 段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质?读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。(2)学生小组交流。(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。( 尽量放手让学生)预设 A：吩咐生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人我们一般都说是谁吩咐谁?(是长辈对晚辈) 你能用“吩咐
31、”说一句话吗?是啊!课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。(这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。)说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。预设 B：小男孩摆弄了很久很久，说： “一切准备停当。 ”高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄” ，还对孩子“微笑” ，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备?(板书：热爱)
32、我们一起把这句话读好。其他预设：高尔基的“侧过脸” “微笑” “大声喊” “赶紧”小男孩的“仔细打量” “咧开嘴笑” “哭” “跑” “跳”(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)四、拓展续写。1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己?(“请转告他，我很忙。 ”)这样的句子应该读出什么样的口气?(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读?重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男
33、孩，就一定让他进来。 ”高尔基为什么这么说?2、指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就一定让他进来。 ”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩!读最后一段，想想该怎样读好。3、作业：续写。有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?(1)学生发挥想象，各抒己见(2)教师相机引导(3)课后完成续写奇怪的大石头（一）创设情境，激发阅读兴趣
34、 1导语：生活中同学们一定也有很多不明白的问题，不理解的自然现象，能向同学老师展示一下你的疑惑吗？（学生自由表达）当你心中有疑惑时你会怎么做呢？（生回答） 2导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他们又是怎样对待自己的困惑的呢？我们先来走进奇怪的大石头中听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧。 （二）自主合作，体验阅读内容 1出示自学建议。 （1）大声读一遍课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关词句。 （2）在文中李四光提出了哪些问题？用括号画出来。 （3）小组内交流、思考，奇怪的大石头“怪”在哪？读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一
35、个什么样的人？ 2交流。 同学们读得真认真，我看到有的同学眉头都紧锁了，哪个小组汇报你们的思考？ （1）奇怪的大石头“怪”在哪里？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论。 它是独立的“这块巨石孤零零地立在草地上。 ” 这块石头体积庞大“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。 ” 时间久“这块石头恐怕有几百年的历史了。 ” 没有人说得清它的由来“爸爸也说不清楚。 ” 【设计意图】在解决“奇怪的大石头怪在哪里”时，引导学生通过读课文概括出石头的怪：一是石头是独立的；二是体积大；三是时间长；四是说它是天上掉下的陨石，却没有卧进土里。概括出来后，再让学生仔细阅读课文找出
36、表现石头怪的关键词句。抓住孤零零这个词语体会这块大石头是独立的；引导学生思考，严严实实是什么意思，了解这块石头的巨大。 （2）这么大一块石头，是从哪儿来的呢？ 是谁把它放在那儿的呢？ 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？ （3）李四光是一位善于观察、善于思考、执着追求的人。 （三）朗读交流，发现阅读乐趣 这些问题因何而来呢？这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们
37、是怎样围着石头捉迷藏的吧？ 1请大家各自轻声朗读第 2 自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的？画出有关语句。 2请大家各自轻声朗读第 2 自然段，思考老师提出的问题。 3出示课件显示巨石讨论：李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 4小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一。 ） 天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：越来越觉得奇怪，不由得在心里想：这么大一块石头，是从哪儿来的呢？ （四）体会感悟、挖掘内心想法 1有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间分角色演一演 38 自然段。 2同桌读
38、、演后，挑选学生上台表演。 3表演结束后，教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 【设计意图】引导学生体会李四光打破沙锅问到底的精神。老师推测是陨石，李四光根据老师的推测进一步思考：这么大的石头从天上掉下来，怎么没砸出一个大坑来？这里要着重指导学生读好李四光的推理过程，借助课后填空练习，让学生了解李四光的思考过程。从而感受李四光那种勤于思考，善于发问的品质。而这个疑问，连老师和爸爸都无法解释，引导学生思考李四光有没有就此放弃，他是怎么解决这个问题的？让他们进一步感受李四光那种执着求索的可贵品质。在教学过程中，重视在读中感悟，反复引导孩子诵读老师和李四光的对话，采取演一演的方式，让学生整体感受李四光的思考过程。 （五）探索中心，升华文章主题 1听了老师、爸爸的回答，李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢？后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。 读后讨论。李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点：（1）李四光思考这个问题想了二十多年。
