1、本科毕业论文（20届）大学生专业承诺、学习倦怠与学习策略的关系所在学院专业班级应用心理学学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】采用大学生专业承诺问卷、学习倦怠量表和学习策略问卷，对名大学生进行了测试，考察了大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的基本状况，以及专业承诺、学习倦怠与学习策略的关系。结果表明大学生的专业承诺、学习倦怠和学习策略整体情况良好，但也有相当比例的大学生缺乏有效的学习策略，学习策略与专业承诺呈显著正相关,与学习倦怠成显著负相关多元回归分析显示,学习倦怠的三个维度（情绪低落、行为不当和成就感低）和专业承诺的两个维度（情感承诺和规范承诺）对学习策略具有显著的预测作用。专
2、业承诺对学习策略有显著的正向预测作用；学习倦怠对学习策略有负向预测作用，并在专业适应性和学习策略之间起部分中介作用。【关键词】关键词大学生；学习策略；专业承诺；学习倦怠【ABSTRACT】PROFESSIONALCOMMITMENTBYCOLLEGESTUDENTSLEARNBURNOUTINVENTORYQUESTIONNAIREANDLEARNINGSTRATEGIESQUESTIONNAIRE206COLLEGESTUDENTSTOTHETEST,EXAMINESTHEPROFESSIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTCOLLEGESTUDENTSTHEBASI
3、CCONDITIONANDLEARNINGSTRATEGIES,ANDPROFESSIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTANDSTUDYSTRATEGIESRELATIONSHIPRESULTSCOLLEGESTUDENTSPROFESSIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTANDLEARNINGSTRATEGIESOFTHEWHOLESITUATIONISGOOD,BUTTHEREAREALSOASIGNIFICANTPROPORTIONOFCOLLEGESTUDENTSLACKOFEFFECTIVELEARNINGSTRATEGIES,LE
4、ARNINGSTRATEGYANDPROFESSIONALCOMMITMENTISASIGNIFICANTPOSITIVECORRELATION,ANDLEARNINGBURNOUTINTOASIGNIFICANTNEGATIVECORRELATIONLEARNINGBURNOUTTHREEDIMENSIONSDEPRESSION,MISCONDUCTANDACHIEVEMENTLOWANDPROFESSIONALCOMMITMENTTWODIMENSIONSEMOTIONALCOMMITMENTANDNORMATIVECOMMITMENTTOLEARNINGSTRATEGYHASSIGNIF
5、ICANTTHEFORECASTEFFECTPROFESSIONALCOMMITMENTTOLEARNINGSTRATEGIESHAVESIGNIFICANTPOSITIVEPREDICTIONFUNCTIONLEARNINGFORLEARNINGSTRATEGIESHAVETIREDNEGATIVEPREDICATOR,ANDINPROFESSIONALADAPTABILITYANDLEARNINGSTRATEGIESWITHINPARTIALINTERMEDIARYBETWEENROLE【KEYWORDS】COLLEGESTUDENTS,LEARNINGSTRATEGY,ANDPROFES
6、SIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTII目录1引言311学习策略312学习倦怠213专业承诺32对象和方法方法421被试522研究工具5221大学生学习策略问卷5222大学生学习倦怠量表5223大学生专业承诺量表623测验步骤624数据分析73结果与分析831问卷的效度和信度分析832大学生学习策略、学习倦怠和专业承诺的整体状况933大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的相关分析1034大学生学习策略对专业承诺和学习倦怠的回归分析114讨论1241大学生学习策略、学习倦怠和专业承诺的整体状况1342大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的关系145结论1551结论1552
7、研究的不足与展望15参考文献16致谢17附录1831引言这些年来我们国家的高校教育获得了比较大的发展，高校的招生规模也日益扩大。与此同时,随着进入知识经济的时代,社会竞争也日趋激烈，每个大学生学习年限是有限的，而只是快速老化,这两者是有矛盾的，而且越来越明显了。所以,对于学生有效学习的大学完成了教学任务,掌握科学的学习方法,应对影响的知识经济时代,成为了当前的教育工作者的重要问题,解决了这一问题,他们的第一个任务是对大学生学习策略的实践和探索进一步增强,通过以下好的心理学方法来帮助大学生找到合适的学习策略，获得更好的自我管理能力和自我监控。此外，专业承诺和学习倦怠这两个因素也反映大学生学习情况
8、，是检测学习动机的重要指标，对这两个方面的信息和它们与学习策略的关系展开进一步的深入了解，对于改善大学生的学习效率有很好的实践意义，并且对于高校教育方法的改革也有一定的帮助。11学习策略学习策略LEARNINGSTRATEGIES1的在目前的研究主要有两种第一、学习的人在有效学习动作中的程序、控制、法则、技巧及方式都属于学习策略，学习策略能够很好的提高学生的学习效率；第二、学习的人想要提高学习的成效和效率，从而目的明确的制定了和学习活动的方案，并且对学习过程进行调节和控制也属于学习策略范畴。现如今，学习策略的结构、概念、测量还有学习策略的教学和控制等这几个方面都被大量研究，而且还获得了很多很有
9、意义的成效。智力、成绩、学习策略对大学生学业成就有明显的相关是GARAVALIA和GREDLER18研究出的，其中学习策略可以很好的解释学业成就大约14的变化。还有学习动机、学习策略以及信息管理与大学生的学业成也有着明显的预测效应。另外国内学者赵俊峰、杨易等人的研究也发现一些年纪对学习策略的使用也有着影响，性别对大学生认知策略和资源管理策略有影响的。另外，吴越对大学生的学习策略与学习风格、学习动机、场认知方式以及学业成就的关系进行了研究，相关性结果表明学习策略、学习动机、场认知方式三者之间也存在着相关，并能够预测大学生的学业成就。12学习倦怠在学生的生活中，学习是一种职业性目的性比较强的活动,
10、学生在学校的主要任务就是学习。而学习倦怠对于学生的学习产生了很大的影响。学习倦怠指的是学生对学习缺乏热情，对学习的压力感到精力耗竭，还有对学习感到能力不足。连榕等200446也指出,大学生会产生一些消极学习心理的表现,比如说疲乏、沮丧、焦虑、不满意、冷漠、抑郁、无力、迷惑、低自尊等,这些都是学习倦怠。而且学习倦怠能够反映大学生对待学习的态度是负面4的,而且大学生的身心健康都是有重要的影响的。FREUBENBERGER17在1974年首先提出倦怠的概念，认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。随后，MASLAEH16等认为工作倦怠是一种精神疲惫和情绪耗竭的状态；工作倦怠是在工作中由于长期过分投入
11、情感需求而造成身体、情绪和精神的耗损状态。MASLACH16等人最初认为工作倦怠主要出现在服务行业人员中，他们从情绪耗竭、乏人性化和个人成就感降低三个维度探讨工作者与服务对象之间的相互作用。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠LEARNINGBURNOUT的概念来自于职业倦怠JOBBURNOUT10,在倦怠在工作的领域被大量研究以后，又有很多学习在学生学习领域中也对倦怠这一现象进行了研究。学习倦怠是指学生对学习缺乏动力或没有兴趣却不得不进行学习时,产生厌倦、疲倦、沮丧和挫折等不良情绪,从而产生一系列
12、不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩,而且对其学习策略学习方法的选择、人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。大学生学习倦意的程度从总体上来看大学生普遗存在不同程度的学习倦怠。处于高度倦怠的学生很少,但说明这部分学生可能是由于学习压力过大或者其他方面的原因,有退学或休学的愈念,但又迫于各种原因,继续或应付自己的学业,这就造成了不良的学习效果,这部分学生非常需要学校辅导员或心理咨询师进行引导,存在学习倦怠的学生主要集中在轻度倦怠和中度倦怠,尤其是中度倦怠检出率较高,说明大多数学生体验到较大的学习压力,感觉疲倦,由于各种原因,如个别专业教师缺乏、对所学专业缺乏兴趣、课程设置不合
13、理、教学环境恶劣、自身对大学生活的不适应以及社会不良风气的影响等等，导致学生的学习目的不明确、态度不端正,从而出现厌学情绪,学习成绩不良或难以在学习中获得成就感。学习倦怠的影响因素（一）人口学变量的影响1学业状况从学生的学习倦怠在教育学领域的研究发现，有一部分学生在学业状况上的不良存在的普遍性、对学习的价值观存在着偏差、而且对学习活动缺少兴趣，会以消极的态度、情感对待学习。这部分学生被认定为学习倦怠，他们不但在行为上表现出一些远离学习的倾向，比如迟到、早退、逃学等，而且对一些学习活动也缺乏兴趣，在对待学习上表现出消极的态度与情感，如上课不听、不按时完成作业。2性别关于性别对学习倦怠的影响的研究
14、现在还没有确定结果出现。不过这个研究很早就开始了，最早是MASLACH198216，他首先提出倦怠与性别相关，然后LEITER175等1994明确的指出，在学习的无力感更强，女性比男性更强，所以可以体验到更多的倦怠。分析原因可能是由于社会的因素和生理的差异，女性一般还需要担负起生儿育女的重任。所以在这种传统思想的影响下，女性在潜意识中会对学习投入的机会、时间和精力进行限制。3家庭因素教育学领域很早就在研究家庭结构对学习的影响了，父母亲的文化程度和职业水平等因素与孩子的学业情况有显著的相关。当今越来越快的生活节奏使很多家庭不稳定，离婚率上升、单亲家庭、重组家庭日益增多都是照成不稳定的原因。这些家
15、庭如对子女教育问题漠不关心，是导致了子女在学校中产生了学业倦怠。4年级最后就是年级了，分析国内的情况一般高校中高年级的教学目标、课程内容、抽象程度都高于低年级。而且由于我国特有的教育评价制度，相较于其他班级，毕业班的学生面临着更高负荷的就业压力。因此高年级尤其是毕业班的学生可能会比非毕业班的学生更加容易出现学习倦怠的现象。二个体因素1人格BURKE和RICHARDSEN199319近年来的研究并未发现人格和气质与学习倦怠的其中一个因子身心耗竭存在显著的相关。国内学者宋晓颖1992对情绪稳定性与学习倦怠的关系进行了考察，结果表明不同的情绪稳定程度的学生在学习倦怠上存在着一定的差异性，低情绪稳定程
16、度的学生在学习倦怠程度上明显高于高情绪稳定程度的学生。而GARDEN18却认为具有特定人格特征的个体出现学习倦怠的概率更高，之后的很多研究也证明了这一点。2自我在自我和倦怠的关系的研究中，国内外学者都不约而同的从自尊、自我实现、自我概念以及自我效能感这几个方面展开。PINES17等人认为工作倦怠是在工作中由于长期过分投入情感需求而造成身体、情绪和精神的耗损状态。MASLACH16等人最初认为工作倦怠主要出现在服务行业人员中，他们从情绪耗竭、乏人性化和个人成就感降低三个维度探讨工作者与服务对象之间的相互作用。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折,从
17、而产生一系列不适当的逃避学习的行为。通过对大学生的学习倦怠影响因素的研究,可以从中发现一些改变学习策略的有价值的结果,可以为家庭、学校和社会建立一些好的教育体系，营造好的学习环境，还可以帮助高校在进行招生、制定教学培养方案的改革中提供借鉴和启发,帮助学生养成乐学、会学的习惯。13专业承诺6“专业学习”是指大学生最主要的活动也是大学生的职业,对专业学习的承诺反映了大学生对自己所学的专业的认可、喜爱程度、愿意付出的努力和表现出来的积极的学习心理。根据承诺的概念,可以吧大学生的专业承诺定义为大学生对专业的认同、喜爱所学专业的程度和在专业学习付出努力的态度和意愿。专业承诺是大学生对专业选择满意程度、专
18、业思想稳定程度、专业学习兴趣的浓厚程度的衡量指标,也是大学生专业学习动力的重要源泉,直接影响大学生的学习和生活质量甚至未来的职业生涯的规划,同时,大学生专业承诺也是对一个大学生学习策略的选择，学习兴趣爱好，积极态度有着密切的关系。因而,大学生专业承诺的研究有着重要的理论及实践意义。同时大学生专业承诺还受到情感，理想等多种因素的影响，与学习倦怠存在着密切的关系。研究表明9，大学生专业承诺中，情感承诺和规范承诺对学习策略的预测作用可以说明,当代大学生对专业的学习具有较高的期望值,希望通过专业学习来实现人生理想。同时我们应该看到,就目前的学习而言,大学生的承诺还主要是来自学科规范的约束,这一定程度上
19、说明了大学生专业承诺状况不佳,学习的积极性和主动性不强。本研究的假设有以下几点1大学生的专业承诺对学习策略有的正向预测作用；2大学生的学习倦怠对学习策略有一部分消极影响。并可能在专业承诺和学习策略间起部分中介作用；3大学生的学习倦怠对专业承诺有负向的预测作用。该假设的提出是通过前人对学习策略、专业承诺以及学习倦怠这三个因素的研究，他们证实了三者与大学生学业成就存在密切的联系，性别因素对学习倦怠总分的主效应显着，男生的学习倦怠程度高于女生。性别因素对情绪低落的主效应也显着，男生的情绪低落程度也高于女生。基于以上分析，研究表明，大学生专业承诺中，情感承诺和规范承诺对学习策略的预测作用可以说明,当代
20、大学生对专业的学习具有较高的期望值,希望通过专业学习来实现人生理想。同时我们应该看到,就目前的学习而言,大学生的承诺还主要是来自学科规范的约束,这一定程度上说明了大学生专业承诺状况不佳,学习的积极性和主动性不强。本研究通过对大学生专业承诺、学习倦怠以及学习策略的测量，综合考察了当前大学生专业承诺、学习倦怠以及学习策略的现状以及三者之间的相互关系，并建立了相应的理论模型。1372对象和方法21被试由于已有研究指出性别、年级、指标都可能影响本研究所调查的指标，因而在选取被试时采用方便抽样和分层抽样相结合的方法，被试为来自宁波市四所大学的大学生，采用分层抽样方法选取了大二至大四的本科生为研究的对象2
21、27人，问卷有效回收率869。其中男生124名，占446；女生154人，占554。理科专业192人，占691；文科专业78人，占281；被调查者中大大二76人，占273；大三103人，占371；大四99人，占356。农村生源174人，占626；城镇生源93人，占335。理工科127人，占457；文科134人，占482。22研究工具221学习策略问卷本研究中对学习策略的测量使用由杨易2005编制的“大学生学习策略问卷”。该问卷共有49个项目，包括认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略4个分量表，采用利克特5点量表记分，被试对项目的回答包括从“从不如此”到“总是如此”5个等级，依次记分为15
22、分，得分越高，说明学习策略使用越好。附录222学习倦怠量表采用连榕等编制的大学生学习倦怠量表,共20题,，分为情绪低落,行为不当,成就感低3个维度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。每个维度下各有5个项目。问卷采用利克特5点量表记分。得分越高，说明学习倦怠越严重。223专业承诺量表采用连榕等编制的大学生专业承诺量表,共27题,分为情感承诺,继续承诺,理想承诺,规范承诺4个维度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”五级记分。23测验步骤以班级为单位发放问卷，集体施测，被试同时完成大学生学习策略问卷、大学生学习倦怠量表和大学生专业承诺问卷。所有被试均自愿参加问卷调查。问卷的施测
23、不限定时间，当场回收回答完毕的问卷，之后对被试填写的完整性和认真性进行检查，剔除有较多漏答或作答不认真的不合格问卷，最后得到有效问卷。24数据分析本研究的调查数据采用SPSS170进行统计分析。83结果与分析31专业承诺问卷的效度和信度分析本研究中使用了自编的大学生专业承诺问卷测量结果进行描述统计，对该问卷进行信度和效度检验。见表1表1各个量表内部一致性系数问卷内部一致性系数（）学习策略问卷0804学习倦怠量表0865专业承诺量表092732大学生学习策略、学习倦怠和专业承诺的整体状况分别计算大学生在学习策略、学习倦怠和专业承诺性各维度上得分的均值和标准差，结果见表2。表2大学生学习策略、学习
24、倦怠和专业承诺的均值和标准差学习策略学习倦怠专业承诺认知策略元认知情感策略资源管理行为不当情绪低落成就感低规范承诺情感承诺继续承诺理想承诺M337351361350247244254235359265271SD057065070089123078047112067090110结果显示，性别和生源地对学习策略的影响不明显。高年级学生比低年级学生学习策略好。理工科的大学生学习倦怠情况较文科大学生严重。对不同性别、年级、学校类型、专业类型和生源地大学生的学习倦怠进行比较。结果显示，专业类型和生源地对学习策略的影响不明显，高年级学生比低年级学生学习倦怠程度高，男学生比女学生学习倦怠程度高。认知策略和情
25、感策略等学习策略的应用低于二、三年级。对不同性别、年级、学校类型、专业类型和生源地大学生的专业承诺进行比较。结果显示，性别、年级、学校类型和生源地对专业承诺的影响不明显，理工科学生专业承诺较低。33大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的相关分析初步检验大学生学习倦怠、专业承诺和学习策略之间的关系，分别计算大学生学习倦怠和专业承诺与大学生学习策略的相关，以及大学生学习倦怠和专业承诺的相关。结果见表39和表4。表3大学生学习倦怠、专业承诺和学习策略的相关专业承诺规范承诺情感承诺继承承诺理想承诺学习倦怠行为不当情绪低落成就感低认知策略032009008008007034022010054元认知策略02
26、9005006007011035023014050情感策略037007011010009040021020060资源管理策略028008005007008031018011051注P005,P001以下同表4大学生学习倦怠和专业承诺的相关学习倦怠行为不当情绪低落成就感低专业承诺055047038039规范承诺044033023013情感承诺033022018011继承承诺025017009010理想承诺0280190120111034大学生学习策略对专业承诺和学习倦怠的回归分析见表5表5学习策略对专业承诺和学习倦怠的回归因变量自变量RRF非标准化回归系数标准化回归数（）BSE认知策略成就感低0
27、6304092830160070191265情绪低落020005045887专业承诺007004023524行为不当009005004304元认知策略成就感低030080128460890080241324情绪低落029024014924专业承诺012024046535行为不当014025014342情感策略成就感低063040102890410030491528情绪低落016003022596专业承诺007002011345行为不当004002007201资源管理策略成就感低05302910489004002007201情绪低落0470040441269专业承诺018004019484行为不
28、当0060030082241135大学生专业承诺、学习倦怠与学业策略的结构方程模型081048学习倦怠情感策略资源策略行为不当情绪低落成就感低077089050037049026073079专业承诺学习策略认知策略元认知策略124讨论41大学生学习策略、学习倦怠和专业承诺的整体状况本研究通过分别对学习倦怠和专业承诺的分析，证实了部分前人研究的结果但也与以往研究结果发生了分歧。以往研究中，专业承诺的积极承诺与学习策略呈正相关，消极承诺与学习策略呈负相关。本研究中，专业承诺的规范承诺、情感承诺均与被试的自尊呈显着负相关。而理想承诺与学习策略呈显着正相关，继承承诺与学习策略呈显着正相关。这可能与本研
29、究的被试是学业不良、学习倦怠的学生有关有关。3大学阶段阶段，影响青学习策略的关键因素是学业成就，学业成就高的学生自尊水平显着高于学业成就较低的学生，同时由专业承诺不积极的学生则学习倦怠水平越高等因素也会在一定程度上影响学生的学习策略。因此专业承诺积极的学生学习策略高于专业承诺不积极的学生。基于这个前提学校在专业承诺学习倦怠上进行改善，如给予学生充分的引导和教育，会让学生学习策略能够提高。学习策略的各维度与专业承诺的各维度之间都存在着显着的正相关。即学习策略越好，学生进行专业承诺越积极。学习策略与学习倦怠各因子之间存在着负相关，即学习倦怠程度越高，所进行的学习策略越差。学习倦怠的各维度与专业承诺
30、的各维度之间存在着显着的负相关，即个学习倦怠水平越高，则专业承诺水平越低。学习策略各维度与学习倦怠的各维度之间呈显着的负相关关系，即学习策略越高，学习倦怠的程度越低。在结果中也可以发现，学习策略差得学生，表现出了一定的学习倦怠倾向，而且在专业承诺上也不积极。这与前人的研究有一定的相似。比如，连榕等人3的研究也显示，大学生学习倦怠的水平比较严重，而且大学生专业承诺水平虽然不至于过低，但也不容乐观。上述的结果都表明大学生的学习存在着很大的问题，需要进行适当的引导。本研究中还发现，。四年级大学生的学习倦怠得分高于二、三年级，而在学习策略的情感与认知策略上，二、三年级反而高于四年级，这说明了大学生在大
31、四的时候在学习上存在很多问题，需要及时的进行引导。此外，研究结果也显示，文科大学生在学习倦怠上比理工科类大学生要好，男生的学习倦怠显著高于女生。这可能是因为文科类的课程压力较轻。42大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的关系一般认为，中介效应的检验步骤如下第一步，自变量对因变量进行回归，回归系数要达到显着水平。一旦此条件不符合，则模型不成立，无需再进行探讨；第二步，自变量对中介变量回归；第三步，进行两层回归分析，第一层是自变量对因变量的回归，第二层是加入中介变量进行考察，中介变量对因变量的回归系数需达到显着。加入中介变量后一旦自变13量对因变量的回归系数从原来的显着变为不显着，则属于完全中介作用
32、；如果自变量对因变量的回归系数仍然显着，只是大小发生变化，则属于部分中介作用。前人对学习策略的研究13，关于人口变量的已经很多了，并且对学习策略和学习动机、专业适应性、认知风格等因素的关系研究也有很多，不过对于专业承诺和学习倦怠与学习策略关系的研究比较少。通过自己大学四年的学习，和自身的兴趣爱好，参考了大量的文献，采用问卷法在系统的框架下考察了这三者之间的关系。在本研究中发现，大学生专业承诺和学习倦怠都与学习策略存在密切的关系。专业承诺对学习策略的因子认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略主效应显着。学习倦怠总分和认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略的主效应显着。回归分析结果显示
33、，学习倦怠在学习策略和专业承诺中有部分中介效应。而且学习倦怠对专业承诺有部分预测作用。这说明专业承诺消极是造成大学生学习倦怠的重要原因之一。3145结论51本研究所得结论1大学生的专业承诺、学习倦怠和学习策略整体具有良好的情况，但也有相当比例的大学生缺乏有效的学习策略，专业承诺不积极，并表现出学习倦怠倾向。2大学生的专业承诺和学习倦怠是学习策略的重要因素，其中专业承诺性对学习策略有积极的正向预测作用学习倦怠对大学生的学习策略有消极的负向预测作用。3大学生的专业承诺对学习倦怠有负向的预测，学习倦怠在专业承诺和学习策略之间起部分中介作用。大学生专业承诺和学习倦怠都与学习策略存在密切的关系。专业承诺
34、对学习策略的因子认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略主效应显着。学习倦怠总分和认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略的主效应显着。学习倦怠在学习策略和专业承诺中有部分中介效应，但是联合解释率有所提高。而且学习倦怠对专业承诺有部分预测作用。这说明专业承诺消极是造成大学生学习倦怠的重要原因之一。53本研究不足与展望本研究基于前人在学习倦怠、专业承诺对于学习策略的影响的研究基础上，将多个对学习策略可以预测的变量放在一个研究中进行讨论，分析出各自变量之间的关系，并探索出一个综合的预测模型，充分假设了各变量之间可能存在的联系，逐一进行了检验，系统探究影响学习策略关系的深入原因，并结合当前大
35、学生成长的时代背景与自身状况，分析学习倦怠在专业承诺、学习策略这一过程中的中介作用。15参考文献1张阔付立菲王敬欣心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系心理学探新2011年第01期2刘志芬学习倦怠的研究综述J文教资料2009年第33期3王敬欣张阔付立菲大学生专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系心理与行为研究2010年第02期4连榕,杨丽娴,吴兰花大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制J心理学报,2005,375632,633,6326365刘慧娟,肖珍教当前高校本科新生转专业的意向调查与分析J中国高教研究,20066346吴兰花,连榕当代大学生专业承诺与学习风格的研究J心理科学,2005
36、,2848727龚成,曾兵价值观多元化条件下的大学生心理健康教育J中国健康教育,2005,96906928李水鑫,帅谭亚梅大学生学习倦怠的初步研究J中国健康心理学杂志,200787307329李永合,吴明证工作倦怠的结构研究J,心理科学,2005,28245445710张浩大学生专业承诺与生涯管理J华东经济管理,2005122511杨惠贞影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究J台湾国立中央大学博士论文1998,712徐明波择业期高职生学习倦怠及其与就业压力、专业承诺的关系J山东师范大学硕士论文2010,0913刘永贤大学生职业兴趣、择业效能感的量表编制及其与专业承诺的关系研究吉林大学硕
37、士论文2007,0414黄李娜中等职业学校学生学习倦怠的现状及对策研究J延边大学硕士论文2010,0215郭英周文静近年来国内外关于学习倦怠研究综述J教育学术月刊2008,1016MASLACHC,SCHAUFELIWB,LEITERMPJOBBURNOUTANNUAALREVIEWOFPSYCHOLOGY,2001,523974221617DEMEROUTIE,BAKKERAB,DEJONGEJ,ETALBURNOUTANDENGAGEMENTATWORKASAFUNCTIONOFDEMANDSANDCONTROLSCANDINAVIANJOURNALOFWORKENVIRONMENTAND
38、HEALTH,2001,2727928618BROUWERSA,TOMICWALONGITUDINALSTUDYOFTEACHERBURNOUTANDPERCEIVEDSELF2EFFICACYINCLASSROOMMANAGEMENTTEACHINGANDTEACHEDUCATION,2000,623925319DENSTENLRETHINKINGBURNOUTJJOURNALOFORGANIZATIONALBEHAVIOR,2001,2283384720SCHAUFELIWB,MARTINEZIM,PINTOAM,SALANOVAM,BAKKERABBURNOUTANDENGAGEMENT
39、INUNINERSITYSTUDENTSACROSSNATIONALSTUDYJJOURNALOFCROSSCULTUREALPSYCHOLOGY2002,3346448117附录一、生学习倦怠与专业承诺问卷亲爱的同学您好这是一份关于大学生学习方面的调查问卷，调查的目的是了解当代大学生学习的基本情况。您的回答将为我们的研究提供宝贵的依据，也将对大学生的学习提供重要帮助请花费一点宝贵时间，仔细阅读题目后按您的实际情况作答问卷不需记名，答案也无对错，仅做研究使用，对您的回答我们也绝对保密因而，您不需有任何顾虑，请放心作答谢谢您的合作1您的学校2您的性别（）男女3您的年级（）大学一年级大学二年级大学
40、三年级大学四年级4您所学习的专业属于（）文科理工科术科（音乐、美术、体育等）医科5您的家庭所在地（）农村镇（非农业人口）、县城（或县级市）县级以上城市请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“”内划“”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。第一部分完全比较不比较完全不符合不符合确定符合符合1我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践2我觉得所学的知识毫无用处3专业知识的掌握对我来说很容易4清早起来，想到要面对一天的学习，便感到很疲倦5我很难对学习保持长久的热情6学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题7一整天学习下来，我感到筋疲力尽8到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示9我对学习我感到厌
41、倦1810我课后很少学习11我能胜任大学的课程12我学习时经常打瞌睡13对我的专业很感兴趣14在学习上我觉得我耐性还不够15对我来说，拿到学士学位很容易16只有考试时我才会读书17我想学习但感到学习很枯燥18学习时我精力充沛19我很少计划安排自己的学习时间20考试总是让我厌烦第二部分1我对所学专业充满热情完全比较不比较完全不符合不符合确定符合符合2所学专业能充分发挥我的特长3任何情况下，我都不会转专业4为提高专业学习，我愿意做任何事情5所学专业有利于我考研196如果转到其它专业，我可以有更好的发展前途7我愿意付出全部的努力学好自己的专业8在专业学习上花了很多功夫，可成绩仍不好，所以我想转专业9
42、与我所学专业相关的工作，晋升的机会多10所学专业有利于实现我的理想_11为进入现在所学专业我付出了很多，所以我不会转专业12所学专业，没意思，让我觉得心情压抑13我喜欢专业中的挑战和困难，以及战胜它们后的快乐和成就感14与专业相关的任何实践，我都乐意参加15我认为，青年人要有一技之长，就该学好所学专业16国家需要各类各专业人才，青年人有义务学好自己的专业17与我目前所学专业相关的工作，进修的机会多18我非常愿意告诉别人我现在学习的是什么专业19我不转专业，主要是因为所学专业的就业形势好20我认为，应该“进一行，学一行，爱一行”21所学专业给我提供了足够的自我发展空间，能实现自我价值22上专业课
43、，我都能保持最佳兴奋状态23所学专业在国家建设中有重要作用，为了国家的明天，我该学好它24毕业后，我会从事“专业对口”的工作25现在所学专业能真正激发我的潜能，取得最佳成绩2026课外时间，我常看与专业有关的书籍或与同学讨论专业问题27大学是培养专业人才的地方，每个大学生应该学好自己的专业，成为合格、优秀的专业人才本问卷到此结束，再次感谢您的合作，祝您学习进步第一部分项目1、3、6、8、11、13、15、18为反向题。情绪低落因子包含4、7、9、17、5、2、20、12；行为不当包含1、10、16、14、19、8；成就感低包含3、15、11、13、6、18。第二部分情感承诺因子包含1、4、7、12、13、14、18、22、26；理想承诺包含2、5、9、10、17、21、25；规范承诺包含15、16、20、23、27；继续承诺包含3、6、8、11、19、24
