1、本科毕业论文（20届）低年级学生数学课堂倾听习惯的调查研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。数学课程标准指出应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。可是，现在低年级的数学课堂教学活动，学生的倾听习惯总是存在一定的问题。因此，本文在阅读大量文献资料的基础上，通过观察、调查、访谈等方法，了解低年级学生倾听现状，剖析影响倾听的成因，通过师生的自律、评价、强化等等策略，让学生掌握倾听的方法，养成良好的倾听习惯。【关键词】倾听；数学课堂；倾听习惯；策略。ABSTRACT【ABSTRA
2、CT】LISTENINGISASKILL,ISANACCOMPLISHMENT,ANDEVENANARTLISTENINGISTHEPROCESSOFUNDERSTANDINGOTHERSANDRESPECTINGFOROTHERSMATHEMATICSCURRICULUMSTANDARDSTHATSTUDENTSSHOULDBELEARNINGACTIVITIESINMATHEMATICS,“LEARNINGTOWORKWITHOTHERSANDCOMMUNICATEWITHOTHERS“BUTNOW,THEREARESOMEPROBLEMSINLOWGRADEMATHEMATICSCLAS
3、SROOMACTIVITIESINTHISPAPER,THEAUTHERREADALOTOFLITERATURE,THROUGHOBSERVATION,SURVEYS,INTERVIEWSANDOTHERMETHODSTOANALYZETHEREASONWHYJUNIORSTUDENTSCANNOTLISTENCAREFULLYTHROUGHTHEINTERACTIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTS,BYSELFDISCIPLINING,EVALUATING,STRENGTHENINGANDSOONTOMASTERTHEWAYSOFLISTENINGANDDEVELOPG
4、OODLISTENINGHABITS【KEYWORDS】LISTENMATHEMATICSCLASSROOMLISTENINGHABITSSTRATEGYII目录摘要IABSTRACTI目录II1引言12研究的背景和意义121基本概念界定122研究的背景1221社会生活对倾听的需要2222新课标对学生倾听习惯培养的提倡2223培养低段学生数学课堂倾听习惯的必要223研究的意义3231适应社会生活3232体现新课程理念3233加强倾听教育33研究的目的和主要内容34低年级学生数学课堂中倾听习惯的现状分析441对学生的问卷调查442对教师的一线访谈643通过课堂实录了解低年级学生倾听情况744各个
5、调查的现状分析85培养低年级学生良好倾听习惯的相关策略1051转变教师观念，重视倾听1052改变教学行为，吸引倾听1153完善评价机制，鼓励倾听1254有效管理课堂，培养倾听1355净化课堂环境，启发倾听146研究的困惑和建议15参考文献15致谢辞错误未定义书签。附录171引言夸美纽斯说儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。教育关系到名族的发展，国家的兴衰，人类的未来。著名的教育家叶圣陶先生曾说过“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。而且，经过教育心理学家研究，在人们的各种交往方式中，听占45。可见，培养学生的倾听习惯何其重要。但是，现阶段小学生尤其
6、是低年级学生课堂倾听情况并不乐观。主要表现为学生不懂听，不会听，不想听也不愿意听。每一位教学界有志之士都在深深地思考怎样改善这个现象，使学生善于倾听、乐于倾听纵观国内外教学人士大量的研究，虽然情况有点改善但不明显。为此，我积极开展从数学的角度对低年级学生课堂倾听习惯的培养的研究。2研究的背景和意义21基本概念界定211倾听倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。212倾听习惯倾听习惯就是一个人对倾听者的表现行为、表现模式，在长期的时间里逐渐形成的一种倾向。积极的倾听不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对象内心想要表达的感受。具体表现在要体察对方的感觉
7、；要注意反馈；要抓住主要意思，不要被个别枝节所吸引；要关怀、了解、接受对方，鼓励他或帮助他寻求解决问题的途径。消极的倾听表现在对谈话内容漠不关心、只听内容，忽略感觉以及无故打断对方的谈话。213数学课堂的倾听数学课堂倾听是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理达到理解的过程，从而能很好地提高数学解题技能、获得数学课堂知识、并运用数学知识去探索新的内容，构建他们自己的数学认知结构。数学课堂的倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。22研究的背景2221社会生活对倾听的需要古希腊苏格拉底曾说过“上天赐予人以两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”
8、仅仅几句话，深刻地说明了“听”的重要性。而且，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45，说占30，读占16，写占9。可以说，人们有近一半的时间在听。“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。拥有良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，也体现了学生对说话人的尊重，学会、懂得社交礼仪的开始。如果没有良好的听的习惯，极有可能对学生的学习造成障碍，影响课堂教学效率。特别是对低年级学生而言，“会听”比“会说”更重要，不只是他们已有的知识经验有限，应该大量听记、大量输入信息、大量积累信息，更是因为只有懂得倾听、乐于倾听善于倾听的学生，才能掌握与人交流沟通的技巧。
9、所以说，培养学生的倾听习惯是非常重要。222新课标对学生倾听习惯培养的提倡新课标对小学生提出的倾听要求“低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。”该教育理念认为教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生会明白对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏
10、、分享与互助。而且，新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主、合作、探究的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。倾听他人的意见，再通过思考分析才能准确表达自己的思想，这是学生学会求知的重要途径。让学生学会倾听，善于倾听，培养学生的质疑和创新意识，同时也能切实推动数学课堂互动的有效性。可以说，学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。223培养低段学生数学课堂倾听习惯的必要然而，我在众多的课堂教学实践活动中深深体会到虽然课程改革之后，孩子们变得活泼了，敢于说出自己的想法，整个课堂的气氛也变活跃了。可是，他们都是各说各的，有些争着说抢着说，根
11、本不管别人是怎么说的，孩子们不会倾听老师的讲解，更不懂倾听同学的发言。透过现象看本质，我们教师忽视对学生倾听习惯的培养是其中一个因素之一。当前学生的倾听能力还是比较薄弱的。因为他们年纪小，思想意识浅薄，可塑性也强，这时候就需要运用多种手段和措施来培养学生认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观的形象的事物上、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，在时空上都显得非常重要。323研究的意义231适应社会生活教育心理学家曾统计，在人们的一般语言活动中，听占45，说占30，读占16，写占9。的确，在我们的日常生活中到处都可见“倾听”的踪迹听广播、欣赏音乐、与人交谈等等。随着现代科技
12、的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道也越来越多。可见“倾听”在人们的学习、生活中是不可或缺的。232体现新课程理念小学数学课程标准明确提出，要求学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。想要交流肯定离不开倾听。因此，学会倾听也是新课程标准中对学生提出的一项新的重要能力目标。倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能取人之长、补己之短。同时，也是教学生尊重他人，学会做人的开始。所以，培养学生的倾听习惯要从一年级抓起。233加强倾听教育在平时的课堂教学中，“倾听”往往是被我们教师忽视的对象。很多教师为了追求热闹、活跃的课堂，而舍弃了“倾听”为了要使课堂“掌握在自己手中”，剥夺了孩子发言的
13、权利，同时也舍弃了自己的“倾听”机会。却不知道完美的课堂不但要有宁静美，即让学生在静思中感悟；还要有尊重美，就是让教师在耐心聆听的背后发现孩子们的光芒。3研究的目的和主要内容31研究的目的本课题主要针对课堂教学中学生倾听的意识、习惯、能力的薄弱的现象，研究如何培养学生的倾听习惯，让学生逐步学会倾听，在倾听中学会尊重，学会反思自己的观点，学会分享别人的智慧，提高课堂的教学效率。也为各个学校提高教学质量提供科学依据，同时促进教师的发展。32研究的主要内容基于上述研究目的，本研究着重从以下两个方面进行研究对低年级学生数学课堂倾听习惯的现状进行调查与分析；探讨在数学课堂中如何培养低年级学生倾听习惯以提
14、高教学效果。44低年级学生数学课堂中倾听习惯的现状分析41对学生的问卷调查调查时间为2010年10月中旬，调查对象为宁波市实验小学二年级三个班级。共发放问卷110张，回收有效问卷102张。题目人数所占百分率分析1、课堂上，你认真听吗A、认真听，从不开小差、不变小动作、不讲悄悄话。81794从B和C的数据可以看出在课堂上，没有全神贯注听讲的同学还是占有一定的比例。这种现象值得关注、基本认真听，偶尔会开小差。329、很少认真听。18176、课堂上你什么时候最认真听、刚上课时。27265从C数据表明在课堂上，学生很少倾听同学的发言。这种情况值得深思、学习新知识时。39382、同学发言时329D、讲评
15、练习时33324、你认真听的主要原因是、老师讲的生动329精神和物质奖赏能促进低年级的孩子乐于听讲。、认真听会得到表扬和奖励78765、老师要求我们要认真听15147、你不专心听老师讲课的主要原因是、老师讲的内容我已经懂了48471各数据可以看出课堂的纪律对学生倾听习惯的影响极大。、班级课堂纪律不好36353、管不住自己18176、你不专心听同学发言的主、同学表达不清楚33324倾听与表达是紧密联系的。表达能力及表达习、发言的声音太小54535要原因是、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言24235惯对学生的倾听同样影响很大。所以，倾听与表达应同步培养。、讲评练习或作业时，你的表现经常是、认
16、真听，并做出回应90882讲评练习时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方想听老师请解，带着任务听的效果好一些。、认真听但不发表意见988、做小动作，和同学说悄悄话329、小组合作交流时，你的表现经常是、争着说，抢着说329这组数据可以看出同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神、认真听，轮流说84823、认真听但不发言659D、不听也不发言329、你旁边的同学上课不专心，你会、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师30294学生知道倾听的重要性，并能以关怀的态度对待同学。但还是有那么多的孩子会受旁边同学的影响，暂时性地“游离”于课堂之外，可见优化我们的倾听环境有多么重要啊、
17、只要没有影响我，我就不管329、我会悄悄地提醒他（她）69676从以上的调查问卷可以看出学生在课堂上没有全神贯注地倾听占有一定的比例，主要表现为很少倾听同学的发言，但是在小组合作的形式或者带有任务性的目的下，倾听的效果会好些。其次，班级的纪律以及教师的奖惩措施对学生倾听的影响还是很大的。学生大多数明白倾听的重要性，但自制力不强，很容易受其他同学的影响。总而言之，调查的情况还需要改善，需要师生之间相互合作、相互配合、共同努力。642对教师的一线访谈针对调查情况，我还进行了和两位教师的访谈，进一步了解了低年级学生倾听的情况，也从教师口中知道目前在培养学生倾听习惯方面老师是如何展开的。421宁波市实
18、验小学吴老师的访谈记录如下访问时间2011年3月9日访谈方式网络对象宁波市实验小学204班吴老师。吴老师从教多年，她教学理念新颖，教学经验丰富，对数学课堂学生倾听习惯的培养非常重视。问从教那么多年，请您谈谈对倾听的认识。答在课堂中，无论是针对教师或者学生，认真倾听都是非常重要的。对于学生，一节课是否认真倾听影响到整节课秩序和学生的学习收获；而对教师来讲，认真听讲能保证教学程序的顺利进行。问您觉得倾听的地位在课程改革前后有什么不同答以前，教学一般都是以“教师讲，学生听”为主，学生作为倾听的主要对象，听只是作为听，教师很少关注学生倾听后的思考和疑问。课程改革以后，倾听地位有所提高，教师渐渐地重视学
19、生的倾听反馈。问在您所接触过的各个班级中，碰到过哪些学生倾听习惯不好的问题答应该说每节课都有学生不自觉，会跟前后同桌讲话；在同学发言时，做小动作；有些孩子经常喜欢打断别人的发言。问对于这些现象，您是怎么处理的答毕竟是低年级的孩子，偶尔注意力不集中也是正常的。一般先用眼神或手势暗示，若还不改善就直接喊名字警告，有时也会跟听的认真的学生做对比。无论怎么做都要尊重孩子，主要以称赞优秀的孩子为主。422奉化市尚田镇中心小学周老师的访谈记录如下访问时间2011年2月22日访谈地点办公室方式面谈对象奉化市尚田镇中心小学204班周老师。周老师从教十年，是学校数学教研组组长，在小学数学领域里有自己独特的魅力和
20、见解。问您从教有十年了，请您谈谈对倾听的认识答倾听是很重要，但不能什么都听，也不能什么都不听。一般在课堂上，只有在积极发言的7同时学会有效地倾听，才能有效地保障课堂的教学质量和效率。问在数学课堂上，有些学生乐于倾听，您觉得原因是什么答兴趣所在吧。每个人爱好兴趣都不一样，乐于倾听可能是喜欢数学，喜欢我这个人，从而很乐意上数学课。在课中能收获知识的同时也能找到乐趣，我想，这也是每个教师的心愿。问在您的课上出现过学生倾听习惯不好的现象吗您觉得原因是什么答那是肯定有的。这个问题的答案是多方面的。有家庭、个人、教师、学校等等。入学前的家庭模式、学生本人的兴趣爱好、教师的职业素质和教学技能、学校的校风但出
21、现这种情况首先当然从自身找原因。我今天这节课设计是否出彩，我的一言一行是否投入，教学方法是否妥当等等。问面对倾听习惯不好的学生，您会怎么处理答一直以来我都认为强制性的不好，教师主要还是要疏导和点拨。就我们班来说吧，有些孩子偶尔这样，我会用身体语言暗示；可是对于经常不听的学生，我一般采取换座位的方式，让优秀的学生感染和影响他。有句话叫“近朱者赤近墨者黑”嘛。从两位不同地区、不同背景的老师的访谈中可以发现老师都非常重视学生倾听习惯的培养，都有自己独到的见解。现阶段低年级学生数学课堂倾听情况并不乐观，还有待提高。吴老师已经有了自己的教育理念且较为成熟。低段（12年级）是培养学生倾听习惯的关键期。她相
22、对比较重视学生倾听能力的培养，用她的话说“听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素，所以在一年级我就非常重视培养学生的听说能力，现在让学生渐渐地养成习惯。”的确，刚上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成就很难改正。但是被问及她对现阶段学生课堂倾听习惯、倾听能力时，她也摇摇头表示结果并不理想。据她透露新课程改革之后，有些教师们一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视“说、读、写”的教学，却忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性。有些教师也都犯了难，在应试教育的大背景下，老师没有足够的时间和精力使每个学生都养成良好的倾听习惯
23、。周老师作为学校数学教研组组长，平时工作繁忙，但是她有着优秀教师的精髓，以“爱”为教育理念。从她的言谈中可以看出听不仅仅是听，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。影响低年级学生课堂倾听习惯的因素是多方面的，因此这是项艰巨而又困难的任务。43通过课堂实录了解低年级学生倾听情况8案例一（玩了再说）有一次，我到宁波市实验小学给二年级学生上一堂内容为观察物体的课。在课间，我就将一些玩具分给每个小组，准备以小组合作的形式让每个学生正确辨别从不同位置正面、左面、右面、背面观察简单物体的形状。然而，没几分钟，有几个
24、学生已迫不及待地开始玩弄这些玩具，很多学生都被他们吸引，注意力都集中到那里去了。案例二（抄抄都不会）大四第一学期实习期间，我听了一节练习课。课堂上，学生各个精神抖擞、目不转睛，教师要求学生边听边改。其中有一题，经过学生的改正后老师还把答案写在黑板上，结果再次反馈时还有几个学生没改好案例三（一问三不知）吴老师为了体现学生的主体性，培养学生的问题意识和探索精神，在创设情景后喜欢让学生提问。有一次，她就让大量的同学来提问，发现其中有好几位同学都出现了重复的问题，还有两个同学不会提，她就请他们重复其他同学的问题，但他们仍答不上来，真可谓一问三不知。以上三个案例可以看出，学生的倾听习惯不尽人意。案例一体
25、现了低年级学生好动、好奇心强、没耐心、自制力差、容易分心，在课堂上不懂得倾听老师的讲解，一个个迫不及待地开始动手“玩乐”。所以，想改变这种情况，教师势必要抓住学生的年龄特点，运用注意规律组织教学。案例二体现了低段学生倾听效率低。很多学生上课时是在认真地倾听,但是他们倾听的效率却比较差。因为学生听了之后，没记重点，也没用心去思考。这也就是为什么有些孩子上课认真倾听而考试成绩却不理想的原因。儿童的记忆力虽然很强，但如果当时没有用心去倾听并在倾听的基础上用心去分析思考的话，根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘的概率率是很高的。案例三一门三不知的情况正是倾听的“假象”。很多小学生在数学课堂上都会努力表现出自己是
26、在认真倾听的状态。比如身子挺得笔直，双手平放在课桌上，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，问他们刚才老师或同学说了什么却什么也说不出来。这就是“消极倾听”，也叫倾听的“假象”。其实，学生这种倾听的“假象”也是为了引起老师的注意，渴望得到教师的肯定、表扬和关爱。44各个调查的现状分析441学生方面的原因首先，从低段学生的心理特点和年龄特征来看根据研究，一、二年级孩子无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心；注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱；注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；不善于调节和控制自己的注意力。因此，低年级学生的注意力保持的时间很短，9大概在1520分钟左右。所以，不管什么样的学生，
27、都很难保持一节课都在认真听老师上课，听同学发言。其次，学生的习惯跟家庭结构、家庭教育环境、家庭成员的文化层次等密切相关。学生在上学前的习惯、习性很大部分是在所处的家庭氛围中形成的。随着社会发展和进步，孩子们都成为家中的“小太阳”，家中成员的疼爱甚至溺爱，使学生处处以自我为中心，爱表现自己。在数学课堂上，表现为想说什么就说什么，而不愿意听别人说，有时还争着说抢着说，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。这些都是由于在他们的脑海中还缺乏倾听意识，没有养成良好的倾听习惯。442教师方面的原因首先，教师自己缺乏对倾听的真正认识，表现在一、把听仅仅当作听。在数学课堂上，老师倾听学生发言时,反馈学生的
28、倾听往往用简单的“对”或“错”之类的话语，这只是停留在表面形式的听而已,没有进行深入的分析，这不是真正地倾听。教师没有以身示范，做好指导者的角色，只会使学生缺乏倾听的动力，失去对数学的兴趣，很难投入到整个教学中，也很难积极地回答教师提出的问题。二、“自我中心意识”很强烈。在数学课堂中，教师倾听学生的回答时，大多只是希望能听到自己所期望的答案。如果学生所回答和自己所期望的答案不一样时,很多教师就会立刻打断了学生的发言；有些教师听到学生问了自己不会的问题时，为了爱面子就拒绝回答或者采取回避的态度。这样的倾听只是教师单方面的权力意识在起作用，根本就没有产生教学的互动和课堂教学资源的生成，也不利于学生
29、创造性思维的发展。三、教师没有及时对学生的回答进行反馈。教师在倾听小学生讲话时应力求听清每个字、每个词每句话,边听边进行筛选提炼、归纳和整理,通过分析加工后,进行及时且合理的评价，这也是每个教师所具备的能力要求。然而，现在很多教师都是在倾听学生发言中，很少有反馈，只是让其他学生接着发言，这就造成了很多学生根本就不知道自己回答的是好还是不好，以致很多学生都不敢发言。所以，教师首先必须对倾听有深刻的认识。其次，据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。我们都有共同的认识兴趣永远是学生最好的老师。有效的倾听首先是倾听有效的信息。教师的教学设计平淡，让学生觉得无趣，学生如何
30、能专心倾听教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，只是一味枯燥地讲解，或是一遍又一遍地重复某个我们教师自认为重要的问题，学生在无味的讲解中消耗注意力，势必引起学生的反感，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢在学生很难保持40分钟认真倾听的现状下，若教师还不能根据教学内容灵活运用方法组织教学，学习效果自然直趋而下。当我们埋怨学生不认真倾听的时候,问问自己我的课堂教学信息吸引学生倾听了吗10最后，教师缺乏对学生的尊重和鼓励。我们常常可以见到，有些教师对于不专心听讲的学生会直接指出并要求其改正，这不仅会伤害孩子幼小的心灵，而且严重的话，同时也
31、会失去对该学科的兴趣。教师应该采取有合理的方法，既能维持课堂秩序，又能让他有所意识，端正其行为。教师的尊重和鼓励是学生乐于倾听的重要因素。课堂上一些鼓励的话，能够拉近师生之间的距离，增强自信心，学生自然乐于倾听。5培养低年级学生良好倾听习惯的相关策略51转变教师观念，重视倾听511认识倾听的重要作为一位教师，教书育人就是教师的天职。纵观现状，教师对课堂倾听的认识并不是很深刻，做得也没体现教师示范导向的作用。主要表现为把听仅仅当作一种形式，没有深入理解蕴含在倾听背后的涵义；过于迫切得到好的教学效果而忽视学生的倾听；对学生的回答没有做及时的反馈等等。这些都是教师缺乏倾听意识的表现。512树立倾听的
32、榜样孩子的模仿力极强，老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中也这样写道“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。由此看来，倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。所以，要让孩子学会倾听，老师在孩子的眼中首先应该是一位倾听者。当孩子在发言的时候
33、，老师首先应带头倾听，在孩子发言的时候，无论是对还是错，是完整还是细碎，是流畅还是吞吐，教师都应专心去听，偶尔稍作提示，但决不能随意去打断或做其他事。在孩子解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强孩子的信心。但对于一些答非所问的学生，应该提醒他注意回答问题的方向，不要回避他。教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。对于低年级的学生，尤其是刚入学的孩子，他们的可塑性、依赖性、向师性很强。平时，教师要常常告诉学生“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见的话等他说完后再提。”在课堂上，教师要教育学生“听同学发言时，要求做到神情专一，如果同学的回
34、答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可和赞同。听11老师讲解时，要求目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。”当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。比如在平时课堂上可训练一些口令“小耳朵，认真听”、“手放平，身坐直”、“小眼睛，看过来”、“1、2、3，人坐正”等等，进行师生对答。在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生去倾听。如“你能说给大家听听吗”“谁明白了他的意思”“他的想法好在哪里”“听了他的发言，你有什么新的想法”“他说的是什么意思谁来解释给大家听听”经过这样长期的引导，倾听的意识就会根深蒂固地印在孩子的脑海里，孩子的倾听习惯就会逐步形成
35、。52改变教学行为，吸引倾听521创设有趣的教学情境苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调“第一学段数学教材的编写，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与课本之间的距离，让学生体会数学的价值，感受到数学的魅力，激发学生倾听的欲望。心理学研究表明教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。在教学中，教师可以利用抑扬顿挫、生动丰富的语言创设一个情景吸引学生
36、注意力，同时借助时缓时慢的节奏提醒学生哪些是重点。这样，既延长了注意时间，也提高了注意的质量。另外，低年级学生的形象思维处于积极的状态中，他们总喜欢生动活泼的画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。因此，在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣。在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求。其实，生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生亲身经历体验，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。例如在教学一年级上册1120各数的认识中，出示教师带领学生过马路的图片，让学生说说观察
37、到什么，使学生知道生活中常常会碰到物体个数超过十的情况。让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣，学生的注意力自然而然地集中于教学中。除了以上语言描述情景、画面展示情景、生活再现情景等以外，教师还可以根据教学内容创设更多生动、合理、有趣的情景，抓住学生的注意力，吸引学生倾听。522采用新颖的教学方法12低年级的学生有意注意的持续时间比较短，为了保持课堂上孩子倾听的持续性，教师要灵活地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学
38、生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。例如实验小学吴妮老师在教学二年级下册角的认识中，在探索如何比较两个角的大小，角的大小与什么有关，与什么无关时，放手让学生以小组为单位，根据已经做好的活动角来解决问题。然后在学生反馈的基础上，为了验证结论，教师拿出一个边比较长的活动角，通过对比、操作得到了结论。整个教学过程，教师安排了自主活动，让学生在动中悟，在做中学，不仅符合了低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，而且激发学生认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，接着再由老师讲授知
39、识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。特级数学教师吴正宪教学二年级下册平移和旋转时，课一开始，教师就利用课件出现游乐场情景电缆车、电梯、风车、转车娱乐场景。学生观察这些娱乐项目的运动方式后，吴老师请学生给它们分类。根据手势引导，合作探讨，并让学生来命名。为了巩固，接着请6位学生将这些项目归类到“平移”“旋转”中。最后，吴老师要求学生闭上眼睛感受，然后让他们站起身来用自己的动作表现。对于平移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。吴正宪老师层层深入，通过演示和打手势活动，初步感知平移和
40、旋转，在边做边说中加深对概念的理解。从而突破教学重点。53完善评价机制，鼓励倾听卡耐基曾说过“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励”。受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，无论言语还是物质激励，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。531关注言语激励记得有一次，教师在教完二年级上册5的乘法口诀后，让学生根据卡片说出相应的答案。一位学生把“四五二十”回答成“四五二十五”，另一个学
41、生立刻指出“老师，他背错了。”教师表扬了他“你真是个会倾听的孩子你听出了他的不足，可真帮了他的大忙”并奖励他一颗13五角星。同学们都非常羡慕。同时，教师告诉学生倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以帮助我们集中注意力，还可以提高我们的判断识别能力。又如，教学二年级下册比较三位数的大小时，在探讨比较411与386大小的方法时，一位小朋友说“因为411的百位上是4，386的百位上是3，所以411386。”在教师表扬这位学生的同时，另一位小朋友说出了自己的想法，“老师，我的方法和他不一样。我觉得411比400大，386比400小，所以411386。”教师肯定了他的想法并表扬道“你能认真
42、倾听别人的发言，同时还想出了与众不同的方法，好样的真了不起”关于倾听的评价语还有很多，如“倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获。”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子”“同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答。”“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了”在日常的教学活动中，长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听、乐于倾听的学生加以奖励。一句赞扬，一个微笑，不用花很长时间，不用花费很大力气，可是在学生心中却能洒下滋润的雨露，愉悦他们的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听习惯的养成。532关注
43、物质激励适当的物质奖励也能激励学生认真倾听。例如，有些教师制作了“倾听宝贝”的印章，哪些学生在课堂上认真听讲，就在他们的“学习评价表”上盖上印章。一周下来，在专题班会上，专门对这些学生提出表扬。对学生来说，这奖品不止是一种物质的需求，更多的成分还代表着荣誉。这种有效的评价手段，激励了学生的倾听热情，提高了课堂教学效率。另外，教师用自己的钱买些卡片，本子，铅笔等，在班会、晚会、体育比赛等集体活动中，激励学生，这一方面体现了老师对学生的爱心，密切了师生关系；另一方面给学生留下了永久的纪念、持久的激励。但是物质激励决不是物质刺激，更不是把学生的追求变为难平的物质“欲海”。教师的象征性的表达心意的小小
44、奖品，虽然不一定会有多么昂贵，但会给学生终生留下无尽的怀念和无言的感动，也才会起到因“激”而“励”的长期效果。每一位学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。激励教育，点燃学生的激情岁月，收获的必是教育的成功。54有效管理课堂，培养倾听对于学生课堂的不良现象和不羁行为，教师要善于运用方法，什么样的学生，什么样的事，都14不能一概而论。师生交流时，要让学生体会到爱心和关切，尽量避免当着其他同学面批评学生，这样不仅不影响正常的教学秩序，同时还保护了被批评学生的自尊，也一定会赢得学生对教师的尊重。在教育孩子的
45、时候，我们永远要记住两个字尊重。因为只有尊重才会认可，才会信任，才能建立起良好的师生关系。课堂上，学生开小差、做小动作、交头接耳是教师最头疼的事情之一，也是教师对有效管理课堂一个重大的考验。教师不能随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。这时，小小的暗示就成了师生间沟通的“语言”。541手势暗示教师在讲课时，一旦发现学生做小动作、开小差，就用手势指着不专心听课的学生，进行短暂的交流，让学生意识到自己的行为并能够改正。542目光暗示教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与他的目光接触，引起学生警觉，使他意识到老师正用目光警示自己，应该收敛自己的言
46、行。543语调暗示教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，节奏或急、或缓、或长、或短、或稍作停顿，产生奇特的感染效应，有意带给学生听觉上的落差，促使个别不专心听讲的学生端正行为。544接触暗示如果使用了以上暗示的方法情况仍未改变，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄悄地走到不认真听课的学生身旁，轻轻地敲下课桌或摸一摸他的头，让他意识自己行为已得到教师的不满，使其端正静听并思考，强制他遵守纪律，认真听好这堂课。55净化课堂环境，启发倾听环境能影响一个人的健康成长。好的环境使学生的个性、独创性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的发展。正是在一个轻松、舒适、和谐的环境中，学生才会不受干
47、扰，集中注意力认真倾听。551净化课桌环境课桌环境包括多功能的文具盒，形态不一的铅笔，芬芳扑鼻的橡皮等等，这些都是干扰低年级学生课堂倾听的因素。虽然它们给学生带来了方便，但却影响了学生的听课习惯。在课间时，教师可以预先让学生的课桌椅、文具、书本、水杯等等摆放在指定位置，尽量减少外界因素对学生的影响。552净化听课环境15课堂周边环境与培养学生倾听的习惯是密切相关的。课堂周边的环境包括其他班级上体育课或活动课发出的吵闹声，马路上车辆的喇叭声，窗户外面的建筑、风景等等，都会给学生带来一定程度的干扰。碰到这种情况，教师可以“关起门来上课”，必要时拉上窗帘。一旦隔绝了外界互通的渠道，学生就乖乖地投入到
48、学习中。553净化座位环境低年级的学生自制力差，总有些孩子管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，认真听讲的人和坐不住的同学同桌，彼此互相影响，相互监督，共同养成良好的学习习惯。6研究的困惑和建议当然在对本次论题的研究中，也遇到了不少问题。在问卷调查时，有些低年级学生难以理解甚至交头接耳，对数据统计造成一定的不准确性。另外，在查找资料过程中，关于语文课堂倾听习惯培养的文献资料比较多，数学课堂就比较少，这能体现本次研究的新颖，但同时也缺少了一定的理论基础。对于本次研究，我有些建议首先，学生倾听习惯的培养，倾听能力的形成，是一个长期的过程，需要我
49、们老师持之以恒的努力。这份努力，需坚持到每一堂课，每一个活动，每一个细节中。也只有这样日复一日的坚持，课堂才会因为学生的精彩而精彩。其次，教师需要重视，但不要过于关注，超过了一定的程度就会影响整节课的教学效果，反而降低教学质量。教师应将“听、说、读、写”四种基本能力训练相互促进，相互配合，相辅相成，让学生听出信息，说出内容，读出内涵，写出思想。最后，不仅仅是课内，课外同样也要关注学生倾听习惯的培养。教师与家长相互配合，要求孩子用心去听，用心去记。及时记录，定期沟通，这对提高孩子的倾听能力大有好处，也才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。综上所述，低年级学生数学课堂倾听的情况还存在一些问题，亟待改进。所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促。本研究还存在许多的不足，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。参考文献1赖德胜全日制义务教育数学课程标准M，北京师范大学出版社,2004年162李正涛倾听着的教育论教师对学生的倾听J,2001年04期3顾维亚浅谈小学低年级数学倾听能力的培养J，2008年4吴妮角的认识EB/OLHTTP/WENKUBAIDUCOM/VIEW/B32C101BA8114431B90DD827HT
