1、本科毕业论文（20届）多元文化视角下小学英语课堂学习环境建构探究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】当今世界是个多元化的世界，我国小学英语教学也体现了多元的特点。怎样在这样一个多元文化的背景下建构一个适合小学生的英语课堂学习环境是一个很大的问题。因此本文在建构主义的理论之下，基于多元文化的背景和新课标的规定，考虑到小学生的认知特点，并通过访谈、课堂观察等一系列活动分析当前小学英语课堂环境的学习情况，并结合分析国内外优秀的案例，得出小学英语课堂环境中课堂活动参与者之间是互相尊重、对英语文化开放包容等特点，课堂学习环境可以划分为软环境和硬环境的内容，最后得
2、出了多元文化视角下问题语境切换开放包容、学习情境创设客观真实、课堂活动交流平等合作、意义环境构建有机交融等小学英语课堂学习环境的构建策略。【关键词】多元文化；建构主义；小学英语；课堂学习环境ABSTRACT【ABSTRACT】TODAYSWORLD,ASWELLASTHEPRIMARYENGLISHTEACHING,REFLECTSTHEDIVERSECHARACTERISTICSHOWTOCREATEASUITABLECLASSROOMENGLISHLEARNINGENVIRONMENTFORPRIMARYSTUDENTSUNDERTHEMULTICULTURALCONTEXTISBECOM
3、INGABIGPROBLEMMAINLYBASEDONTHENEWCURRICULUMSTANDARDSANDTHETHEORYOFCONSTRUCTIVISM,THISPAPERTAKESTHEMULTICULTURALBACKGROUNDANDTHECOGNITIVEABILITYOFSTUDENTSINTOACCOUNTTODOANEXPLORATIONONTHEPRIMARYENGLISHLEARNINGENVIRONMENTSBYARANGEOFACTIVITIESSUCHASINTERVIEWANDCLASSROOMOBSERVATION,THEPAPERFIRSTLYANALYS
4、ESTHEFEATURESOFTHECURRENTPRIMARYSCHOOLENGLISHCLASSROOMLEARNINGENVIRONMENTTHEN,AFTERMAKINGANANALYSISONTHEEXCELLENTTEACHINGCASESFROMHOMEANDABROAD,ITOBTAINSTHECHARACTERISTICSSUCHASMUTUALRESPECTSBETWEENTHEPARTICIPANTS,THEOPENANDTOLERANTATTITUDETOTHEENGLISHCULTURE,THESOFTANDHARDENVIRONMENTSCONTENTS,ANDSO
5、ONATLAST,THEPAPERPROPOSESTHESTRATEGIESASFOLLOWINGSWITCHINGOPENPROBLEMCONTEXTINCLUSIVELY,CREATINGREALLEARNINGSITUATIONOBJECTIVELY,COMMUNICATINGINCOOPERATIVECLASSROOMACTIVITIESEQUALLY,ANDCONSTRUCTINGBLENDINGANDMEANINGFULENVIRONMENTSEFFECTIVELY【KEYWORDS】MULTICULTURALCONSTRUCTIVISMPRIMARYENGLISHCLASSROO
6、MLEARNINGENVIRONMENTII目录1引言12多元文化222多元文化的内涵223多元文化学习理论3231多元文化教育33建构主义的学习环境431建构主义的学习环境的概念432建构主义的学习环境的要素233建构主义的学习环境的类型334建构主义的学习环境的特征34小学英语课堂学习环境现状与分析441小学英语课堂学习环境教师访谈结果分析442小学英语课堂学习环境现状观察结果分析55多元文化视角下小学英语课堂学习环境设计案例与分析1051国外优秀设计案例研究1052国内优秀设计案例研究1253国内外优秀设计案例研究结果与分析13531小学英语课堂学习环境的特点13532小学英语课堂学习环
7、境的内容145321小学英语课堂学习硬环境（物理环境）145322小学英语课堂学习软环境（心理环境）146多元文化视角下小学英语课堂学习环境的建构1661问题语境切换开放包容1662学习情境创设客观真实1663课堂活动交流平等合作1764意义环境构建有机融合187结束语198参考文献19致谢20附录2111引言随着全球化进程的不断深入，世界各国之间的经济、政治、文化交流更加的频繁。另外发达的通讯和交通技术手段，使不同地区的人能够跨越“被压缩了的”时空距离进行即时交流，人与人之间的的联系越加紧密。随着科学技术的发展和进步，地球变成了“地球村”，传统上空间差异也慢慢的淡化逐渐消失，不同地域间的距离
8、感也在不断消除。现如今世界是一个多元文化的世界，文化的多元性在全球化进程中扮演了重要的角色。英国人类学家，沃特森，指出多元文化主义的核心是“承认文化的多样性，承认文化之间的平等和相互影响。”我们在承认多元文化的时候，同时，应该注意多元文化主义的多种功用它不仅是一种教育思想、一种历史观、一种文艺批评理论，也是一种政治态度、一种意识形态。”多元文化教育，是多元文化主义在教育领域的延伸，它指的是在平等看待不同文化的基础上、出于多元文化间相互尊重、相互理解、相互交流的教育。此外，随着我国在全球化中扮演的角色的重要性的发展和英语（世界交流语言）在中国的传播使得英语教学在基础教育阶段（小学）扮演了极其重要
9、角色。但是其在小学中的教学成效还有待于怀疑和考证。针对现实英语学习环境中，小学生的积极性得不到很好的提高。另外小学里，学生接触英语的时间多数都只为课堂时间怎样在有限的课堂时间里面学生能接受到更多的英语文化知识和英语语言知识成为了重中之重。有专家指出，一般情况下，语言学习者要取得语言学习的进步，一般应该沉浸在学习语言的环境中。这样有利于学生语言的习得。同时，教师在教学的过程中，也感觉课堂气氛过分的压抑，不能调动学生的积极性。而义务教育小学英语新课程标准明确指出“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和
10、合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”所以，怎样在课堂中建构一个在多元文化背景下的英语学习环境成为了一个重要问题。本文通过中外文献搜集和对于中外英语课堂环境的对比研究，探究怎么样在多元文化的背景下建构一个利于小学生英语学习的课堂环境。王希多元文化主义的起源、实践与局限性J美国研究200025152陈琳、王蔷、程晓堂语课程标准解读实验稿M北京北京师范大学出版社200253622多元文化21文化的定义“文化”一个复杂的概念。英国文化研究学家雷蒙威廉斯指出“英语中有两三个最为难解的单词，文化即是其中之一。”同时有数据显示在1871年1951年这80
11、年之间，关于文化的概念多达164条。可见，“文化”具有极其丰富的内涵和外延。关于文化这个词的科学定义，早在1871年文化人类学的鼻祖英国学者泰勒BBTYLOR在其所写的原始文化一书中说“文化史复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和任何人作为社会一份子所获得的能力和习惯，是人类使自己适应其环境和改善生活方式的努力的总成绩。”自泰勒提出文化概念之后，许多来自不同领域的研究人员先后提出各种不同的概念来解释文化。美国社会学家DAVIDPOPERNOE则成抽象的定义角度对文化下了定义“一个群体或者社会就统统具有的价值观和意义体系，它包括这些价值观和意义在物质形态上的具体化。人们通过观察和
12、接受其他成员的教育而学到其所在社会的文化。”美国教授PATRICKRMORAN提出了自己对于文化的定义即文化是人类群体不断演进的生活方式，包含一套共有的生活实践体系，这一体系与一系列共有的文化产品相关，以一套共有的世界观念为基础，并置于特定的社会情境之中。在这些文化概念中，美国人类学家克罗伯和克鲁克洪在其文化概念的批评考察中这个文化的观点被引用很多次，在此书中他们提出一个综合性的定义“文化是通过符号获得，并通过符号而传播的行为模型，这类模型有显型的和隐型的其符号也像人工制品一样体现了人类成就在历史上形成和选择的传统思想，特别是其所代表的价值关念，是文化的核心文化系统一方面可以看作是行动的产物，
13、另一方面又是进一步行动的制约因素。”文化，可以分为广义和狭义。广义的文化史指在历史发展过程中人类所创造的物质和精神财富的总和。而狭义的文化则指得是人类创造的精神财富，如风俗、宗教、信仰、道德、科学文化、思想、文明制度等等。再细分，从结构上来说又可以把文化分为物质文化、精神文化和制度文化三种，精神文化和制度文化是包含在狭义的文化中的，精神文化史人类在长期的社会实践过程中形成出来的思维方式、民族性格、价值观念、审美道德等等。制度文化，则是体现人与人之间关系的文化，从来来制约或者知道人类工作、学习、生活。而物质文化则从属于广义的文化中，包括饮食文化、穿着文化等。22多元文化的内涵多元文化并不是现代社
14、会才有的现象。早在古代埃及和罗马，不同文化背景的民族就和睦地相处于一个社会。西方20世纪20年代，出现了“多元文化”这个概念。在20世纪五六十年代以后，在美国这个大熔炉中体现，并渐渐地作为一种社会思潮引起人们的广泛关注。当时候“多元文化”指的是两种文化现象一种是殖民地文化和后殖民地社会的文化。这样的社会中，既存在着殖民国家的统治文化，当然也存在原居民种族或民族文化，这样两种差异悬殊的文化并存着。另一支是指不同的民族文化不同社会和文化来源的民族虽共同生存着，但各民族之间以及各民族群体之间的文化特性有着较大的差异。自20世纪六七十年代，世界各国社会政治经济都有了不同程度的发展，欧美发达国家又先行实
15、现了现代化或高度现代化。但是，随着现代化程度的提高，文化并不是像经济一样出现一体化或者说国际化相反，文化日趋多样化、复杂化。更加不仅先前原有的文化差别未能因现代化缩小，更是出现了新王彦璇汉英语言文化差异对高职英语教学的影响J四川四川大学201045刘会军新时期我国青年文化研究D2007河南大学马克思主义理论与思想政治教育文化EB/OLHTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/3537HTM,2011/04/153的文化差别。而且，这种文化差异不只在民族间存在，在各社会阶层、地域之间、年龄之间、性别之间、群体之间和宗教之间等同样也存在着。“多元文化”这个概念，也可以分为广义和狭义。从广义上
16、看，这个概念通常描述一个社会或者国家由于移民而导致的文化族群的多重性。其中有一种看法是把多元文化看做是全球化。从狭义上看，多元文化指截然不同的人们在同一个地区共存。“多元文化”在地域文化上来说主要是指世界不同地区之间的文化差异，即世界不同地域文化的多元性。在不同的自然地理环境和人文社会环境的长期作用下，世界各国各地区形成了截然不同的地域文化。这种差异主要体现在种族、民族、语言、宗教、价值观念、思维方式、行为习惯、生活方式等方面。这里我们将“多元文化”概念置于全球化背景下，从全球的视野审视世界不同国家和地区的地域文化多样性，以及这种多样性给我们带来的利弊。23多元文化学习理论231多元文化教育多
17、元文化教育兴起有下面三种原因族群意识的觉醒、多元主义对同化主义的质疑、现代主义对现代教育的反思。因此早在1960年代的美国的民权运动就兴起了美国多元文化教育。这种最初源于少数民族对主流文化同化的一种反动，以反映各种不同族群的教育期望和要求。西方一些多民族国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等国的学者对该领域有比较深入的研究。虽然研究者对多元文化教育的基本观念取得了一定程度的认同，但对多元文化教育概念的定义却有着不小的差异。美国多元文化教育家JAMESABANKS认为多元文化教育是一种概念、一种教育改革运动、也是一种过程。目的在于改变学校的文化与结构，使不同文化背景的学生在学校中都有公平的学习机
18、会。英国多元文化教育理论家林茨JAMESLYNCH从多民族社会中不同文化群体和谐共处的角度指出多元文化教育就是在多民族的社会中，为满足各少数民族群体和个体在文化、意识、自我评价方面的需要而进行的一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化的民族群体学会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。字典上的是这么描述多元文化教育的，基于哲学上平等、自由、正义、尊严等概念，学习不同文化团体的历史、文化及贡献等方面的知识。了解与认同自己的文化，并能欣赏及尊重他人的文化。同时百科全书上MITCHELLSALSBURY，2000界定多元文化教
19、育为人类文化多样性的积极价值，并且提升所有学生的学习潜力的教育过程。多元文化教育希望透过学校的改革，出尽社会正义与公平的一种教育方式。且多元文化教育就是尊重差异的一种泛文化学习的教育。虽然已经有了这么多的对多元文化教育的概念的定义还有外国学者提出多元文化教育能够增进国际理解，其目的应是理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化。与之前“多元文化”概念一脉相承，本文将“多元文化教育”置于全球化的背景下进行思考，即探讨全球化背景下的多元文化教育。主要目的是维护教育机会均等精神；引导学生从全球的视野上认识世界不同国家和地区的文化多样性的同时培养学生树立尊重、理解、宽容、欣赏的多
20、元文化意识，形成共生共存、合作交流的全球意识，并进一步掌握各种跨文化交往技能，从而增强在全球化时代的生存能力。郑金洲多元文化教育M天津天津教育出版社200433多元文化EB/OLHTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/686298HTMSUB686298,2011/04/15郑金洲多元文化教育M天津天津教育出版社200434哈经雄、藤星民族教育学通论M北京教育科学出版社,20015,576575王周扬多元视角下的“世界地理”教学研究以上海版六年级教材为例D上海华东师范大学200855743建构主义的学习环境31建构主义的学习环境的概念建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（
21、教室、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。11图31知识的建构主义（资料来源本文作者据PAULERNEST数学教育哲学P5154的阐述绘图）建构主义关键价值12是1学习者在确定意义中的中心地位,2情境化的真实的背景的重要性,3个人思想和多种观点的协商和解释,4在意义建构中学习者先前经验的重要性,5运用技术来支撑高级的心智过程。建构主义学习理论就是在这样的关键价值下产生的。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是怎么样发生的，概念是如何建构的、学习环境应又包含哪些因素。下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点1
22、3。建构主义的学习理论包括教师观、学生观、知识观和学习观各种关系，这里我们将建构主义学习理论解释成以下3个过程（1）一种意义的过程人类对事物的理解和认识与其自身的认知结构有关系。学习者在学习新的知识单元时，不是都通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习者与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。（2）一种协商活动的过程学习过程并不是一种机械的接受过程。这种机械的接受过程是传统的填鸭式教学和学习模式。在知识的传递和认知过程中，学习者是一个活跃的因素。知识的传递者，教师，
23、不仅肩负着“传”的使命，张屹、祝智庭建构主义理论指导下的信息化教育D上海华东师范大学2006234何克抗建构主义革新传统教学的理论基础J学科教育，1998323张屹、祝智庭建构主义理论指导下的信息化教育D上海华东师范大学20062342还肩负着调动学习者积极性的使命。同时，对于学习者的许多开放着的知识结构链结构，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，新旧交融，形成一个新的开放的结构。这就解释了学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己不同的认知结构，对事物有自己不同的经验解释，因此不同的学习者对知识的理解会有不完全
24、一样的感觉和认知，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。这是，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然这样，那么学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。（3）学习是一种真实情境的体验学习发生的最佳情境（CONTEXT）不应是简单抽象的，相反，有效的学习只有在真实世界的情境中进行。学习的目的不仅是要让学生懂得某些知识，而是还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。通过一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构去解决实际问题，是衡量学习是否掌握的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来
25、解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，只是记住了，而忽视了逆向的外化于物，没有完全应用，这显然是一种无效的学习。教师教学环境的建构就是学生学习环境的建构。把教学视为一种环境强调了学习发生的“地点”和“空间”。在最低程度上，一个学习环境14包括学习者、学习者行动（实用工具、收集和解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。有效的教学要求学生的积极性和选择，因此学生在其中可以探索、确定目标和学习环境成为一个重要的概念。这和传统的更多强调控制和指导的教学环境是不同的。因此，现在更倾向用学习环境来代替教学环境。可以说，学习环境就是“学习被刺激和支持的地点”（BRENTGWILSO
26、N,1995。32建构主义的学习环境的要素普金斯PERKINS,1991认为，所有的学习环境，包括传统的教师，都由以下五要素组成。15信息银行（INFORMATIONBANKS），指信息的来源，包括教科书、教师、各种参考资料、VCR、光盘等。符号簿（SYMBOLPADS），则指建构和处理符号与语言的表面，包括学生的笔记本、索引卡片、文字处理器等。变现场所（PHENOMENARIA），指表现、观察和控制事件的地方，在英语教学过程中，学习用英语问路，可以模拟一个真实的迷路情境。它主要指的是教学的模拟环境。建构工具包（CONSTRUCTIONKITS）。在真实世界中没有明确的对应物、例子，但是学习记
27、录薄是这个建构工具包的一个很好的体现。任务管理者（TASKMANAGERS）。一般就是指教师的职责。但是任务管理者指环境中确定任务，提供指导、反馈和方向改变的那些成分。但是在建构主义学习环境中，主要由学生自己承担这一职责。学生和教师应该写上任务管理的细节，并逐渐使学生具有更多任务管理的独立性。教师成为辅导者、建议者以支持学生的活动。毛新勇建构主义学习环境的设计J外国教育资料199915961刘万伦建构主义教学思想及其在我国的本土化问题J安徽淮南师范学院教育系20057333建构主义的学习环境的类型普金斯PERKINS,1991认为通过这些学习环境的要素区分了两种类型的学习环境“低程度”（MIN
28、IMALIST）的学习环境和“丰富”（RICH）学习环境16。“低程度”（MMINIMALIST）的学习环境强调信息银行、符号簿和任务管理者。传统的教室是一种“贫乏”的学习环境。很少有处理和观察内容的工具，这种学习环境使探索和解决问题变得极为困难。而“丰富的”（RICH）学习环境则包括更多的建构工具包和表现场所，并强调学习者自己更多的控制。学生通常进行多重的活动以追求多重的学习目标，教师在其中起辅导者和促进者的作用。这种“丰富的”学习环境可能更易于称之为建构主义学习环境。而同时，“低程度的”的学习环境可能被视为传统的学习环境。17我们应该努力的将“低程度的”学习环境向“丰富的”学习环境转化。3
29、4建构主义的学习环境的特征建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它是一个支持和促进学习者学习的场所。因而，建构主义学习环境可以被定义为，“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”18（BRENTGWILSON,1995。而德里斯克（DYISCOLLL,1994认为，建构主义学习环境应该具备以下特征191）提供并入真实活动的复杂的学习环境；2）提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分，通过小组协商获得别
30、的方式不能获得的理解；3）并置教学内容，并包括随机访取的多重表征模式以使学习者从多重的角度来探究学习材料；4）培养反思能力或对自己的思维与学习过程的意识；5强调学生中心的教学，其中学生积极地参与决定他们自己的学习需要和实现这些需要的方式。PERKINSDNTECHNOLOGYMEETSCONSTRUCTIVISMDOTHEYMAKEAMARRIAGEJEDUCATIONALTECHNOLOGY19911823黄飞莺建构主义学习环境理论探微D杭州杭州师范学院200323WILSONBRENTGCONSTRUCTIVISTLEARNINGENVIRONMENTSCASESTUDIESININSTR
31、UCTIONDESIGNJEDUCATIONALTECHNOLOGY199645DYISCOLLMPPSYCHOLOGYOFLEARNINGFORINSTRUCTIONJBOSTON199436536644小学英语课堂学习环境现状与分析众所周知，目前的小学英语课堂学习环境一直存在着一些问题，比方说课堂气氛不够活跃；学生的兴趣不高；教师用语不够规范等等。针对多元文化方面的，又存在更多的问题，如怎样合理解释中国和英语国家文化的差异性；由于文化的差异，中国老师怎样清晰的表达出对英语词、短语、句子的解释等等。于2010年4月13日到5月12日再宁波市实验小学为期一个月的特色实习中，我观察了实习教师俞菁
32、彦同学的课堂、教案和指导老师陈亚飞的课堂。并在2010年9月22日到11月8日6周于富阳永兴学校小学部的综合实习过程中，进行了教师的访谈和英语课堂学习环境的观察。我对现今小学英语课堂学习环境进行了一下分析41小学英语课堂学习环境教师访谈结果分析在实习的过程中，笔者对多位英语专职教师进行了访谈，访谈对象针对的有多年教龄的前线英语教师和刚进入刚做单位一年未到的新教师，询问他们怎么样在多元文化的冲击下处理好教学问题的，又是怎么样创造自身的教学课堂文化。以下是整理几位受访谈教师的观点。一）、富阳市永兴小学英语组组长汤英老师（18年教学经历，现在教职于四年级组）1、当今世界面临着全球化，我们所拥有的文化
33、正受到的来自世界各地其他文化的冲击。请问老师，您是怎样看待多元文化对您英语教学的影响答全球文化的冲击波来的越猛，我们的英语教学就越有活力，越有前途。英语教学的最终目的是让英语成为中国人融入国际社会的一项强有力的工具。因此英语教学将在多元文化的影响和推动下发展其交际能力。2、一个班有班级文化，一个课堂也拥有的课堂文化，那么您的英语课堂有怎样的特色文化如果有，您是怎样利用课堂文化来给组织您的英语课堂环境的如果没有相应的文化，您又会怎样去建构呢答“课堂文化”一词涵盖内容比较大，如果说课堂风格还是比较贴切的。我的课堂风格是比较随意，轻松，注意思维的拓展和知识技能的应用。如在教学FISH一词时，可以延伸
34、至数词、形容词、陈述句、疑问句等各个领域，BIGFISH，MANYREDFISH,ILIKEFISH,AFISHCANSWIMDOYOUHAVEAFISH等不限制的思维拓展给学生更大的空间，每个人都可以从中取得成功。3、新课标中规定，在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少包括两个方面，意识文化知识的教授和跨文化意识的培养。结合您自己请谈谈，您是怎样对这两个文化对文化进行培养的答文化知识如果脱离了文化背景和跨文化意识，那么这些知识如同死水。把教学目标定位培养学生的语用能力，坚持兴趣第一。要提高学生的语用能力必须让学生了解到东西方文化背景及差异，创设更多的语境让学生体会、操练，让学生在运用英语时
35、自觉地融入文化意识。4、学习环境之于学生之于教师都非常重要。观察课堂学习环境，我们发现并不是都利于学习的。我想请问一下，怎样的课堂利于学生的全面发展和学习呢答课堂环境分客观和主观的。如教室墙面的布置、桌椅的摆放是客观的，而教师氛围就是主观的。教师的布置应色彩丰富，物品多样化，这样利于教师的灵活应用和取用。而教师创设的氛围则更为重要。课堂氛围要有一定的节奏感，整体轻松但不拖沓，多鼓励、少批评。5、据了解，学生每个星期都有英语兴趣小组，而且有专门的教室供上兴趣课。那么这教室有别与其他教室吗在这个教室中学生上课的效率要比在其他一般的教室上课效率高吗5答如果这个教室有兴趣小组所需要的教学设备，特别是有
36、孩子们展示自己的天地，那就是有别于一般教室了。但如果仅仅是一个教室而言，那么就不会有更高的效率了。6、在您的执教生涯中，您印象最深的课是什么课是什么给你这么深刻的印象答有。小学英语课堂在很多时候是在体现多元文化的。给我留下较深印象有ICAN这一课的教学。ICAN后的助词包含了体育运动、音乐才艺、美术才能等各学科，以及各种生活技能。本身内容已经是多元化了；另外学生在游戏、表演中用各种相应的动作和表现来展示各种活动，已将自己的多元智力体现出来，学生在英语学习过程中也运用“模仿”、“创新”、“听”、“说”、“读”甚至“写”等多种智能。从以上的访谈回答中，可以看出当今的一线教师并没有把全球文化的冲突当
37、成是一种冲击波，而是把它当成了一种对英语教学的一种良好的催化剂。同时在这样的大背景下，他们积极的创造良好的课堂氛围课堂环境，让之能发挥学生主体性的地位，让学生在轻松、自由、自主的环境中学习英语语言。但是通过调查还可以发现，在课堂环境中，很多教师如果不是在公开课上不会把文化这个点刻意的强调从出来。怎样在多元文化这个大背景下建构一个适合学生同样也适合老师的英语课堂环境极为重要。42小学英语课堂学习环境现状观察结果分析在分析研究小学英语课堂环境的现状的过程中，我主要采取了观察法，对实习教师的教案的研究和课堂观察。以下是笔者在宁波市实验小学实习过程中对实习老师俞菁彦老师课堂观察之后的教案分析。LESS
38、ONPLANPEP6RECYCLE1READANDANSWER9部分表421DESIGNERYUJINGYAN俞菁彦）DATEAPR15,2010SUBJECTENGLISHGRADELEVELGRADE5PERIODOFTIME40MINTEACHINGMATERIALPEP6RECYCLE1READANDANSWERANALYSISOFTEACHINGMATERIALTHETEXTISFROMRECYCLE1READANDANSWERINPEPPRIMARYENGLISHBOOK6,WHICHISASUMMARYANDREVISIONOFTHEFIRST3UNITSITPROVIDESAS
39、CHOOLREPORTONTHESEASONSWRITTENBYMIKE,HEDESCRIBESTHE4SEASONSRESPECTIVELYWITHDIFFERENTWORDSANALYSISOFLEARNERSTEACHINGOBJECTIVES1KNOWLEDGEOBJECTIVES1KNOWLEDGEOBJECTIVES2ABILITYOBJECTIVES63MORALOBJECTIVES1STUDENTSAREABLETOINVOLVEINTHEACTIVITIESANDDEVELOPTHEIRINTERESTINEXPRESSINGTHEMSELVESINENGLISH2STUDE
40、NTSAREABLETOREALIZETHEIMPORTANCEOFGOODCOOPERATIONANDPROPERCOMPETITION3STUDENTSAREKNOWTHEDIFFERENCESOF4SEASONSANDDEVELOPTHEIRLOVEFORNATURETEACHINGKEYANDDIFFICULTPOINTS1STUDENTSAREABLETOLEARNSOMENEWPHRASESANDSENTENCES2STUDENTSAREABLETODESCRIBE4SEASONSWITHPROPERWORDSANDSENTENCES,ANDWRITEASIMILARREPORTT
41、EACHINGMETHODS1SITUATIONALAPPROACH2TASKBASEDLEARNINGAPPROACH3THREESTAGEMODELLEARNINGSTRATEGIESGROUPCOOPERATIONINTHEROLEPLAYTEACHINGAIDS1THEMULTIMEDIA2THEBLACKBOARD3PAPERSTEACHINGPROCEDURESACTIVITIESDESIGNERSINTENTIONSTEP1WARMUPANDREVISION3MIN1LETSCHANT2PICTURETALKINGIWILLPROVIDESOMEPICTURESABOUT4SEA
42、SONS,SUCHASFLYKITES,ICECREAMS,FLOWERS,SNOW,ANDLETSSSAYONESENTENCE,SUCHASICANFLYKITESINSPRING/INSPRING,ICANSEEMANYBEAUTIFULFLOWERS/ITOFTENSNOWSINWINTER好的开始是成功的一半。在课堂的一开始就给学生创造了一个英语学习气氛浓厚的课堂环境，有利于学生对英语的学习兴趣。同时也这个过程也自然而然的引入到新的课程的学习中去。7STEP2PREREADING8MIN1LEADINIWILLELICITTHELEADINGCHARACTERMIKEBYSHOWIN
43、GSOMEOFHISINFORMATION,ANDLETSSASKANDANSWERQUESTIONS12MIKECANADAOCT14THSUCHASHOWOLDISHE/HEIS12WHEREISHEFROM/HEISFROMCANADAWHENISHISBIRTHDAY/HISBIRTHDAYISOCT14TH2INFORMATIONCARDGUESSINGGAMELETSSGUESSANDFILLINTHEBLANKSTHEYCANASKMIKESOMEQUESTIONSIWILLPLAYTHEVIDEO,ANDMIKEWILLANSWER1、在读前阶段中，各个环节的设置都让学生能够了
44、解到MIKE这个同学的信息2、另外还能让学生提接触一些本科学习的新单词词组。3、了解到家拿到和中国的季节差异和文化差异。STEP3WHILEREADING17MIN1SKIMMING2SCANNING3CLOSEREADINGSSWILLPARTICIPATEINVARIOUSKINDSOFACTIVITIESTOFULLYUNDERSTANDTHETEXTPARAGRAPH1AND4PLEASEREADPARA1AND4CAREFULLYANDTHENFINISHTHEFORMPARAGRAPH2PLEASEREADPARA2CAREFULLYANDFINDWHATSTHEWEATHERLI
45、KEINSPRINGINCANADAITOFTENRAINS2IWILLSHOWSSABEAUTIFULGARDENINPPTINORDERTOLETTHEMUNDERSTANDTHESENTENCEANDREMEMBERITWELL,IWILLDESIGNANINTERESTINGGAMEFIRST,ICALL2SSTOACTASFLOWERSTHEYSHOULDDOTHEACTIONLIKESTANDUPANDGROW,THENOTHERSSMUSTWATCHTHEMANDSAY”PARAGRAPH31、在这个阶段中，培养学生浏览、精读和细读的学习能力，并让其充分了解到文本内容。2、根据难
46、易程度把文本分成4个部分，让学生更有兴趣和好奇去学习文本，掌握语言知识。8PLEASEREADPARA2CAREFULLYANDFINDWHATCANMIKEDOINAUTUMNPICKAPPLESANDWATCHTHELEAVESFALLPARAGRAPH5PLEASEREADANDANSWERAQUESTION”WHYDOESMIKELIKEALLTHESEASONS”THEYAREALLBEAUTIFULANDICANFINDMANYTHINGSTODOHEREIWILLEMPHASISTHEPRONUNCIATIONOF“THINGS”ATLAST,SSWILLREADTHEWHOLE
47、TEXTAFTERTHEVIDEOTOGETTHENATURALPRONUNCIATIONANDINTONATIONSTEP4POSTREADING10MINTASK1BESTSPEAKERSTASK2MYFAVORITESEASONSSCANCHOOSETHEIRFAVORITESEASONSANDWRITEASHORTPASSAGE1、任务型教学方法的使用不仅提高了学生说话能力和写作能力，而且还培养了学生的团队合作意识。2、在这个表演的过程中，让学生能够更加熟悉文本。STEP5SUMMARYANDHOMEWORK2MIN1SUMMARIZETHISLESSONWITHSTUDENTSTOG
48、ETHERWHILETALKING2HOMEWORKADDOTHER3SEASONSANDWRITEALETTERTOMIKE,TELLHIMTHESEASONSOFYOUROWN1、在总结的过程中，不仅给学生复习已学，起到复习作业，而且还能巩固重难点2、作业的布置是为了让学生更加巩固已学到的知识。【BLACKBOARDDESIGN】RECYCLE1SEASONINCANADASPRINGSUMMERAUTUMNWINTERITISHARDTOPLANTFLOWERSINTHERAINITISSONICETOWATCHTHEFLOWERSGROWWATCHTHELEAVESFALLISTHAT
49、WHYWECANCALLAUTUMN“FALL”9这是俞菁彦同学在宁波市实验小学进行特色实习时候的一堂课。纵观整个课，可以清晰的看出本科的只要内容是让学生掌握关于季节的单词、词组和句子等语言知识，和英语学习能力的培养。但是，首先，在文化意识方面，MISSYU显然没有很刻意的培养，这与新课标规定将外国文化融入到教学内容中文化意识方面的规定背道而驰，可以说这是这个课的最大的缺陷。其次，在教学内容涉及到英语文化方面不够充分，教师只是略略扫过而已，而且也课堂中的教学活动并没有分享中国文化与英语文化的区别，更加没有在分享中掌握英语语言知识。然后其教学模式，呈现出“一问一答”式，不适合多文化教育指导下的英语模式语境化的发展。单一性的评价方式使得本节课不能好好地将多元文化教育的开展。不过，这节课的优点我们也不能完全忽视。在这个英语课堂当中，教师与学生之间是互相尊重，气氛轻松、自由。学生配合老师，老师指导学生。在这个平和的环境使得学生的学习积极性更加的高涨，学生学习的效率达到了一个很高的水平。另外学生的主体性地位非常突出。教师扮演帮助者的角色使学生更加投入到英语的学习中去。105多元文化视角下小学英语课堂学习环境设计案例与分析目前，随着中国的开发，多元文化涉及到多个方面，但是对于小学英语课堂
