1、本科毕业论文（20届）多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用之研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I【摘要】“小学英语词汇教学”的研究是新课程改革背景下的一项重要研究课题。词汇是构成语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料。而目前小学英语词汇教学仍存在很多误区和问题，小学生学习词汇也面临着很大的困难，如何使小学英语词汇教学变得更有效，更多元化，是我们需要迫切思考的问题。因此，本文从多元智能理论入手，查阅了大量文献资料，并结合对学生和教师的调查访问以及优秀案例的分析，对多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用进行了探索和研究，并提出了一些具体的实施策略。
2、相信本文对改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义，为广大一线小学英语教师进行词汇教学提供了一种新的思路，具有一定的启发作用。【关键词】多元智能；小学英语；词汇教学ABSTRACT【ABSTRACT】“PRIMARYENGLISHVOCABULARYTEACHING”ISANIMPORTANTRESEARCHTOPICUNDERTHEBACKGROUNDOFTHENEWCURRICULUMREFORMVOCABULARYISONEOFTHETHREEELEMENTSPRONUNCIATION,VOCABULARY,GRAMMAROFLANGUAGE,ISTHEBASICLANGUAGEMA
3、TERIALHOWEVER,CURRENTLY,ELEMENTARYENGLISHVOCABULARYTEACHINGSTILLEXISTSMANYPROBLEMSANDMISUNDERSTANDINGS,PUPILSAREFACEDWITHGREATDIFFICULTIESINLEARNINGVOCABULARYHOWTOMAKETHEVOCABULARYTEACHINGMOREEFFECTIVEANDDIVERSE,ISWHATWESHOULDTHINKABOUTURGENTLYTHEREFORE,STARTINGFROMTHETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGENCES,B
4、ASEDONSTUDYINGGREATAMOUNTOFLITERATUREMATERIALS,COMBINEDWITHSURVEYTOSTUDENTSANDTEACHERS,ANALYSISOFEXCELLENTTEACHINGPLANS,THEARTICLEISTOSTUDYONENGLISHVOCABULARYTEACHINGINPRIMARYSCHOOLSBASEDONTHEDEVELOPMENTOFMULTIPLEINTELLIGENCES,ANDPUTSFORWARDSOMESPECIFICSTRATEGIESITDEFINITELYHASGREATSIGNIFICANCEINIMP
5、ROVINGTHECURRENTSITUATIONOFELEMENTARYENGLISHVOCABULARYTEACHING,WHATSMORE,ITPROVIDESANEWWAYOFTHINKINGFORPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHERSINVOCABULARYTEACHING,WHICHHASCERTAININSPIRATIONEFFECT【KEYWORDS】MULTIPLEINTELLIGENCESPRIMARYENGLISHVOCABULARYTEACHINGII目录1研究背景与意义311问题的提出312本研究的理论基础和实践价值3121本研究的理论基础3122本
6、研究的实践价值413国内外多元智能理论与英语教学的相关研究4131国外研究综述4132国内研究综述514研究内容相关概念阐述6141多元智能相关概念阐述6142词汇教学相关概念阐述82多元智能理论对小学英语教学的影响1021英语课程标准对小学英语教学的要求1022多元智能理论对小学英语教学的启示1023多元智能视角下的小学英语教材113小学英语词汇教学现状的调查分析与研究1231小学生调查问卷的结果与分析12311学生喜欢的英语题材12312学生学习单词的困难12313小学英语词汇教学的途径13314学生对教师教学单词方式的喜爱程度14315小学英语词汇教学的效果14316学生对教师教学词汇方
7、式的建议1532教师访谈的结果与分析154多元智能理论在小学英语词汇教学中运用的案例分析1541案例分析1542案例分析结果205多元智能理论在小学英语词汇教学中运用的策略2051趣味故事，自编自导2052配乐说唱，全身反应2153互助合作，取长补短2154观察发现，发挥想象226结束语22参考文献23致谢错误未定义书签。附录一英语课程标准二级目标24附录二学生调查问卷25附录三教师访谈记录2731研究背景与意义11问题的提出在当前新课程改革的背景下，教育者对于外语教学越来越重视，尤其是对“小学英语词汇教学”的探讨和研究日益增多，使之成为一项重要课题。词汇，作为构成语言的三大要素语音、词汇、语
8、法之一，是语言的基本材料。词汇又是人类思维活动和思想交流的桥梁，所以掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。儿童时期是语言学习的最佳时机，因此在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，对他们今后的英语学习至关重要1。而传统的英语词汇教学存在很多问题，小学生学习词汇也面临着很大的困难。英语课程标准二级目标对小学英语词汇教学的要求是学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是有字母构成的。结合新课程标准，怎样使小学英语词汇教学变得更高效和多元化，是值得每一位教育界人士不断探索和实践的。美国发展心理学家，哈佛大学教授，霍华德加德纳提出
9、的多元智能理论给了教育者一种新的思路。它主张关注学生个性差异，实行多样化的教学策略，使教育真正适合于每个人。这种理念对新课改有着重要启示，也与全日制义务教育英语课程标准的基本理念“面向全体学生”，“以学生为主体，注重学生差异”不谋而合2。开展基于多元智能开发的小学英语词汇教学探索与研究，试图借助多元智能理论这个平台，思考并且优化词汇教学质量的方式和方法，有利于提升小学生的整体素质，保障整个基础教育阶段的英语教学质量。因此，本文从多元智能理论入手，查阅了大量文献资料，并结合对学生和教师的调查访问以及国内外优秀案例的分析，对基于多元智能开发的小学英语词汇教学进行了探索和研究，并提出了一些具体的实施
10、策略。相信本文对改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义，能为广大一线小学英语教师在进行词汇教学时提供一种新的思路，并具有一定的启发作用。12本研究的理论基础和实践价值121本研究的理论基础霍华德加德纳教授通过研究，先后提出了八种智能，即言语一语言智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、数理一逻辑智能、人际交往智能和音乐一节奏智能、自然观察者智能、自我内省智能智能，这些智能并不是一成不变的，而是可以通过教育培养和发展的。这无论是对教育工作者还是受教育者转变传统的智能观都有着不可小视的意义。加德纳对多元智能理论的综合研究和通俗表述，使得人们对它的反响异常强烈。它给“因材施教”创造了有利依据和条
11、件，对传统的教学方法提出了富有建设性的挑战，对学校教育具有很好的指导意义。多元智能理论的实质在于扩大智能的领域，进而促进以往被忽略智能的开发，充分挖掘每个人身上隐藏的巨大潜力，最终实现人的全面发展3。1吕佩佩浅析小学英语词汇教学的原则与方法J教育实践与研究,20101A37382陈琳王蔷,程晓堂英语课程标准M北京北京师范大学出版社,2009653陈千多元智能理论在小学英语教学中运用的个案研究D重庆西南大学,2008234122本研究的实践价值在1999年出版的可训练的智能所有学生都应该理解一书中，加德纳中倡导将多元智能运用于教学，即教师应该发展学生多方面的智能。传统的教育观认为，每个人都必须掌
12、握一套基本技能和一些重要知识。学生的学习课程，教师的教学方法和学校的评估方式都应该统一化。而现在人们逐渐认识到，学生发展智能的渠道不是单一的，应该是多元化的。研究表明，不同学科和领域的学习、知觉和记忆的法则都是不同的。而一个人不可能掌握世界上所有知识，所以选择学习的范围和重点，选择适合自己的发展方向是必须的。学校教育应当充分考虑到个体差异，进而因材施教。加德纳在受训练的心灵THEDISCIPLINEDMIND和再建多元智力INTELLIGENCEREFRAINED这两本书中指出，多元智能理论对学校教育的最大贡献在于倡导教师利用多元化的教学方式，呈现多样化的教学内容。笔者想通过本研究，为优化小学
13、英语词汇教学过程，实现有效教学和推进素质教育的真正实施提供一个积极的参考。其次，由于本课题研究的问题具体，具有可操作性，研究结果对小学英语词汇教学也有一定的实用性和指导性。第一、多元智能理论利用多元化的教学方式呈现多样化的教学内容有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心。在小学阶段，孩子的生理和心理正处于快速成长时期，他们有较强的求知欲和模仿能力，学习动机与兴趣有着直接的关系。多元智能理论倡导的教学方式能调动学生的多种智能参与学习，如运用声音或肢体动作来学习单词时，需要运用他们的身体运动智能和音乐一节奏智能。多样的活动方式容易引起孩子的注意，提高兴趣，激发动力，树立信心。第二、多元智能
14、理论倡导促进学生综合素质、健全人格及综合语言运用能力的全面发展，这为小学英语词汇教学提供了一种新的教学思路。英语词汇教学不但要发展学生的言语/语言智能，还要综合采用各种教学手段，充分利用其它智能来发展言语语言智能，促进英语学习，同时也要通过词汇教学促进学生其它智能的全面发展。第三、多元智能理论注重学生的个体差异，能够适应不同儿童的学习风格。例如学生学习单词的方式就因人而异，有些孩子喜欢静静地看着单词背诵有些则更习惯用单词卡片来帮助记忆还有一些则倾向于通过肢体动作来学习。在小学英语词汇教学中运用多元智能理论，通过多元的教学方式提供适合不同学习风格的教学。同时，学生还可以以特定的风格进行学习，利用
15、自己的优势和喜好，加深对内容的理解，进而改善成绩。13国内外多元智能理论与英语教学的相关研究131国外研究综述加德纳1983年发表智能的结构FRAMESOFMINDTHETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGENCES，提出每个人都拥有七种智能言语一语言智能LINGUISTICINTELLIGENCE、视觉一空间智能VISUALSPATIALINTELLIGENCE、身体一运动智能BODILYKINESTHETICINTELLIGENCE、数理一逻辑智能LOGICAL一MATHEMATICALINTELLIGENCE、人际交往智能INTERPERSONALINTELLIGENCE、音
16、乐一节奏智能MUSICAL一RHYTHMICINTELLIGENCE和自我内省智能INTRAPERSONALINTELLIGENCE。1993年他再5次出版多元智能MULTIPLEINTELLIGENCESTHETHEORYINPRACTICE，回顾和总结了10年以来对多元智能实验研究的成果，对多元智能在学校教育中的应用提出了研究思路。1995年他又提出了第八种智能自然观察智能NATURALISTINTELLIGENCE。多元智能理论提出后，世界上有许多专家学者对其进行了研究和实验。近二十多年来，他们的实践探索为多元智能在教育中的应用做出了重要贡献，除加德纳外，还有布鲁斯坎内尔BRUCECAM
17、PBELL、梅克JMAKER、阿姆斯特朗TARMSTRONG和琳达坎内尔LINDACAMPBELL等研究者，出版了大量文章和著作，推动了多元智能理论在教育改革中的发展。他们还开展了一些大型研究项目，如哈佛大学的“艺术推进”ARTSPROPEL、“零点项目”PROJECTZERO等都取得了重大成果。据称，目前美国已有上百所多元智能学校，还有很多教师以多元智能理论为指导进行教学改革并取得了显著成效，世界各地将多元智能理论运用于学校教育的实践日益增多。而加德纳本人从不提供一份多元智能学校的实施标准，他主张各地的文化氛围和师生特点才是多元智能学校的考虑因素。各所多元智能学校各有千秋，但他们都有的一些基
18、本原则。坎贝尔等人曾总结出成功的多元智能方案的这些基本原则L学校的任务、文化和课程在于促进智能的多样化；2老师们相信有多种的聪明才智；3老师善于观察学生，并依此调整他们的教学；4学生的长处用来改善课业上较弱的部份；5学生的学习是主动的、亲手操作的，和以多元管道进行的；6学生在混龄分组中学习核心学科概念或通过科际整合的观点，获得更深层的了解；7学生通过提出和完成一个独立的专题计划发展出自主的学习技能；8学生有机会去个人化他们的教育经验，同时也学得基本技能；9学生有学校或社区的专家督导他们的强项智能；10学生将教室中的学习应用到真实的情境中；11评估ASSESSMENT多元化，并包含以日常表现为主
19、的评估、传统的考试、多方面的反馈以及学生的自我评估4。132国内研究综述多元智能理论在中国还处在开始阶段，各地状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究和探索的具体问题还有很多。由于东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，而面对我国人口众多、教学大班化的教育现状，要真正实施因材施教何其困难。所以我们必须探索出适合我国国情的多元智能教学方式。在中国，多元智能理论运用到英语教学中的产物以官群、孟万金创研的“英语多元智能教学法”为代表。这种方法教给学生如何发现和运用八项智能中的强项或强项组合来学习英语。比如擅长数理化的人就侧重于从数学符号和形式来学习英语；擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣来学习英
20、语；擅长肢体动作的人就侧重于表演剧本来学习；擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲风格；擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习；擅长自然观察的人通过接触和了解大自然来学习英语；擅长人际交往的人就侧重于通过小组合作来学习英语；擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习等等。如果能从自己最擅长和最喜欢的方式入手来自主学习英语，就会事半功倍。“多元智能英语教学法”的功能是选拔、发现学生的外语潜能；诊断、发现学生的外语学习能力；分层、划分学生学习级别和进度；4陈千多元智能理论在小学英语教学中运用的个案研究D重庆西南大学,2008236同时咨询、排解学生外语学习的疑难和障碍5。14研究内容相关概念阐述14
21、1多元智能相关概念阐述1411多元智能理论的定义与种类加德纳1983在其著作（FRAMESOFMIND）中提出“多元智能”理论，即“MULTIPLEINTELLIGENCES”。所谓“多元智能”，指的是孩子会用不同的智能来学习或表现，大致上可分为逻辑数学、语言、身体运动、音乐、视觉空间、自我内省、人际交往、自然观察者八个方面。一般情况下，任何一个孩子都具备这八种智能，同时每个学生都会有某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。因此教师要能够观察学生的这种学习倾向，并借助这种特殊倾向，采用多种不同的教学方式让孩子能够更有效地学习。以下是八种智能的描述（1数理一逻辑智能LOGICAL一MATHEM
22、ATICALINTELLIGENCE有效运用数理和推理的能力。这项智力包括对逻辑关系、陈述和主张、功能及其它相关抽象概念的敏感度。用于数理一逻辑智能的步骤包括分类、分等、概括、推理、计算和假设检定。如统计学家、数学家、科学家、税务会计或逻辑学家等。（2言语一语言智能LINGUISTICINTELLIGENCE运用口头语言如讲故事、演说或书写能力如诗人，剧作家、作家。这项智力包括把句法语言的结构、语义学语言的意思、音韵学语言的发音、语言实用学语言的实际应用结合并运用自如的能力。（3身体一运动智能BODILYKINESTHETICINTELLIGENCE善于利用整个身体来表达感觉和想法，以及运用双
23、手灵巧地改造事物或制造生产。这项智能包括特殊的身体技巧，如力量、敏捷、弹性、协调、平衡和速度，以及触觉和由此引起的各项能力。如舞蹈家、演员、运动员、雕塑家、机械师或工匠等。（4音乐一节奏智能MUSICAL一RHYTHMICINTELLIGENCE察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对音调、节奏、音色或旋律的敏感度，如音乐评论家、作曲家、音乐爱好者、演奏家等。（5视觉一空间智能VISUALSPATIALINTELLIGENCE准确地感受出视觉空间，并把它表现出来。这项智能包括对色彩、形状、形式、线条、空间及他们之间关系的敏感度。其中也包括将视觉和空间的想法立体化，并在脑海中呈现出来，以
24、及在一个空间的矩阵中，很快辨别准确方向的能力。如建筑师、艺术家、侦察员、发明家或向导等。（6自我内省智能INTRAPERSONALINTELLIGENCE有自知之明，并据此做出适当行为的能力。这项智力包括对自己相当了解自己的优势和不足。意识到自己内在的意向、情绪、脾气、动机和欲望，以及自知、自律和自尊的能力。如心理治疗医生、宗教领袖等。（7人际交往智能INTERPERSONALINTELLIGENCE察觉并区分他人的意向、情绪、感觉及动机的能力。这项智能包括对脸部表情、动作5黄虹多元智能理论在小学英语教学中的应用D重庆西南大学,2006237和声音的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗
25、示做出适当反应的能力。如顾问、政治家等。（8自然观察智能NATURALISTINTELLIGENCE能够辨认一个团体或物种的成员，能区分同一物种中成员之间的差别，能认识到其它物种或相似物种的存在，还能够正式或非正式地把几种物种之间的关系列出来6。1412传统观念下的智能与多元智能理论的对比从传统意义上讲,人的智能一般被定义和划分为两种，即与语言、言语能力相关的智能和与数学、逻辑能力相关的智能。根据这个传统的定义，智能是一种人们与生俱来的统一的认知能力。这种能力可以用简短的问答很容易地测试出来。在教学过程中，学生们的排名，或者优缺点是以他们在IQ测试或WISC韦氏智力量表中所得的分数来确定的。不
26、幸的是,在学校使用智商测试往往导致学生被贴上“好学生”或“差学生”的标签。学校过度地使用智商测试来决定学生在学习上的缺陷,而且在许多情况下,学校以这些测试分数为依据，对学生的未来职业给出相应的建议。所以有很多教育家、研究者、学生和家长们很早就否定以智商测试作为衡量智力的标准。传统观念下的智能与多元智能理论的对比传统观念下的智能多元智能理论人的智能可以用简短的问答进行测试斯坦福智商系数针对孩子的韦氏智力量表WISCIV伍德考克约翰逊的关于认知能力的测试关于学术能力的测验评估个人的多元智能可以促进学习和改善解决问题的方式。简短的问答测验之所以不被使用，是因为它并没有测量出人们对某一学科的掌握程度或
27、深刻理解的情况。它只能测量出死记硬背的技能和完成简短的问卷测验的能力。一些地区开发出了一种能够根据学习过程给出最终评价的测试问卷，比如关于数学能力的评价考核和关于语言能力的评价考核。人出生时就有一定数量的智能。人类具有所有的智能，但每个人都有其独特的组合，或者称为“个性”。智力水平一生都不改变。我们都可以提高每一种智能，尽管有些人在某种智能领域会提高得更容易一些。智能包括逻辑能力与语言能力。有更很多种类的智能，它们反映着与世界互动的不同方式。在传统教学中，教师用相同的材料教每一个人。多元智能教学理论暗示着教师能根据每一个学生的优点和弱点进行教学和评价。教师只教一个主题或科目。教师根据一个主题或
28、问题构建教学活动，而且把不同科目的内容有机地连接起来。教师规划出一种策略，能够让学生用多种方式展示他们对某一主题或问题的理解，然后对他们的独特性做出评价。1413多元智能理论的教学方式与含义6黄虹多元智能理论在小学英语教学中的应用D重庆西南大学,2006238L教育工作应致力于八种智能的整体和谐发展从上述表格不难看出，传统观念下的教育只将焦点放在语言与逻辑能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的课程，导致学生在其它领域的智能难以得到充分发展。而加德纳的多元智能理论指出人至少具有八种智能，且每种智能都同样重要，它们是相互补充、整体运作的，仅具有言语语言与数理逻辑智能并不足以应对一切。因此教育工
29、作应致力于八种智能的整体和谐发展，有效地利用自己智能的特长进行发展，是首要任务。（2教育必须关注每位学生所具有的独特智能组合每个学生的心智组合各不相同，因此他们会以不同的方法来学习、表征与回忆知识。作为学校和教师，不能用统一的方法和教材来教育所有学生，应关注学生的不同需要而采用各种相应的方法来进行教学。（3教育应使学生形成自己的学习目标与学习方式教师应尊重学生的认知风格，并给予自我管理学习的机会，鼓励学生负责任地计划自己的学习工作，以帮助他们逐渐了解自己的内在潜能。总之，教育应培养学生的自我内省智能，而非只是背动地接受教师的学习方案。多元智能理论改变了传统的“以教师为中心”的教学，转向“以学生
30、为中心”的教学。学生可以自己喜欢的方式来呈现课题，在准备与设计的过程中充分了解及运用与课题相关的知识。另外，多元智能理论也使师生关系有了很好的改善，即变为以教师为主导，学生为主体。传统的教师角色，强调教师权威性而忽视学生的能动性，强调知识的传递性而忽视教学的创造性。多元智能理论则给了教师新的定义教师应该是教学过程的指导者、思维开拓者和合作者7。综上所述，基于多元智能理论的教育内涵，教师应树立新型的教学观，学生观和评价观，营造自主开放的学习环境，最大限度地发挥学生的各种智能，这是每位教育工作者应积极思考的问题。142词汇教学相关概念阐述1421小学英语词汇教学的意义和内容如果说语言结构组成了语言
31、的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就没法表达意义。也就是说，没有词汇，就没有语言，人就不能言语，人类的思维活动就无法完成，因为人与人之间的交流是通过由词汇构成的句子来实现的。我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语构成的。一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。虽然说英语学习与母语习得在认知、交际能力、情感和语言环境等方面有很大的差异，但有一点是相同的，英语和母语的学习都是从理解词和说出词开始的。小学英语词汇教学的具体内容可以分为三个部分1积累常用词汇，丰富词汇；2理解词义，掌握发音；3在听、说、读、写各项技能中正确
32、运用词汇。1422小学英语词汇教学的特点7黄虹多元智能理论在小学英语教学中的应用D重庆西南大学,2006239明确了小学英语词汇教学的意义和内容后，要提高小学英语词汇教学效果，教师要了解词汇教学的特点。总的说来，小学英语的词汇教学具有以下特点一趣味性兴趣是最好的老师，它能产生学习的欲望和动力。因此小学英语词汇教学应注重少儿兴趣，选择合适的教学内容，采取相应的教学活动。比如可以利用游戏和故事等进行教学，从而有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。（二）情景性词汇的教学并不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。根据教材的内容，创设相应的语言环境，使学生置身于一定的语言情
33、景之中，生动活泼地进行多种练习，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义，加强记忆，而且有助于学生把所学单词恰当地运用于交际。（三）对比性小学英语词汇中有大量的词汇都有与其意义相对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上有密切联系的概念找出来，加强单词的识记。根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化“记忆痕迹”，活跃思维活动。小学英语词汇中可用来对比的主要有以下几种形式1同义词BIGLARGE，SMALLLITTLE2反义词TALLSHORT，THINFAT3对应词FATH
34、ERSON，MOTHERFATHER4同音词SONSUN，ONEWON进行这类对比教小学英语词汇时，与其他原则一样都可采用一些直观、形象、生动的方法来对比教学。比如可用实物对比大小、方圆，也可用简笔画来对比词义，解释词义。四直观性心理学研究表明，青少年、儿童以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。小学英语教材中的词汇是一些常见常用的、可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。小学英语教材大都又是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。这样，在小学英语词汇教学中我们可设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展
35、现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。比如，运用色彩鲜明的图片，形象生动的语言以及实物、标本、音像、模型、幻灯、简笔画等形象性教具来教授英语单词。（五）重复性记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。比如小学生学习了“CAR”这个词，要反复地读其音，看其形，练习书写和在各种活动中运用这个词并理解词义，这就是对“CAR”这个词的识记和保持的过程。以后，儿童看见“CAR”这个词时，能认出它，这就是再认。如果能够默写出“CAR”，这就是回忆。在教完学生识记英语单词之后，必须进行保持、再认和回忆，而完成这一过程的最好方
36、法便是重复，反复练习，让学过的单词有计划、10系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。六发展性随着社会的发展，新事物层出不穷，许多与我们生活有密切相关的新词涌现出来，如“POPSONG”、“VCD”、“PARTY”、“COMPUTER”、“TSHIRT”、“VIDEO”等。这些词由于用得多，流行快，儿童们在生活中已接触一些，所以在现代生活中很常用、很普及。它们能加大交际的力度，为口语表达提供更丰富的语言材料。因此，教师要抓住时机，为学生扩大词汇量、开阔眼界提供条件。2多元智能理论对小学英语教学的影响21英语课程标准对小学英语教学的要求英语课程标准全面阐述了英语教学的方
37、向、原则、方法，是我们的教学指南。而其对小学英语教学提出的要求，诸如“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”、“开发课程资源，拓展学用渠道”可以较为有效地解决教学中存在的诸多问题。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的学习和发展打下良好的基础。其总体目标是
38、培养学生的综合语言运用能力，它又是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础上，绝对不是单一针对语言智能的（在附录一中有明确的说明）8。那么作为小学英语教师应该如何达到英语课程标准的要求呢为此笔者查阅了大量资料，进行了综合学习与研究。最终得出，把多元智能理论运用到英语教学中是一个很好的方法。从英语课程标准对小学生的多元要求可以看出，发展学生的多元智能己经成为21世纪外语教学的一种趋势，这就使我们开始思考小学英语课程标准与多元智能理论的相关性与切入点。在小学英语教学中，词汇教学是基础，又是关键。而如何解决小学生学习英语词汇的主要问题，使学生更有效地学习词汇呢多
39、元智能理论无疑是一个很好的资源，因此，笔者认为多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用是一个很值得去认真研究的课题。22多元智能理论对小学英语教学的启示2001年颁布的英语课程标准以下简称标准强调课程要“从学生兴趣、生活经验和认知水平出发”,使语言学习过程成为学生“形成积极的情感态度”的过程。标准还明确了小学阶段英语课程的目的“激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的信心”；可见,“小学外语的教育目标不仅仅是发展语言能力,更要发展学习外语的积极态度”。根据多元智能理论,学生与生俱来就各不相8陈琳王蔷,程晓堂英语课程标准M北京北京师范大学出版社,2009651
40、1同,他们没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项,有自己的学习风格。因此,在教学中重要的在于教师如何让学生“扬长补短”,使他们能够展示特长而且乐于发挥其潜能。一旦学习成为一件快乐的事,学生就能够保持兴趣、主动参与、建立自信,并形成内在动机和积极的学习情感。反之,如果学生觉得自己一无是处,他就不可能对学习产生兴趣,很可能不甚了了。新颁布的小学英语课程教学基本要求试行以下简称要求要求把培养学生的英语运用能力作为课程改革的重点之一。加德纳曾明确提出要以“深刻理解并学以致用”为直接的教育目的,试图将知识的传授与能力的培养统一在教学过程之中。基于小学英语的特点,在教学中应该
41、把教学目标重点放在“理解”而不是“拥有”或“知道”上,要通过体验、实践、参与、合作与交流等多种学习方式深刻理解语言,做到多样性、动静结合,使静止、抽象的语言符号在学生头脑中建立动态、具体的意象,使学生了解、理解、掌握动态灵活的语言系统,并能够进行创造性运用。因此,多元智能理论倡导的“为深刻理解而教”的教育目标与课程改革的重点是吻合的，而它对小学英语教学的启示主要有以下几点1树立积极乐观的学生观作为教师，要在平时的教学活动中，相互交流，总结经验，更好地发挥多元智能在英语教学中的重要作用，有目的、有计划地使学生的智力潜能得到最大化、最优化的发展。在英语课上，教师不仅要完成教学任务，还要善于观察学生
42、，每一个学生都有他积极乐观的一面，都有自己的闪光点，所以教师有足够的耐心和恒心，不能放弃任何一个孩子，教师的一个眼神，一个动作，甚至不经意的一句话都会对他们产生不可小视的影响。当教师时时都能用这样的心态看待学生，那么学生一定能够积极健康地成长。2树立多元发展的教育观在教学过程中，教师要有意观察学生智能的强项和弱项，以强带弱，促进学生智能的协调平衡发展。每一节英语课都能成为孩子成长的助力。帮助孩子全面发展各项智能，而不能任其自己选择，这也是英语教师的责任。不管学生拥有何种优势和弱势，英语教师都要引导他们运用自我内省智能，了解自己，认识自己，进而发展自己。3形成因材施教的教学观多元智能教学理念的一
43、个重要特质就是没有固定的方法，这就给英语教师一个自主发挥的空间，可以根据不同学生，不同授课内容，不同教学环境，灵活地设计课程。每一个学生的智力特点都不同，学校应尽量实施小班化教学，让教师有更多的精力和时间去帮助每一个学生，对他们认真负责，因材施教，也能让学生学得更有趣，更有效。23多元智能视角下的小学英语教材目前经过教育部审查合格的小学英语教材所关注的不只是用纸笔可以测验出来的能力,而是学生的多元智能。具体表现在以下三个方面。1为教师提供了设计多元智能课堂活动的条件小学英语新教材已不仅仅是一本教科书,而是一个教学包。教学包除了学生用书、老师用书、录音带、教学辅助卡片和挂图外,还配有贴纸、主要人
44、物头饰、配套有声读物、歌曲集、多媒体教学课件等。这些材料增强了教材的弹性,为教师灵活使用教材,设计吸引学12生多种感官系统参与英语学习、发展学生多元智能的教学活动提供了有利条件。2教学内容融合多学科知识新教材突破了日常交际活动的范畴,渗透着其他学科的内容,如社会、自然、思想品德、体育、音乐、医学、历史、风俗习惯、宗教信仰等。新教材改进了版式,除文字材料之外,还配有彩色的情景插图，从而使教材所给予学生的信息是多渠道的、全面的。智能既是培养的目标,又是开发潜能的手段。一方面,学生的潜能开发需要通过语文、数学、外语、音乐、体育、绘画、社会、历史等多元学科渠道挖掘出来；另一方面,学生英语水平的提高又会
45、带动其他学科的学习。3形式多样的活动设计小学生对语言形式不容易产生兴趣,从语言形式上入手开展教学,常常会不尽人意。而应用多元智能理论进行课程开发的最好方式就是考虑如何把像英语这样的语言符号系统转变为其他智能语言。以人教社出版的PEP小学英语教材为例,读者能直接感受到的教材内容除了文字语言智能外,都配有彩色情景插图视觉空间智能。以下是PEP教材中设计的一些课堂活动和活动涉及智能LETSFINDOUT要求在词语与相应事物之间建立联系语言和数学逻辑智能；LETSTRY要求听英语语言智能做事情身体运动智能表达对语言的理解；LETSTALK和PAIRWORK语言智能、人际智能；LETSCHANT和LET
46、SSING音乐节奏智能、语言智能；TASKTIME语言智能,身体运动智能,人际智能；GOODTOKNOW自我认识智能等等。3小学英语词汇教学现状的调查分析与研究31小学生调查问卷的结果与分析本研究问卷调查主要针对宁波市实验小学五、六年级的学生，其中五年级120人，六年级60人。采取不记名的形式，共发放调查问卷180份，收回有效问卷160份，20份作废。主要了解该小学词汇教学的现状（见附录二）311学生喜欢的英语题材在160份问卷调查中，20的学生喜欢词汇版块，45的学生喜欢对话版块，20的学生喜欢读写版块，15的学生喜欢语音板块（见图3111）。从调查可看出，学生对对话版块LETSTALK是比
47、较喜欢的，他们选择的主要理由是在对话版块，教师经常让他们表演对话内容，他们很感兴趣。因此，在词汇教学时，教师可以让学生将本课的主要词汇编成他们喜爱的故事或对话，然后生动地表演出来，从而提高学生对英语的兴趣和英语的学习效率。13图3111312学生学习单词的困难通过调查，125的学生觉得课本中的单词都很难，375的学生觉得有些单词简单、有些难，50的学生觉得这些单词都很简单（见图3121）。说明PEP教材中的大部分单词学生都能掌握。从学生学习单词的困难来看，有将近1/3的学生选择了读音困难和搭配困难，而对单词意思的理解和记忆对他们来说相对简单，还有学生反应音标和单词对不上号，在做“选择读音不同的
48、单词”这类题目时有很大困难（见图3122）。这些都说明，学生在发音上存在很大问题，这可能与现在的应试教育制度有关，教师关注更多的是考试成绩，而忽略了学生“听”和“说”的能力。因此，加强学生的听说能力，强调和区别不同单词的读音是非常有必要的。图3121图3122313小学英语词汇教学的途径为调查词汇教学的途径，我设计了一道多选题在英语课上，老师是怎样教单词的经过统计，学生的反馈情况是这样的（见下表）表3131选项选择人数A直接教单词的读音和意思，带领我们读几遍，然后让我们记住，没有联系句子、课文，和以前学过的内容；40B把单词的读音和拼写联系起来，教我们一些发音和拼写的规律，我们已经学76都很难
49、都简单有些难3751550都很难都简单有些难搭配困难拼写困难语义困难读音困难学单词困难的原因搭配困难拼写困难语义困难读音困难学单词困难的原因拼写困难语义困难读音困难学单词困难的原因学单词困难的原因词汇20语音读写20对话45词汇20语音读写20对话451514会了音标，而且会认读新的单词；C在课堂上，老师总是让我们拿出纸笔写单词，而且教我们边读，边写，边记，我总是在课上就记住了今天学的单词；36D考前复习时，老师总是让我们背单词表，我虽然把这些单词都背出来了，但是考试成绩总是不理想；36E老师经常用各种游戏，比赛等活动来帮助我们记单词；64F老师经常用唱歌，CHANT形式来帮助我们记单词；36G老师经常拿出各种图片，实物等道具来教单词；28H在学单词时，老师经常让我们做各种动作；56I老师经常让我们小组合作学习；52J老师经常让我们自己编对话或故事，并且表演出来；92由此可见，教师在教学单词时，经常和对话联系起来，让学生自编自导，他们也很感兴趣；同时能够渗透单词读音与拼写的关系，引导学生按照音节来拼写，这样能大大提高学生记忆单词的效率。但是，教师缺少对单词更加直观形象得呈现，比如用实物、图片等教具，以致部分学生对单词的印象不够深刻。314学生对教师教学单词方式的喜爱程度当问到是否喜欢教师的单词教学方式时，30的学生选择非常喜欢，30选择喜欢，30选择一般（见下表），说
