1、1盐城市职称考试复习资料教育教学案例分析(附答案)案例 1 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之 间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。案例 2
2、 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。参考答案 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料， 还可作防身的武器，敲打的工具， 这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。案例 3 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙
3、上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？参考答案 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿 违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学 习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图 画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他 们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例 4“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，
4、又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。参考答案师生平等关系的形成是 课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。案例 5 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？参考答案 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差
5、别越大，对象越容易被人知觉 。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。2案例 6 “不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分
6、析。参考答案 当学生的观点与课本、教 师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取 让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的 传统教学观念，体 现了真正意 义上的教学行为的转变。案例 7 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。参考答案 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错
7、一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性， 对进一步学习制造一些心理障碍。案例 8 “黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？参考答案 改变了传统布置家庭作业的方式，把 问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。案例 9 “老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，
8、设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参考答案 我们按课改的理念和要求，重新 认识作业的意义 ，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。案例 10 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？参考答案 选择和判断主要通过再认解答；填空、 问答主要通 过重现来解答。由于再认和重现的水平不同
9、，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再 认的不一定重现。因此 仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。案例 11 “坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？33、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐
10、下，并投入到后面的学习中）参考答案 ：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。案例 12 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案 显然， 这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要 让他们“ 在思维”，更要 让他们 “会思维”。认知心理学指出，有 问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一
11、种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思 维来完成认识上两个飞跃的各种教学活 动和措施都可以看成是师生互动。*案例 13 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为 100 克，第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？参考答案 ：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并
12、通 过教学机智把错误的事实转变为 探究问题的情境，打破 课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例 举的那位老 师，当 发现这个“ 天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时，假若以此来创设问题 情境，把 “怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望， 让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不 仅会发现问题的拆下天平的胶 垫， 还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。案例 14 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋
13、振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。参考答案 一个肯定的目光，一句激励的 话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“ 误会”，改 变了孩子的学
14、习态度， 这 份“ 特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。新 课标中 强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的 评价更容易被学生接受。案例 15“ 老师，让我们自己来” 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不4好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课
15、文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。参考答案 我们在教育教学中要适当的放手， 让学生自己去 创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教 师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。案例 16 某校
16、几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。”问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。参考答案 面对学生们的“ 碰壁 ”，首先 应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指 导学生重新修改采访计划。研究性学 习活动， 给学生提供了更多的 尝试和探索的机会，如果学生只
17、是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还 要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。案例 17一位学生在班里丢了 10 元钱，班主任气不打一处来，让全班 32 名学生投票选“贼”，结果有 2 名学生入选。当 2 名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！”（1）班主任的做法对不对?为什么? （2）教师在教育教学工作中应该样做?参考答案答:(1)不对。班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“贼” ，如果这两名同学真是拿
18、了 10 元钱， 这种选举方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有可能会害了被 误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。 (2)教师在教育教学工作中可采取下列方法： 表明态度：我很生气；指出后果：用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；注意事项：a、言语要动情，用情来打动学生的心；b、若知道是 谁，则个别交流，为其保密，给 他改正的机会；c 、丢掉的钱，老 师负责补上，以行动来打动学生；d、别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。当然，对学生说：不是老师查不出，而
19、是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样，偷了东西的孩子即使不 还，心里 总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动众的查，否 则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。e、会有反复， 别着急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷，只是家里随便拿惯了而已。坏习惯 要改过来是很难的，需要反复的过程。利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦 虑和处境，同 时 也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要
20、求涉及四个方面。a 、失窃 给我的生活带来的影响；b、给我的学习带来的影响； c、我目前的感受； d、假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者” ，也要求写出四点。a、拿 别人钱物的动机；b、拿别人钱物的过程；c、现在的感受，猜想别人5会怎么看“我”；d、打算怎么办?老师在布置这些任务时，没有使用“小偷”这个字眼。同学们写完后，老师有针对性的和部分同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。总之，研究孩子偷窃的原因：只有找出原因，因 势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同 时对孩子要进行适当的 处罚，帮孩子解决 问题，记住不要抓住问题不放。案例 18 广
21、播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够
22、成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。参考答案 举行比赛，肯定有一个班是冠 军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过 程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？案例 19 会了，可以“不听” 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀
23、一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”我听了气不一打处来，“你”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？参考答案 我认为课堂上提倡教学民主非常重要， 师生之间 的“换位思考” 是协调师生关系的关键。我 们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态 去和学生交流，只有走 进他们 ，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生
24、的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原 则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最 为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。案例 20 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。参考答案 教师用评语的形式给予学生评价， 这是充分发挥质 性评价的功能，
25、及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使 评价成为学生走向成功的起点。案例 21 欣赏“每一个”学生-刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂6着他的肩对同学们
26、说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（1）读了刺中有花一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？参考答案 （1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺， 进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于
27、众不同的 认识，能 带着欣 赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教 师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。（2）学生生活在群体里，自然各有长短， 对个别学生教育要多鼓励，少批评 ；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成 为他们的朋友。同时要
28、引导周围的同学一起关心他。然后 发掘闪光点，放大 闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其 飞跃。案例 22 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任
29、应怎样教育学生才能有良好的效果?参考答案 ：有三个原因：第一是王老师“身教” 不利，没有 “身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且 还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于 “榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“ 内化”为学生的需要。第二是言教不服。“ 言教”必须以理服人，否 则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、 压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不 过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的
30、，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产 生戒备和反感，甚至会 “背道而 驰”。由此可 见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白老 师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意” ，乐于接受你的教育，才会有效果。案例 23 这是一位青年教师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河能换成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在
31、黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的换成明净，才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？7参考答案 走出失误来看失误，有两点启示：首先 这位教师 潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有 这样，才能更好地 发挥
32、 一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、 辩论，从而也给自己赢得思考的空间。案例 24 请善待学生的评价1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老
33、师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是 10 个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。参考答案 教学无小事，教 师 无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成 绩。我 们在埋怨学生不通人情 时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素 质。再 说老师的职责 是教书育人，学生在学校里，每天都要和多 门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所 获得的信息量远 不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教 师在向他们“传道、授业 、解惑“
34、的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的 评价。案例 25 课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？参考答案 基本态度：课堂确实需要纪律，但 课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合
35、儿童的生理和心理发展特点，容 纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比 较自由地参与。 动作和语言是儿童情 绪、情感的伴随物，在激烈的 讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧 闹。改 变课 堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的 权力结构转变。案例 26 成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生 Z和学生 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气
36、势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇
37、报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。8参考答案 这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于： 1、解决 问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾 发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁 先出手，以 辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教 师的教育威望又牵扯
38、了教 师很多的精力。解 铃还需系铃人，由于生活、学 习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所 难免，关 键在于教育学生如何面 对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指 导者， 让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有 这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的 发生。案例 27 一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同
39、学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。参考答案1. 对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、 爱好、性格特点、特 长等有一个准确的评价。 2.在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础， 扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调整、 优化已有的知识。3.按照既定计划积极主动地培养自己。4.在实
40、践中能不断修正和调整学习目标。案例 28 “差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？
41、参考答案1 、评 价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活 动的评价，忽 视对教育活 动发展、变化过程的动态评价。3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家 长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、
42、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。96、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7、忽视对评价结果的反映和认 同，使 评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8、评价对象基本处于被动地被 检查，被 评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护， 对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。案例 29 绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红
43、色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？参考答案 要改变只让学生适应教育、适 应教师的状况，要努力造就适合学生成
44、长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。新课程新理念之一：强调全面提高学生素 质、促进每一位学生的发展。课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。案例 30 珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮。老师想了个办法。一天，老师带她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了都不知道。老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她心想一定是蝴蝶
45、结的功劳。从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉，（她一直以为蝴蝶结都在头上）每天都昂起头开心地走路。试对上例作出分析。参考答案 （1）珍妮的例子表明了人本主义心理学对人性的 观点。人天生具有自我 实现和向善的倾向且具有建设性，只要提供适当的环境和机会，人性就能够不断向善、美的方向发展。人总是追求自我完善。（2）珍妮的例子表明：每一位学生都是生动活泼的人、 发展的人、有尊严的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏 每一位学生。（3）珍妮的例子表明：教师应成为学生的“精神教练”。教师也不再是过去的“道德说教者”“ 道德偶像”，而是学生健康心理、健康品德
46、的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。案例 31小刘以优异的成绩应聘为某中学特岗教师，她一到岗就认真讲课，努力提高自己的教学技能。此外，她还运用多媒体教学和网络教学手段，进一步提高自己的课堂教学水平。她的课很受学生欢迎。但是，她不能容忍学生不认真听讲，对个别不认真听课的学生经常采用罚站，甚至用不许进教室听课等方式惩罚他们。请运用教师职业道德的知识对刘老师的做法进行分析评价。参考答案 （1）小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业的要求。爱岗敬业的职业道德要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负责，认真备课上课，认真辅导学生。案例中的小刘老 师能够认真备课
47、，认真讲课，获得学生欢迎，符合爱岗敬业的职业道德。（2）小刘老师的做法符合教师职业道德规范中的终身学习的要求。终身学习要求教 师不断拓展业务知识，更新知识结构，不断提高专业水平和教学水平。小刘老师入教10后一直努力提高自己的教学水平，不断创新和发展自己的教学模式，符合终身学习的职业道德要求。（3）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法的要求。 爱国守法的道德 规范要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。而小刘老 师让不认真听课的学生罚站，这是体罚，侵犯了学生的人身尊严权。另外，她甚至不允许不守纪律的学生听课，这侵犯了学生的受教育 权， 违反了 教育法和未成年人保护法的相
48、关规定。（4）小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生的要求。关爱学生要求教师尊重学生人格， 爱护学生，平等公正对待学生，对学生要有耐心，不讽刺、挖苦，不体 罚或者变相体罚学生。而小刘老 师让学生罚站、不让学生听课都违背了这一职业道德的要求。*案例 32 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，
49、在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。参考答案 1.有关教育理论知识（该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识）后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）（1）自尊，往往得不到 别人的尊重；（ 2）好胜，往往不能取 胜；（3）有上进心，而意志薄弱；转化后进生的途径和方法：（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生）（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、 调查等手段深入了解）（ 3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、 调查等手段深入了解）（4）创造各种条件，促 进后进生的转化；（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。2.围绕问题展开分析（该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。）（
