1、本科毕业论文（20届）关于小学语文（中段）开放性作业设计的研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】作业是小学语文教学不可或缺的一部分，是学生巩固知识、提高能力的有效途径。优秀的作业设计可以帮助学生巩固、理解、运用所学的知识，培养并形成学生良好的语文素养。因此，对语文作业，我们要提高认识，精心设计，让学生可以通过作业实现自我策划、自我超越。在传统的教学模式影响下，很多时候语文作业充满着浓厚的应试色彩。作业有时成为一种形式，教师作业设计形式单一，应试色彩浓重，作业效果往往事倍功半。如何提高作业设计与实施的有效性，更好的贯彻素质教育，提高学生的综合素养，成为现在
2、必须考虑的问题。而开放型作业，因为其特有的科学性、创新性、实践性等优点，在小学语文作业设计中，越来越受到老师们的亲睐。同时，小学语文中段的学生在生理、心理都具有研究的典型性，把研究对象定位于小学语文中段的学生，以点到面，可为今后能全方位的实行开放性作业奠定基础。本文共分四个部分第一部分界定开放性作业的概念，介绍本研究的背景；第二部分为阐明进行该研究的意义；第三部分通过对当前小学语文开放性作业设计现状的调查分析，指出当前在小学语文（中段）开放性作业设计中存在的问题及其根源；第四部分提出笔者对小学语文（中段）开放性作业设计的观点及建议。【关键词】小学语文；开放性；作业；中段；新课程IIABSTRA
3、CT【ABSTRACT】WORKISANINTEGRALPARTOFPRIMARYSCHOOLCHINESETEACHING,ISASTUDENTKNOWLEDGEANDENHANCETHEIRABILITYOFCONSOLIDATINGEFFECTIVEWAYSEXCELLENTOPERATIONDESIGNCANHELPSTUDENTSCONSOLIDATE,UNDERSTANDING,USEOFKNOWLEDGE,CULTIVATINGANDFORMINGSTUDENTSCHINESEACCOMPLISHMENTTHEREFORE,THECHINESEHOMEWORK,WESHOULDI
4、MPROVETHEUNDERSTANDING,ELABORATEDESIGN,LETSTUDENTSCOULDPASSHOMEWORKREALIZESELFPLANNING,TRANSCENDOURSELVESINTHETRADITIONALTEACHINGMODE,MANYTIMESUNDERTHEINFLUENCEOFCHINESEHOMEWORKFILLEDWITHSTRONGEXAMORIENTEDCOLOURHOMEWORKSOMETIMESBECOMEAKINDOFFORM,THETEACHEROPERATIONDESIGNMONOTONOUSFORMS,EXAMORIENTEDC
5、OLOURDENSE,HOMEWORKEFFECTOFTENWASTEDEFFORTHOWTOIMPROVETHEEFFECTIVENESSOFTHEDESIGNANDIMPLEMENTATIONOFHOMEWORK,BETTERIMPLEMENTINGQUALITYEDUCATION,IMPROVINGSTUDENTSCOMPREHENSIVEQUALITY,BECOMENOWMUSTCONSIDERTHEQUESTIONANDOPENHOMEWORKBECAUSEITSUNIQUESCIENTIFICNATURE,INNOVATIVE,PRACTICALWAITFORANADVANTAGE
6、,INPRIMARYSCHOOLCHINESEHOMEWORKDESIGN,MOREANDMORETEACHERSINTHEPROGAZEMEANWHILE,THESTUDENTBODYOFPRIMARYSCHOOLCHINESEMIDDLEPRINCIPLE,THEPSYCHOLOGICALHASTYPICALOFTHERESEARCH,THERESEARCHOBJECTLOCALIZATIONOFELEMENTARYSCHOOLSTUDENTSINCHINESE,THEMIDDLEPOINTTOTHESURFACE,THEPRACTICEOFALLFORFUTURECANOPENHOMEW
7、ORKLAYTHEFOUNDATIONTHISPAPERISDIVIDEDINTOFIVEPARTSTHEFIRSTPARTCONCEPTDEFINITION,ELABORATIONANDDEFINESTHECONCEPTOFOPENHOMEWORKTHESECONDPARTISTHEQUESTION,INTRODUCEDTHISRESEARCHBACKGROUNDTHETHIRDPARTEXPLAINTHESIGNIFICANCEOFTHESTUDYTHEFOURTHPARTBASEDONTHECURRENTPRIMARYSCHOOLCHINESEOPENANINVESTIGATIONINT
8、OTHEACTUALITYOFTHEASSIGNMENTSAREDESIGNED,ANDPOINTSOUTTHATTHECURRENTANALYSISINPRIMARYSCHOOLCHINESEMIDDLEOPENHOMEWORKPROBLEMSEXISTINGINTHEDESIGNANDITSROOTSTHEFIFTHPARTPRESENTSTHEAUTHORTOPRIMARYSCHOOLCHINESEMIDDLEOPENOPERATIONDESIGNIDEASANDSUGGESTIONS【KEYWORDS】PRIMARYLANGUAGEMIDDLEOPENNESSHOMEWORKTHENE
9、WCURRICULUMIII目录引言11新课改下小学语文开放性作业概念界定及研究背景111新课改下小学语文开放性作业概念界定112关于小学语文（中段）开放性作业设计的研究背景1121新课改下对作业的新要求1122小学语文作业设计现状2123国内外作业设计差异321完善语文作业体系，实现语文教育价值322以点到面，逐步提高整体教育质量。423有利于促进学生个人发展43对小学语文（中段）开放性作业设计的调查分析531关于小学语文开放性作业的现状调查所呈现的问题5311现阶段中段学生对小学语文开放性作业概念的认识5312当下小学语文作业实施过程中所呈现的问题5313当下小学语文作业实施后所呈现的问题
10、532对小学语文开放性作业的现状调查所呈现的问题的原因分析5321应试教育思想仍占主导地位5322教师个人能力欠缺6323受硬件条件制约6324学生自身条件影响64新课改下小学语文（中段）开放性作业设计的原则及建议641新课改下小学语文（中段）开放性作业设计的原则7411主体性原则7412趣味性原则7413实效性原则742新课改下小学语文（中段）开放性作业设计的建议7421作业要求的开放性74211作业量的分层。74212作业难度的分层。84213作业选择的自主性。8422作业形式的开放性84221读写积累型作业84222探究型作业94223生活型作业9423作业评价的开放性94231全程评价
11、94232多维评价9IV4233多员评价10结语11参考文献11致谢错误未定义书签。附录121引言作业的出现说到底是为了学生的成长进步。在新课标理念指导下，作业设计应由统一走向分层，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。对于小学语文教学而言，作业设计是不可或缺的一部分。作业是教学活动的基本环节，是素质教育实施的重要载体。科学、合理的作业能帮助学生更好的巩固知识，吸收并运用知识。新课改之前，教师普遍采用的是“题海战术式”的语文作业形式，这样的作业形式加重的是学生、老师、家长的负担。今后的语文作业应该从传统的小语文作业观中跳出，用大语文学习理念来设计学生的作业，让学生做真正意义上的作业。由此，开
12、放性作业的概念相应而生。开放性作业的出现，不仅给学生更多自主发展的空间，也给教师、家长深思反馈的时间。因此，本文以小学中段学生为研究基点，把小学语文教学中的开放性作业作为研究内容，分析开放性作业的现状与意义，提出解决对策，探讨怎样进行作业设计才能充分发挥作业在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径。1新课改下小学语文开放性作业概念界定及研究背景11新课改下小学语文开放性作业概念界定语文新课程改革提出作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。这就要求教师要布置形式多样的作业，而且布置的作业要有启发作用，能引发学生的思
13、考。同时，布置的作业要在了解学生个别差异的基础上，考虑到学生的主体意识，尊重学生在作业时可能出现的独特体验，使每个学生的个性得到充分的发展，提高学习能力和知识水平。这也就要求作业设计要从学生实际出发，从单一走向开放。“开放性作业”并非是业经审定的规范教学名词，对于小学语文开放性作业的概念，目前国内外没有一个统一的认识。如吴秀珍、伦建强在小学语文开放型作业的实践研究中提到小学语文开放性作业的概念，鲁晨黎在关于构建开放性语文作业的实践和思考，黄宗耀在开放式语文作业设计中也都有提及。纵观这些学者的观点，有一个共同之处，即都认为开放性作业应该具有开放性、非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展
14、性、创新性等特点，从题目的来源、作业的内容、作业的形式、作业的评价等方面来看，都是自由开放的。开放性作业的概念可分内涵和外延两部分，鉴于该概念的外延所涉及的不确定因素太多，在此不加讨论，只对该概念内涵进行阐述。在众多专家达成共识的基础上，个人认为，开放性作业是一种科学的作业形式，它强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，鼓励学生以开放性的思维去思考、去发现，实现作业目标与促进学生个性、情感、态度、价值观发展之间的和谐统一，让学生在乐中做，做中乐。12关于小学语文（中段）开放性作业设计的研究背景121新课改下对作业的新要求钟启泉主编基础教育课程改革纲要（试行）解读M上海华东师范大
15、学出版社，2001，2吴秀珍伦建强小学语文开放型作业的实践研究J广东广东教育,2006，（6）57鲁晨黎关于构建开放性语文作业的实践和思考J山西小学语文教学，2005，（3）35高青玲新课程背景下小学语文作业的设计与实践J北京中国现代教育装备，200942语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。可是现在一提到语文作业，学生普遍反映作业太多、太难。纵观教师平时布置的语文作业，我们不难发现当前的小学生语文作业体系主要存在着数量多、难度大、评价制度单一等问题。小学语文新课程标准中提出，建设开放而有活力的语文课程。作业是语文课程
16、中重要的一块，是教学过程中一个常规的环节，也被赋予了要开放而有活力的要求。开放的要求即鼓励教师在设计作业时努力实现学科间融合、课内外联系、校内外沟通，让各学科的作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学生学习环境。有活力的要求即鼓励教师在设计作业时，作业形式能够灵活多样，作业内容可以丰富多彩，从作业的角度吸引学生的学习兴趣，充分激发学生的学习积极性。新课标同时也指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。但是，语文素养的培养，语文能力的提高，是一个整体的、具有阶段性的螺旋上升的过程，不可急于一时。这就要求教师在设计作业时，注重体现语文的工具
17、性和人文性，既要加强对语文专业知识的训练，也要有语文素养的熏陶，语文能力的培养。新课标的出台，为小学语文教学的整体深化改革，指明了新的航向，使我们在设计语文作业时更加关注人文内涵，而且在认识上有了新的定位。为改善目前的语文作业体系，教师应该在新课改思想指导下，从作业观念这个层面上对作业活动进行挖掘、反思。所以，在新课程标准的指导下，为更好地推进新课程改革，对于小学语文作业，应实行开放的标准，从作业内容、作业形式、评价方式等方面，做到开放、高效。122小学语文作业设计现状作业，既是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，也是洞察教学理念更新的一扇窗户。对于学生而言，一份优秀的作业，不
18、仅能巩固上课时所要求掌握的知识，而且可以激发学习的兴趣，开发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力现阶段，人们普遍认为作业是书面性的，是统一性、双线式的，对作业的评价是错对式的，而且作业设计是专家主导的。具体表现为认为作业，不管是课内还是课外作业斗不过是抄、算、读、背而已，作业沦为考试的“演练”工具，成为争取高分的阶梯；教师忽视学生间的实际差异，对作业的内容、格式要求、完成时间、完成形式等都设定了统一的标准，作业存在方式也只是在教师与学生，学校与家庭之间的“四点两线”；对于作业评价，绝大多数老师也以对错号为主，在作业评价的情感性、过程性、互动性等众多方面还仅限于专家的理论层面；作业
19、来源以课堂作业本、参考书、练习册等专家制定的作业为主，忽视语文的实践性、多元性。所以说，这样的小学语文作业体系存在着许多与新课标精神背道而驰的问题。即使从新课改实施到现在已有近十年的时间，但应试教育在教学中仍有深刻影响。其实，开放性作业已不是一个新名词，有些教师也已经实施过，但和传统作业形式相比较，它所占的作业份额微乎其微。“我每天作业要做2个多小时”，“做来做去都是这样的作业”这是宁波市海曙区某小学三年级学生关于作业的回答。这一情况并非特例，恰恰是诸多学生作业现状的客观反映。心理学研究表明，兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。三四年级处于中段的学生而言，充满好奇心、求知欲，爱玩好动，
20、思维形式从原本的具体形象为主到抽象中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社2001冯维现代教育心理学M重庆西南师范大学出版社,20053形式为主，如果作业设计合理，充满趣味，对学习能有事半功倍的作业。然而对于总量过大，质量偏低，以数量代质量的作业现状，使学生几乎失去了学习的兴趣，做作业成了一种僵化重复的奉命行为。长此以往，必将挫伤学生学习的积极性，损害学生的身心健康，影响教学质量的提高，进而阻碍整个社会的进步。因此，想要改变当前小学语文作业体系所存在的问题，必须以原有作业体系的不足之处为基点，深入分析开放性作业的优势，探讨开放性作业实施的过程与方法。
21、这对于实施素质教育、进行课程改革，对于深化教学实践，建设教学理论都具有重要价值。123国内外作业设计差异国外发达国家课程改革以注重基础学历提高，注重培养信息素养，注重训练创新与开放思维，重视价值观与道德教育，尊重学生经验、发展学生个性为理念。这些理念对于我国课程改革有莫大的启示，要求我国在课程目标的制定方面，强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展；在课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系；课程管理上要采用灵活多样的体制。中西方学者普遍认可作业的积极作用,同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。但是，中西方在作业类型设计上存在
22、很大不同。如美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。在日本，教师布置给小学生的家庭作业“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等，非常关注学生生活的实际。美国中小学家庭作业在作业目的的定位上很有特色，他们一方面是以宽广的视野从多方面、多层次来定位家庭作业的目的，另一方面是以当代智力理论为参照，把握了智力培养的重要方面和关键之处。在欧美等发达国家，给学生布置开放性作业是一件司空见惯的事，学生可以在老师、父母等的辅助下，借助网络、书籍等工具来完成这项作业。而我国教师在作业类型设计上,主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学
23、内容，以巩固课堂所学知识为主。由此可以看出，西方学者在作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业，即认为作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。不得不承认，欧美这些发达国家在作业设计方面的思想、理念，更有助于学生今后的学习、生活，乃至能更好适应社会发展需要。总结我国在作业设计上的成败得失，借鉴其他国家对作业改革的成功经验，这是具有很强的现实意义和时代精神的。2小学语文（中段）开放性作业设计的研究意义21完善语文作业体系，实现语文教育价值课堂教学是学校教育的主渠道，而作业作为教学的常规部分，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。在新课程环境下，作业应当成为“
24、培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，应当成为培养学生收集处理信息的能力、创造新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力的重要途径。语文新课程改革提出作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。这就要求教师设计作业时，要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都能得到提高。也就是说作业设计要从学生实际出发，从单一走向开放。邹强国外家庭作业研究及其启示J山西教学与管理，2007,（7）钟启泉主编基础教育课程改革纲要（试行）解读M上海华东师范大学出版社，2
25、001，24教育工作者崔峦同志在大力改进小学语文教学一文中指出“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外生活中学语文，用语文，长才干，学做人。”崔峦同志的教育理念为完善语文作业体系指明了方向。“语文是最开放的”，开放性作业的出现，打破了传统作业僵化、沉闷的格局，变机械重复的识记练习为灵活多样的实践活动，变学生的被动选择为主动创新，变单一的知识巩固为综合性的训练，为作业系统注入了一份新的活力，提供了一个更为广阔的求知空间。我们在探索课堂开放性的同时，也应该探索作业的开放，使丰富多彩的作业成为学生体验学习成功的
26、主要途径。所以说，开放性作业的发展与深化普及，对于完善语文作业体系，完善语文教育，实现语文教育价值，具有重要意义。22以点到面，逐步提高整体教育质量。皮亚杰提出儿童思维发展四阶段。第一阶段是感知运动阶段（从出生到两岁左右），是思维的萌芽期，是以后发展的基础。第二阶段是前运演阶段（两岁左右到六七岁左右），又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。第三阶段是具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右），这一阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。第四阶段是形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容
27、或感知的事物，思维具有更大灵活性。小学中段的学生正处于第三阶段具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）的关键时期。这一阶段的学生，在思维、感知觉、记忆等认知方面，与低段学生比已有所变化、发展，例如思维形式从以具体形象思维为主到抽象逻辑思维占一定比例过度。在情绪情感与意志方面，也发生了很大的变化。在兴趣、动机、信念、理想等个性心理方面，也开始形成自己的体系。美国心理学家贝利的一项研究也表明，1112岁之前智力处于上升阶段，增长到20岁左右增速明显缓慢，大约到26岁保持稳定状态，直至36岁，以后不再增长。小学中段（910岁左右）正处于智力上升的阶段，接受新事物、新知识的能力逐渐增强。所以说，中段
28、的学生在整个小学中，具有研究的特殊性和典型性。对小语中段进行语文开放性作业的研究，有利于更好的在中段开展作业改革，贯彻课改精神。同时，也有利于拓宽教学思路，以中段为基点，在作业设计上为低段指明方向，为高段提供借鉴，从而完善整个小学阶段的作业设计，以宏观的思维提高教学水平。23有利于促进学生个人发展霍华德加德纳的多元智能理论告诉我们要因材施教。世界上没有两片相同的叶子，每个学生的情况都不一样，如果对班级里的所有学生设计相同数量、相同难度的作业，长此以往，可想而知，原本素质较高的学生可能无法发挥自己的优势，原本学习比较落后的学生可能由于跟不上老师的步伐而更加“落后”。这样，尺无所“长”，寸无所“短
29、”，一概而论，严重不利于学生的发展。丰富多彩、形式多样的开放性作业，是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它可以激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。激发学生的作业兴趣，使学生能各尽其思、各展其能，从而提高了学生的作业质量；它可以改变学宋乃庆等主编中国基础教育新课程的理念与创新M北京中国人事出版社2002皮亚杰儿童心理学M北京商务印书馆，1980杰克林贝克赛奈特著张斌译谈谈家庭作业J济南山东教育科研，2000，12霍华德加德纳著沈致隆译，多元智能M北京新华出版社，20035生被动作业的局面，把作业的主动权还给学生，这对培养
30、学生的创新精神和实践能力是大有裨益的；它也使学生固有的灵性得到迸发，潜在的悟性得以唤醒，使学生真正享受着作业的快乐。正因为认识到了现有教学的不足，才会产生对小学语文开放性作业设计的研究。这是一种进步。正是有了这样的反思才会提出改革，才会落实到行动，从而才有教育的不断完善，社会的不断进步。作业改革不是一朝一夕的事情，每种新事物总要经历各种的历练才能成长。用联系发展的观点看待问题，使我们清楚的理解当代教育的形势，认识到当今社会的形势，促使我们更深刻地反省自己的时代。3对小学语文（中段）开放性作业设计的调查分析31关于小学语文开放性作业的现状调查所呈现的问题在实习期间，笔者曾对宁波市海曙中心小学30
31、4、306班共90名学生做过有关开放性作业方面的调查。本研究重点是调查中段学生对开放性作业的认识及对当前作业形式的反应。在调查中，本人发现许多问题，通过归纳整理，主要论述以下几个问题311现阶段中段学生对小学语文开放性作业概念的认识通过调查，有4222的学生对开放性作业一无所知，3889的学生不清楚什么是开放性作业，但对开放性作业有个初步的认识。调查结果说明，要想更好的实施开放性作业，必须先普及开放性作业的概念，让学生明白什么是开放性作业。同时，教师自身首先得理解开放性作业的理念。312当下小学语文作业实施过程中所呈现的问题调查表明，学生喜欢实践性较强的、与生活密切联系的作业。小学生思维活跃、
32、个性活泼，喜欢个性的张扬，喜欢根据自身的发展特点和兴趣爱好选择自己的作业，这显然是对传统作业形式的一种挑战。有6889的学生对老师布置开放性作业有很高的期望，认为开放性作业对自己有很大的帮助。但现实教学中，教师布置的作业多数以抄词语、背课文为主的读写抄背的作业形式。当然，从调查中不难看出，由于片面追求升学率，单纯抓智育，教师目前布置的作业类型很难受到学生的欢迎，4667的“不喜欢”率是让人揪心的。归纳而言，小学语文开放性作业实施过程中主要存在着以下几方面问题重作业数量，轻练习情趣；重统一训练，轻分层练习；重现成内容，轻创新内容；重作业结果，轻思考过程；重作业巩固，轻实践应用。313当下小学语文
33、作业实施后所呈现的问题完整的作业过程由明确的作业目的，选择作业内容，挑选作业方法，进行及时反馈四部分组成，也可分三个阶段，即实施前、实施中、实施后。每次学生完成作业后，教师都应该及时反馈。为增强学生对作业的印象，可采取多种多样的反馈形式。现阶段，我国小学语文作业在实施后所呈现的主要问题有重等级评价，轻鼓励性评价，即评价方式单一，多以对错评价为主，缺少与学生的直接沟通。32对小学语文开放性作业的现状调查所呈现的问题的原因分析321应试教育思想仍占主导地位实习期间，笔者观察到，从上午1120放学到下午1250开始午自修，学生只有四十分钟的自由活动时间，12点一到，老师就在班级里“坐镇”，开始讲解、
34、评改作业，或者让学生做作业。新课程改革虽然见附件三见附件四6提出减负，但学生实际的作业量并没有减少。教师占用本该是学生自由活动的时间，把以前在放学后完成的作业提到午自修或者活动课时间来完成，这是一种变相的“调换作业时间”的方式。教师占用学生大量的自由时间，希望通过题海战术，快速提高学生的成绩。调查报告也显示，在布置的作业类型中，抄词语占了8556，写课堂作业占了7667，有7222的学生对老师布置的这种作业方式不喜欢。某些老师在布置作业时，直接就让学生做考试可能会考到的题型，对于一些搜集资料、自学自悟的作业，直接跳过忽略。这样的现象是令人担忧的。表明现在的教育，仍有很大的功利性，片面追求升学率
35、，置学生个性的全面发展于不顾，单纯抓智育，忽视了学生其他各种能力的培养，考什么就教什么，就布置什么作业；作业单是课内知识的一个延伸巩固，把学生封闭在一个狭窄的生活空间，为分数不断的努力着，忽视了学生的课外生活，忽视了学生的社会能力。322教师个人能力欠缺调查显示，学生对教师布置的作业有很高的期望，这种期望尤其表现在作业的形式和作业的内容方面。有4333的学生希望能自己决定作业的题目、作业方法、作业的过程，这表明学生喜欢个性的张扬，喜欢根据自身的发展特点和兴趣爱好选择自己的作业。有6222的学生喜欢做类似于搜集好词好句这类实践性较强的、与生活密切联系的作业。要设计出适合学生的作业，是对教师个人的
36、能力的严峻考验。在新课程理念下，教师必须对作业设计的方式和方法进行改革，这就要求教师必须了解学生的基础上，以尊重学生的个性为前提，运用教育学、心理学等理论知识，结合自身教学经验，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性，设计符合学生发展的作业。但事实上，每个教师个人能力有高低，有丰富教学经验的不一定有完整的教学理论，深谙教育学、心理学等理论的却不知道如何在教学实践中运用这些理论。要设计出优秀的开放性作业，对教师的综合素质有较高要求，这就直接制约了开放性作业的实行和普及。323受硬件条件制约因为开放性作业的类型是多种多样的，运用的手段也是多种多样的，比如观察类的实践型开放作业，可能要用到放大镜或者
37、照相机。有些学生受家庭条件制约，就无法利用观察工具进行有效观察，这样开放性作业的实施也就会因此搁浅。324学生自身条件影响在选择用怎样的方法完成开放性作业时，有6111的学生选择上网找资料。但实际情况是，作为三年级的学生，识字字数有限，有些电脑软件操作不灵活，这就降低了查找资料的效率。由于一项开放性作业可以涉及多个科目，需要学生通过查阅大量资料，进行归纳、整理。这就需要学生具备学会运用课外书，学会运用电脑等网络设备进行搜集资料的能力，具备分析、归纳的能力。而实际上，由于学生的个别差异，能力会存在高低之分，这就会影响开放性作业的布置效果。因而教学中要注重提高学生的自我意识，要试着挖掘学生的潜能。
38、因此教师要有意识地设计多样化的自主型作业，给学生一个活动的空间和自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的作业内容、作业形式以及作业的完成时间，让学生针对自身情况进行选择，培养学生学习的自主精神。4新课改下小学语文（中段）开放性作业设计的原则及建议开放性作业是是富有色彩、充满情趣的多元复合体，能调动学生的各项感官，激发学生进行多方面的感官体验，让学生在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力。一份优秀的开放性作业，能激发了学生对作业的兴趣，训练思维，培养能力，从而提高了学生的作业质量；它改变了学生被动作业的局面，把作业的主动权还给了学生，这对培养学生的创新精神和实践
39、能力是大有裨益的；同时，它能深7入挖掘学生内在的潜能，激发灵性，使学生真正享受作业的快乐。41新课改下小学语文（中段）开放性作业设计的原则411主体性原则所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。在这里，则表示承认、重视并坚持学生在作业活动中的地位和作业，包括重视学生的行为过程、思维过程，尊重学生在作业过程中产生的独特的情感体验。语文新课程标准指出学生是学习和发展的主体，教师是教学活动的组织者、领导者。学生是独立的个体，每个学生都有自己的特性，这就要求教师在设计作业时，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意
40、识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。只要学生自己想学，才是学习的真正内在动力，才会按照教师提出的教学方法，去吸收知识，转化运用。所以，在教育过程中，要始终把学生作为学习的主体，重视学生的主体性。作业作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。412趣味性原则苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”俗话说，兴趣是最好的老师。生理和心理都处于成长过程中的学生，对很多事物都充满着好奇心、求知欲。浓厚的学习兴趣，是学生学习的不竭动力。人的潜能是无限的，尤其是对于自己感兴趣的东西。一旦学生的求知欲被激发，学习兴趣被唤醒，所表现出来的能力是难以
41、想象的。然而，传统的语文作业大多形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的，脱离实际的无趣模式。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，相信学生会在一种愉快的作业过程中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。所以，在设计开放性作业时，要考虑到这样的设计能不能唤起学生的兴趣。让生动有趣的作业内容和丰富多样的作业形式来激发学生的作业兴趣，让作业“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，使之产生一种主动学习的内部需要，自觉主动的完成作业任务。413实效性原则现代社会讲究高效，学生的作业也应该讲究效率。开放性作业的最终目的是为了提高学生的综合语文素质。每布置一次作业，教师
42、都应明确此次作业的目的，一定要考虑到这样的设计对学生到底有没有用，力求精益求精，以最简练的方式达到最完美的效果。这就要求教师在设计开放性作业时，对学习材料烂熟于胸，对学生有充分了解，要求作业要与课堂教学与学生进行整合。整体把握，深入研究，按照语文训练的规律科学有序的设计适合学生发展的开放性作业，从而提高学生的语文素养。42新课改下小学语文（中段）开放性作业设计的建议421作业要求的开放性新课程标准指出教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。霍华德加德纳的多元智能理论的核心也要求教育者认真地对待个
43、别差异。因此，我们在设计课外作业时应该针对学生的个体差异,让每个学生在适合自己的作业中享受成功的快乐。4211作业量的分层。作业量的分层是指根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业量的增减。对小学语文中段的顾明远主编教育大辞典增订合编本M上海上海教育出版社，1998904905中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社2001鲁晨黎关于构建开放性语文作业的实践和思考J山西小学语文教学，2005，（3）358学生而言，主要是作业数量的分层差异。对于学习基础较好的学生可减少作业量对于学习基础较差的学生,可适当增加他们的作业量。这样,不仅可以使学生的学
44、习能力得到提高,促进其良好的学习习惯的养成,还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间。4212作业难度的分层。每个学生的智力水平、思想方式、学习习惯等都是不同的，从而，所表现出来的学习能力是不尽相同的,因此,学生作业不能齐步走。在进行作业布置时,针对学生语文能力有差异的客观事实,将作业设计成难易有别的A、B、C三组让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如实习期间，在学了秋天的雨第一课时后,笔者设计了这样一个练习1有感情地朗读课文，摘抄文中自己喜欢的语句。2课外搜集一些描写秋天的词句。3模仿第二段中你喜欢的句子，写一下我们这儿的秋天。三层作业，难度逐层递增。这三项作业，笔者要求第一项作业每
45、个学生必须完成，第二、第三项作业可以选做。结果全班49个学生，第一项作业全部完成，选第二项作业的有8713，选第三项作业的有3967。8713的学生中基本上是平时成绩中上游的学生，3967的学生中基本上平时成绩比较好，上课会积极发言且回答问题准确率较高的学生。4213作业选择的自主性。每个学生都是一本多彩的书,一首动听的歌。每个人都有自己的闪光点。因此,我们在布置作业时应根据学生不同的特点布置不同的作业。如学完秋天的雨后，笔者考虑到学生的兴趣和特长,充分调动学生的积极性,发挥学生的创造性思维,投其所好喜欢绘画的,可以用五彩的笔绘出秋天；喜欢朗读的,可以为课文选配乐曲,配乐朗读,表达出对秋天的赞
46、美之情；喜欢写作的,可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本子上。这样的开放性作业设计，充分的把主动权交还到学生手中，让学生自主选择，大大调动了学生的学习积极性。作业展示时，有学生展示自己画的画，有学生朗读自己的习作，有学生配乐朗读课文这样，让学生用自己擅长的方式完成作业，既能学到知识，又发挥的学生的特长，真正体现了学生才是学习最主要的参与者。422作业形式的开放性新课标告诉我们语文的学习要面向生活，“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，我们在设计作业内容时，就应该充分开
47、放课程资源,把语文学习与现实生活联系起来,让作业生活化、社会化。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、人文性和实践性,切实提高学生的语文素养。4221读写积累型作业这种类型的作业包括名言名句的摘记，写读书心得，仿写精彩片断,看看自己喜欢的电视节目写感想，寻找自己喜欢的生活资料等。如在学完秋天的雨后，让学生搜集关于“秋天”好词佳句；学完燕子，模仿作者的写作方法，写写自己喜欢的动物；学习巨人的花园后，推荐王尔德的童话书，让课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著北京义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第11课M北京人民教育出版社，20014245钟启泉主编基础教育
48、课程改革纲要（试行）解读M上海华东师范大学出版社，2001，2课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第11课M北京人民教育出版社20014245课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第1课M北京人9学生看完书后写写感想。这样，通过拓展训练，能让学生更加熟练地运用新知识，从而提高迁移转化的能力。4222探究型作业教育学家苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,我们在布置作业时,应注意引导学生观察、操作、
49、猜测及独立思考,既丰富学生的生活体验,又培育学生的探究精神,提高综合素质。如学课文猫后,可以设计，让学生深入研究一下猫还有哪些特点，猫的习性。这样既培育了学生的探究能力,又让学生对猫有了比较系统的深入的了解。开放的语文作业激发了学生学习的积极性、主动性,也培养了学生乐于读书,勤于习作,善于动手的习惯,让他们在开放的语文作业中掌握知识,形成能力,发展思维。4223生活型作业语文学习的天地很广阔,要把语文作业的设计与学生生活相联系,让学生在生活中学习语文,以巩固语文知识,提高语文能力。如利用“国庆节”，可以让学生搜集关于国庆节的资料，了解祖国的历史，可以为祖国献一首歌，还可以写一首小诗献给祖国母亲。“教师节”时可以鼓励擅长画画的学生画一幅画献给自己敬爱的老师，鼓励手巧的学生动手制作小手工，鼓励喜爱写作的学生写篇文章献给老师。这样不仅利用作业对学生进行了思想教育,也为学生的全面发展奠定了基础。423作业评价的开放性4231全程评价全程评价就是指在布置作业
