1、本科毕业论文（20届）国外中小学英语学习评价案例分析及启示所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】由于我国现行的中小学英语学习评价体系存在较多缺陷，为了改变这种现状，笔者着手研究该论题。该论文研究的范围是中小学英语学习评价中对学生语言知识和运用能力、学生学习兴趣和情感态度，以及跨文化意识的评价。经过长期的教育改革和发展，国外中小学英语评价理论和体系相对比较完善。因此，笔者通过对国外三则中小学英语学习评价案例的分析，获得原则启示和策略启示。评价的原则包括目的性原则、综合性原则、多元化原则、主体性原则、开放性原则、沟通性原则、实际性原则，渗透性原则和发展性原则
2、。再根据这些原则，提出评价的策略，有明确评价目的、综合评价形式、多元评价主体、实行学生自评、鼓励家长参与、巧用沟通交流、创设评价情境、评价融入活动以及注重学生差异。【关键词】国外中小学英语；学习评价；案例分析；原则和策略。ABSTRACT【ABSTRACT】BECAUSEOURCURRENTASSESSMENTSYSTEMFORPRIMARYANDSECONDARYENGLISHLANGUAGELEARNINGTHEREAREMOREDEFECTS,INORDERTOCHANGETHISSITUATION,THEARTHORSTARTEDSTUDYINGTHETOPICTHESCOPEOFTH
3、ETHESISISTHEASSESSMENTOFPRIMARYANDSECONDARYSCHOOLSTUDENTSLEARNINGENGLISHLANGUAGEKNOWLEDGEANDPROFICIENCY,LEARNINGINTERESTSANDEMOTIONALATTITUDES,ASWELLASTHEASSESSMENTOFCROSSCULTURALAWARENESSAFTERALONGPERIODOFEDUCATIONREFORMANDDEVELOPMENT,THEEVALUATIONTHEORYANDSYSTEMARERELATIVELYPERFECTINOVERSEASSCHOOL
4、STHEREFORE,THEAUTHORGETPRINCIPLESANDSTRATEGIESBYANALYZINGTHREECASESONASSESSMENTOFOVERSEASPRIMARYANDSECONDARYENGLISHLANGUAGELEARNINGTHEASSESSMENTPRINCIPLESINCLUDETHEPRINCIPLEOFPURPOSE,THEPRINCIPLEOFCOMPREHENSIVE,THEPRINCIPLEOFPLURALISM,THEPRINCIPLEOFMAIN,THEPRINCIPLEOFOPEN,THEPRINCIPLEOFCOMMUNICATION
5、,THEPRINCIPLEOFPRACTICE,THEPRINCIPLEOFPENETRATIONANDTHEPRINCIPLEOFDEVELOPMENTACCORDINGTOTHESEPRINCIPLES,THEASSESSMENTSTRATEGIESWHICHINCLUDEDEFININGCLEARASSESSMENTPURPOSE,INTEGRATINGASSESSMENTFORMS,MULTIPLINGASSESSMENTSUBJECTS,IMPLEMENTINGSTUDENTSSELFASSESSMENT,ENCOURAGINGPARENTSTOPARTICIPATE,COMMUNI
6、CATINGWITHSTUDENTSFACETOFACE,CREATINGREALASSESSMENTSITUATIONS,ASSESSINGSTUDENTSINTOACTIVEITIESANDFOCUSINGONSTUDENTSDIFFERENCES,AREPROPOSED【KEYWORDS】OVERSEASPRIMARYANDSECONDARYENGLISHLANGUAGELEARNING；LEARNINGASSESSMENT；ANALYSISOFCASESPRINCIPLESANDSTRATEGIESII目录1引言111研究的背景和意义112研究的理论基础22中小学英语学习评价421中小
7、学英语学习评价的概念422中小学英语学习评价的类型423国外中小学英语学习评价的历史发展及现状53国外中小学英语学习评价案例分析731美国档案袋学习评价案例及分析732美国学生参与式评价案例及分析833瑞典终结性评价案例及分析94国外中小学英语评价案例给予的原则启示1241在评价语言知识和语言运用能力方面的原则启示1242在评价学生学习兴趣和情感态度方面的原则启示1343在评价学生跨文化意识方面的原则启示135国外中小学英语评价案例给予的策略启示1551在评价语言知识和语言运用能力方面的策略启示1552在评价学生学习兴趣和情感态度方面的策略启示1653在评价学生跨文化意识方面的策略启示186结
8、束语21参考文献23致谢错误未定义书签。附录2511引言随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。我国教育部门已将英语作为中小学生的基础教育放入中小学教育之中。而评价是英语课程的重要组成部分，其目的不仅是反馈学生的学习状况和教师的教学情况，更重要的是为了促进学生的学习和教师的教学。虽然新课标对中小学英语评价作出了相关的目标和要求，但由于各方面的原因，我国中小学英语学习评价体系仍然存在较大的漏洞，教师、家长甚至学生对于评价存在错误的观念，评价的方法也存在较大问题。为了改善上述的情况，笔者认为应该根据环境因素，借鉴国外一些成功的评价方法，取其精华，去其糟粕。在顺应我国国情发展的前提
9、下，取国外成功评价案例中的精华，以实现新课标中对英语课程评价的要求。笔者将通过分析国外中小学英语学习评价案例，从中得到评价学生时需遵循的原则启示，并基于原则启示进一步得到策略启示。11研究的背景和意义研究的背景我国中小学英语学习评价的现状存在着单一、片面、不真实等缺陷。2001年，我国颁布了小学英语新课程标准，建议评价要体现学生的主体地位，注重形成性评价对学生的发展作用，评价方法的多样性和灵活性，评价结果对教学效果的反馈作用，注意36年级英语教学评价的特殊性，重视处理教学与评价的关系。新课程强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学校策略完成学习
10、任务。基于以上的教学要求，英语教育者对能否选用合理的评价方式也越来越关心。他们强调要改变过去只重视终结性评价方式，要求重视形成性评价。评价的内容既要包括知识技能，更要包括学生的学习情感，学习策略和跨文化意识的形成。经过将近10年的努力研究和实验，我国中小学英语学习评价得到了一定的发展，人们的思想也从单一的终结性评价中跳出来，逐步重视形成性评价。但是，目前我国中小学英语学习评价体系仍然存在诸多的不足，一些英语教师对评价的理解和实施产生了偏差。国外对学习评价的研究一直以来都没有间断过。从以测量为标志的教育评价，经历以描述为标志的教育评价、以判断为标志的教育评价，直到现在以同构为标志的教育评价。教育
11、专家们对学习评价的重视程度从来没有减退过。纵观国外教育工作者对教学评价的不同观点，不难发现国外的评价体系逐渐向质性的，以人为本的方向发展泰勒提出以教育目标为核心和依据的课程以及测验编制的原则；科隆巴赫把评价定义为“为作出关于教育方案的决策，搜集和使用信息”，重视形成性评价；罗杰斯在教学中强调学生的思想和“人性化”课堂教学评价。近年来，国外教育专家们比较重视“质性评价”，这种评价借助社会科学研究中不断完善的质性研究方法，以人文主义为认识理论基础，受“实践理性”和“解放理性”支配，力图通过自然的调查，全面充分地展示和描述评价对象的各种特质。研究的意义无论是国内还是国外，教育工作者们总在不断地探寻能
12、够实施得更好的学习评价的方法，用以实现评价的意义。笔者将从理论意义和实践意义这两方面来阐述本次研究的意义。首先，学习评价是基于各种心理学理论和学习理论展开实施的，主要的理论有多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等。多元智能理论支持的观点是每个学生都有不同的潜能和优点，所以教师在评价学生时绝对不能只评价学生某一方面的能力，应该全面地评价学生，并在评价的形式、杨聪聪国外关于课堂教学评价本质的不同观点EB/OLHTTP/XBYXCERSPCOM/XXZY/TSZS/200703/1341HTML，20070328/201102152主体和内容方面都做到多样性。建构主义学习理论强调学生的主
13、体能动性，学习的过程是学生主动探索、主动发现，并对所学的知识主动建构的过程。有效的英语学习评价应该是让学生在评价中发挥主体能动性，在探索中发现自己的优点和缺点。人本主义学习理论贯彻着以人为本的基本原则，重视学生的情感、态度和需要。所以在评价过程中，教师除了提供和谐、民主的环境，还应该重视对学生情感态度的评价。通过本次研究，笔者将证明以上各种心理学理论和学习理论在评价学生学习过程中的重要性。其次，评价是为了全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价过程中要保护学生的自尊心、自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关
14、注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测试考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。学习评价的内容包括对知识掌握程度的评价、对运用知识的能力或通过学习获得的能力的评价，对学生情感态度的评价，对学生学习策略的评价，以及对学生人生观、价值观的评价等等。当代著名教育学家本杰明S布卢姆认为，现代教学评价的目的是为改善和优化教学过程提供信息和依据，是“改善教学过程和学习过程”的手段。学习评价一方面有助于教师对某部分知识的教学进行阶段性的小结，在评价中了解学生对该部分知识的掌握情况；另一方面，可以帮助学生了解自己对所学知识的掌握情况，从中发现自己的长处
15、和不足，及时为学生补缺补漏提供反馈信息。本次研究的实践意义就是通过研究实现学习评价在教学过程中的作用。所以，无论是从理论方面还是实践方面，运用有效科学的学习评价方式，有着十分重要的意义。12研究的理论基础多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳根据信息类型和符号表征系统的假设，提出人的智能可分为七个方面空间智力、言语智力、逻辑数学智力、音乐智力、身体运动智力，人际智力和洞察内部的智力。加德纳认为用传统的智力观无法真正测验出一个人的智力。每个学生都有自己不同的潜能，他们的智力各具特点，只是表现的领域不同。所以教师在评价学生的时候应该考虑到学生的各个智力领域，无论是评价的主体，评价的形式，还是评价的
16、内容，都应该在多元智能的理论下展现多样性。建构主义学习理论建构主义学习理论强调的是人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与到教学过程中，并在与客观教学环境相互作用的过程中，积极地建构自身的知识框架，学习的过程是学习者主动探索、主动发现，并对所学知识主动建构的过程。所以教师使用的评价应该是能引导学生主动、积极地参与学习，应该为学生提供学习材料、时间、空间及环境上的保障，应该侧重学习过程与学习者的进步，应该较多地使用自我分析。人本主义学习理论人本主义心理学家罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分。据此人本主义学习理论提出教学应该以学习者为中心，坚持以人为本的原则，重视学习者
17、的情感、态度和需要。所以学生既是评价的对象，又是评价的主体，学习者可以自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。当然，在评价的过程中，教师应该为学生提供和谐、民主的氛围，以更好地让学生有展现自我的机会。除了以上三种主要的理论基础，还有许多理论对学习评价的发展产生了一定的影响。如后现代主义理论。该理论提倡事物的多元化和不断的发展创新。其对教育的启示是每个学习者，每个评价方向都是独特的，所以在评价的时候我们绝对不能以统一的尺度去衡量学生的学习成绩、学习能力和发展李玲高中化学教师心目中“好课”标准的探究D长春东北师范大学，20083水平，而要尊重他们的个体差异。同时也不可以把学生看做知识的接受者，而
18、把他们当做知识的探索者、发现者和创造者。42中小学英语学习评价在分析了本文研究的背景、意义及理论基础之后，笔者将对中小学英语学习评价的概念及类型进行剖析，进而对国外中小学英语学习评价的历史发展及现状进行阐述。中小学英语学习评价是一种反馈学生英语学习效果，激励学生英语学习兴趣，发现教师英语教学不足的过程。为了全面真实地评价一个学生，教师应该将各种评价类型巧妙地结合起来，达到评价的目的。本章的目的是理解中小学英语学习评价，为下一步的案例分析和评价研究做好准备。21中小学英语学习评价的概念中小学英语学习评价是一种反馈中小学学生各方面英语学习状况和教师教学情况，并能促进中小学学生英语综合能力发展的方法
19、。反馈的各方面英语学习状况，不仅包括英语基础知识技能掌握的状况，还包括英语语言运用能力、英语学习策略、学生情感态度和文化意识等状况。促进发展的英语综合能力也是以上各方面的能力，不是单一的。英语新课程标准指出评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。从学生的角度看，中小学英语学习评价可视为两个方面的作用，一方面是检测学生学习效果，另一方面是激励学生学习。中小学英语学习评价包括对学习信息或学生学习过程的收集，以及在一段时间内为提高教学和学习的手段。它并不是基于一次测验或任务的完成，也不是仅仅能用一个分数或一个等级来展现的，但却能用等级体系来描述或评论一个学生的情况。
20、考试可以作为评价学生的一种信息来源，但通过与其他学生的比较来评价一个学生还不如把这个学生现在的学习情况与自己以前的学习情况进行比较来得好。与考试相比，学习评价更具有广泛性。中小学英语学习评价既包括英语考试又包括用其他形式来评论学生的学习状况，更能真实、可靠、全面地展现一个学生。22中小学英语学习评价的类型中小学英语学习评价从不同的角度可以分为多种类型。最常见的就是形成性评价和终结性评价，两者关注的分别是学习的过程和结果。除了以这两种评价类型，当代教育学家本杰明S布卢姆提出过介于两者之间的诊断性评价。此外，美国评价专家理查德根据学业目标，把学习评价分为选择性反应评价、论述式评价、表现性评价和交流
21、式评价；儿童评价指南作者克里斯汀尼根据参照对象的不同，把学习评价分为标准评价、常模参照评价、标准参照评价和课程参照评价。形成性评价和终结性评价形成性评价是一种过程性评价，是评价学生对内容的理解、对任务的完成情况，和学习过程中的进步情况，它贯穿于学习过程的始末。这种评价方式可以提供更多关于学生学习过程中的情况，并对教师根据学生的需要和学习过程的成功和失败进行教学设计提供更多的帮助。形成性评价应该成为教学中最基本的部分之一，但又不是那种像考试一样使学生产生恐惧的评价形式。形成性评价一般都融入在平时的课堂活动、作品展示、表演记录中，所以形成性评价与课堂评价有着密切的关系。终结性评价主要指一些正式的考
22、试，它一般会在一段学习期之后，或一个学年之后进行。终结性评价就是人们常说的纸笔测验，在一个学习阶段的末期对学生的表现和能力作出评价。终结性评价会以分数或等级的形式来展现学生的各方面学习情况。但终结性评价注重的是学习的结果，而不是学习的过程。终结性评价通常用于外部的教育部门对大量学生的检测评定，是一种比较快速方便的评价中华人民共和国教育部英语课程标准M北京北京师范大学出版社，2001马桂平小学英语教学评价方法之探索J河北教育，2005（7）28马桂平小学英语教学评价方法之探索J河北教育，2005（7）285形式。本杰明S布卢姆在形成性评价和终结性评价之间又划分出一个诊断性评价。他认为诊断性评价是
23、一种通过对评价对象主要要素的测验，以发现问题，探明发展的趋势，用以改进和提高下一步教育工作质量而进行的评价。其目的在于了解学生，以利于制定针对性强的有效的教学方案，即因材施教。诊断性评价出现于教学开始的时候和教学过程中。23国外中小学英语学习评价的历史发展及现状教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价大致可分为学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校评价等方面。其中，学习评价属于教育评价中的学生评价。学生是教育和教学的主体和对象，所以学习评价是
24、教育评价至关重要的一部分。而中小学英语学习评价从属于学习评价中，主要针对的是中学生的英语学习情况。其历史发展及现状与教育评价的历史发展以现状大体一致，又有细微差别。笔者将通过对国外教育评价的历史发展和现状进行阐述，进而从侧面反映国外中小学英语学习评价的历史发展和现状。教育评价最早出现于19世纪中叶，到本世纪，经历了测量、描述、判断和同构这四个阶段。四个阶段的变化体现了教育评价发展的趋势，即从选拔性转向发展性，从结果性趋向过程性，从单一性过渡到多样性。“测量”教育评价时代（19001930）“测量”教育评价出现在19世纪后期至20世纪30年代。这一代评价像对待工厂产品一样，用精确的指标严格地测定
25、学生的各种品质。1869年，高尔顿发表遗传的天才，揭开教育测量的序幕。1896年艾宾浩斯测量儿童智力；1904年美国的桑代克系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理，为教育测量奠定了理论基础。此时，教育评价工作的核心就是编制各种测验量表来测量学校教学质量的高低，教师工作成效的大小，学生获取知识的多少。“智力测验”成了衡量学生一切的标准。评价等同“测量”，评价者扮演的角色也仅仅是“测量技术员”。“描述”教育评价时代（19301940）“描述”教育评价出现在20世纪30到40年代，其特征是对“测验结果”作“描述”。在这个时期，教育评价领域所作的代表性工作是泰勒等为首的“八年教育研究”。这个时期的评
26、价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。泰勒和他的同事们正式提出教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度的概念。评价者不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”。这个时期还出现了今天我们十分熟悉的“形成性评价”。人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点。“判断”教育评价时代（19401970）“判断”教育评价出现在20世纪40年代末50年代初。第三代评价把“价值判断”这个问题作为评价工作的关键，认为评价者的责任不仅要运用一定测量手段去收集各种参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标。斯塔弗尔比姆强调评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改
27、进。比贝则进一步把评价定义为系统地收集信息和解释证据的过程,在此基础上进行价值判断，他强调评价要对教育活动的价值做出判断,使评价活动有助于使决策更科学。斯泰刘欣论布卢姆的教学评价观及其现实意义J齐齐哈尔大学学报，2001，01110教育部基础教育司，英语课程标准研制组英语课程标准解读M北京北京师范大学出版社，2002，118霍长彦教育测量与评价EB/OLHTTP/WWWFYEEDUNET/INFO/729141HTM，20071004/20110305霍长彦教育测量与评价EB/OLHTTP/WWWFYEEDUNET/INFO/729141HTM，20071004/20110305霍长彦教育测量
28、与评价EB/OLHTTP/WWWFYEEDUNET/INFO/729141HTM，20071004/20110305霍长彦教育测量与评价EB/OLHTTP/WWWFYEEDUNET/INFO/729141HTM，20071004/20110305佚名教育评价是基于教育的价值判断过程EB/OLHTTP/WWW51LUNWENCOM/EDUCATIONMANAGEMENT/2010/1102/LW201011021643551925HTML，6克也肯定了判断在评价中的地位，提出了包含描述和判断的评价模式。“同构”教育评价时代（1970至今）20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学院E枯巴教授和维
29、德比尔特大学高等教育副教授YS林肯创立了“第四代教育评价”理论，即“同构”教育评价。这个时期的教育评价提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。“共同建构”指评价者与其对象双方交互作用，共同建构起统一观点的过程，这样大大提高了评价对象在评价活动中的“主体”地位。“全面参与”主张参与评价的所有人都可以表达自己的观点，以此参与到评价中，它通过调动对象主动性、主体性的方法来弥补试验控制性对对象伦理上的侵犯。“多元评价”强调评价中人们的价值标准是各不相同，多元的。在这四个评价时代期间，许多著名的教育专家们对评价都提出过不同的观点泰勒在20世纪初提出以教育目标为核心和依据的课程，和同事正
30、式提出了“教育评价”的概念，其评价观注重结果；赫尔巴特提出以“教师、书本、课堂”为中心的教学观，在这一观点的指导下，学习评价呈现了重教轻学的特点；杜威强调儿童的兴趣，从做中学，要求教学要尊重儿童身心发展水平，评价观也随之发生了改变；克龙巴赫将评价定义为“为作出关于教育方案的决策，搜集和使用信息”，并特别重视形成性评价；罗杰斯在人本主义的基础上提出“人性化”教学评价。近年来，质性评价在国外应用广泛，质性评价受多元理论支配，全面评价学生的学习，比较流行的有档案袋评价法。20101102/20110216霍长彦教育测量与评价EB/OLHTTP/WWWFYEEDUNET/INFO/729141HTM，
31、20071004/20110305霍长彦教育测量与评价EB/OLHTTP/WWWFYEEDUNET/INFO/729141HTM，20071004/2011030573国外中小学英语学习评价案例分析本章出示了三则国外中小学英语学习评价的案例，分别是美国档案袋学习评价、美国学生参与式评价和瑞典终结性评价。笔者将运用多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论知识，对这三则案例进行分析，分析案例中每一个评价步骤的目的及对学生产生的影响。档案袋学习评价不仅仅是一种检测学生的评价方法，也是一个给予学生展现自己机会的平台。参与式学习评价让学生成为了真正的评价对象和主体，充分发挥学生的主体能动性
32、，注重让学生在自评和互评的过程中建构知识框架。这是一种用以促进学生学习的评价方式。瑞典终结性评价不仅考察学生基础语言知识、语言运用能力、基础文化知识，更重视学生学习英语的情感态度。31美国档案袋学习评价案例及分析美国档案袋学习评价案例在简汉考克（JANEHANCOCK）开始让她的初中写作课的学生创建成长记录袋时，她参加了一个关于成长记录袋评价的会议。在开会的时候，坐在她旁边的一个人侧过身子向她低语道“如果这个时候我打开你的等级评定书，我将会看到什么”“什么也看不到，”汉考克低声回答道，“除了缺席和迟到。”当汉考克开始执行成长记录袋评价时，她停止了对学生作业的等级评定。相反，她开始在每一份试卷上
33、写上评论和帮助学生改进的建议。学期末，汉考克和每个学生单独会谈，评论他们的成长记录袋。在为成长记录袋会议做准备的时候，她要求学生给她写一封信，在这封信里，学生要确认他们做的最好的作品，并且谈谈他们作为一个写作者是如何成长的。“他们的信让我其乐无穷，”汉考克后来报告说，“当他们指出他们是如何使用强变化动词时，我哈哈大笑，事实上是他们在展示自己，而不是在告诉我什么，一些学生甚至把自己曾经修改过的单词、句以及段落写在信上，这些我可以很容易地看出来。”在成长记录袋会议上，汉考克和她的学生们一起评论他们全部的作品。他们讨论等级评定时，汉考克是根据学生付出的努力、做出的改进、写作风格、对写作结构的关注以及
34、写作的完整性来进行等级评定的。在会议结束的时候，汉考克知道了每个学生的作品和课程等级。美国档案袋评价案例分析使用学习档案袋是一种根据教学目标，收集学生作品、展现学生能力、评估学生表现的实用方法。它通过保存学生最佳的学习成果，作为证据来说明他们的学习成就。档案袋评价法运用了多元智能理论，建构主义学习理论和人本主义学习理论，以学生为中心，根据其不同的特征，多元地、全面地评价学生的学习和表现。这种方法在美国已经被广泛地运用到对学生的学习评价，如今它将被开拓到其他领域，比如对教师的教学评价。档案袋评价法是一种以形成性评价为主的评价方法，也是一种表现性评价法，更注重的就是学习的过程，并能多方面地展现一个
35、学生的学习情况。在使用档案袋评价时，教师根据多元智能理论，即每个学生都有不同的潜能，智力各具所长，让学生通过不同的形式收集学习过程中较好的作品，而这些作品恰能展现一个学生各方面的学习情况。多元智能理论要求评价形式的多元化，以上美国教师使用的档案袋评价兼有形成性评价和终结性评价的目的。在最后仍然使用了等级制来评定学生，体现了终结性评价的目的；在建立档案袋过程中，重视学生学习过程，体现了形成性评价的特征。在汉考克开始执行成长记录袋时，她停止了等级评定，取而代之的是写上评论和帮助学生改进的建议。这样做的目的一方面是为了防止学生因为等级评定而彭小凡形成性评价与终结性评价的形式与功能案例分析J中小学英语
36、教学与研究，2006，9538把注意力都放在评定的结果上，另一方面，那些评论和建议给学生的学习提供了很大的帮助，并把他们的注意力转移到了平时的学习中。当学生根据老师的评论和建议意识到自己的优点和不足时，就会建构起一种主动探索改进方案的意识。这体现了建构主义学习理论强调的学生的主体能动性，学生积极主动地参与了评价活动，并建构主动探索、主动学习的意识。在学期末，汉考克会找每个学生单独会谈，并评论他们的成长记录袋，这不仅尊重学生，而且利于学生真实地体现记录袋中的作品。人本主义学习理论坚持的就是这种以学生为中心，尊重他们情感和需要的原则。在成长记录袋会议准备过程中，汉考克要求学生写信的做法就是让学生反
37、思学习过程的一种方法。而学生的反思过程也是一种展示，就如她说的“事实上他们是在展示自己，而不是在告诉我什么。”这是一次有效的自我评价过程。在最后的等级评定时，汉考克并不是直接给学生一个分数或一个等级，而是让学生们进行自评、互评、小组评，当然还有老师评，这样做既运用了建构主义学习理论，充分地发挥学生的主体能动性，又遵循人本主义学习理论，尊重学生的情感。根据多元智能理论，评价的依据也是多方面的，不仅仅从写作的风格、结构、完整性、连贯性方面来评价，还从学生的情感态度方面进行了评价，如学生付出的努力、做出的改进等等。也就是说，如果一个学生最终的作品并不是那么令人满意，但他在完成作品的过程中付出的努力以
38、及积极的态度，还是可以帮助他获得较好的分数或较高的等级。32美国学生参与式评价案例及分析美国学生参与式评价案例在一次学校董事会会议上，英语组组长，韦瑟斯比女士，向全体教师展示了两份学生作文，请他们传阅并做出具体评价。他们对第一份作文提出了很多批评意见，对第二份却赞扬不已。然后，韦女士宣布了两篇文章是学生艾米丽分别在一年的开始时和结束时的作品。最后艾米丽向董事会报告自己一年来的学习经历和体会。艾米丽的父母也在场支持她。艾米丽在第二天的谈话中提到她很清楚自己发生了哪些变化，而这些变化都得益于韦女士的教导。刚开始，韦老师很明确地告诉艾米丽，她的写作成绩很不好并希望她进步。韦女士在这一年使用一些针对学
39、生制定的新的“分项评分规则”。每项评分规则都以清晰明确的方式对好作文和差作文之间的差异分别做出解释。首先韦女士让艾米丽和同学们看别人的文章，分析其中的优点和不足。然后，她会给他们读一段文章，让他们集体讨论它的优缺点，从而找到了规律。之后，学生们开始喜欢评论自己的作文了。他们开始注意文章的写作风格、条理性和用词等各方面。当学生们相信自己的判断后，开始互相评价彼此的作文，自由地交换看法。但是韦老师说，不要轻易地作出判断，应该坚持诚实的原则，负责任地告诉别人文章中的问题。她还让学生们保存着自己所有的作文，并在自我思考中写出自己的变化。半年之后，艾米丽的父母被邀请参加班会，会上艾米丽向大家介绍自己在写
40、作技能上的收获。韦老师在开始的时候就告诉学生们她的期望，就是她要看到好的文章。每隔一段时间，韦女士就会把她自己写的一些东西交给学生，让学生评价并给出反馈意见。她听取学生的看法，说这些看法对她的写作很有帮助，让学生过了一把当老师的瘾。她还告诉学生不要对自己要求太高，任何事情在起始阶段都不会完美，但又不能固步自封，必须不断前进。美国学生参与式评价案例分析学生参与式评价充分运用了人本主义学习理论和建构主义学习理论。在评价的过程中，学生由始至终参与其中，并在参与的过程中建构起对写作的认识和兴趣。这种评价方式把学生作为中心，他们不仅是评价对象，也是评价者，充分展现了他们的主体能动性。学生参与式评价方式是
41、一种从传统的RICHARDJSTIGGINSSTUDENTINVOLVEDASSESSMENTFORLEARNINGFOURTHEDITIONM北京中国轻工业出版社，20058159老师是评价主体向学生成为评价主体的转变。事实上，在以上案例中可以看到艾米丽整个学习过程中，她是评价主体，评价别人的作品或自己的作品。经过她对各种作品的分析和评价，在潜移默化中，她本身的写作能力也得到了飞速的发展。这就是建构主义理论强调的在环境作用下，学生逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由此可见，学生参与式评价的最终目的是促进学生的学习，激励他们的学习兴趣，并非给学生一个冰冷的分数或等级。一
42、开始，韦老师就让学生自己来掌握学习的过程，充分运用建构主义学习理论。她先鼓励学生评价一些发表的文章，在这个环节中学生们可以粗略地感知到写作时一些要注意的点，也能学习到文章的优点。再经过对韦老师读的文章的集体讨论，学生们可以在互相表达意见的基础上，找到一些写作的规律。这就是在建构主义学习理论的基础上，让学生主动探索、主动发现知识和规律，建构出主动学习的过程。接着，韦老师让学生们根据探索出的写作规律对自己的作文进行评价，还让他们对自己的表现也进行评价，也就是自我评价。通过这种方式，韦老师不仅让学生们喜欢上评价自己，也让他们试着去解决出现的问题，即如何改善自己的文章。此时，他们注意到了更多的东西。当
43、学生解决了出现的问题，使自己的文章得到了进步，就会在内心中建立起自信心。然后，他们开始以小组的形式，互相评价彼此的作文。这种互评的形式是建立在人本主义学习理论上的，重视学生的情感、态度和需要，并为学生提供了和谐、民主的评价氛围。它不仅发挥了学生的评价能力，也让他们在朋友的帮助下意识到自己以前没有意识到的东西，还培养了他们诚实的道德品质。除此之外，韦老师还把自己的文章给学生们评论，让学生们感受到了被信任的快乐。在学生不断的自我评价和互相评价过程中，韦老师让他们保留所有的作品，并在反思中总结自己的变化。这是包含于形成性评价的过程中的，韦老师想让学生自己感受到自己的学习过程，是进步了，还是退步了，并
44、不是由老师说的算，这种方式仍旧运用了人本主义学习理论。而且，韦老师告诉学生她的期望，是想让学生也给自己定个目标，并在每一次的反思中，衡量与自己最终目标的差距。当然，韦老师也是在评价学生的，而且她的心中也有一个评价准则。在以上的案例中，艾米丽的家长也见证了她的进步，并给予她很多鼓励。这给了学生一个强大而有力的后盾。最后，从案例中可以发现，艾米丽成功的另一个关键就是有效地展现自己的成果。比如在家长会上，以及在学校董事会会议上，艾米丽被赋予了机会去表达自己的观点，展现自己的成果。这对学生来说也是非常重要，他们在展现自己的过程中建构起另一种知识框架和情感态度。33瑞典终结性评价案例及分析瑞典终结性评价
45、案例为了检测全国小学英语教学水平，瑞典教育部对所有小学五年级的学生在学年末实行全国统一的考试。试卷第一部分是听力（LISTENING，40MIN）。考生在约25分钟的时间内听一段300400词左右的短文。录音放两边，语速稍慢，考生根据所听内容完成PARTA（补全句子）、PARTB（填图）和PARTC（多项选择题）三个部分的相关练习。放录音之前，教师发给每个考生一张EXERCISEPAPERFORLISTENING,考生边听边答题。第二部分是会话（TALKSHOW,每组15MIN）。考生两人一组，每人各拿一份话题相同但内容不同的题单，在教师面前相互提问和交谈。此部分由SELFINTRODUCTI
46、ON和INDIVIDUALTALK组成。SELFINTRODUCTION是彼此询问对方姓名或年龄等基本信息。INDIVIDUALTALK的话题通常取材于小学生的日常生活，或询问移民儿童来瑞典之前的生活，或询问对方所知道的有关英美等国家的一般常识。教师手中的题单分别列有对甲和乙的会话要求，教师可参照要求分别对两位考生的英语会话能力打分。第张小情瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析J中小学外语教学（小学篇），2006（02）182110三部分是阅读（READING,40MIN）。该部分由三篇100150词左右的短文组成。每篇文章后附45个问题，有的是多项选择题，有的是根据文章内容设置的问题。第四
47、部分写作（WRITING，40MIN）通常是命题作文，没有字数限制，鼓励考生尽量多写。卷面上有文字提示和大脑思维图（MINDMAP）帮助。写作题目大都选自小学生的日常生活。第五部分是两道附加题（40MIN）。第一项附加练习是WHATITHINKABOUTENGLISHATSCHOOL该练习要求学生分别用绿（喜欢）、黄（有一点喜欢）和红（不喜欢）三种颜色填图。第二项附加练习是WHATDOYOUTHINKABOUT该练习为了了解学生做试题的感受，从内容、题型到难度等方面征求学生对试卷中听、说、读、写四个部分的意见。每项询问都由四个量级EASY,FUN,DIFFICULT,BORING和COMMEN
48、TS组成。COMMENTS可以用英语或瑞典语写，可以写一句话，也可以写几个单词或词组。瑞典终结性评价案例分析瑞典是一个非英语国家，但该国的中小学英语水平与其他非英语国家相比是名列前茅的。从以上瑞典小学英语全国统一考试样例中就可以分析出这个国家的中小学生英语水平这么高的部分原因。与我国小学英语试卷相比，瑞典小学英语统考卷更充分运用了多元智能理论和人本主义学习理论，更能体现学生全方位的英语学习状况，更重视学生的情感、态度和需要。瑞典小学英语全国统考卷是根据瑞典教育部颁发的义务教育教学大纲（SYLLABUSFORTHECOMPULSORYSCHOOL,2001）中的要求编写的能听懂并理解以较慢速度用
49、英语描述的学生熟悉的题材的大意，或用英语发出的简短指令；能用简短英语就日常话题和自己熟悉的内容与他人交流；能用简单的英语讲述自己日常生活或数词的话题；能阅读简单的英语指令，并理解简单书面英语的大意；能用简单的书面英语传达信息；熟悉和了解英语国家的人们的一些日常生活；能以简单的口头和书面英语与他人进行简短的交流和合作。此大纲结合多元智能理论，评价一个学生各方面的英语学习结果。试卷的内容包含了对学生英语学习中听、说、读、写四方面的终结性评价，这些题目结合多元智能理论，测试学生各领域的智力。试卷中首先出现的是听力题，其目的是检测考生能否通过“听”理解简单的英语单词，题型不仅有选择，还有补全句子和填图。补全句子和填图这两种形式在我国很少见，补全句子不仅可以检测学生对内容的理解能力，还可以训练学生根据语音拼写单词的能力，这种题型运用多元智能理论，检测学生不同领域的智力状况；而填图是一种有趣的题型，顺应儿童的认知规律，提高他们的答题兴趣，体现了人本主义学习理论的内涵。第二部分的会话是检测学生英语口语能力的一个重要环节，但没有出现在我国小学
