1、本科毕业论文（20届）合作学习在小学英语教学中的应用所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】合作学习是我国新课程改革倡导的一种重要的教学策略，目前已被广泛地应用于小学英语课堂教学的设计中。本文根据小学生身心发展特点以及英语教学活动的客观规律，以合作学习的基本理念为指导，对小学英语教学中应用合作学习的策略做了一个初步的探讨。本文不仅从理论上对合作学习的基本理念及其对小学英语课堂教学的价值和优势做了阐释，同时也做了现状调查及课堂尝试，力图理论与实践相结合。课堂实验的结果表明，合作学习有利于提高英语学习动机，形成良好的班级气氛并改善对英语学习的情感态度。【关键词
2、】合作学习；小学英语；教学活动。ABSTRACT【ABSTRACT】COOPERATIVELEARNINGISONEOFTHEMOSTIMPORTANTLEARNINGMETHODSANDSTRATEGIESTHATTHENEWCURRICULUMREFORMADVOCATES,ANDHASBEENWIDELYUSEDINTHEPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHINGDESIGNTHEPAPERINTENDSTOEXPLORESTUDENTSPHYSICALANDMENTALDEVELOPMENTCHARACTERISTICSINPRIMARYSCHOOLANDTHEOBJEC
3、TIVELAWSOFENGLISHTEACHINGWHILEGUIDEDBYTHEBASICPRINCIPLESANDDEMANDSOFENGLISHTEACHING,TOMAKEAPRELIMINARYDISCUSSIONONTHEUSEOFCOOPERATIVELEARNINGINTHEPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHINGSTRATEGIESTHEPAPERTRIESTOCOMBINETHEORYWITHPRACTICE,NOTONLYDELVESINTOTHECONCEPTOFCOOPERATIVELEARNINGANDITSVALUEANDADVANTAGESOFE
4、NGLISHTEACHINGINPRIMARYSCHOOLS,BUTALSOMAKESINVESTIGATIONANDHAVEATRYINCLASSTHERESULTSSHOWTHATCOOPERATIVELEARNINGWILLHELPIMPROVEENGLISHLEARNINGMOTIVATION,CREATEAGOODATMOSPHEREINCLASSROOMANDIMPROVETHEEMOTIONALATTITUDEOFENGLISHLEARNING【KEYWORDS】COOPERATIVELEARNING；ENGLISHTEACHINGINPRIMARYSCHOOL；TEACHING
5、ACTIVITIESII目录1绪论111核心概念界定112研究目的313研究假设314研究的基本路线32合作学习的理论依据421发展理论422动机理论423建构主义理论424人本主义心理学理论53小学英语合作学习模式的构成631团队意识632个体责任633合作技能634奖励机制735内部公平竞争74小学英语合作学习的实验设计741实验设计8411实验目的8412实验对象8413实验工具8414实验方法8415实验步骤842实验的实施9421前期准备9422教学程序10423实验案例13424实验结果的分析1343实验结论145小学英语合作学习实施中存在的问题及应对策略1551学生的参与程度不均
6、1552教室环境的欠缺不便于学生合作学习的展开1553评价尚不完善1554合作学习的动力难以持久16结束语17参考文献18致谢19附录191绪论合作学习兴起于20世纪70年代的美国中小学。由于合作学习在改善课堂教学氛围、建立民主型的师生关系、减轻学习中的焦虑烦躁情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面效果显著，到了20世纪80年代中期，欧洲、亚太国家的中小学课堂也已普遍采用合作学习，来提高学生的学习效率，成为当代主流的教学理论和策略之一。作为一种新型的教学方式，20世纪80年代合作学习被介绍到我国，20世纪90年代在一些学校中开始试用；进入21世纪，我国启动国家基础教育课程改革。2001年
7、国务院颁发的国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”1同年教育部的基础教育课程改革纲要试行也指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记还背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”2合作学习业已成为我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式。关于合作学习的研究，已涌现出了许多专著，分别从不同角度对合作学习的理念进行了阐释，详细描述了合作学习的教学策略、合作学习的基本要素、合作学习的价值以及带来的课堂效益等，这些都为本论文的撰写提供了多方面的思考角度。国内学者盛群力、傅永曙、王坦等都对合作学习做了多维度、深层次的探索
8、，他们的研究都对合作学习中的诸多影响要素及合作学习的实践等做了深入的分析，这也为笔者撰写本论文提供了众多重要的线索。通过借鉴以上一些文献，笔者发现，国内的相关研究多侧重于对合作学习理论的引介或解释，所做的实践也多是以国外某些合作学习的案例为模板。笔者认为，很有必要将合作学习的方法运用到具体的实践和学科教学场景中去，发掘出其在实际运用中的真正价值以及需要注意的问题。这是本论文研究的重点。11核心概念界定合作学习已经被目前世界上许多国家普遍采用，它被认为是具有实际效果的教学理论和教学策略的体系。因为合作学习的广泛实践，国内外众多学者也各自对合作学习进行了深入的探讨和了解，虽然目前合作学习的概念还没
9、有得出一个一致的结论，但还是有许多共同之处。笔者通过文献调查，得出以下一些关于合作学习的概念界定111合作学习是以小组为基本课堂组织形式的一种教学活动。我国台湾学者林生傅先生认为“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。”3可见，他认为小组就是一种课堂组织形式，是整个教学活动的中心，而教学活动就是围绕合作小组的活动模式展开的。合作学习一般把全班学生分成几个异质小组合作学习的特色之一。这与传统教学中的小组活动有所不同，传统小组往往是同质分组。异质小组的成员具有互补性，他们是由性别、成绩、能力、个性特征、背景等方面具有异质性的成员组成；同时，各小组总
10、体能力水平又基本相同，全班各合作学习小组之间的认知水平有具有同质性。4经过小组内成员的自主交流与合作、自主探究与创新，来共同完成所布置的学习任务。因为组内异质，奠定了开展小组成员之间互助合作的基础，最终使组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的有了全面的提高；又由于组间同质，创造了全班各小组间公平竞争的条件。1国务院国务院关于基础教育改革与发展的决定国发200121号，20015292教育部基础教育课程改革纲要试行教基200117号2001683林生傅新教学理论与策略M台北台湾五南图书出版社，19891781864盛群力新课程学习方式专题之二什么样的教学任务适宜合作学习J人民教育，200
11、4524262合作学习不仅是一种学习形式，更重要作为一种教学思想和教学方式。5112合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。我国山东省教育科学研究所的王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”6不难看出，他认为作为教学策略的合作学习需要有一个属于策略本身的奖励依据。而这个奖励依据也是该策略不容忽视的内容。合作学习要求各个合作小组的成员共同完成学习任务，而在此过程中的小组所取得的总体成绩则成为评价与奖励的标准。这种机制弱化了个人之间的竞争而突出了小组之间的竞争，从而促使小组内部的成员能够通力合作，各尽所能
12、，各展所长，也使学生的能力得到最大限度的激发。这种竞争方式公平、合理，并在关注整个小组的同时也关注到了小组内部各个成员的贡献，最终使得全班学生都受到奖励和鼓舞，增加对自己的信心并取得进步，并由此走向成功的彼岸。113合作学习是以多维互动为倡导的一种教学活动。以色列拉维夫大学的沙伦博士认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。这些方法的基本特征是学生之间在学习过程中的合作。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组的活动中实现的，小组通常由35个人组成。小组作为一个社会组织单位，学生身处其中通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”7沙伦博士认为合作学习是
13、一个教学互动的过程，这种互动观与传统的教学观不同，它不局限于教师在课堂中占主导地位，向学生单方面传递信息的模式，而是突破了以往的传统教学的模式，把教学互动进一步拓展为师生、生生之间多维互动，8充分调动了教学中的各种关系，使学生与学生之间形成了相互尊重、相互支持、相互配合的友好学习氛围，在这个过程中共同提高，使整个班级形成了一个互动网络，同时也弥补了传统教学中情感和社会性的缺失，从马斯洛的需要层次理论上看，满足了学校里最重要的缺失需要爱和自尊。合作学习的教学过程不仅是信息的互动，更是人际交往的互动过程。114合作学习是一种目标导向的教学活动。英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里认为“合
14、作学习是指学生为达到共同目标在小组中共同学习的学习环境。”卡根则认为“合作学习就是让人们之间相互反应的一系列过程，目的在于完成一个既定的目标或者是形成一个具有具体内容的产物。”9以上学者都认为合作学习是由于小组成员之间为了达成某个特定的共同目标而开展的学习活动。在合作学习活动中，小组成员之间围绕教师布置的学习任务，在教师的指导下，相互交流、相互讨论、相互学习、相互借鉴，既形成了温情而友好的班级学习氛围，又形成了相互竞争与互助的同伴关系。在共同目标的驱使下，每个学生都愿意倾听他人的意见，也愿意发表自己的观点，每个人都有机会形成良好的认知能力和基本技能。10学生们在一起为了一个既定的共同目标而合作
15、融洽、表现出色时，他们会学得更多、更快，心情也更轻松、愉悦，换一个角度来看，学生们不但达成了5裴娣娜合作学习的教学策略J学科教育，2000,（2）226王坦合作学习原理与策略M北京学苑出版社，200177SHARANS著王坦、高艳译J山东教育研究，1996（5）158王坦合作学习原理与策略M北京学苑出版社，200179LIGHT,PHMEVARENCH,ZRCOOPERATIVELEARNINGWITHCOMPUTERSANINTRODUCTIONJLEARNINGANDINSTRUCTION,VOL18,NO3,19932151910JOANBALLANTINEANDPATRICIAMCCO
16、URTLARRESCOOPERATIVELEARNINGAPEDAGOGYTOIMPROVESTUDENTSGENERICSKILLSJEMERALDGROUPPUBLISHINGLIMITEDVOL49NO2,20073特定的学习目标，也实现了认知、情感与技能的教学目标。以上述学者对合作学习概念的解释作为参考，笔者认为，英语合作学习是一种以学习小组为基本形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，以小组目标达成为标准，依据小组团体成绩作为评价和奖励标准，促进学生的英语学习，培养学生运用英语初步交际的能力的一种教学活动，通过合作学习让学生养成良好的英语学习习惯，为其终生学习打下坚实的基础。12
17、研究目的本文以合作学习的教学理念出发，对小学英语课堂进行了全新的设计，试图通过营造民主、和谐、宽松的英语课堂环境让学生沉浸其中，充分发挥学生的主体作用，结合小学生的身心发展特点有目的、有计划地培养学生的积极参与、合作交流的意识，提高学生的综合语言应用能力和表达能力，试图以合作学习的理念让课堂焕发出新的活力，探索出一条以合作学习为主要形式的课堂教学模式。13研究假设小学英语课堂的合作学习在改善学生的同伴关系、改变学生对英语学习的情感态度、形成良好的班级学习的氛围、对后进生的影响以及对他们学习状况的改善等方面可以发挥一定的积极作用。14研究的基本路线本论文就合作学习在英语课堂中的使用提出几种假设，
18、并寻求理论依据支撑，在查阅众多文献的基础上，对合作学习的有关概念进行界定，最后通过在实习期间涉及的实验，验证假设，得出结论并对实验中出现的问题进行反思和总结。42合作学习的理论依据21发展理论11前苏联心理学家维果斯基提出儿童“最近发展区”的理论，即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离”。也就是说，儿童经过独立思考后，解决问题的实际水平，和经过成人（教师）指导或者与有能力的同伴的合作后，解决问题的水平，两者之间有一定的差距，而这个差距就是维果斯基所说的最近发展区。所以，教学创造最近发展区不仅在教师的教中体现，同样也在与有能力同
19、伴之间的合作中体现。在传统教学中，教师的教学作用已经普遍受到人们的重视，而同伴之间的交流互助学习却往往被忽视。因此，维果斯基强调，与同伴的交流学习也同样可以逐步提高儿童的认知能力和基本技能。这种学习活动可以使儿童的认知水平朝更高的方向发展比儿童单独进行的学习活动更具优越性。最近发展区理论也同时强调了教学活动在儿童发展中的主导性地位，对儿童认知水平的提高起着决定性作用，揭示教学的本质在于激发，形成不存在的心理机能，而非训练业已存在的心理机能。皮亚杰等人认为，一些认知水平，如语言、价值观、规则、道德和符号系统等，只有在与别人的相互作用中才能真正掌握。增加课堂上生生之间合作学习的时间，让学生朝着同一
20、学习任务彼此合作，在此过程中，碰撞出恰当的推理，产生高质量的理解，从而提高学习成绩。22动机理论12动机理论主要研究学生活动的目的。动机是引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。而英语合作学习为学生创设了一种以团体成绩为奖励依据，以既定的学习任务为共同目标的合作性机制，这种激励机制只有通过小组的成功，组内成员才能实现个人目标。每个学生又为了达到个人目标，而必须尽力帮助小组同伴做有助于小组成功的事，帮助小组同伴共同进步。再者，团队中相对后进的学生也会因为是小组的一员和得到小组成员的帮助和鼓励而变得更有上进心。这就是合作学习之所以能够提高学生学业成绩的原因。一般来说
21、，合作学习动机分为外部动机和内部动机。而内部学习动机占主要地位。它具有更强的持久性，促使学生更愿意加入到合作学习的活动中来。教师的奖赏措施既要采取集体奖赏的强化手段，同时又要让学生把外部强化转化为自我奖赏，提高学生参与合作学习的积极性和自觉性。随着在英语课堂上合作学习方法的进一步运用，学生们可以逐渐体会到合作的重要性，慢慢在各学科中自觉运用，并且体会到由合作带来的乐趣和同学间的友爱，对英语合作学习的过程本身产生积极的态度。内部动机的诱因可以是设置适宜的合作学习问题情境，确立集体目标的合作性，给予学生集体学习的自主权等。23建构主义理论13建构主义理论是皮亚杰最早提出来的，它是许多理论观点的统称
22、。皮亚杰认为儿童在与周围环境的相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。建构主义学习理论强调三点。一是学习的主动建构性。认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程，强调学生是认知的主体，教学要以学生为中心，教师不是让学生被动的接受信息，而是让学生成为信息的主动建构者，用已有的知识经验来解决问题，最终生成个人的意义，而教师是此过程中的帮助者和促进者。二是社会互动性。根据建构主义的观点，学习的过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体彼此之间经常在学习过程中进行沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务。三是情境性。学习环境对学习者
23、的意义建构有重要作用，良好的学习氛围可以让学生有更好的学习状态和激情，建构主义主张给学生一个协作互动的学习环境，把5轻松愉快、充满活力、合作竞争的教学氛围带进课堂，让学生通过共享和协作丰富自己的知识，使看问题更准确、全面。合作学习方法应运而生。24人本主义心理学理论14马斯洛的需要层次理论认为，人有七种需要生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。前四种是缺失需要，后三种为成长需要。缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能更好地生活。也就是说，激励行动的主要原因和动力是人最为迫切、赖以生存的需要。相应地，合作学习的提倡者认为，学习就是满足个体内部需要的过程。
24、首先，小组中各成员之间的互帮互助、互促互进与交流合作使得社交的需要得到了满足；其次，组内成员通过平等合作，相互鼓励、相互探讨和尊重，满足了尊重的需要；而这些也是学校里最重要的缺失需要爱和自尊。再次，小组成员相互表达、倾听、获得认可，又满足了自我实现的需要。同样为人本主义代表人物的罗杰斯，主张课程“以学生为中心”，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体成长。人本主义还倡导有意义的自由学习观。有意义学习包涵四个要素，其中一个就是学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包含认知参与也包含情感参与。这些都与合作学习的教学目标不谋而合。合作学习在教学目标中，强调知识和情感的统一
25、，同时也注重社交技巧目标。在学习方法上，有组织、有计划地引导学生进行合作学习，重视学生学习方法的掌握，让学生主动学习。在影响学习的因素上，重视通过小组成员的合作交流，学生能对知识主动获取、理解、运用，并内化成为自己的东西，进行知识的有意义建构。63小学英语合作学习模式的构成当前，合作学习已经历过多次实践，在实践中所用的合作学习的方法或策略种类不计其数，虽然每一种方法的表现形式及侧重点都不尽相同，但对于任何一种形式的合作学习来说，他们都蕴含了一些共同的因素，这也是合作学习区别于其他教学活动的特定品质。笔者在阅读专家的理论和大量的课堂观察的基础上，认为小学英语合作学习的模式构成应包含教师的合理介入
26、（主要指教师组织教学活动、指导教学活动开展以及对教学活动的干预）以及学生的团队工作两大方面。而学生的团队工作又涵盖以下几个要点31团队意识团队意识是合作学习的一个重要因素，是指每个小组都是一个整体，而这个团队的成功与组内每个成员的努力是环环相扣、休戚相关的，个体的成功也离不开整个团队的努力。在合作学习的情境中，每个学生都要为自己的学习负责，同时也有一种要为团队中其他同学的学习负责的责任感。15积极的相互依赖可以通过让组员按各自的特长分别承担不同的角色，有的充当概括者，有的充当记录员、观察员等角色。在共同目标的引导和激励下，每个学生都担任着活动中必不可少的角色，他们各司其职，纷纷为自己担任的角色
27、忙碌着，使学习任务能够高效进行。在这个过程中，每个小组成员获取的信息都不全面，他们都只关注了自己所承担的角色需要的信息或材料，而小组如要获得成功，就必须把各个组员所收集到的信息和资料与其他组员共享，形成一份完整的信息资料。把所有搜集到的资料综合起来的过程就实现了每一个成员对这份学习材料的完整的认识，为此合作学习的目标就得以达成。合作学习的总体目标就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。16让小组里的每一个成员都在学业上或多或少地取得些进步，这也是组员的共同目标，个人目标和小组目标不谋而合，彼此依赖。32个体责任17个体责任是指对于每个学习任务，小组中的每个成
28、员都有义务承担一定的责任，小组的成功离不开所有组员个人的努力。反之，缺乏个体责任，那么小组成员中就会有人无所事事、不劳而获而不能达到合作学习最初的目的。所以，合作学习过程中，要求每个组员都为小组贡献自己的一份力，这也是合作学习中提升学生自身实际能力和掌握知识的关键。在小学英语教学中可采用以下个体责任的方式一是明确角色。明确每个组员在小组活动中的角色有利于避免某些组员无所事事、不劳而获，有利于明确每个组员的任务，同时也有利于学生在活动中体验到自我的价值和重要性，明白自己是小组不可或缺的一部分。二是随机抽查。随机抽查一个学生而不是由小组固定一个学生回答。这样可以避免把小组表现全压在一个学生身上，而
29、其他学生可以毫无压力甚至敷衍了事。随机抽查使得每个学生在群体压力下不得不积极参与到小组活动中。三是分别测试。检查合作学习的学习成果，不仅要关注小组的学习质量，也要关注每个学生的学习成果。这就要求每个学生独立完成测验，要根据每个学生的测验成绩来综合评价小组活动的有效性。这样避免了小组成员在合作学习活动中混水摸鱼，打着小组的掩护而逃避学习责任。33合作技能当前我国社会多独生子女家庭，父母对孩子的溺爱已让大多数独生子女形成了以自我为中心的性格特征，因此有必要培养学生的合作意识。合作学习是对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。18在合作学习中，教师可以教会学生与人交往与相处的技能。在
30、小组活动中，7学生要学会并且善于倾听他人意见，大胆表达自己的观点与看法，善于简洁明了的表达自己的观点，不打断别人的说话，在意见不一致时能相互沟通，与小组成员融洽相处。在此过程中，学生就能够逐渐增强相处技能，形成良好的人际交往能力。1934奖励机制合作学习采用的奖励措施是个人成绩与小组成绩直接挂钩的团体奖励机制，这让那些平时在班上默默无闻，表现并不十分优秀的学生获得了一定的成就感，尝到了成功的喜悦。20在小组这个大团体的帮助下，增强了他们的信心，给了他们一定的发挥空间，学生们在合作学习的过程中携手共进。小组成员把团体的成功当成了自己的成功，使成功的喜悦触动到每个组员的心里，他们在情感上也更加和谐
31、，是每个组员的努力和组内的互助换来的成功，也换取了友爱、尊重和自信等心理感受，大家共同享受着成功的喜悦。35内部公平竞争当今世界到处都充满了竞争。竞争已然成为工作、学习和生活中不可否认的自然现象。同样的，合作学习模式也并不是只讲合作。实际上，合作学习只是用小组间的竞争来代替个人间的竞争。这是一种合作中有竞争，竞争中也有合作的学习模式。合作学习把整个评价的重心由个人竞争达标模式向集体合作达标模式倾斜，把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种理想的教学境界。4小学英语合作学习的实验设计8本部分，笔者首先对广济中心小学实验校区五年二班的学生的英语学习现状进行了简单的调查，了解学生英语学习的态度和现状
32、，然后将以上对合作学习模式基本要素的思考融入到了以下的课堂实验设计之中，设计了适合英语教学的合作学习教学策略，并在英语课堂上进行尝试，得出实验结论。41实验设计411实验目的与传统英语课堂教学相比，在小学英语课堂中使用合作学习，是否能够改善学生的同伴关系、改变学生对英语学习的情感态度对形成良好的班级学习的氛围是否有帮助对后进生是否有积极影响并能改善他们的学习状况围绕以上问题，笔者进行了为期六周的实验，希望以此得出结论。412实验对象本次实验对象为笔者实习所在的广济中心小学实验校区五年二班的48名学生，此班级是从三年级开始学习英语。在此之前五年二班都是以传统的方式进行英语课堂教学。下面是实验的自
33、变量与因变量。自变量合作学习的英语课堂教学模式因变量合作学习的英语课堂教学模式实行前后问卷调查、访谈结果分析影响条件1都讲授人教版小学英语第五册课本内容；2笔者任课期间每节课都采用合作学习教学方法；3前测与后测采用同一份问卷413实验工具为了研究小学英语合作学习对班级气氛及学生的学习动机所产生的影响，笔者参考了过去其他研究者的学习动机量表和班级气氛量表，两张量表的题目设计很好的反映了合作学习对诸多因素的影响，设计和构思都比较完善。414实验方法采用行动研究法，以课堂观察为基础，问卷调查、个人访谈为工具搜集相关数据，并对学生的课堂表现做出分析，在一段时间以后对比传统英语课堂教学和合作学习教学两种
34、模式在提升班级气氛和学习动机方面的效果，并试图解释其内在原因和外部制约因素。415实验步骤实验时间2010年9月20日11月5日，为期6周实验分三个阶段进行1前测实验开始之前设计调查问卷，对要实验的班级进行英语学习动机量表和班级课堂氛围量表的问卷测试。英语学习动机量表从学习兴趣、学习目标、学习态度、自我肯定等层面出发，以此作为选题标准。本问卷共二十题，由接受实验的学生对于其英语学习的动机的实验状况予以回答。备选答案分“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”五种，分别给予对应的选项5,4,3,2,1分，测试完所有题目后，由笔者计算各个学生的总分，即把每个学生所做的所有题目的
35、分数进行叠加，所得分数高低与英语学习动机高低成正比。相关心理学研究结果表明，一个学生的学习动机越高，他取得的学习成就越大。班级学习氛围量表从教师支持、同伴互助、团体凝聚力、学习心态等方面出发作为选题标准。本问卷共二十题，备选答案有“非常赞同”、“赞同”、“不确定”、“不赞同”、“非常不赞同”五个选项，分别给予对应的选项5，4，3，2，1分，同样计算各个学生总得分，所得分数高低与感受的班级学习氛围好差成正比。一个班级的学习氛围越好，越有利于学生的学习。因为学生从老师、同学处受到的鼓励、支持越多，学生就越能够增加信心，对学习越有兴趣，越敢9于尝试，也越乐于去学习。两份问卷均采用不记名方式。2实验干
36、预在实验开始前，笔者去到实验班级与学生有一个短暂接触，对学生进行动员，使学生对合作学习的概念有一个简单的了解，告诉他们具体步骤与要求，包括分组、奖赏办法、指令等等。在这个过程中，对于临时出现的问题要及时予以纠正和引导，使实验能够顺利进行。3后测实验采用和前测相同的问卷进行调查。对被实验的班级学生进行英语学习动机和班级气氛量表问卷测试，并要求学生在英语合作学习后对其做个总结。42实验的实施421前期准备在综合了以上合作学习的内涵和基本要素后，笔者结合被实验班级的实际情况，对接下来的合作学习的实施作了一个策略准备，即进行异质分组和设置评价体制。1异质分组传统的分组方法是按照学生的座位进行分组，即不
37、考虑学生的能力、性别、学习成绩等因素的分组方法。这类分组容易引起一些弊端，如引起优等生的优越感而使他们产生骄傲自满的情绪，后进生的自卑感则容易打击到他们的学习积极性。此外，小组分配不均使得组与组之间的竞争毫无悬念，优等生构成的小组优势更加明显而使竞争在某些情况下失去意义。因此，由异质分组构成的合作学习小组就能够避开这些弊端。笔者在上课前对被实验的班级的状况先进行了一个大致的了解，再针对学生设计了如下表格，并让学生根据实际情况填写。然后按照填写的表格，综合了学生的成绩、性别、性格等因素对他们进行重新分组，以4个学生为一小组，正好分成十二个异质小组。当然，笔者也考虑到他们的座位因素和实际情况，尽量
38、对班级的座位进行尽可能的小范围的调整，并且只在上英语课时才采用异质分组的方法。由此，每个小组的优等生和后进生都占一定比例，成员之间尽量互补，他们为了获得小组的成功，他们会加强对彼此的交流与合作，使小组朝着一个较好的状态发展，从而为班级创设一个和谐的英语学习氛围。异质分组表（注成绩由笔者询问原英语任课老师）姓名性别爱好性格2评价设置体制目前，多数学校的英语教学都采用终结式的评价模式，用期中、期末考试，或者单元测验的成绩来评定学生学习能力和基本技能的掌握。虽然到目前为止，人们已经认识到它所带来的负面影响及不合理性，但仍然在继续采用。不可否认，采用考试的方法其本身的确有一定的优点和公平性，但笔者认为
39、，多样化的评价，如形成性评价和终结性评价相结合的学习评价更有利于学生的发展。因此，在教学中，笔者将会采用多种评价方式，如形成性评价与终结性评价相结合，自评与小组评定相结合等。重视学生学习的能动性和创造性，让全体学生，无论是优等生还是后进生，抑或是中间学生都感到自己正在进步，并对他们的表现有一个全面、公正的评价。在课前，笔者准备了大量的精美贴纸用于在课堂上及时奖励学生的积极、优秀和有进步的表现。同时也准备了部分学习用品，供学生在课堂上得到的贴纸数量达到一定数目时来兑换。422教学程序本次实验课程是以人教版小学英语教科书五年级上册为主要教学内容。笔者把英语课堂合作学10习的教学程序分成以下几个步骤
40、明确合作任务，合作小组讨论，展示合作成果，教师评价反馈。（1）明确合作任务教师在学生进行合作学习前根据其制定的教学目标，告知学生在合作学习时需要完成的学习任务，例如讨论的话题、拟解决的问题、完成小组对话或者情境演练等，设定合作学习任务所要求的完成时间以及展示方式等。（2）合作小组讨论在规定的时间内，由各小组中确定的组长负责讨论有关问题，对组内学生合理分配角色和任务，共同分享学习资源，综合和归纳小组的全体学生的意见，使小组表现达到最佳。（3）展示合作成果在小组交流结束后，全班学生一起交流，由小组代表进行发言，汇报和展示该组学习成果。教师做好调控工作，对重点难点进行适当适时地讲解，启发学生思考和探
41、究。（4）教师评价反馈教师按照一定的评价标准对小组以及小组中的学生进行全面、客观和准确地评价，也可适当采纳学生的意见。423实验案例下面笔者以小学英语PEP5UNIT2MYDAYSOFTHEWEEKPARTBLETSTALK为例，使用合作学习的方法授课。以下是授课的步骤TEACHINGGOALS1KNOWLEDGEGOALSATHESSAREABLETOLISTEN,SPEAK,READANDWRITETHEWORDWEEKENDSASWELLASTHEPHRASESDOHOMEWORK,WATCHTV,READBOOKSACCURATELYANDFLUENTLYBTHESSAREABLETO
42、UNDERSTANDTHESENTENCEPATTERNS”WHATDOYOUDOONSATURDAYS/SUNDAYS“IOFTENREADBOOKS,WATCHTVANDDOHOMEWORK“ANDCANUSEITINREALSITUATIONS2ABILITYGOALSATHESSAREABLETOUSETHEWORDSTODESCRIBEDIFFERENTACTIVITIESINDIFFERENTDAYSINTHEWEEKFLUENTLYBTHESSAREABLETOUSETHESENTENCEPATTERNSTOEXPRESSTHEIRTHOUGHTSINTHEPROPERSCENE
43、3EMOTIONGOALSTHESSAREABLETOLEARNHOWTOWORKINCOOPERATIVELYANDCULTIVATETHEIRCREATIVITY11TEACHINGPROCEDURESWARMUPANDREVIEW1GREET2CHANTFROMPAGE19OFTHISUNIT3DAILYTALKWITHTHEHELPOFPPT,THEREAPPEARSTHEPICTUREOFSTUDENTSCLASSSCHEDULEWHICHISFAMILIARTOTHESSIASKSSWITHTHESENTENCES“WHATDAYISITTODAY”“WHATDOYOUHAVEON
44、TUESDAYS”“WHATDOYOUDOONTUESDAYS”PURPOSEITSIMPORTANTTOFORMABETTERENGLISHLEARNINGATMOSPHEREFORTHESSBYCHANTATTHEBEGINNINGOFTHECLASSGOODBEGINNINGISHALFDONEMEANWHILE,ITPROVIDESSITUATIONSTOREVIEWTHELEARNEDKNOWLEDGEANDTHEMOSTIMPORTANTPURPOSEISTOSHOWTHEMAINCLUEOFTHEWHOLECLASSPRESENTATIONANDPRACTICE1PRESENTT
45、HESENTENCEPATTERNS1PUTSOMEFAMOUSPEOPLELIKEYAOMINGANDCARTOONCHARACTERISTICSLIKEKENAN,XIAOXIN,XIAOXUEANDHAIMIANBAOBAOONTHESCREENANDLETTHEMASKTOGETHERWHATDOYOUDOONSATURDAYS/SUNDAYSINTHISWAY,THESTUDENTSAREVERYINTERESTEDINTHESECHARACTERISTICSANDAREWILLINGTOASKTHEMATTHESAMETIME,THEYCANPRACTICETHEIMPORTANT
46、SENTENCESINTHISLESSON2LETTHEMGUESSTHEANSWERSTOREVIEWTHECONTENTINLASTCLASS3GIVETHEMTHEFORMASFOLLOWSANDLETTHEMDOTHESURVEYINGROUPSASKANDANSWERWITHTHESENTENCEWHATDOYOUDOONSATURDAYS/SUNDAYSIOFTENDAYDOSPORTSDOHOMEWORKREADBOOKSWATCHTVSATURDAYSSUNDAYS2TEACHTHENEWWORDWEEKENDS1GIVETHEMFIVEWORDSABOUTDAYSMONDAY
47、,TUESDAY,WEDNESDAY,THURSDAYANDFRIDAYASKTHEMWHATSMISSINGPUTTHEWORDSSATURDAYANDSUNDAYTOGETHERANDTHENTELLUSTHEYARECALLEDWEEKENDSLETTHEMKNOWTHEMEANING2TEACHTHEWORDWEEKENDS3DOTHEGROUPWORK1GIVETHEMTHEFORMANDLETTHEMDOTHESURVEYASKANDANSWERWITHTHESENTENCEWHATDOYOUDOONWEEKENDSIOFTEN分析在CHANT过程中，笔者和学生一起拍手说唱，并附上
48、生动的动作，在这个过程中在学生中间走动，随时给表现好的小组每人一个贴纸。CHANT结束后班级纪律有点乱，一些学生因为没有得到贴纸而东张西望，此时，笔者及时根据课堂纪律对表现好的小组再次进行奖励，课堂纪律得到好转。本环节让学生以合作小组为单位进行对话练习，对话练习的形式为学生顺时针方式相互询问，学生要按照自己的填写情况进行回答，此环节有利于学生巩固本节课重点句型，在相互提问中掌握，学生此时热情高涨，跃跃欲试。并且一些学生还给出了笔者列在纸上以外的回答，用上了以前学过的短语，笔者对这类学生进行了口头表扬，并使他们有了更加积极的学习状态。此时让已经分好的学习小组开始活动，每个学生都发到一张表格，由一
49、个学生询问其余三个学生，暂时没被问到的学生倾听对话后认真在自己纸上记录，当轮到他们时再回答。在最后课堂呈现时，12NAMEDOSPORTSDOHOMEWORKREADBOOKSWATCHTVPLAYCOMPUTER2LETONEOFTHEMCOMETOTHEFRONTANDASKTHEOTHERTHREE5READ“LETSTALK”1PUTTHEPICTUREOFCHENJIEANDSARAHONTHESCREENLETTHEMLISTENTOTHETAPEANDFINDOUTTHEANSWERWITHOUTLOOKINGATBOOKSWHATDOESCHENJIEDOONSATURDAYS/SUNDAYS2LETTHEMFINDTHEANSWERANDOPENTHEBOOKS,READITFOLLOWTHETAPE3ACTITOUTINGROUPSCONSOLIDATION1TASKTIMEFOURSTUDENTSINAGROUPWITHAFORMASFOLLOWSONEISANOTETAKER,ANDTHEOTHERTHREEHAVETHERESPONSIBILITYTOFINDTHEANSWERINTHEEVERYCORNERINTHECLASSROOM,ANDREMEMBERTHESESENTENCESTOTELLTHENOTETAKE
