1、本科毕业论文（20届）角色扮演在小学英语课堂中的应用所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】回顾我国外语教学发展史，英语教学方法发生着巨大的变化。怎样营造一种贴近于真实的语言学习环境，充分调动学生积极性，提高学生实际运用语言的能力，是本文的出发点。英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，角色扮演是交际法中社会性交际活动的典型活动形式，是最有利于培养学生语言交际能力的方法之一。在交际英语教学理论指导下，开展英语角色扮演教学活动，设计出能够真正培养学生交际能力的英语课堂活动教学，具有极其重要的价值。本文通过文献搜集和课堂观察，分析了角色扮演的优缺点，通过案例了
2、解角色扮演的具体实施，最后，通过对文献的分析和课堂的观察，提出教师在课堂角色扮演时所扮演的角色。【关键词】角色扮演；交际能力；课堂教学；教师作用ABSTRACT【ABSTRACT】REVIEWINGTHEHISTORYOFFOREIGNLANGUAGE,TEACHINGMETHODOFTEACHINGENGLISHISHAVINGAHUGECHANGEHOWTOCREATEAACCESSIBLETOTHEREALLANGUAGELEANINGENVIRONMENT,FULLYMOBILIZESTUDENTSENTHUSIASM,IMPROVETHESTUDENTSPRACTICALABILIT
3、YOFUSINGLANGUAGE,FORTHISISTHEREASONOFTHISESSAYAIMOFENGLISHTEACHINGISTOCULTIVATETHESTUDENTSCOMMUNICATIVEABILITY,ROLEPLAYINGINSOCIALCOMMUNICATIONWHENCOMMUNICATIVEACTIVITIESOFTYPICALFORMOFACTIVITY,ISONEOFTHEMOSTADVANCEDWAYTOCULTIVATESTUDENTSCOMMUNICATIVECOMPETENCEINCOMMUNICATIVEENGLISHTEACHINGTHEORYGUI
4、DANCE,CARRIESOUTENGLISHROLEPLAYINGTEACHINGACTIVITIES,THEDESIGNGIVESTRULYABLETOCULTIVATETHESTUDENTSCOMMUNICATIVEABILITIESINENGLISHCLASSROOMACTIVITIESTEACHING,ITHASTHEEXTREMELYIMPORTANTVALUETHISARTICLETHROUGHLITERATURESEARCHANDCLASSROOMOBSERVATION,ANALYZESTHEADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFROLEPLAYING,THR
5、OUGHCASEUNDERSTANDROLEPLAYINGCONCRETEIMPLEMENTATION,FINALLY,BASEDONTHEANALYSISOFTHELITERATUREANDCLASSROOMOBSERVATION,PUTFORWARDTHEROLETHATTEACHERSPLAYINTHECLASSROOMWHENROLEPLAY【KEYWORDS】ROLEPLAYCOMMUNICATIVEABILITYCLASSROOMTEACHINGTHEROLEOFTEACHERSII目录引言1角色扮演教学法221角色扮演教学法的由来222角色扮演教学法的特点223角色扮演教学法的作
6、用33角色扮演教学法在我国英语教学中的应用531角色扮演教学法在我国英语教学中的应用532我国小学英语教学中运用角色扮演教学法存在的不足64角色扮演教学法的运用原则及步骤841角色扮演教学法在小学英语教学中的运用原则8411情景性原则8412合作学习原则10413趣味性原则11414指导性原则1142角色扮演教学法在小学英语教学中的运用步骤12421确定目标，创设情景12422根据实际情况，分配角色任务13423组织活动，获取经验14424汇报活动所得，概括学习成果155角色扮演教学法运用在小学英语教学中时教师的作用1651教师在角色扮演中的作用16511教师在角色扮演教学准备阶段的作用165
7、12教师在角色扮演教学实施阶段的作用17513教师在角色扮演教学评价阶段的作用1852教师在运用角色扮演教学法过程中需要注意的问题18521角色扮演准备阶段需注意的问题18522角色扮演实施阶段需注意的问题18523角色扮演评价阶段需注意的问题196结束语20参考文献201引言中国英语教育始于19世纪初，以京师同文馆的成立为开端李良佑等，1988；付克，1986。1903年以后，我国大中学校开始普遍开设外语课付克，1986。中华人民共和国成立以后，国家制定了外语教育七年规划纲要，“首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教育的第一外语”胡文仲，2001。21世纪初，随着北京申奥成功和中国加入世
8、界贸易组织，国人学英语的第三次浪潮已经到来王力第，2002。中国英语教育是从中学英语开始教授的，现在已普遍从小学开始，由此可以看出，英语教育已越来越受到重视。英语教育不仅从年龄上重视，也从知识性教学逐渐地转为培养学生交际能力和文化意识。角色扮演教学法主要是在课堂上通过组织学生进行表演，活化课文，进行情景性教学，把学生带入真实的生活环境中，喜欢用英语表达自己的思想和感受，让学生在真实情景中，把课文里的英语和生活结合起来，这正是培养学生对英语交际能力的有效途径。我国教育部颁布的英语课程标准实验稿中强调了“对学生综合语言运用能力的培养”，并强调“基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态
9、度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生应在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。”新课程背景下，要想全面提高学生的综合语言运用能力和综合素质，让学生通过角色扮演轻松愉快地学习，是不容忽视的重要举措。由此可见，角色扮演教学法的重要性已经日益显现。基于角色扮演教学法对提高小学英语教学质量的重要意义，如今，国内外对角色扮演教学法在英语课程中的运用都稍有研究，这会给予我们诸多对于提高学生学习的积极性与课堂有效性的启示。2角色扮演教学法21角色扮演教学法的由来角色扮演的概念是由GH米德引进社会心理学的，随后，在20世纪30年代，
10、美国心理学家雅各布莫雷诺（JACOBLEVYMORENO）为心理治疗提出了角色扮演法这种心理教育方法。20世纪60年代伊始，美国的教学理论研究人员便将其引入到了课堂教学中，经过几十年实证性的研究和完善，角色扮演教学法已经成为目前国际上广泛流行的一种教学模式，被用于许多学科的教学之中1。角色扮演教学的法具方法是，在课堂中让学生通过扮演社会生活中的某个角色来培养他们的交际能力。它使教学内容剧情化，让学生进入到角色之中，体验生活，在角色扮演的过程中学习知识、理解知识。学校教学中，教师运用小品、话剧或现实模拟等形式与书本教育相整合，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学生活化、艺术化，让学生在
11、角色扮演的过程中，掌握课本知识的同时，保持对英语学习的兴趣。角色扮演教学法在任务型教学法和情景教学的基础上提出并以交际法为直接的理论基础，以语言功能为纲，重在培养学生在社会生活中综合运用语言进行交际的能力，是一种通过活化文本资料，组织学生为真实社会生活中的语言交际做准备的课堂教学活动。它根据课本内容和学生的实际需要，选取真实自然的情景，使教学过程趣味化，在教学中，教师为主导，组织和指导学生进行角色扮演活动；学生为主体，在角色扮演中教学中，通过自己对角色的理解，对文本进行加工，与同伴用英语进行交流，达到传递信息、交流情感的目的，让自己通过小组合作和交际培养综合语言运用能力。在角色扮演教学中，许多
12、教学资源，例如挂图、多媒体、学生的生活体验等，都可以被有效运用。因此，教育研究者定义角色扮演教学法是指“学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应的角色，并通过角色扮演活动对教材内容进行理解和掌握的一种教学方法。”它在考虑教学任务的同时考虑学生发展的需要，真正做到了以学生为中心；在教学中运用大量的交际活动来培养学生的语言运用能力和交际能力，在把课堂内外结合的基础上，培养了学生自主学习的积极性和创新精神，为学生终身学习和发展打下了基础。22角色扮演教学法的特点一、符合建构主义学习理论学生不是空着脑袋进教室的，他们在日常生活和过去经验中已经习得了一定的知识，这为角色扮演教学法提供了资料和基础
13、。建构主义学习观提出，“学生学习过程是在教师创设的情景下，借助自身已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。”角色扮演教学法所利用的就是学生过去经验在课堂中的再创造，而不是对于教师传授的知识进行被动接受。它促使学生根据文本和自己已有经验，主动探索，积极交流，进而主动建立起新的认知结构。建构主义学习理论指导下的角色扮演教学法强调学习的主动性、积极性、创造性和实践性，让学生在角色扮演教学法的学习中学会如何与他人合作、交流、协调，进而不断充实、丰富自己的生活经验，并养成良好的学习习惯，乐于学习，在与他人协作交流中不断提升自身的英语综合语言表达能力。1顿祖纯，郝慧蓉，试论英语教
14、学中的角色扮演J当代教育论坛，2007101141163二、符合人本主义学习理论由亚伯拉罕马斯诺ABRAHAMMASLOW和卡尔罗杰斯CARLROGERS等为首的一批心理学家创立的人本主义心理学强调以人为本的教育观，改变了以教师为中心，教师为权威领导者的传统，建立了新型的师生关系。人本主义教育观提倡的是“教育过程不再是指导、灌输的过程,而是引发的过程,创造一种良好的教学氛围,调动学生的积极性、独立性和创造性,促进学生潜能的发挥,实现教与学之间的积极良性互动,有利于学生真实表现自我,有助于学生人格的完善,实现健康人格。”2角色扮演教学法摈弃了忽视学生心理特点、压制学生积极性和创造性的传统的“填鸭
15、式”教学方法，要求教师改变传统的威严角色，学生与教师平等，在活动中以学生为主，教师只是作为组织者、指导者、观众，由学生在自主学习，自主交流中巩固所学的知识，培养创新精神、合作能力和学习的主动性。“自我发展、自我实现是人类最基本的需要,人天生就有发展自我,表现自我的本能欲望”3。教师课堂教学中应充分激发学生自我实现的欲望,激发学生的潜能,。在角色扮演教学法中，教师由原来的权威者变为促进者、方便学生学习的人，教学的中心不再是教师，教师只是作为班级中普普通通的一员来参加学生的活动。在角色扮演教学过程中，教师主要职责便是让学生知道自己想要学习什么，发现所学东西的意义所在，指导学生形成有效地学习策略，维
16、持高涨的学习兴趣以及班级在学习过程中良好的学习氛围。三、符合合作性学习理论角色表演教学最大的一个特点就是合作学习，要进行角色表演必定要几个人合作，一切的表演只有几个人相互合作，有较高的默契，才会使角色扮演教学取得较好的成果，也只有通过有效的合作学习，学生才能从合作学习中体会到集体荣誉感，感受到成功的喜悦。角色扮演教学法所体现的合作性学习以学生为主体，通过创造自由交际的氛围，使每个学生都积极参与其中，变被动学习为主动学习。是一种富有创意和实效性的教学理论与策略。在合作性学习中应注意的以下的几点原则首先，要以问题为中心，教师要与学生相互合作地去探索问题的实质和解决的方案，其次，教学环境要开放，教师
17、应把教学设置在一个宽松的生活背景中，让学生主动学习，主动交流，开放合作，敢于提出自己的见解；再次，要为学生创造实践机会，学生在实践中，思维才会打开，情绪才会调动起来，才会积极与他人合作，从而提高自身的水平；最后，教师要创设层次分明的合作问题，以促使学生能最大程度地利用自己的最近发展区，从而形成互补型师生关系，使师生关系友好融洽4。23角色扮演教学法的作用角色扮演教学一直以来是学生乐此不疲的课堂活动，经过长期的教学实践和总结，角色扮演教学在英语教学中能起到积极的作用。角色扮演可以让学生身临其境，边说、边想、边做，还可培养学生交际能力和综合语言应用能力，激发学生的学习兴趣。例如教授打电话、购物、问
18、路等交际语言，可运用角色扮演教学法进行教学。角色扮演有以下几个作用2车文博，人本主义教学理论M首都师范大学出版社，20103胡莹陈长进，从人本主义心理学角度看角色表演J黄山学院报，2006101271294池瑾，合作性学习的原理和方法J中化文干学院学报，200811181194一、角色扮演教学法有助于激发学生的兴趣兴趣是学习和工作的动力和添加剂，任何一门课程的学习都要依靠兴趣来支撑。美国学者克斯雷指出“能够引起学生学习英语的最好方法就是角色扮演。”良好的学习动机和浓郁的学习兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣主要依赖于语言实践，小学生喜动、好说、模仿性强，因此，角色扮演教学法是一
19、种切实可行的语言实践方法，它可以激发学生表达的欲望、学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。角色扮演教学中，运用角色扮演创设语言情境，让学生在学习对话、故事等文本时，通过角色扮演，把讲台当做舞台，尽情发挥自身表演和朗诵的才能。其他的同学边听边熟悉句子，也会跃跃欲试，想一显身手，这样，不但提升了语感能力，而且激发了学生想要实践的希望和信心。孔子将学习分为三个不同的层次“知学、好学、乐学。”乐学是学习的最高层次，只有乐学，才能使人在学习上自强不息。若小学生在英语学习过程中，对英语学习产生了热烈的情感，就会增强其学习的积极性，会主动探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，进而提高英语学习的
20、效率。二、角色扮演教学法有助于培养学生积极的情感经验人的情感是多种多样的，总的来说有积极情感和消极情感。积极的情感如自尊、自信、愉快、惊喜等，这些情感都有利于稳定学生学习的情绪，可以让学生的大脑处于最佳的活动状态，充分发挥他们的潜能，从而提高其脑力劳动的效率。消极的情感如焦虑、抑制、害怕、紧张、愤怒等，会影响学习潜力的正常发挥，也会缩小意识范围，从而不能正确评价自己行动的意义及其后果，自制力会降低，消极的情绪还会使人失去心理上的平衡，继而使身体虚弱、情感脆弱、对身体有不良影响。如果学生受到消极情绪的影响太大，再好的老师、教材和教学方法也都无济于事。因此作为教师，应该帮助学生避免在学习中带来的消
21、极的情感影响。角色扮演有助于培养学生积极向上的情感和活泼开朗的个性，有助于让学生积极参与语言活动，获得更多学习的机会。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的创新精神，都有利于提高学生的学习效果，坚强的意志和勇敢的精神有助于帮助学生克服学习中的困难。基础教育阶段是学生情感因素发展的重要时期，英语课堂应当关注学生的情绪情感，培养学生积极向上的情感。三、角色扮演教学法有助于锻炼学生的听说能力和交际能力语言是一种实践，是需要与他们交往这一迫切需要才渐渐产生的。角色扮演教学法让学生处于与他人交谈的真实环境中，需要他们聚精会神地去听同伴所讲的内容，然后做出相应的反应，这样，必然锻炼了学生听说的能力。例如，
22、在PEP四年级上册UNIT4MYHOME的STORYTIME中，学生听了三遍录音还是分不清楚放在书架上的眼睛到底是ZOOM的还是眼镜放在书架上还是DAD的，此时，老师请两个学生分别扮演两个角色，表演一结束，学生立马就知道了这个问题的答案。这正体现了角色扮演教学法对于锻炼听说能力有一定的作用。角色扮演教学法是交际法中典型的社会性交际活动，它不但能充分发挥学生主体性，也能锻炼学生的英语语言综合运用能力。小学英语教材的编写设计了很多社会文化及生活内容，如购买东西时如何与人沟通，如何寻求帮助等等，这些都通过角色扮演让学生体验不同的生活角色，让学生身临其5境。在PEP四年级下册UNIT5HOWMUCHI
23、SIT中，学生通过扮演营业员和顾客之间的对话，不但学会了如何买东西，更重要的是学生可以在生活中用到它。四、角色扮演教学法有助于建立良好的师生关系当教师与他所教的班级学生相处融洽时，这个班级的成绩会相对较好，反之，如果师生关系紧张，那么，班级纪律就会差，成绩也上不去。由此可以看出，学生学习英语的积极性与他们对老师的情感因素有很大的关系。在传统的教学中，教师一直是一种权威，老师永远都是对的，对于教学，也是“填鸭式”的，教师倾其所有，把自己知道的全都灌输给学生，不管学生的接受能力如何。但是在新型的课堂中，学生才是主体，教师只是起主导作用，在课堂教学中的角色扮演活动中，教师作为活动的组织者、协助者，与
24、学生建立起密切的合作关系，这样，学生自然会更加尊重老师、崇拜老师，从而更加勤奋地去学习英语。五、角色扮演教学法有助于使教材形象化“语言本是一个抽象的东西，它无法触摸、无法摆弄，但它可用耳朵听，用嘴巴讲。在角色扮演中，可以把抽象的语言形象化，使被感知的形象表现出来。”PEP四年级上册UNIT4MYHOME的封面对话中，出现了七个人物，分别是ZIP,ZOOM,ZIP的爸爸、妈妈、哥哥和妹妹。如果仅仅靠书本上干巴巴的文字和图片，学生还不能很好地理解教材所阐述的内容，不能充分感知教材的真实性。但是，如果让七个学生分别扮演不同的角色，上台展示对话，学生便会理解教学的内容。角色扮演教学法使学生身处听、说的
25、交流舞台，通过丰富的动态情景，更好地理解教材，从而加深学习的印象。因此，角色扮演教学法也是一种很好的教学资源。3角色扮演教学法在我国英语教学中的应用31角色扮演教学法在我国英语教学中的应用英语从17世纪开始进入学校课堂，我国的英语教学法相继出现过语法翻译法、直接法、听说法、功能法、全身反应法等教学方法。自80年代以来,作为角色扮演教学法的直接理论来源交际法COMMUNICATIVEAPPROACH开始对我国的外语教学产生影响。新课程提出“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定
26、的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”5由交际法引申出的角色扮演教学法很好地体现了新课程所提出的任务要求。在英语教学中模拟延伸教学素材中的故事情境，让学生通过扮演角色，用英语进行得体的交流不但。因为交际能力中的“语用能力”PRAGMATICS，主要体现为具体情境中语言运用的得体性，进而达到传递信息，交流感情的目的。而角色扮演在课堂中的模拟运用可以为真实环境中的英语交际打下基础，正体现了新课标的要5安凤岐
27、梁承锋，小学英语新课程教学法M首都师范大学出版社，2010，1331346求，因此角色扮演在英语教学中越来越广泛地被运用。32我国小学英语教学中运用角色扮演教学法存在的不足角色扮演教学法体现了教与学的开放性，是一种以学生发展为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方法，有助于培养学生收集信息和处理信息的能力。角色扮演教学法不但增强学生学习英语的能力，还帮助学生形成正确的态度，培养学生的情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生团体协作精神和合作能力。角色扮演教学法可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生表达能力和思维能力。还可以使部分学生克服害羞的心理障碍，增强自信心
28、，拉近师生的关系，在学生眼中老师变的更加和蔼可亲，学生更愿意主动学习英语。角色扮演教学法在英语教学中有显著的优点，但也有局限性，主要有以下几个不足之处一、时间控制不到位角色扮演教学法最主要的就是要让学生在练习阶段巩固所学的知识，并在表演阶段体验成功的喜悦，从而对英语产生浓厚的兴趣。小学课堂一节课的时间是35分钟或40分钟，在这短短的一节课中，如果要进行角色扮演，多少时间是最好的在练习阶段，如果时间太少，学生会不熟悉角色而不能很好地掌握知识，也不能把自己的理解运用到角色之中，如果时间太多，那么一些已经练习完的学生由于自身的好动，注意力不能集中，便会出现一些与角色扮演无关的小动作，因此，教师在练习
29、阶段对时间的掌控，关系到学生练习的效果和时间的利用率。现在的课堂中，角色表演往往运用在练习和拓展阶段，一些教师更是把角色表演作为调控课时的手段，把角色扮演安排到课堂的最后，如果时间很少，那么只叫一两组学生上台表演，练习的时间也会被压缩得很短；如果剩余的时间还多，那么，教师便会比较多的组上台表演，学生自我创新意识还不是很强，因此，大多数小组上台表演都是把课本上的内容照本宣科，而很少会有改编，这使得下面的学生一直在观看同样的表演，渐渐失去兴趣，转而在座位上开小差，这往往不能让角色表演达到很好的效果。除了在表演阶段的时间掌控外，评价时间的掌控也是一个难点，教师评价的时间也影响到学生的热情，在学生表演
30、时，教师应该能容忍错误，不影响学生理解的小错误教师应该选择忽略，遇到一些比较重大的错误时，教师也不应该立即打断他们，而是应该记录下来，等全部表演完后，再委婉地指出错误。一组结束后，评价时间不应过长，过长的评价会影响学生的积极性和表演的热情。二、活动范围不广新课程标准的六个基本理念中，首先就是要“面向全体学生，注重素质教育”。曾有教学研究人员在听课中统计到，有的老师一节课上叫学生回答问题次数高达8090次，最多的达140次。这种活动量可以说时够大了。如果一个班有50个人，那就平均每人有近三次的练习机会了，可是当教研人员用“学生座位表（用于统计学生课上活动情况）”（表11）进行统计后发现课上只有十
31、几个学生参与了活动，而大部分的学生根本没有参与课堂活动。也就是说，这节课虽然活动量很大，但没有面向全体学生。7表11学生座位表讲台表格使用说明此表是学生座位表，每个小方格代表一个学生，只要某个学生发言，就在其相应的座位上做个记号，记号越多证明此学生发言的机会越多，没有记号就是没有发言。此表不仅可以统计出每个学生课上的活动次数，还可以统计出全班活动次数和男女分别活动次数。此表可以根据学生数和课桌椅拜访情况设计。实际调查表明，即使老师们努力使每个学生都有发言的机会，还是有遗漏。一般来说，后排。前排、左右两边，特别是四个角落里的学生被叫起来回答问题的机会较少，甚至没有机会。角色扮演主要目的就是让每个
32、学生通过角色扮演，变被动学习为主动学习。在练习阶段，教师让学生分组练习，由于时间关系，教师不可能每一组都指导，这样，在练习阶段，会存在一些小组因为缺乏指导而不能达到最优的练习效果。当练习结束后，教师应该请几个小组上台进行展示，鉴于学生回答问题次数的调查，教师在请学生上台表演的时候应该充分考虑到前后和两边的同学，多叫四周的学生所在小组上台表演。在展示的过程中，是展示小组的表演时间，此时，其他学生扮演的是倾听者的角色，但是由于小学生的注意力集中时间很短，没有上台的学生一段时间后注意力会分散，使整个表演活动的范围局限在上台的学生中，这样，角色扮演的初衷就没有达到，最后很有可能变成几个学生自娱自乐，台
33、下学生各管各的，不能让全部的学生都投入到活动中。三、追求片面的热闹当今越来越多的公开课中，教师都喜欢用角色扮演这一教学方式，小学英语课堂要活泼，要培养学生的英语兴趣，角色扮演教学法正是一个很好地教学模式。但是，许多课堂的角色扮演活动一味追求热闹，而忽视了学生是否掌握了该有的知识，是否理解了他们所扮演的角色，是否从角色扮演中得到了启发或是感悟到了一些东西。许多学生喜欢角色扮演，一些表演欲强的学生会用很夸张的动作来诠释动作，可是对于语言知识点却是疙里疙瘩，下面观看的学生沉浸在他夸张的表演中，这样的角色扮演不能算成功，只能算是做秀。笔者曾听过的一节公开课，是PEP四年级上册UNIT3MYFRIEND
34、S中的STORYTIME，教师在最后运用了角色扮演教学法，让学生分组进行练习。由于这个故事是讲兔子的伙伴们帮助兔子拔萝卜，所以，学生能很快地融入到角色中去，练习的时候整个教室热火朝天，时不时传出学生的笑声，教师在这过程中不时地去辅导一些小组。大概七、八分钟后，老师让学生停止练习，开始叫学生上台表演。学生都积极举手，争先恐后地想上去表演。上台表演的同学，夸张的动作引得地下的同学和老师不自觉地笑出声。这似乎是一个很成功的角色表演的案例，可是仔细看看，我们能发现很多不足之处。首先，在学生练习的时候，看似积极的状态如果仔细听，会发现，许多学习小组在练习时都是把拔萝卜的动8作当做重点来练习，而对于对话，
35、只能看着课本一句一句不熟练地读，一些小组在三、四分钟的时候就已经练习好了，在接下来的时间里开始讲空话、做小动作。而老师却没有注意到这一点，继续在某一组指导。在学生做汇报演出的时候，台上的学生表演得热火朝天，可是，在座位上的学生也没有消停过，有些小组整个过程都把手举得很高，没有仔细听台上同学的表演，有的小组则是顾自己讨论哪里需要改进等等，特别是已经表演过的学生，回到座位后便开始做小动作。表面上学生学习的积极性很高，但是，学生真正掌握了多少为了在热闹的同时，学生能学到知识，能融会贯通，教师一定要做好充分准备，在教学过程中关注注意的分配，兼顾学生不同的状态，对课堂的组织能力应该加强。四、学生情绪起伏
36、大小学生把喜怒哀乐都变现在脸上，角色扮演能调动学生的积极性，会让学生感到兴奋，如果是在热身阶段，教师应该把握好角色扮演的度，在角色扮演结束后，如何能让学生很快地进入到新课的学习中。在练习阶段的角色扮演，教师也要掌握时间的掌控问题和学生的表现欲，小学生希望引起别人的注意，有很强的表现欲，如果角色表演只让一两个学生上台，那么一些学生有可能因为这个，久而久之对英语失去兴趣，如果上台的组太多，则会形成审美疲劳，学生的注意力会不集中，不利于课堂教学。对学生的评价，也会对学生产生很大的情绪波动，教师有时无意的批评，也许学生的心情一下子从天堂跌进了谷底，而影响今后的学习，因此，教师在评价上应尽量鼓励。4角色
37、扮演教学法的运用原则及步骤41角色扮演教学法在小学英语教学中的运用原则411情景性原则角色扮演活动一定要有场景的支持，如果仅仅让学生进入角色进行讨论，而不提供给他们讨论的焦点问题及相关的背景资料，是一种不足，没有创设一种情景，学生就不能很好地进入角色更好地学习。角色扮演教学时应运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率。教学情景的创设可以是以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，也可以是提供丰富的学习资料、资源和自主化的学习环境。真实的情景应该接近学生的生活，这样才容易调动他们全部的感受力和经验。在角色扮演中创设情景实际上是在复制生活，帮
38、助学生营造一种生活化的氛围，学生只有在真实的语言情景中才能更好地组织思维，理解情景中所传递的信息，触景生情并激发表达思维的欲望，从而促进对英语的理解、运用和表达。因此，如何在角色扮演教学中创设情景是角色扮演教学法中的一个重要内容。一、用实物或直观教学教具来创设情景教师在角色扮演中可以使用实物或直观教具来创设情景，引起学生的学习动机或启发学生的思维。小学教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，如打电话、问路、购物、道别等，教师可以利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，在角色扮演中创设情景。例如，在“GOSHOPPING”的角色扮演中，教师可以创设有关购物的情景，把课桌
39、当作货柜，让学9生分别扮演顾客和售货员，课堂就成了一个小小的商店，购物的情景也就应运而生。在角色扮演中涉及到动物或比较多的角色时，教师可以制作头饰帮助学生来区分任务和创设情景。这样的情景设计精密联系了学生的生活环境，容易与他们产生共鸣，让他们感到学习英语的需要和外语的运用是与切身生活息息相关的。二、用故事来创设情景这里的“故事”不是一般意义上的讲一个故事来为角色扮演教学做铺垫，而是用一个完整的故事来贯穿角色扮演的整个过程。教师随着故事情节的发展不断变换场景，让学生们进入故事，成为故事中的角色。故事就是剧本，老师就是导演，学生就是演员。老师在讲剧情给学生听时可以在关键的地方有意地停下来，让学生自
40、己对故事的发展进行思考，猜测接下来的发展。每个小组用角色表演的方法把自己的猜想表演出来，然后老师再把故事讲下去，看哪个小组的猜测最接近故事的情节发展，表演得最好。有一位老师在教牛津英语6AMODULETHREE,SHOPPINGATTHESUPERMARKET（在超市购物）时为整篇课文设计了一个故事。故事讲的是一个学生在母亲节替妈妈去超市购物。根据文本的要求，教师在故事中设计了“查看家里的冰箱里有什么存货”、“写购物单”、“在超市购物”等情景，并鼓励学生对这些情景展开想象，自由表演这些故事的片段，在角色扮演中共同把故事讲完。这样的角色扮演既锻炼了学生的听力，又发挥了他们的想象力，既操练了他们的
41、口语表达能力，又满足了他们的表现欲望，既活跃了课堂气氛，又把整个课堂变成了一幕幕鲜活的生活场景。教师在用“故事”创设情景时，必须要深入钻研教材，巧妙地把课本资料合理得融入到创造的故事中去，同时，把生活中的各种场景巧妙地剪辑整合到一起，使他们融合在一起又不显得牵强，从这个角度说，教学便成为了一门艺术。三、用教师来创设情景角色扮演教学法中，教师的角色是多种多样的，既是情景的设计者课堂的管理者，又是学生学习的指导者、帮助者；既是教学的组织者，又是活动的参与者。用教师来创设情景就是教师要利用自己的个人情况来为学生创设角色扮演的情景，这里的个人情况可以使教师自身的生活经历等等，教师在学生中总有一份神秘，
42、而学生对教师总有一种探究的欲望，因此，教师正可以利用这种欲望引导学生进行学习。教师用自己的情况来进行演示，能在教学中产生绝佳的效果，同时，也会拉进学生与教师之间的距离，形成轻松愉快的英语学习环境。四、用学生来创设情景学生本身就是教学中的丰富资源，他们的想象力和创造力是创设情景是取之不尽的源泉。学生的兴趣爱好，个人资料生活经历都可用来创设情景，还容易引起同伴的共鸣。例如，学生在角色扮演时通过自己的喜好或近况来改编其中的一些内容，这种与自己贴切的事物更能引起同学的共鸣，让角色扮演的效果更加突出。教学实践证明学生很乐意在课堂中介绍自己的情况，倾听他人的经历，对于学生来说，只是在用英语谈自己的生活。五
43、、用真实生活来创设情景利用真实生活创设的情景可以给学生身临其境的真实感，让他们在进行语言的操作和交流的同10时，了解真实生活中应用，从而达到教学目的。创设情景为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识。这种情景的生动性与形象性，能改变以往英语教学枯燥无味的局面，让学生把知识融入到生动的情景中，提高学习的兴趣。教师创设的情景越生动活泼、越准确，学生越能触景生情，激发他们表达思想的愿望，从而使角色扮演教学达到最优化。412合作学习原则合作学习是角色扮演教学法的一个重要特征，角色扮演教学的最终目的是促进学生更好地掌握所学的知识，并能在学习中自主学习，培养学生的创新精神和合作能力。学习过程不仅直接
44、作用于学生的认知发展，还促进学生非认知品质的发展，特别是学生的责任心和人际交往能力的提高。一、有效地组织学生进行合作学习对小学生而言，如何组织学生进行合作是首先需要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而散漫。在角色扮演教学刚开始实施的阶段，教师应耐心地教会学生如何组织同伴一起学习，如何选择角色，分配角色，注意照顾到全体等。合作学习小组的建立应遵循三个原则一是自愿，二是互补，三是人数要适当。角色扮演教学不同于班级授课制，它要求组内的每个成员，不管英语水平和组织能力如何，都可以有展示自己能力的机会。在合作学习中，要发挥小组合作的功能，成员之间必须分工明确，每个人都有任务，有角色。教师还可以
45、在每个学习小组中设组长、记录员等，但是这些组织者要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。二、注意协调学生之间的关系在角色扮演的过程中，会出现以下两种相反的情况当角色任务简单时，学生抢着参与，以至于扮演秩序混乱，此时，教师要教学生学会谦让；当角色任务有难度时，即使有个别学生有能力扮演这个角色，但受从众心理支配，不敢开口，此时教师就应该鼓励学生“自告奋勇”，大胆地尝试。只要做到“谦让”和“自告奋勇”的统一，就能协调好学生之间的关系，这样，角色扮演所体现的合作性学习才能有序而高效。于此同时，教师应鼓励学生互帮互学，共同进步。角色扮演教学法所体现合作学习的优势之一就是能让
46、学生互帮互助，取长补短。教师首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。学生会认为所谓的帮助就是简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，并从老师身上得到启发，在辅导同学的过程中得到启发，依据实际情况帮助同伴。在角色扮演中，碰到小组中有同学不能很好地理解所扮演地角色，小组中的其他同学应该帮助他理解角色，并很快地融入其中，小组也可以自己创设情景，来帮助不能融入角色的组员。当组员表达出现问题是，组内其他成员也要及时告知，从而使整个学习小组在角色扮演的同时共同巩固知识，共同提高。四、及时评价学生的合作学习及时评价小组角色扮演的学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从
47、而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组间拼搏竞争。对小组角色扮演的评价应坚持以评集体为主，个人为辅；以评价全面为主，评价特色为辅；以评价过程为主，评价结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得佳绩，进一步明白小组合作学习的意义和重大作用，从而在今后的角色扮演中更好地合作。此外，教师如何教会学生评价同伴尤为重要。具体包括在角色扮演练习时的赞同、反对、补充等。11413趣味性原则兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好
48、的学习效果。在小学英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。心理学认为，多种感官的协调作用，多渠道的记忆外语知识是提高识记的一种有效方法。试想如果外语交际时，面前呈现的是具体真实的情景，那么，这种刺激必然会决定着说话对象所要选择的方法、节奏和语调。因此，在每节课后，都可以编排一些小品剧，让学生扮演剧中主人公，编台词、设计情节，配以必要的服装、道具，布置一个简单的舞台，让学生身临其境地用英语在现实生活中进行对话；赋予英语教学以艺术色彩，来增加对学生的吸引力和感染力，培养他们对英语的兴趣和感情。角色扮演可以找一些学生熟悉的童话，或者课本里面的小故事，像三只小猪的故事等，可以在一个故事中着
49、重练习某几个句型或单词，不需要太多台词，尽量用一些学生熟悉的词语。通过配音的形式进行角色扮演教学不失为一种激发学生兴趣的方法，教师可以将一组卡通片的配音消去，编一些适合的对白，让学生看着画面用学过的英语配音，这种方法刺激、新奇，很容易引起学生对英语的学习兴趣。这种训练方法为学生激发学习潜力创造了有利条件。不仅如此，教师还可以让学生根据内容自己编台词，这样不同层次的学生都能够在这种形式的教学中充分发挥自己的潜能。角色扮演的目的就是为了激起学生的兴趣，变被动学习为主动学习。所以选择的角色也应该是学生感兴趣的，而不是什么内容都拿过来作为角色扮演，这样会使学生失去兴趣，减低学习效率。在角色扮演的过程中，要允许学生根据原文，在原文的基础上可以自由发挥，把已学的知识运用到新学的知识当中，也可以让学生自己寻找角色扮演中所需要的道具，想角色扮演时所配合的动作，这样不但让学生能融会贯通，而且在角色扮演中增加了趣味性，让他们能发散思维，对英语又更浓厚的兴趣。414指导性原则角色扮演活动从表面上看教师很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方法相比，教师起的作用好像不大。其实，这是一种误解，在角色扮演活动中，教师的指导作用不是削弱了，而是更强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐秘而已。教师的指导作用主要体现在以下几个方面首先要选好主体。这里的主体第一是指进行角色扮演教学的
