1、本科毕业论文（20届）美国中小学外语教师培养标准探析所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】本文对美国外语协会与全美外语标准委员会合作制定的外语教师培养标准（以下简称标准）进行文本的解读，逐一阐述了外语教师培养依循的六大标准，以此为基础，进一步推导出美国外语教师培养标准的七维度第一目标语言能力维度。第二多元化意识与多元文化理解能力维度。第三多学科知识维度。第四语言习得的知识理论维度。第五本标准与实际教学结合维度。第六外语学习水平测试能力维度。第七外语教师专业成长维度。论文由此提出了对我国基础教育阶段英语教师培养的一些有益启示。【关键词】中小学外语教师，培养
2、标准，准外语教师，启示ABSTRACT【ABSTRACT】THISESSAYFOCUSESONTHEANALYSISOFTHEDOCUMENTNAMEDPROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERSWHICHWASDRAFTEDBYAMERICANCOUNCILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGEANDTHENATIONALFOREIGNLANGUAGESTANDARDSCOLLABORATIVESIXSTANDARDSWRITTENINTHEDOCUMENTWILLBEEXPLAINEDINDETA
3、ILINTHEESSAY,BASEDONWHICH,SEVENAREASOFTHESTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERSWILLBEINFERREDAFTERWARDSITWORKSOUTSOMESUGGESTIONSFORTHEIMPROVEMENTOFPROGRAMOFTHEPREPARATIONOFPRIMARYANDSECONDARYFOREIGNLANGUAGETEACHERSINOURCOUNTRY【KEYWORDS】PRIMARYANDSECONDARYFOREIGNLANGUAGETEACHERS,CANDIDAT
4、ES,STANDARDS,ENLIGHTENMENTII目录摘要IABSTRACTI1引言111研究目的112研究意义113研究思路114研究方法12美国外语教育主要政策的历史演进23美国外语教师培养标准分析4312002年之前美国外语教师培养的历史与问题432ACTFL/NCATE外语教师培养标准的文本分析4321外语教师培养标准的适用范围4322外语教师培养标准的六大基本指标5323外语教师培养标准所呈现的外语教师专业素质的七维度74美国外语教师培养标准对我国的启示115结束语13参考文献13致谢错误未定义书签。11引言在如今各国交流日益频繁，全球化加剧的国际大环境下，语言成为了文化，经济
5、，政治等各方面力量彰显的重要载体。它是一把有利的锤子，能凿开一堵堵隔离的墙，是通向另一个国家或者民族的必经之路。因此，越来越多的国家把学习外语纳入了国民教育的范畴，更有甚者把它推到了影响国家安全的高度。美国就是这样的一个国家。由于美国的经济强国地位，以及早期英国在全球的统治力，英语早已成为国际通用的语言。因此，美国外语基础教育一度较为落后。但自20世纪末，美国政府与外语界开始加强对国民的外语教育，外语教育发展很快，并迅速取得了其在国际外语教育领域的领先地位。在加强外语教育的过程中，美国相当重视对外语学科教师的培养，为外语学科教师制订了相应的培养标准、入职资格等政策。尤为值得关注的是2002年美
6、国外语协会（AMERICANCOUNCILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGE）与全国外语标准委员会（THENATIONALFOREIGNLANGUAGESTANDARDSCOLLABORATIVE）为了配合外语学习标准（STANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNINGINTHE21STCENTURY）而合作起草并由全国外语教师教育认证委员会批准的外语教师培养标准（PROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERS），该标准体系完整，内容丰富，条目具体，比较清楚地讲明了成为一名高成效
7、外语教师所应具备的各项知识与专业技能以及各种可能的问题倾向等，比较全面体现了当前国际外语教育界有关如何培养外语教师素养的新理念。11研究目的本论文以标准为研究对象，试图通过对标准的文本分析，认识标准关于外语教师专业素质的期待，探析标准在如何培养合格乃至优秀外语教师问题上所倡导的外语教育理念，以期获得对我国的英语教师培养的一些启发。12研究意义标准的起草乃是美国首次明确提出外语教师培养的概念，阐明了该国外语教师培养的具体内容及要求，给其他国家外语教育界提供了可参考的例子。由于标准能够配合学习标准的推行，因此在统一外语教师培养标准的同时也使得学习标准得到很好的实现。两者之间相辅相成，既促进了外语教
8、师培养，也提高了外语学习者的水平。当前，我国在培养中小学外语教师这一领域存在许多问题，如外语教师质量的衡量和评判标准并不明确和统一等。对标准展开较为全面和系统的分析，有助于我们认识美国在外语教师培养领域的理念与实践，立足本土实际，反思高校英语师范生的培养标准。笔者希望通过本次课题的研究，获得一些对我国培养外语教师的启发，也希望自身对于外语教师的本质有更深一步的了解。13研究思路本文将首先回顾美国外语教育政策演变历程以及外语以作为对美国外语教师培养标准的背景陈述，后对外语教师培养标准展开文本研究，最后提出一些对本国外语教师培养的启发。14研究方法研究的方法主要有文献研究法，历史研究法，比较研究法
9、。21文献研究法利用图书馆藏书，网络等资源，查找相关的文献资料，了解美国和中国关于中小学外语教师培养标准的相关理论和实践研究。（2）历史研究法利用历史研究法对美国中小学外语教师培养标准的发展过程从纵向的角度进行深入了解，分析和研究。3比较研究法美国对中小学外语教师培养标准经历了一定时期的发展，在不同的发展时期这一标准都带有不同的特征，有必要对这些不同时期的标准进行比较。此外，中美两国在中小学外语教师培养标准上的不同也是值得比较和研究的。2美国外语教育主要政策的历史演进美国的外语教育始于18世纪初的北美殖民地时期。当时最主要的外语是拉丁语，是在中学基础课程中开设的。到20世纪80年代末期，美国的
10、基础教育外语课程改革才开始在全国推行开来。纵观历史，美国的外语教育发展似乎始终都没有离开战争的影响和国家利益的主题。1942年“军事特别培训计划”在第二次世界大战的时候，美国的直接参战对其外语教学产生了巨大影响。由于美国士兵走到了战场的第一线，这迫使他们不得不了解当地的语言。同时，也必须为了战事而通晓外语。因此，为了向政府提供精通各种外语的人才，比如德语、法语、意大利语等，主要集中于对参战国语言的学习，以担任口译、笔译和密码室工作人员，美国政府委托大学及时开发出以培养军事人才为目的的外语计划。这就是1942年著名的军队特别培训计划（THEAMYSPECIALIZEDTRAININGPROGRA
11、M）。这个军事计划的目的是提高学生对于外语运用在会话方面的能力。当时，美国耶鲁大学的一位教授设计出一些训练语言的项目。根据本族人讲话所提供的语料，由语言学家分析其语料的基本结构，继而与学生一起参与在本族人指导下的谈话，以这样的方式来学讲本族人的语言并逐渐掌握该语言的语法结构。这一强化训练口语的模式后来被军队培训计划采用，实际的效果非常好。战后，美国的日益强盛吸引了大批外国学生，国内英语学习规模不断扩大，这一方法的影响力也随之水涨船高，成为了20世纪50年代风行的“听说法”。1958年国防教育法1957年10月4日，苏联成功发射了世界上第一颗人造地球卫星。因为苏联科技迅速发展的强势，美国政府感受
12、到了威胁，相应地，其科学和政治地位受到了之前从没有过的挑战。为了应对这一挑战，在1958年，美国国会出台了国防教育法。该法案从美国国防的战略高度，首次将外语教学提高到与数学和科学教学同等重要的位置上。随后，联邦政府出资建立了暑期外语强化学院，对学员的要求是提高口语能力，其次，了解目标语国家最新的文化信息，接受最新的教学法和语言学的教育。该法令还出资帮助一些较冷门语种的语言教育计划的扩建，同时，授权K12年级的学校从事外语教学工作。该法令的出台标志着美国外语教育黄金时代的来临，在它的推动下，美国大中小学的外语教学无论在数量还是质量上都得到了很大的提升。1965年，美国推出了高等教育法。在国际经济
13、日益发展的环境下，外语教育在保障美国未来经济发展方面至关重要。该法案鼓励外语教育计划与经济发展相结合，与商业建立相互促进的共生关系，使国家未来经济利益达到最大化。1993年所颁布的国家安全教育法则旨在为美国情报机构和外交部门提供更多熟练的外语工作人员。更重要的是，该法案决定为大学拨款以改进文化和语言训练的环境，同时给大学生和研究生提供奖学金，让他们在其他国家进行学习。以便更深入3地了解他们所学习语言的内涵及文化。1996年外语学习标准为21世纪做准备1994年，克林顿任总统时期，国会通过了2000年目标美国教育法案，明确地把“外国语”认定为中小学校的核心课程之一。同时，另一个法案改进美国学校法
14、案将“外国语”的地位提高到“对我国经济竞争和国家安全至关重要”的地位。正是这一法案的颁布推动了以美国外语教育委员会为首的工作小组，在美国教育部和国家人文科学捐赠基金会的资助下，用了3年时间开发了面向全国K12年级所有学生，具有最新外语教育理念的外语教育和学习的外语学习标准为21世纪做准备（以下简称学习标准）。它是继科学、历史、地理等之后的第七个也是最后一个接受政府出资帮助而编制的全国标准的学科。随后，美国的许多州也相继制定了各自的外语标准。这么大规模地制定全国性的学科学习标准，在美国的教育发展历史上还是第一次。社会各界对于学习标准的参与度以及意见的一致性也是从不曾出现过的。该学习标准在国际范围
15、内的影响力也是极其巨大的，许多国家在其外语教学上都采用了学习标准所提及的理念。学习标准的设计重点是把外语教学的焦点放到“学生应该知道什么和能够做什么”。把交际、文化、衔接、比较和社群，简称“5C”，作为美国21世纪外语学习的五大目标。该五大目标彼此交叉，相互促进。该标准的出台，表明美国又一次警觉地意识到了加强国民外语素质对经济竞争和国家安全的重要性和紧迫感。2004年全国语言大会2001年9月11日，美国众议院又一次呼吁美国对待语言教育要像对科学研究投入那样的积极态度。2004年6月，全国语言大会在马里兰大学举办，参与会议的300多位代表来自各联邦、州、地方政府机构、学术界、商业界、外语兴趣团
16、体以及其他国家的领导等，参与面极其广泛。与会代表们一致认为，每个美国人的外语技能和文化理解学习能力都要加强的时刻已经来到了。随后，大会通过了白皮书“提高国民外语能力之行动号召”。在美国的历史上像这样的举动是从来没有的。它表明人们对于该问题的辩论已经结束了，而应该是行动的时刻到了。白皮书所描绘的远景是在联邦政府的指导和推动，创新的学术思路，以及企业界的实际知识，三者通力合作来共同填补外语教育政策与实践能力的不足。2005年美国外语学习年2005年，美国参众两院分别通过了议案，宣布2005年为“外语学习年”。议案认为外语学习对美国学生的智力发展、国家经济和国家安全诸方面都发挥着不可忽视的重要作用。
17、在活动开展期间，学校、商界和政府都要加强外语学习，扩大外语影响。布什总统发表声明，呼吁美国人民，要对加强和扩大外语学习的这一活动给予支持和鼓励。“外语学习年”的确立传递了一个重要信息即，跨文化意识、跨国的理解以及语言能力对美国人的未来成功和领袖的担当日益重要。如果不了解别国语言和文化，就不能成功地进行谈判、签约等一切经济行为，更无法建立友谊和处理冲突。“外语学习年”活动的开展为美国人认识和学习外语的重要性提供了一个全新的视角。2006年国家安全语言启动计划在后9/11的时代，美国国家安全的一个重要方面在于促进美国人与其他国家人士的合作，加深彼此的相互理解，相互表达对各自文化的尊重，着重使外国人
18、深入了解美国及其人民。显然，这一目的的实现有赖于美国人的外语能力，即美国人必须能够用外语交流。为进一步提升美国国民的外语能力，总统、国务卿、教育部、国防部和国内情报局联合发起了一项全国性外语教育全方位4推广新计划，即“国家安全语言启动计划”（NSLI）。这个计划从幼儿园开始，贯穿整个正规学校教育阶段直到进入劳动市场的新的语言推广计划。该计划的目的在于增加美国对于迫切需要的语种（如中文、俄文、阿拉伯文、印度语、波斯文等）学习的人数。3美国外语教师培养标准分析312002年之前美国外语教师培养的历史与问题美国的外语教师队伍是伴着美国历史与外语教育政策的变化而发展的。自20世纪50年代末，随着外语教
19、育日益彰显其重要性，美国基础教育阶段各类学校加大了外语教育的力度，不断扩充外语课程，选修外语的学生人数大幅度增加美国对外语教师的需求一直呈现扩大的趋势，甚至还一度出现外语师资缺乏的问题。为了及时填补外语教师的短缺，各州都采取了各自的应对措施。如有的州修改了教师认证政策，使得该州本科院校能够颁发K12外语教师资格证书以满足教学需求。有的州采取提供奖学金甚至免除全部学费的措施来鼓励高校学生选择外语教师这个领域。还有的州走捷径，直接从国外聘请外语教师来满足中小学的需求。1除了对中小学外语教师的培养规模仍有待扩大以满足需求以外，总体而言，2002年之前美国高校对中小学外语教师的培养还存在以下几方面的问
20、题第一，外语教育界关于培养外语教师的理念与其专业素质要素尚存模棱两可之处，缺乏比较权威和明晰的界定，因此，各州对于中小学外语教师的培养基本处于混乱的状态，这在一定程度上影响了外语教师的培养质量；第二，高校之间没有相对统一的外语师资培养标准可作参照，使得即使同一层次的外语教师的专业素质差别也过大，最终导致州与州之间外语教师资格的互认与人员流动比较困难。也正因为没有统一的外语师资培养标准作为参考，外语教师之间的交流也变得困难，这对外语师资界而言是大大阻碍发展的重要因素；第三，由于缺乏与早先颁布的外语学习“5C”标准相配合的教师质量要求，使得该“5C”标准的推行受到阻碍，无法体现其真正的价值。32A
21、CTFL/NCATE外语教师培养标准的文本分析321外语教师培养标准的适用范围外语教师培养标准面向112年级的外语教师，所针对的是将成为112年级的准外语教师需要具备的专业能力。美国的教育制度整体上可以分为四个阶段（1）学前教育（PRESCHOOLEDUCATION）；（2）初等教育（ELEMENTARYEDUCATION）；（3）中等教育（SECONDARYEDUCATION）；（4）高等教育（HIGHEREDUCATION）。美国的中小学教育主要由各州教育委员会和地方政府管理，多数州实行十二年义务教育。各州学制不一，但大部分为小学六年、初中三年、高中三年。美国的学校按年龄阶段分为以下四类1
22、初级学校16年级（612岁）2初级中学78年级（1314）3中学912年级（1518岁）4大学一般为4年制的大学本科，也有两年制的初级学院和技术学院，还有二至四年的“研究院”或“专业学院，为大学毕业学生从事研究而设立。具体年龄不受限定。1史立英美国外语教师培养模式及启示J河北师范大学学报/教育科学版，2009085我国目前所制定的学校教育制度的组织系统也分为四大类，幼儿教育（幼儿园），初等教育（包括小学、青年和成人的初等学校），中等教育和高等教育（包括大学、专门学院和研究院）我国地学校按年龄阶段分类1初等教育；16年级713岁2中等教育包括初中三年，79年级（1416岁）和高中三年，（1719
23、岁）3高等教育包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院。修业年限为45年。具体年龄不受限定。中美两国的教育体制从整体上来看比较相似，都分为学前、初级、中等和高等教育。入学的年龄也相差一两岁上下。但是有一点重要的区别是我国所实行的教育体制是9年制义务教育，而美国的教育体制是12年制义务教育。换言之，中国的义务教育是在初中就结束了，而美国延伸至高中教育。从上面以年龄来分类的阶段来看，美国的112年级相当于我们国家小学至高中阶段。也就是说，按照中国的教育体制，美国的外语教师培养标准适用的人群是希望成为小学至高中外语教师的外语师范毕业生。而且它并不是为某一类的外语教师所制定的特殊标准，所针对的
24、并不是某一种外国语言的教师，而是所有语言的外语教师，这个特点使外语教师培养标准的普适性大大增加，也加大了它的影响力。322外语教师培养标准的六大基本指标外语教师培养标准所提到的外语教师所需要的能力标准一共分为六个大标准，在六个大标准下又有次级指标。下面将对这些指标一一说明。标准1语言，语言学，比较标准1的主要内容由语言，语言学和比较三个部分组成。因此，在标准1项下又有三个次级标准。标准1A流利地表述语言。准外语教师在使用目标语言时表现出较好的流利度，而且不断地找寻机会提升流利度。标准1B理解语言学。准外语教师知道目标语言系统中的语言因素，能意识到语言本质的改变，通过自学来适应目标语言和母语之间
25、的不同。标准1C能辨别语言之间的不同。准外语教师知道目标语言和其它语言之间的相似与不同之处。分辨多样性的目标语言的关键区别。寻找机会通过自学的方式来学习目标语言的多样性。标准2文化，文学，跨学科的观念大标准2项下也有三个次级标准。标准2A表现出对文化的理解。准外语教师要表现出他们理解文化，实践和物质之间的联系。他们要把外语标准的文化框架融入到实际教学中。标准2B理解文学，理解与文化相关的文本和传统。准外语教师能意识到文艺和文学作品的价值以及角色，并把这种理解融合到目标语言的教学中。标准2C把其它的学科融入到教学中。准外语教师融入其它学科到外语教学中，只通过目标语言来分辨不同的观点。标准3语言习
26、得理论和教学实践标准3的内容只有两个部分，那么相应的次级标准也就是两个部分。标准3A理解语言学的理论，创造相应的课堂氛围。准外语教师表现出对语言习得理论在不同发展阶段的理解，并利用此理解创造出合理的课堂学习环境，此环境包括目标语言的输入，也包括能6够进行有意义的沟通和互动。标准3B提升教学实践的水平，这能反映语言的输出情况和学习者的不同水平。标准4课程和教学标准的融合标准4A在计划中理解以及融入标准。准外语教师要理解外语学习的目标和标准，并且把这些框架融入到计划中。标准4B在教学中融入标准。准外语教师要把外语学习标准和他们所在各州的标准融入到语言教学中。标准4C挑选、设计教学材料。准外语教师利
27、用标准和课程目标去衡量、选择、设计及适应教学资源。标准5评价语言和文化标准5A懂得评价模型，适当地使用评价。准外语教师相信评价是在运用的，他们要表现出知道评价的多种方式，并且通过丰富的评价手段来对不同年龄和水平的学生进行适当的评价。标准5B对评价的反应。准外语教师根据对他们学生的评价结果，适当地调整教学，分析评价结果，利用成功或者失败去决定教学的方向。标准5C公布评价结果。准外语教师知晓如何对学生的表现进行评价及公布结果和说明，并提供讨论的机会。标准6专业化标准6A保证专业性的进步。准外语教师要利用专业发展的机会增强自身的语言和文化竞争力，以此提升实践教学。标准6B懂得外语学习的价值。准外语教
28、师要知道外语学习对所有学生成功的价值，理解他们会成为一个辩论者，与同事和团体中的成员进行讨论，以此促进这一领域的发展。在这六大标准中的次级标准项下又根据不同的个别衡量因素来制定三个不同的水平级别接近标准，符合标准，超过标准。在文本当中，接近标准实际上被当作不符合条件，而超过标准即是准外语教师以后要为外语教学努力的标准。现以其核心标准6“专业化”为例，展示其对外语教师专业化发展所作的以标准为中心的层级规范，包括接近标准、符合标准和超过标准3个层级，每一个层级都列出了专业的外语教师成长的主要因素以及具体的要求。因素接近标准符合标准超过标准专业团体意识确认合适的专业团体确认并参与至少一个专业团体确认
29、并参与多个专业团体终身专业成长清楚表达持续的专业发展需要确认当下的专业发展需要为确认持续的专业发展需要与潜在的支持者勾勒出答题进程反思以反思与研究为基本工具，根据他人的问题构建自己的反思框架构建自己的反思与研究问题的框架，展示用以改进教与学的反思过程系统地反思学生的学习并规划将来的教学，以课堂时间研究指导教学专业成长的性向经常考虑他人就寻求专业成长的为持续的专业成7自己的专业成长问题所提的建议机会长进行规划该标准的“专业化”指标强调，未来的外语教师应该充分认识到自身专业成长的重要性，而不是让学习停留。要理解专业发展是一个终身不断努力的过程，并且明白职业生涯具有不同的阶段，形成专业团体归属意识，
30、积极地参与专业团体开展的活动；各专业团体也有义务为教师的专业发展提供支持。同时，未来的外语教师要增强其反思的能力，包括对自身参加专业团体所取得的成果的反思，对如何通过提高自身的语言与文化水平以改进自身教育实践的反思等。外语教师专业发展的方式多种多样，包括参与学术会议与工作组、阅读专业杂志、通过对教学与学习系统地反思、将理论运用于实践等等。总体上，外语教师培养标准所提出的标准体系比较成熟，其在确立外语教师培养的总体目标之外，对外语教师的专业层级也有明确的区分，对不同层级的外语教师的专业水平有明确的陈述。标准让将要成为外语教师的准外语教师清楚地知道自己在哪些方面需要努力，怎么做才能够达到政府、社会
31、与学校公认的外语教师的等级。换言之，外语教师培养标准对外语师资培养领域最重要的贡献在于提出了一个外语教师专业素质培养的多维度框架。323外语教师培养标准所呈现的外语教师专业素质的七维度纵观外语教师培养标准，其主要从七个维度来阐述准外语教师在不同领域需要达到的要求。第一，目标语言能力维度。第二，多元化意识与多元文化理解能力维度。第三，多学科知识维度。第四，语言习得的知识理论维度。第五，本标准与实际教学结合维度。第六，外语学习水平测试能力维度。第七，外语教师专业成长维度。（1）目标语言能力维度关于准外语教师生在目标语言能力方面的要求，标准1有表述。目标语言能力被分为三个方面，即，准外语教师的语言流
32、利度是否良好，对语言学是否了解，能否分辨语言之间的不同。那么到底用什么来检测这三个标准呢文本中对此进行了详细的解释，即SUPPORTINGEXPLANATION。关于语言口头流利度，标准1之处，准外语教师应该能够使用目标语言在三种不同的交流方式（私人性的交流，说明性的交流，陈述性的交流）中进行沟通。语言教学的核心是使学生具备沟通交流的能力，如果想要使这个目标实现，那么只有在教师具备有效的语言沟通技能的情况下才有可能。私人性的交流是指双方互动的沟通，比如日常两人之间的聊天就属于此范围。这样的交流比较随意，只要能够了解对方想要表达的信息，并且能够向对方表达自己想说的就已经达到目标了。最高的标准是能
33、够像讲母语一样地使用目标语言。说明性的交流就需要学生能够向听众口头陈述相关的信息，概念和观点。准外语教师能够根据听众的反应及时调整自己的表达方式和用词。能够对不同的文体进行说明和解释。说明性的交流是以一方为主导的交流方式。主要是一方对另一方进行说明，因此语言表达要清晰，避免歧义。要让对方真确地接收到信息。如果准外语教师能够真确无误地对一件事情或者一个对象进行说明，那么他的目标语言的流利度是良好的。陈述性的交流需要准外语教师概括及解释口头信息，形式有面对面的交流，电话谈话，新闻，叙述。陈述性的交流要能够分辨主题，从口头信息中找到支持该主题的细节。能够从熟悉的内容推测出不熟悉的部分。8除了口头的流
34、利度，标准1还提到了对于准外语教师在书写目标语言时的要求。标准要求准外语教师能够使用目标语言对不同文体进行书面表达。只有在说和写两个方面都能够流利地使用目标语言，方才达到了标准对于目标语言能力程度的要求。标准要求准外语教师能够在课堂以外发展、加强目标语言的流利度。比如，与说目标语言的人进行交流，通过科技获得目标语言的学习资料，也可利用去国外的机会进行学习。总而言之，标准希望准外语教师能够抓紧一切可以学习的机会提升目标语言的流利程度。在具体衡量学生的流利度时，标准根据组成流利度的要素来进行评价，接近标准，符合标准还是超过标准。要素一共有五个1）私人性的交流（INTERPERSONALCOMMUN
35、ICATIONSPEAKING），2）说明性的交流（INTERPRETIVECOMMUNICATIONLISTENINGANDREADING）,3）陈述性的交流（PRESENTATIONALCOMMUNICATIONSPEAKING），4私人性及陈述性的交流（INTERPERSONALANDPRESENTATIONALCOMMUNICATIONWRITING），5）达到流利的倾向（DISPOSITIONSFORACQUIRINGPROFICIENCY）。标准分别从这五个要素对学生的流利度进行考核。关于准外语教师对于语言学的了解，标准提出，要想成为一个有效的外国语言教师，准外语教师必须对目标语言
36、系统有很好地理解程度。准外语教师理解并能够解释目标语言语法的大部分特征。语法的内容有语音、形态、句法、语义。除此之外，准外语教师还要了解音素、同位音、形态学规律等同语法相关的内容。准外语教师要能够描述用目标语言在谈论时使用的结构、功能及意义。要知道什么场合用什么词或句。准外语教师要意识到口语是一直在改变的，要对改变保持关注。并且能够适应这种变化。在衡量准外语教师对语言学的了解程度时，标准细分了八个要素1）语音（PHONOLOGY），2）形态学（MORPHOLOGY）,3）句法（SYNTAX）,4）语义学（SEMANTICS）,5）词和句的构成规则（RULESFORWORDANDSENTENCE
37、FORMATION），6）谈论社交性的知识（DISCOURSE,SOCIOLINGUISTIC,ANDPRAGMATICKNOWLEDGE）,7）语言改变的本质（CHANGINGNATUREANDLANGUAGE）,8）适应目标语言系统差异的倾向DISPOSITIONFORACCOMMODATINGFORGAPSINKNOWLEDGEOFTARGETLANGUAGESYSTEM。关于对语言之间的差异的辨析能力，标准提出，学习外语的一个好处在于能够对自己的母语有进一步的理解。通过比较外语与母语在语言的本质，语法体系等多方面的不同，学生得以同时强化对两种语言的学习。标准对这种不同语言的差异辨析能力
38、的衡量的要素有三1）目标语言和其它语言的比较（COMPARISONSBETWEENTARGETANDOTHERLANGUAGES）,2）社交语言的多样性（SOCIOLINGUISTICVARIATION）,3）学习目标语言多样性的倾向（DISPOSITIONFORLEARNINGABOUTTARGETLANGUAGEVARIETIES）。（2）多元化意识与多元文化理解能力维度在多元文化理解力方面，标准要求准外语教师把获得的文化方面的知识反映到目标语言的实践中。文化不是孤立于语言而存在的，它包含了社会，经济，政治等各个方面，它应该时刻体现在语言教学中。准外语教师要把文化带到课堂中去，不仅仅向中小
39、学学生解释何为文化，还要使其具备分析和理解目标语言之文化的能力。外语课堂应多多地让学生处于多元文化的调查和讨论中，努力地创造有多元文化交融的课堂环境。为此，标准提出了考核外语师范生多元文化素质的要素有以下五个1）文化知识（CULTURALKNOWLEDGE）,2）文化经历（CULTURALEXPERIENCE）,3）分析文化（PROCESSOFANALYZINGCULTURES）,4）文化与教学的融合（INTEGRATINGCULTUREINTOINSTRUCTION）,5）学习文化的倾向（DISPOSITIONFORCULTURALLEARNING）。除了多元文化理解力外，标准还要求准外语教
40、师对目标语言的文学及文化作品和传统有一9定的认知，以便形成一定的多元文化的意识。准外语教师要对目标语言的传统有一定的理解和欣赏能力。知道目标语言大多数的作家、思想家、艺术家、文化风向标及这些所拥有的社会地位。准外语教师通过学习目标语言的文学作品可以进一步提升阅读流利程度和口语表达能力。衡量准外语教师是否具备了多元文化的意识与对多元文化的理解能力的参照因素有三个1）文学作品的知识（KNOWLEDGEOFLITERARYANDCULTURALTEXTS）,2）把文学作品和其它媒体融入到教学中（INTEGRATINGTEXTSFROMLITERATUREANDOTHERMEDIAININSTRUCT
41、ION）,3）探索文学作品和其它媒介的倾向（DISPOSITIONTOWARDEXPLORINGANDOTHERTEXTSANDMEDIA）。（3）多学科知识维度这一维度要求准外语教师在教授外语时要注意把其它学科的知识融入到外语教学中，即要有一种跨学科教学的观念。准外语教师可以通过磁带、电影、互联网等多种手段获得不同学科的资料，在学习其它学科知识的同时丰富目标语言的文化内涵。从根本上来讲，外语是跟其它学科相通的，不存在绝对的割裂。不同的学生可以依据自己的个人兴趣，学习其他学科的知识。例如，喜欢历史的同学可以通过目标语言阅读与历史相关的资料，而喜欢生物的同学可以阅读与生物相关的资料。如此即是一种
42、学科交叉的情况。这种方式既可以提高学生对目标语言的学习，也可以使学生自身对感兴趣学科有更多的了解。衡量准外语教师是否具备多学科的知识，有以下三方面的参考因素1）把其它学科融入到语言学习中（INTEGRATIONOFOTHERSUBJECTSAREASINTOLANGUAGEINSTRUCTION）,2）计划学科交叉教学（PLANNINGFORCROSSDISCIPLINARYINSTRUCTION）,3）把其它学科融入到语言教学中的倾向（DISPOSITIONSFORINTEGRATINGOTHERINTOLANGUAGEINSTRUCTION）。笔者认为，标准所强调的外语教师的跨学科教学思想
43、是相当值得我们语言教育工作者学习和借鉴的。如果单纯地就学习语言而学习，会使这个过程变得枯燥，缺乏吸引力。若语言学习一旦与其它学科结合起来，内容就会丰富许多。同时，如果能跟学习者自身感兴趣的学科相结合，更可达到触类旁通，事半功倍的效果，既提升了对语言学习的兴趣，也能促进其在其他学科的知识积累。（4）语言习得的知识理论维度此维度涵盖两个方面的内容。第一，理解何谓“语言习得”，并创造符合语言习得理论的课堂环境。准外语教师要熟知语言习得在各阶段的特征，更要在课堂上实际运用语言习得理论来最大可能地帮助中小学生展开第二语言的获得。对语言习得理论的认识可以使学生认清不同学习阶段的规律，并能依据此规律创设合适
44、的课堂氛围。同时，学生也会了解教学对象在学习语言的过程中的错误是可以理解的。这样的认知会使他们倾向于多施加鼓励的举措，以刺激教学对象用目标语言进行表达的勇气，加速学生的语言习得效果。标准在衡量这方面的因素有五个1）语言习得理论（LANGUAGEACQUISITIONTHEORIES），2）目标语言输入（TARGETLANGUAGEINPUT）,3）意义的探讨（NEGOTIATIONOFMEANING）,4）有意义的课堂互动（MEANINGFULCLASSROOMINTERACTION）,5）创造符合理论规律的课堂氛围的倾向（DISPOSITIONFORCREATINGASUPPORTIVECL
45、ASSROOMENVIRONMENT）。第二，发展教学策略运用于不同的语言输出及学习者的多样性。准外语教师要了解12个年级学生在不同阶段的情绪、认知、生理、社交等的情况。准外语教师要懂得语言习得理论的不同影响，根据语言习得阶段化来相应调整其教学计划。同时，准外语教师要掌握如何根据教学对象的不同学习状况为他们提供多样化的学习方式，这就对准外语教师的实践能力有很高的要求。因此，准外语教师要注意锻炼自己的实践能力。衡量此标准的因素有九个1）学习者发展和教学理论（THEORIESOFLEARNERDEVELOPMENTANDINSTRUCTION）,2）理解语言学习模型和语言输出的关系（UNDERST
46、ANDINGOF10RELATIONSHIPOFARTICULATEDPROGRAMMODELSTOLANGUAGEOUTCOMES）,3）使教学适应学生语言学习的水平、背景及学习风格（ADAPTINGINSTRUCTIONTOADDRESSSTUDENTSLANGUAGEBACKGROUND,LEARNINGSTYLES）,4）使教学适应学生多样的学习方式（ADAPTINGINSTRUCTIONTOADDRESSSTUDENTSMULTIPLEWAYSOFLEARNING）,5）使教学满足学生的特殊需求（ADAPTINGINSTRUCTIONTOMEETSTUDENTSNEED）,6）批判性
47、地思考和解决问题（CRITICALTHINKINGANDPROBLEMSOLVING）,7）小组形式（GROUPING），8）利用问题和任务（USEOFQUESTIONINGANDTASKS）,9）了解学生多样性的倾向（DISPOSITIONFORSTUDENTDIVERSITY）。（5）外语学习的“5C”标准与实际教学结合程度的维度该维度是从以下三个方面来表述的。第一，在教学计划中融合外语学习的“5C”标准。标准要求学生了解外语学习“5C”标准COMMUNICATION交流,CULTURES文化,COMPARISONS比较,CONNECTIONS联系,COMMUNITIES社团的具体内容。根
48、据“5C”的要求来制定自己的教学计划。对该要求的衡量因素有三个1）理解目标领域及标准（UNDERSTANDINGOFGOALAREASANDSTANDARDS）,2）把标准融入计划中（INTEGRATIONOFSTANDARDSINTOPLANNING）,3）把标准融入计划中的倾向（DISPOSITIONFORINTEGRATINGSTANDARDSINTOPLANNING）。第二，把“5C”标准融入到课堂教学中。准外语教师要利用他们对于外语学习标准的理解来制定具体的课堂教学策略。如有必要，准外语教师要及时调整策略，创设或找到更适当的方式使他们的学生同步地学习语言和其它学科的知识。要让学生意识
49、到语言学习是一生的事，课堂的学习仅仅只是一个开始。衡量此要求的参考因素有六个1）把标准完全融入到教学中（OVERALLINTEGRATIONOFSTANDARDSINTOINSTRUCTION）,2）融入交流的三个模型（INTEGRATIONOFTHREEMODESOFCOMMUNICATION）,3）把文化产品、文化实践、文化观点结合起来（INTEGRATIONOFCULTURALPRODUCTS,PRACTICES,PERSPECTIVES）,4）和其它学科领域相结合（CONNECTIONSTOOTHERSUBJECTAREAS）,5）与目标语言社团结合（CONNECTIONSTOTARGETLANGUAGECOMMUNITIES）,6）把标准融入教学的倾向（DISPOSITIONSFORINTEGRATINGSTANDARDSINTOINSTRUCTION）。第三，选择与设计适宜的教学材料。根据外语学习的“5C”标准，外语教材的设计与提供应具有灵活性的主要特点。教材并不局限于已经规定的，准外语教师要有能力灵活地选择其它教学材料，甚至于有能力自己设计和编写合适的教材。衡量该标准是否达到的因素有四个1）评价，挑选，创造基于标准的材料（EVALUATION,SELECTION,CREATIONOFSTANDARDSBASEDMATERIALS）,2）利用真实的材料
