1、本科毕业论文（20届）宁波市江东实验小学校本课程开发与实施调查研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置。2001年，教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理。本次调查研究采用问卷、访谈和观察等调查方法，选取宁波江东区实验小学为调查对象，着重研究校本课程开发历程、过程中所遇问题和解决措施，实施状况、成果以及学校师生评价。另一方面，希望研究能为宁波地区其他学校校本课程开发和实施提供宝贵的经验，对他们开展校本课程开发和实施有所启发。【关键词】校本课程；开发；实施；调查研究【ABSTRA
2、CT】INALONGTIME,THEREISONLYONECURRICULUMCALLEDNATIONALCURRICULUMTHATHASBEENUSEDINALLAREAOFOURCOUNTRYIN2001,BASICEDUCATIONCURRICULUMREFORMTRIALHASBEENPRODUCEDBYMINISTRYOFEDUCATIONTHISSURVEYRESEARCHHASUSEDMETHODSSUCHASQUESTIONNAIRE,INTERVIEWANDOBSERVATIONANDSOONITCHOOSENINGBOJIANGDONGEXPERIMENTPRIMARYS
3、CHOOLASATYPICALCASETHERESEARCHFOCUSEDONTHESBCDPROCESS,PROBLEMSANDSOLUTION,IMPLEMENTATIONSTATUS,ACHIEVEMENTANDTEACHERSANDSTUDENTSEVALUATIONTOITINTHATSCHOOLONTHEOTHERHAND,WHATIHOPEISTHATTHISRESEARCHCANBEABLETOPROVIDESOMEVALUABLEEXPERIENCEFOROTHERSCHOOLINNINGBOWHENTHEYDOSCHOOLBASEDCURRICULUMDEVELOPMENT
4、ANDIMPLEMENT【KEYWORDS】SCHOOLBASEDCURRICULUMDEVELOPMENTIMPLEMENTSURVEYRESEARCH目录II1引言111概念界定1111校本课程1112校本课程开发和实施112校本课程的特征113调查研究的背景与意义114调查目的215调查研究的时间、对象、基本内容22调查方法221问卷法222访谈法223文献法23调查过程与结果331江东实验小学校本课程的实施现状3311社团活动3312“四点钟”学校5313各方评价632江东实验小学校本课程的开发历程733江东实验小学开展校本课程取得的成果8331对学校形象和文化建设的影响9332有利于
5、教师专业发展9333有利于学生全面和谐发展94分析和讨论1041江东实验小学校本课程开发与实施中所遇到的主要问题和解决措施1042江东实验小学校本课程的开发与实施的启示11参考文献12附录错误未定义书签。11引言11概念界定111校本课程校本课程开发最早由菲吕马克（FURUMARK）等人在1973年的一次国际研讨会上正式提出，当时把校本课程开发界定为学校教育工作人员对课程的计划、设计和实施。此后，出现了多种对校本课程开发的定义。结合我国当前校本课程开发的背景及教育实际以及新实行的国家、地方、学校三级课程管理体系，可以看出，校本课程开发强调以学校为基础（本位）开发课程，即“学校根据本校的教育哲学
6、，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。”它是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于最大限度地满足地区、学校及学生的差异性。112校本课程开发和实施校本课程开发（SCHOOLBASEDCURRICULUMDEVELOPMENT，简称SBCD）始于20世纪6070年代，它的出现是对于5060年代课程改革发展的反思。1973年，在爱尔兰埃尔斯特大学召开的国际课程研究会上，菲吕马克（FURUMARK）和麦克米伦（MACMILLAN）两位学者首先提出“校本课程开发”这个概念。当时把校本课程开发界定为“学校教育工作人员
7、对课程的计划、设计和实施”。我国对于校本课程开发的关注和正式提出较晚。在我国，校本课程开发强调以学校为基础（本位）开发课程，它是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于最大限度地满足地区、学校及学生的差异性。其中，“开发”是指从课程目标的拟定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。12校本课程的特征校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现了相应的特征。首先，这种特征体现了教育的服务性。校本课程开发以学校为基础，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征，然后通过科学程序编制课程。校本课程开发的目标指向
8、本学校和本地区的实际需要，指向学生的个别差异，具有很强的服务性。其次，校本课程促了进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要鼓励和吸收教师、家长、学生、社会的积极参与、支持，听取多方的意见和建议，使各方代表共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，充分体现民主性和开放性。再次，校本课程是表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权力交给教师，主要由教师根据教育教学实践、学校特点和状况、学生的需要和特点进行课程的开发编制与实施，因而要求教师首先反思自己的实践，运用一些行动研究的方式方法，准确深刻地把握教育教学实践，进而做出正确的课程决策。因此，校本课程要求教师根据需要转变角色。另
9、外，校本课程促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发正是针对国家课程开发中的各种弊端而作的改进，其目的在于通过权力与资源的重新调整和优化配置来提高教育的效益及教育适应变革的能力。从这点来看，校本课程是对国家课程的补充。13调查研究的背景与意义长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用同一个教学计划、同一套教学大纲和教材，缺乏灵活性和多样性。进入21世纪，各项事业的发展要求国民素质不断提高以适应时代的需求。2001年，教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），明确提出“改变课程管理过于集中的状况
10、，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新课改提出校本课程是学校根据国家课程计划、课程标准，结合本校的实际情况，为实现学校2的培养目标而进行的课程设计、实施与评价。校本课程的设立是深化以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要，是当代社会转型及教育理念转变的产物，是我国基础教育课程结构的重要突破，也是我国基础教育创新的重要标志之一。因此研究一所学校校本课程的开发历程和实施情况具有现实意义。宁波市江东区实验小学开设的校本课程具有自己的特色，同时也取得了一些显著的成果，以此作为调查对象，具有一定的典型性和推广性。14调查目的希望通过研究宁波市江东区实验小学
11、校本课程开发和实施案例，了解学校校本课程开发历程、实施状况、成果、学校师生的对其评价，了解校本课程对学校教育形象品牌建设的价值；了解校本课程开发和实施对教师教学方式的改进和专业素质的提高，对学生学习方式的转变以及学习能力的提高等方面所带来的影响，以期找到学校课程改革的最佳突破口和生长点，并从中寻求国家课程开发策略与校本课程开发策略之间的一种动态平衡。同时研究也为宁波地区其他学校校本课程开发、实施以及校本课程资源开发利用提供宝贵的经验，希望对他们开展本校校本课程的开发和实施有所启发。15调查研究的时间、对象、基本内容本次调查时间从2010年11月中旬2011年4月，根据学校校本课程安排，对江东实
12、验小学相关老师和学生进行访谈，期间通过对参观该校组织的活动，以全面了解该校校本课程开发历程和实施现状的概况。通过调查，拟解决如下问题江东实验小学开发实施校本课程历程和现状；江东实验小学校本课程开发过程中主要问题和解决过程；校本课程实施对学校领导、教师、学生的影响；江东实验小学校本课程开发与实施对学校文化、形象建设的价值。2调查方法为比较全面地、客观地了解宁波市江东实验小学校本课程开发历程和实施的状况，本次调查研究综合采用问卷法、访谈法以及文献法。21问卷法由于学校学生的基数较大，为了了解学生对学校校本课程的实施状态，调查采用问卷法，调查对象为学生。通过问卷法主要为了了解学生对学校校本课程参与程
13、度，参与原因、对校本课程内容的评价和对他们学习的影响等有关方面的内容。（问卷见附页）按学校相关政策，学校校本课程以社团活动和结合四点钟学校开展活动，由于一年级学生对自我兴趣的不确定性，学生不参与社团活动，学校统一安排相关活动课程，为社团活动储备优秀人才，对此不做问卷调查；六年级学生由于面临升学压力，学业压力相对较大，这部分学生对校本课程的参与情况不具有典型性和代表性，因此也不再问卷调查范围内。本次调查对全校范围内2至5年级学生进行问卷调查，每个年级随机抽取一个班作为调查样本，发出问卷198份，收回198份，有效问卷198份。22访谈法在问卷调查基础上，为了从各个方面了解到学校校本课程实施的状况
14、，本次调查还采用访谈法，主要是为了解学生在课程活动开展过程中的情况，家长对于学校校本课程实施以后的反馈和评价，以及学校相关教师在校本课程开发、过程中遇到的困难和解决措施等等问题。其调查对象是部分学生、家长和教师。23文献法除问卷调查和访谈之外，本次调查采用文献法作为辅助调查研究方法，收集国内外关于校本课程开发和实施评价的相关文献，特别是江东实验小学校本课程开发历程和实施现状的资料，以了解该校校本课程开发历程过程中遇到的主要问题、解决措施，课程开发生成书面校本教材以及部分校3本课程实施的成果等丰富素材。3调查过程与结果调查过程中，笔者4次下宁波市江东实验小学，经过对负责的教师领导以及部分学生、家
15、长的访谈，对该校校本课程实施的实地调查、对学生发放回收问卷、收集校本课程开发和实施过程中的素材等途径，大致了解到该校校本课程组织形式为社团活动和“四点钟学校”相结合。31江东实验小学校本课程的实施现状311社团活动通过对学校资源的充分考察，学校领导和老师经讨论分析，于2004年从一年级菜单式课程开始，在原有兴趣小组活动基础上改变形式，采用社团作为校本课程实施的主要平台。现有社团25大类，共46小类，内容包括音乐、美术、体育、棋类等各个方面。家长评价说“每个孩子都可以找到自己感兴趣的社团，就怕孩子时间精力有限，选择不过来”。丰富的社团活动极大满足了学生和家长的需要，是该校校本课程良好实施的前提保
16、证，而且收费不高，各社团教师认真负责，自推出以来，广受学生和家长的好评。（1）课程设置社团活动安排表社团名称负责老师活动时间活动地点备注在校老师外聘老师民乐社团二胡冯雁周二、四四楼畅游室四点钟特色班琵琶杨祥裕周三101教室四点钟特色班笛子韩蔚周三、五102教室四点钟特色班笙、唢呐高必强周三103教室四点钟特色班大提石佩君周三四点钟特色班葫芦丝陈志培周五四楼视听室四点钟特色班扬琴、爵士鼓许玄远周一民乐小教室四点钟特色班中阮袁欢欢周二101教室四点钟特色班铜管乐社团长笛吕娜周三中午铜管乐教室四点钟特色班小号、长号李方周三铜管乐教室四点钟特色班萨克斯邱国安周三105教室四点钟特色班单簧管邱国安周三1
17、05教室四点钟特色班舞蹈社团民族舞余玲周一舞蹈教室拉丁舞李洁周二、三、四舞蹈教室四点钟特色班声乐社团蒋爱莲周一声乐教室油画社团陈亚杰周一写生室摄影社团施展周一试验研究室4创意美工社团汤一蓓周一美术室书法社团胡晓东周一三四书法室电脑社团陈凯周一电脑室机器人社团严克磊周一机器人室文学社徐雨燕周一文学社三模社团乐莹莹周一综合实践室三棋社团张华周一棋社武术社团陈刚周一至周五武术室英语俱乐部李惠周一微格教室智能培训年级段数学老师周三各班教室篮球社团胡利绒周一三五篮球场游泳社团王雅红周一至周五游泳中心田径社团跑组应吉辉周一二四五田径场田径社团跳组杜荣生周一二四五田径场田径社团投组贺凌淑周一二四五田径场羽毛
18、球社团校队姚继彬周一二四五羽毛球馆沈国斌周一至周五羽毛球馆四点钟特色班创意手工陈老师周三、五106教室四点钟特色班国际象棋初级张老师周一、五101教室四点钟特色班国际象棋提高董老师周一、五102教室四点钟特色班中国象棋初级刘老师周一、五103教室四点钟特色班中国象棋提高陈老师周一、五104教室四点钟特色班围棋提高班郁老师周一、五105教室四点钟特色班剑桥英语一1班英孚老师周五201四点钟特色班剑桥英语一2班英孚老师周五202四点钟特色班剑桥英语二班英孚老师周五203四点钟特色班剑桥英语三班英孚老师周五204四点钟特色班剑桥英语四班英孚老师周五205四点钟特色班跆拳道初级克凡跆拳道教练周一、二、
19、四跆拳道馆四点钟特色班跆拳道提高克凡跆拳道教练周三、五跆拳道馆四点钟特色班（2）课程评价从教师、学生两个层面，多个角度客观评价。对教师评价制定“星级社团”的评比细则，每年开展“星级社团”的评比，根据社团在精神文明、常规管理工作、所获成绩三方面评选出“星级社团”，给予相应奖励。制订星级教师管理办法根据教师在社团的工作业绩评选出“星级教师”，给予相应奖励。5对学生评价学习过程中根据学习情况分发“选修卡”。期末评价、个性评语记入学生成长手册。为学生建立特长手册，用于记录学生的“特长”足迹，每学期评比“优秀学员”，给予相应奖励。（3）课程管理为优化课程管理，学校采用以下三种形式管理全员管理全校师生都是
20、校本课程实施的主人，都参与到校本课程的实践和研究工作中来。全程管理在校本课程实践和研究的整个过程中，有具体实施规划、有阶段性的总结与反思，边学习，边实践，边研究，边积累。全息管理在校本课程实践和研究的整个过程中，有明确的分工，各部门随时反馈课程的实施情况与问题，管理层及时进行整改、调控、完善等，让课程开展更有实效。312“四点钟”学校作为校本课程的重要形式之一的四点钟学校，于2005年开办，当初开设3个托管班，以解决孩子放学后学习、生活无人照应的问题。发展到现在，在街道的积极协调下，在社区领导和学校负责人的积极交流沟通下，社区“四点钟”学校更新为由街道负责、社区协调、学校配合的管理模式，遵照江
21、东区社区四点钟学校管理规范的规定，接受由街道、社区、学校、家长代表四方组成的“街道四点钟学校管理委员会”的管理监督，坚持学生与家长自愿参加原则。在师资上选择市内该项目优秀办学集团（如英孚教育、钧洁拉丁舞艺术学苑）加盟或资深专业教师执教，在时间安排上紧扣校本作息时间，有利于学生的发展。托管班按年级分为五个班；个性发展班共有27个班，学生约400多人次，分棋类、拉丁舞、英语、羽毛球、手工班等。其具体的管理模式如下（1）在财务管理方面“四点钟”学校建立了完善的财务监督制度，学校负责人和社区管理干部定期核查审阅有关财务收支账目，审核合理的支付费用，定人定期查验现金，监督管理，坚持经费“取之学生、用于学
22、生”的原则。（2）在安全卫生管理上“四点钟”学校的教学安全和卫生有专人负责，严格执行学生的出入登记制度，划分作业区和活动区进行管理，教育学生遵守规定在区域内。为了家长不入校园，增设了家长在校门外通过管理老师的呼叫接走学生，对于校内临时无人接走的学生划分临时托管区管理，建立班主任登记交接的方式，完善管理环节，填补漏洞，帮助家长树立安全观念，沟通交流，及时解决检查中发现的问题或安全隐患。（3）在教育考评方面“四点钟”学校定期评选优秀学生和校园新星，鼓励学生努力学习，积极上进，让孩子在四点钟学校里获得成就感。所采取的教育措施如下（1）在教师的成长方面通过交流经验，教师们主动自学儿童心理学、教育理论、
23、家教辅导等内容，经常听教育专家的讲座，以提高自身的工作能力。（2）在特殊教育方面对一些学习上有困难的学生，教师经常和家长沟通，帮助孩子养成良好的学习习惯，对一二年级学生，在完成作业后组织学生开展传统经典诵读活动，诵读弟子规道德经，一些孩子的行为规范有很大的改善，受到家长的称赞。（3）在培养学生特长方面学校针对一年级学生开设的11个“菜单式课程”及针对二至六年级有特长的学生开设的二十多项社团活动的基础上，应学生及家长的需求增设了“四点钟特色班”。目前开设了27个个性发展班，分别为棋类班5个，拉丁舞班3个，英语班5个，羽毛球班1个，手工班2个，民乐班4个、铜管乐班4个、跆拳道班3个班。另外，“四点
24、钟”学校在家校沟通方面定期书面征求家长的意见与建议，及时将采纳的实际情况反馈给家长，做到家长满意；在学校的网站上建立四点钟学校专栏，开创了网络与学生家长沟通的渠道，受到家长的赞誉。在宣传教育方面布置了校园园地，公示学校情况，创办了四点钟学校简报，6登载学校活动、学习方法、学生投稿、才艺展示、家长建议。在丰富学习活动方面增添了小小图书馆，结合学校的图书馆定期更换孩子们喜欢看的课外书。还布置了下棋用的桌子，添置皮筋、折纸、跳绳、毽子等活动用品。学生在完成作业后可以做游戏活动，丰富“四点钟”托管班学生的学习生活。四点钟学校安排表项目师资报名对象每周上课时间教室课时班额1学业辅导托管班有教学经历社区志
25、愿者一、二年级学生为主周一至周五下午放学后到600温馨驿站月3052国际象棋（初级班）资深专业教练一四年级（初学者）周一、五下午放学后到430101教室60203国际象棋（提高班）资深专业教练一六年级（提高班）周一、五下午放学后到430102教室60204中国象棋（初级班）资深专业教练一四年级（初学者）周一、五下午放学后到430103教室60205中国象棋（提高班）资深专业教练一四年级（提高班）周一、五下午放学后到430104教室60206围棋（提高班）资深专业教练一六年级（提高班）周一、五下午放学后到430105教室60207拉丁舞（初级班）均洁拉丁舞艺术学院一二年级（初学者）周三下午放学后
26、到430体育馆舞蹈室30208拉丁舞（提高班）均洁拉丁舞艺术学院一六年级（提高班）周四下午放学后到500体育馆舞蹈室30209英语昂立英语中外师资一六年级（六个班）周五下午放学后到430二年级教室3020610羽毛球资深专业教练一年级周一、三、五下午放学到430羽毛球馆901511羽毛球资深专业教练二五年级周二、四下午放学后到500羽毛球馆601512跆拳道资深专业教练绿带以上学生周三、五下午放学后到430跆拳道馆601813跆拳道资深专业教练白色、黄色带学生周二、四下午放学后到500跆拳道馆601814创意手工专业师资一、二年级周四下午放学后到430106教室302015创意手工专业师资一六
27、年级周五下午放学后到430106教室3020313各方评价一、教师对校本课程开发和实施的评价通过与教师的谈话发现，很多老师除了完成日常学校的教育教学工作之余，往往还要针对学生的需要和兴趣，结合学校的办学理念和传统优势，选择和开发新的课程教材。虽然校本课程的开发和实施不可避免地给学校教师带来了一定负担，但是校本课程实施一段时间以来，很多教师往往认识到辛苦是值得的。某一老师说这是“因为通过校本课程的开发和实施，可以很好地提升自身的专业素养和研究能力”。负责老师朱也表示校本课程的开发为教师自身专业发展提供了契机，是教师专业发展的有效途径。其次，通过校本课程开发，教师提升了参与意识和合作能力，教师通过
28、彼此合作，充分发掘教育资源，在教材编写过程中实现了自身的专业发展。编写教材的老师说“由于要完成学校里教育教学工作任务，如果教师单独开发所教的课程，会增加我们的负担，从而影响到正常国家课程的实施；另一方面如果因为教师不同而教的内容的不同，对学生也会带来不良影响。如果大家合作开发一类7课程，那么开发出来的内容有深度，又有广度，保证了开发出来的教材的质量，也不会加重我们的负担，反而促进我们的业务知识的增长。”再次，校本课程的开发和实施促进教师反思意识和能力的提升通过对课程实施效果的预测和评价，教师根据实施状况进行随时调整和编排。课程开发和实施过程中倡导教师对自己的教育教学实践和研究进行有效反思，对于
29、教师确立正确、有效的教育教学行为，促进其专业发展有重要作用。二、学生对校本课程实施的评价通过问卷调查发现（1）关于学生对校本课程的参与度。学生参与校本课程的程度基本在6070左右（平均为636，其中二、三、四、五年级各为54、66、723、63）。对于那些没有选择学校校本课程的学生，1525的是因为没有学生感兴趣的社团活动，其他都是因为客观原因，比如“我太忙了，没有时间精力”、“感兴趣的社团有人数限制”。可见，学生选择校本课程遵循自愿原则，学校开发的校本课程在一定程度上很受学生的欢迎，学生对校本课程的参与程度较高。（2）关于参与的原因。问卷结果显示，主要原因有“我自己喜欢这个活动”（611）、
30、“老师推荐我进入这个社团”（183），另外极少部分学生是因为“爸妈帮忙选的”或是“我的好朋友参加了，所以我也参加了”（共占127），没有学生因为“不清楚，随便选的”而参加社团活动。683的学生表示“如果当天社团活动的老师没有在，还是会去参加”。可见学校组织的校本课程形式是学生所喜欢的，而且学生对校本课程的选择和参与大部分是出于自愿。（3）关于学生对校本课程内容的评价。调查显示，95的学生觉得活动的内容比较有意思，活动的内容很符合学生兴趣和喜好。92的学生都表示，参加社团活动，让他们有所收获，这些收获包括“学到了想学的东西”，“交到更多的朋友”等，921学生表示“学校安排的社团活动不会影响到他平
31、时的学习和其他事情”。（三）、家长对校本课程实施成果的评价由于学校的社团活动有利于孩子非智力因素和能力的发展，而且有些社团活动与四点钟学校相结合，解决了学校放学时间早，家长下班晚由此引发的孩子安全以及其他方面的问题，所以家长对学校的社团活动给予了很大的支持，下面是一位来自四年级的学生家长对此的评价“很庆幸让儿子上了江东实验小学，学校崭新的教学理念和新奇的菜单式课程，让我们受益匪浅。从小孩子就很喜欢美术，上了一年级，因为有了菜单式课程，让孩子进入了美术的神圣殿堂。孩子在老师专业细心地引领下遨游在艺术天地里，用那七彩画笔描绘了未来、描绘了梦想、也描绘了自己美丽的人生此刻我们是如此的陶醉，又是如此的
32、坚定，陪伴孩子、配合学校是我们家长唯一可以做的，看着孩子的梦想一一实现真是此生最幸福的事情。菜单式课程，使得孩子在个性特长方面得到了一定的发展，给我们提供了一个展示的平台。得益于菜单式课程，二年级时我们入选了学校的美术社团，当孩子用稚嫩的双手呈现给我一张张美丽的画作，一本本精美的奖状、一样样意义不凡的奖品，我想这一切应该感谢学校提供的菜单式课程。后来我们又入选了江东区学生艺术团绘画分团，使得孩子有了更广阔的发展空间。现在我们已经四年级了，我们又参加了学校的“红黄蓝”油画社团，让我们陪着孩子把他的梦想进行到底。”32江东实验小学校本课程的开发历程通过与宁波市江东实验小学校本课程负责老师何波和朱晓
33、莉老师的访谈，查阅了该校校本课程开发历程和实施过程的文献资料，大致了解到该校校本课程的开发历程。宁波市江东实验小学创建于1913年2月，建校已有近百年历史。20042007年，学校抓住基础教育课程改革的契机，适时提出了“轻负高质和谐”的全新办学思路，开展了新课程背景下小8学和谐教育的行动研究。在此基础上，学校积极思考，并召开行政会议讨论分析，最终达成共识通过建设富有特色的校本课程，构建出名课程，打造出名教师，培养出名学生，从而铸造学校和谐教育的品牌。2010年1月，学校申报的课题小学拓展型课程的实践研究被立项为浙江省教育科学规划课题。学校校本课程研究开发的进程如下（一）、进行校本课程需求分析。
34、为了更好地开发校本课程，学校成立了课程实施领导小组，具体规划、组织各项工作的有序开展，在和谐教育办学理念指导下对校本课程的开发进行需求分析。主要通过问卷调查法、网络信息分析法，认识到校本课程首先要满足学生知识需求和心理发展需求，同时考虑到家长、学区等需求，考察社会在经济文化等方面对人才的需求状况及特点，同时对学校师资力量、社区资源等硬件设施、软件方面也进行了分析，根据需求分析确定校本课程开发的主题，主要包括公民意识、环境保护、心理健康、安全教育、艺术才能、社会实践等，这些主题是依据国家课程标准对语文、数学、外语等课程内容的选择、改编、整合、补充和发展等。（二）、探索校本课程开发与实施策略。1、
35、开列“课程菜单”，教师自报共议。教师根据自己特长，在教师任职意向书上自主选择适合学生发展的课程类型申报一门校本课程。学校根据硬件设施和师资水平确定课程菜单。学校聘请本校有特长的老师及校外专家、艺人任兼职作为指导教师，并根据活动的需要聘请有关部门专家、学生家长等作为校外辅导员。学校采取自筹方式储备校本课程开发实施所需资金、保证工作顺利进行。2、举办“课程超市”，学生自主选择。在教师申报课程基础上，学校将老师申报的课程进行归类整理，列成“课程菜单”，并在“课程超市”开张之前，再次在学生中间发放意向调查表，了解学生需求，最后根据学生的喜欢程度和学校需要确定具体开设的课程，张贴课程海报。在课程选择上，
36、教师引导学生结合自己的意愿自主选择课程，自主选择老师，从而使校本课程更贴近学生的需求、贴近学生的生活，使学生真正拥有自主选择课程的权利。3、经营“课程超市”，是师生教学相长。（1）设置课程内容，安排课程时间。根据学生的需求和教师的特长设置相应课程内容。学校提供专门的场地，安排相应的上课时间。活动场地课程一般安排在各专用教室、专用场地等适合学生参加活动的地方。活动时间学校拿出总课时15左右的课时量，保证课程正常开展。（2）完善课程教学，优化课程管理。完善校本课程教材的编写。利用暑假组织教师编写校本教材。艺术修养类包括舞动的小花、二胡入门、美妙的童声、我的红黄蓝、美丽的汉字、LETSSAYABC、
37、中国功夫、神奇的电脑；文化修养类包括快乐阅读、思维体操；道德修养类包括法制达人。学生社团的教师还利用业余时间制定了社团课程大纲，包括教学目标、教学内容、教学评价，提炼课程实施要点。完善校本课程教学策略，增强教师课程意识。通过教师学堂、聘请专家、外出培训等方式培养教师开发课程的意识和能力，通过研制校本教材、撰写课程教学反思、以赛促练、举办校园文化艺术节进行教学成果汇报，在开发实施课程的过程中提高专业水平，不断完善校本课程。完善校本课程评价方式。学校对教师、学生进行多角度评价。此外，在每年5月份，家长开放周以公开课形式向家长开放，制定问卷调查表，进行家长的问卷调查反馈；每学年安排一次学员展示成果的
38、“舞台”，举办庆“六一”社团文化节，邀请家长代表、学校共建单位、教育局、街道社区等领导观摩校本课程教学成果，并对校本课程提出意见或建议，从而进一步推进校本课程的建设。33江东实验小学开展校本课程取得的成果通过全校教师和学生的努力，学校校本课程开发和实施以来，在多方面都有所收获，以下从学9校、教师、学生三方面对成果做个概述。331对学校形象和文化建设的影响校本课程开发强调学校利用自身的资源、自主规划、自我负责。这十分有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。四点钟学校，对于学校而言，将无法按时回家的学生组织起来，既解少了安全隐患，还延伸了社团活动，充实了社团力量，丰富了校园文化，实现了双赢。其次
39、，学生作品刊登在报刊杂志上，学生在各级各类竞赛和演出中获得的奖项都有利于学校品牌的建设和知名度的提高。如该校夜莺合唱社团在2010年4月14日在宁波音乐厅举办的专场音乐会，同时宁波江东实验小学也是江东区唯一一所在宁波音乐厅开音乐会的小学，这代表了学校社团活动的极大成功，也为学校树立了良好的社会形象。此外校本课程开发极大地激活了学校教育，校本课程的开发需要挖掘校内外资源、调动广泛的人力、物力，从而不断推动学校的发展。校本课程的开发、资源的充分利用，大大刺激了学生的学习需求，使学校不断加大经费投入，改变教育环境，扩充各种资源，以满足学生的需求，并通过校本课程这一有效载体，进一步凸现了学校的体育办学
40、特色。比如，学校为了更好地培养羽毛球方面的苗子，不仅引入当地知名教练对学生进行训练，也加大了在这方面的硬件设施投入。332有利于教师专业发展当代优秀教师，不仅要具备完善的教育科学知识和学科专业知识技能，而且要具备较高的教育科研素养。校本课程的开发和实施，对教师素质提出了很高的要求，其实可以把开发校本课程的过程可看作教师培训的过程，通过具体的教育活动，为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径，这样可以多方兼顾，切实提升教师的专业水平。在校本课程开发和实施过程中，教师把教育理论与教育实践结合起来，通过分析和思考，一方面提高用教育理论研究实际问题的能力，另一方面增强了从教育教学实践中提取理论的能力。
41、第二、教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。学校为使校本课程开发和实施趋于正规化，让社团教师自主编制教材；从不断的课程实施中发现问题、解决问题，在此过程中完善了教师的知识结构，扩展了视野，增强了教师的教育研究能力。让教师自主决策，无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。另外，校本课程开发是一个由各方面人士参加的合作和探究的过程，在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下，反思他们自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。这样的探究和合作十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。333有利于学生全面和谐发展根据调查，学校校本课程开发实施以来，对于学生学业、个
42、性和能力等方面都有很大的帮助和提高。第一、校本课程充分挖掘了学生的优势潜能。虽然未对一年级学生进行问卷调查，但是根据学校相关规定，对一年级学生统一安排了活动课程；一方面，通过活动让一年级学生为适应学校的校本课程起到良好的过渡作用，找到自己的兴趣所在；另一方面，通过一年的培养训练，发现学生优势潜能所在，为更高一级的社团组织储备优秀的人才，也让学生认识到自己的能力特长所在；进入二年级以后，学校遵循自愿选择原则，让学生根据自己的兴趣选择社团活动，充分尊重学生意愿，同时充分发挥学生优势潜能。第二、促进学生兴趣、个性能力发展。根据调查显示，只有7的学生因为“没有感兴趣的社团活动”而放弃学校校本课程社团活
43、动。可见学校设置的活动基本能够满足学生兴趣、个性、能力发展需要；95的学生觉得活动的内容比较有意思，92的学生都表示“参加社团活动，对他们有所收10获”。有相当部分学生在市级、省级甚至全国级的比赛中获奖，学生作品也频频见报。第三、校本课程内容扩展了学生文化知识。由于国家课程和地方课程的局限性，学校根据自身的设施优势和师资优势，开展的活动大大补充了学生课外文化知识。学生可根据自己的兴趣选择不同的活动。第四、校本课程设置在时间安排上有很大的灵活性，能很好地满足学生的不同需要。根据安排，学校将校本课程的实施主要借助于社团活动与四点钟学校的形式，社团活动时间安排在中午或每周固定的几天，根据场地和教师情
44、况，每个社团活动的时间不等。“四点钟”学校更是很好地利用学生放学后的时间，机动的时间安排让不同学生能够根据自己的情况做出选择。第五、促进学生个性全面和谐地发展。由于社团活动内容和形式上的丰富多彩，以探究和体验为主要方法的综合性学习，通过活动为学生提供了一个自主、合作的学习机会和空间，使其在促进知识技能增长的同时，也有利于学生实践能力和良好个性态度的养成。4分析和讨论41江东实验小学校本课程开发与实施中所遇到的主要问题和解决措施江东实验小学是江东区校本课程开发和实施的典范学校。经过对学校领导和有关校本课程开发负责人的访谈，笔者了解到在校本课程开发和实施的历程中，学校也遇到过一些问题，这些问题的有
45、效解决是保证校本课程健康实施的必要前提。以下三个问题是此过程中所遇到的主要问题，它们的解决极大地推动了课程的开发和实施问题一应该采用怎样的形式实现校本课程的实施。校本课程作为我国课程设置的第三层课程，其实施必须建立在国家课程和地方课程充分实施的基础上进行，然而我国的课程设置采用全日制进行，而且校本课程的实施又不能占据学生周末时间和太多的课后时间，因此选用哪种形式是保证课程实施正常进行的首要问题。针对这个问题，学校领导和相关教师决定采取社团和“四点钟”学校相结合的形式。可以说宁波市江东实验小学校本课程的能够顺利开展，是在确定了这样两种合适组织形式的基础和前提之下的。社团活动是当今国内高校学生活动
46、的主要平台，但是在中小学阶段并没有广泛实施采用，江东实验小学采用这种“老办法”却出现了“新效果”。社团由教师负责，既能将感兴趣的学生组织起来一起学习，也方便教师在实施校本课程过程中做出灵活的调适。正是这种以自愿选修为前提原则的课程实施形式，既满足了校本课程实施的要求，也解决了孩子放学后学习、生活无人照应的问题，同时又能满足学生及家长日益提高的教育需求，因此可以说，这个问题的解决保证了学校校本课程的有效实施。问题二校本课程开发和实施缺乏优秀教师。校本课程是充分体现学校自身特色的课程，课程的开发主体直接决定了校本课程实施的效率，但是在初期，由于缺乏优秀教师，校本课程开发和实施都有一定的困难。针对这
47、种情况，学校一方面把开发实施课程的主动权交给教师，给年轻教师提供机会，采用新老教师搭配，让教师们参与到校本课程开发和实施的实践过程中。另一方面，有些社团确实缺少必要的师资，或是有些社团需要聘请更高一级的专家教练来提升社团水平的，学校也充分利用社会资源，联系各专业领域里的优秀教师，与社会中的优秀的俱乐部或培训中心建立合作关系，采用外聘的形式，补充师资队伍，打造品牌社团。办学的重要条件是拥有相当数量和质量的优秀教师，缺少师资不但每个学校都会遇到的问题，同时也是校本课程开发和实施过程中不可避免会遇到的问题。这个问题的解决与否，解决的好坏与否直接关系到校本课程实施的持久和良好。江东实验小学所采取的方法
48、是目前范围内行之有效的办法。学校校本课程开发的主体是该校教师，虽然有些年轻教师缺乏经验，但是如果不给予他们锻炼11机会，过度依赖校内外经验丰富的教师，不利于教师整体水平的提高。采用新老教师搭配，让新教师在老教师的带领指导下参与到校本课程开发与实施的过程中，有利于新教师各方面素质的提高，促进他们的专业成长，新教师们在摸索和尝试实践中逐渐积累经验，经过几年的教育实践经验，逐渐成熟起来，一部分成为了课程开发和实施的中坚力量。当然，由于社团种类很多，学校聘请校外教师对其社团学生进行辅导，这为学生提供了学习的平台，为他们节省了去外面进行辅导学习的时间和精力，也避免了一些学生在课外辅导中上当的危险。另外，
49、学校专门聘请校外专家教练对一些特色社团进行辅导，有利于学校在同类学校的相关领域中发挥优势。问题三校本课程开发前期，课程内容的实施具有很大的不确定性。由于校本课程的评价主要通过该课程的教师进行评定，学校并没有安排统一的考试，且教师需要随时根据近期学校活动调整课程实施的内容，另外初期教师往往只有教育教学提纲，并没有详细的教材，因此课程内容往往具有很大的变动和灵活机动性。针对这种情况，学校通过讨论决定，同一领域的教师应相互合作，尽快生成统一的较为合理的教材。由于校本课程在我国正式开发和实施的历程较短，而且国际上对校本课程的提出也较晚，很多学校的校本课程研究还正处于试验阶段，缺少书面教材，评价体系也不完整。江东实验小学的做法，一方面规范了该校校本课程的实施，也方便教师进行相互学习和反思，另一方面也可作为实施成果与展示交流，因此一定程度上消除了校本课程实施的不确定性。42江东实验小学校本课程的开发与实施的启示细观宁波市江东实验小学校本课程开发和实施的过程，笔者发现他们的成功可以给我们带来一些启示。首先，学校从实际出发，认真贯彻国家教育方针政策。2001年，教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）明确要求实行三级管理课程，学校决定在原有的兴趣小组活动的基础上，经过讨论制定初步的校本课程开发尝试，确定校本课程实施的组织形式，对当时的兴趣小组进行适当的改变、细化或
