1、本科毕业论文（20届）宁波市小学低段学生绘本阅读的现状调查与对策研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】绘本用最直观的方式，充分调动感觉系统，使阅读者眼看、耳闻、心想，运用多种感官参与阅读，激发儿童的阅读兴趣，拓宽儿童的阅读视野，从而促进儿童阅读理解能力的提高，充分融入故事的阅读中。同时，绘本以一种潜移默化的方式给人以震撼，使儿童在阅读中感受乐趣受到某种启发，给人一种直抵心灵的温暖与感动。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。笔者通过对教师学生的访谈，家长的问卷调查，了解宁波市小学低段绘本阅读的开
2、展情况，从中发现当前绘本阅读存在的问题，从而提出合理的阅读策略，更好地发挥绘本的作用，进一步促进学生的成长。【关键词】绘本；小学低段；绘本阅读。ABSTRACT【ABSTRACT】INTHEMOSTINTUITIVEPAINTEDTHISWAY,SENSORYSYSTEMS,FULLYMOBILIZEEYESANDEARSTOTHEREADER,THOUGHT,USINGVARIOUSSENSESINAREADING,AROUSETHEIRINTERESTINTHEREADING,BROADENTHECHILDRENSREADINGVISION,THUSPROMOTECHILDRENSREAD
3、INGCOMPREHENSIONABILITYTHEENHANCEMENT,FULLYINTOTHESTORYINTHEREADINGMEANWHILE,INAPAINTEDTHESUBTLEWAYGIVEAPERSONWITHSHOCK,MAKECHILDRENINREADINGINEXPERIENCEINSPIREDBYSOMEFUN,GIVEAPERSONAKINDOFREACHINGTOTHEHEARTWARMANDMOVEDTHISISTHEMOSTINTERNATIONALRECOGNIZEDDRAWFORINFANTSANDCHILDRENTOREADBOOKS,JUNIORPA
4、INTEDTHISREADINGISJUNIORCHILDRENREADINGEXPERIENCEINDISPENSABLEIMPORTANTONEANNULUSTHEAUTHORTEACHERSTUDENTSINTERVIEW,QUESTIONNAIRE,UNDERSTANDPARENTSLOWSEGMENTOFNINGBOELEMENTARYSCHOOLPAINTEDTHISREADINGTHEDEVELOPMENTANDUNDERSTANDTHESITUATION,ANDFINDTHECURRENTPROBLEMSEXISTINGINTHEPICTUREBOOKREADING,ANDTH
5、ENPUTSFORWARDREASONABLEREADINGSTRATEGIES,BETTERTOPLAYTHISROLE,DRAWINGFURTHERPROMOTETHEGROWTHOFTHESTUDENTS【KEYWORDS】PICTUREBOOKSPRIMARYLOWSEGMENTPICTURETHISREADINGII目录摘要IABSTRACTI前言11相关概念的界定111绘本1111绘本的发展历史1112绘本的图文特点212绘本阅读22绘本阅读对低段学生的促进作用421帮助孩子学习语言422培养良好的阅读兴趣423促进孩子多元化发展53小学低段绘本阅读的现状调查与研究631对宁波小学
6、一线语文教师有关绘本阅读的访谈632对宁波部分小学低段学生家长有关绘本阅读的调查733对宁波部分小学低段学生开展绘本阅读现状的访谈1134分析与评价小学低段绘本阅读存在的问题与原因124促进低段学生绘本阅读的对策1441挖掘绘本阅读内涵14411鼓励自主阅读14412提倡共赏阅读14413进行拓展阅读1542开展亲子绘本阅读1643提高绘本阅读兴趣16431提倡多样化阅读16432开展参与式阅读175总结19主要参考文献20致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。前言绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。每个儿童都是读图的天才。绘本在适合儿童阅读的同时，也适合成人。一本好的绘
7、本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。这种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字而全是图片的书籍，用最直观的方式，充分调动感觉系统，使阅读者眼看、耳闻、心想，运用多种感官参与阅读，激发儿童的阅读兴趣，拓宽儿童的阅读视野，从而促进儿童阅读理解能力的提高，充分融入故事的阅读中。同时，绘本以一种潜移默化的方式给人以震撼，使儿童在阅读中感受乐趣受到某种启发，给人一种直抵心灵的温暖与感动。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。1相关概念的界定11绘本绘本是近年在我国出版创作界兴起并流行的读物类别概念。绘本概念源自日本,原是日本对
8、图画书的统称。在实际的理解中,我们的绘本概念有所收窄,倾向于将绘本与广义的西方图画书PICTUREBOOKS进一步区分,让绘本与西方图画故事书PICTURESTORY相对应,专指“以图和文共同演绎一个故事的书”。从西方图画书发生的历史事实看,绘本最初基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生,因而绘本通常被认定为儿童的绘本。日本儿童读物研究会撰写的孩子和绘本的学校在概括绘本定义中认定其“内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计”,在绘本“为儿童”的性质方面观点明确。111绘本的发展历史“绘本”起源于西方，诞生于十七世纪的欧洲。1658年，捷克教育家扬阿姆司夸美纽斯出版的世界图绘，被公认为是欧洲最早的带插
9、图的儿童书。而现代意义的绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。以上三人的影响波及到美国时，那里的插画艺术才刚刚开始萌芽。二十世纪三十年代绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。“绘本”这两个汉字组成的词则是源自日文。在亚洲，日本是绘本的起源地。日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，发展到现在已成为绘本大国。虽然“绘本”一词由国外传入，但在中国古代就以存在这种艺术表现形式。在汉字未产生前，古人就用图为书来记录和传播信息。中国古代的书籍插图用散点透视法、建筑的剖面法、可以把山前山后、门内门外、室内室外的景物同人的活动等情节展示拓开，把
10、不同人物在同一时间不同场合发生的故事描述出来，这种插画艺术在四大名著等古典著作中都有体现，并且成为现代绘本之中经常采用的叙事方式之一。大致在20世纪60年代后期，我国台湾地区的绘本开始起步，至80年代后渐入佳境，随后引起绘本阅读的热潮。而国内大陆的绘本目前处于起步阶段，中国的绘本发展将是一个机遇与挑战并存、继续探索并迅速进步的过程。不过，尽管如此，在近几年的绘本市场上还是出现了一批坚持自己的陈晖论绘本的性质与特征J海南师范学院学报社会科学版,2006014040日本儿童读物研究会孩子和绘本的学校M日本出版,1988曹露丹心底的童话关于绘本的艺术表现研究D湖南师范大学,20082信念、为中国绘本
11、的明天不断努力的创作者，国内也出现了许多优秀的绘本。如熊垒和熊亮两兄弟的蜗牛快递、变形记等。虽然我们的绘本刚刚起步，但相信在创作者的努力下，加上对大量优秀引进绘本的借鉴学习，我国绘本创作定将迎来它的黄金时代。绘本作为一种较新的图书形式进入中国大陆，许多人对绘本还是比较陌生，下面，笔者将对绘本的图文特点加以阐述。112绘本的图文特点绘本强调图与文的内在关系，图画和文字共同承担了讲故事的角色，主要有以下几个特点图画的叙事性图画在绘本中具有主体地位，这里的“图”不是插图，也不是与文字相脱离的配图，“图”本身是叙事的，承担讲故事的功能，因此光看图也可以明白故事的内容。绘本的绘画具有传达性，也是绘本的生
12、命所在。文图的完美结合绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。图、文不能简单地割裂开来，不是简单的说明与被说明的关系，而是两者的有机结合的。文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表现故事内容，并且将二者完美地结合起来。内容充满趣味图文的相互配合，构成了绘本特有的趣味性，这也是绘本成为流行读物，受到儿童甚至成人喜爱的原因。绘本常用逆向思维来编织童话故事或生活故事，画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，充满了趣味性。主题富含哲理绘本借助直观形象的图画，简洁明快的文字，表达的却非我们想象的那么简单的主题。优秀的绘本可以
13、用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者，这也是绘本的魅力所在。例如猜猜我有多爱你，书中用形象生动的画面、简短的对话把“爱”这个抽象的概念表现得淋漓尽致。作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加上夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美至极。12绘本阅读绘本阅读是借助图文并茂的绘本，激发学生的阅读兴趣，学习语言，丰富学生的情感体验的一种阅读方式。绘本阅读与一般的阅读不同，有其自身的特殊性。绘本的插画多、文字少，内容和孩子们的环境、思维、生活、认知和情感非常贴近，特别容易激发
14、阅读兴趣，使孩子在阅读的过程中产生情感的共鸣。而且，优秀的绘本会传递出真美善的特质和精神，对孩子们产生积极正面的影响。在阅读过程中，首先要明确儿童绘本的图片与文字是不能分割的，要注重叙述性故事与视觉艺术的统合。从外在形式上说，绘本从封面到环衬、扉页、正文、封底，图画和文字的搭配关系都要符合审美的要求，关注细节，并且有助于要表达的主题和内容。从内在关系上说，图文具有相互补充、映照的关系，绘画的画法、风格要与故事或讲述的内容相协调。其次，绘本阅读要强调画面的连贯性，在规定的页数内，图画与图画间要衔接、连续，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔接起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。再次，在绘本
15、阅读过程中，引导孩子观赏图画中的形象、色彩、细节等，要重视孩子观察能力的培养，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画3以外的世界。其次，绘本阅读教学需要多媒体的支撑，但不能完全依赖多媒体。绘本通常价格较高，在绘本阅读教学中，为了能让每一个学生都欣赏到绘本精美的画面，多媒体辅助教学是一种必要的手段，精美的画面，悦耳的音乐，能带学生进入绘本的故事世界，做一次翱翔。虽然多媒体的运用带给低年级孩子以感官的刺激，增加了阅读绘本的情趣，但应注意，过多地依赖多媒体，易扼杀学生的想象力，同时也束缚了教师的手脚。最后，绘本阅读仍以传统的纸质阅读为主。绘本接近孩子的心理，画面精美，语言简练生动，教
16、师可采用多种方式对绘本进行阅读，如开发话题、表演、续编故事等，但绘本作为一种书籍形式，仍应以传统的纸质阅读为主，学生可选择自己喜欢的内容，进行反复阅读，同时绘本设计精美，在纸质阅读过程中，可感受到绘本阅读的翻页惊喜，从而更好地激发阅读的兴趣。了解了绘本的概念、历史，明白了绘本阅读的特点，那么绘本阅读在低段学生中的开展，意义又何在呢42绘本阅读对低段学生的促进作用小学低段指的是小学12年级，年龄在六岁到八岁之间的学生，这一阶段是儿童幼小衔接的重要阶段，是学习过程中最重要的打基础阶段。这个时期的学生在心理上表现其独特的特点，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差，而他们分析、思考、解决问题的能力还刚
17、刚起步，有待增强，这是低段学生独有的心理特点。同时，这一阶段的阅读教学对学生阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的形成，学生阅读能力的提高有很重要的作用。绘本阅读则符合低段学生的身心发展规律，能促进低段学生的发展。21帮助孩子学习语言奥地利生态学家劳伦兹对个体心理发展的不平衡性提出了“关键期”理论，即个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，必须抓住这个关键时机对学生进行扎实的训练，而绘本阅读就是一种非常有效的培养学生语言表达
18、能力的形式。绘本，尤其是经典绘本的语言，具有重复性、形象性、简洁性。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。它以最简单的情节、最简单的对话，给学生以强烈的情感熏陶，滋养着学生的心灵。精美的纸张，优美的画面在赋予孩子审美的同时一定会让孩子产生浓厚的兴趣，而孩子阅读的过程，也是一种学习语言表达的过程。儿童天生对图画有好感，苏霍姆林斯基就曾经说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本非常切合学生的心理，他们对绘本是百读不厌的。那一个个创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他们产生倾诉的欲望。因此，只要教师稍加引导，就能使绘本阅读成为提高学
19、生语言表达能力的一个非常有效的方式。22培养良好的阅读兴趣语文课程标准中对低年段学生课外阅读有明确的要求“课外阅读总量不少于5万字。喜爱阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”根据新课标这一理念，笔者认为小学低段的课外阅读指导重在培养他们阅读的兴趣，养成阅读的习惯。绘本是一种通过绘画和文字在不同程度上交织，互动来说故事，表达特定情感与主题的一门艺术。绘本的图画具有直观性，大多数是世界著名插画家的作品，好的绘本，不仅绘画精美，而且每张图画都富有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，活了一百万次的猫封面上那威
20、武的熊猫，绿色的眼睛，全身虎斑，威风凌凌地站在那儿，再加上生动的题目，一下子就吸引了孩子们的眼球，激起了阅读兴趣。一本优秀的绘本可以让一个不识字的孩子“读”出故事，但绝大多数的绘本还是图画与文字相互补充，相得益彰。绘本的文字又具有形象性，简练的文字，简单的故事，构成了一个个充满童趣的故事，洋溢着浓浓的情意。这些特点符合儿童认知的特点，易于激发学生的阅读兴趣产生阅读期待，图文结合有利促进儿童阅读理解能力的提高。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。对于刚学会拼音的一年级学生来说，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍，从而影响阅读的兴趣。语文课标标准明确规祝林梅飞翔在童年温润
21、的文字中听绘本阅读指导课我爸爸有感M小学教学参考综合版，201025353缪维娜借助绘本阅读提高低段学生的语言表达能力J成才之路,20091526275定小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。然而,低年级学生识字量不多,书面阅读能力差,对阅读缺乏兴趣,根本无法达到课标要求的阅读量。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。和传统教条灌输式的阅读方式相比，“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，克服了僵化了的教学方式，也拉进了书本和孩子见的距离，让儿童感受到了阅读的
22、乐趣。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍，增强阅读的情感体验，提高儿童阅读兴趣，拓宽孩子阅读视野，提高阅读的效果。23促进孩子多元化发展“绘本”不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本阅读在激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验；深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野；涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力等方面都有一定的促进作用。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
23、审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏其中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感，所表达的意蕴，遐想文字、图画以外的世界。此外，绘本精致的设计与装帧，能让学生形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍爱不释手，引发读书
24、的兴趣。绘本阅读符合低段儿童的审美情趣。绘本之所以吸引人，在于它的“美”，这美主要可以理解为画面美和语言美。绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。绘本的语言通常简洁明快，语言美主要体现在简单和内涵上。醒了醒了全文只有74个字，而且多是重复，非常便于孩子记忆和模仿，符合孩子语言爱反复的年龄特征。猜猜我有多爱你通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的道理，是一个充满爱和童趣的故事。大兔子一直重复小兔子的语言，“我爱你有这么多”“我的手举得有多高就有多爱你”相同
25、的话，出自不同的人物，展示出来一片稚拙的童心，同时构成了语言的节奏美。亲爱的小鱼中“明白你对我的爱我给了你自由，你却还是愿意回到我这里。”像一首抒情的小诗，让人在阅读后都会遐想无尽，回味无穷。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。绘本历史悠久，绘本阅读对低段学生的发展具有很大的价值，近几年大陆引发一股“绘本热”，那么绘本阅读在宁波市小学低段的实施情况又如何呢笔者针对这个问题，对宁波市的部分小学展开调查，以了解宁波市小学低段绘本阅读的现状。王霞痴迷阅读享受快乐谈绘本阅读带给我的启示J家庭与家教现代幼教
26、,200810535363小学低段绘本阅读的现状调查与研究笔者在2010年第一学期学校组织的教育实习过程中，走访了宁波市海曙区广济中心小学、江东外国语小学、江东实验小学等几所小学，了解小学低段绘本阅读的实施状况。利用实习之便，访谈了广济中心小学的程老师和该校二年级的几名学生，选取了三所小学发放家长问卷，目的是通过这些方式，了解绘本阅读在宁波市小学低段中的现状。31对宁波小学一线语文教师有关绘本阅读的访谈访谈对象程蓉（海曙区广济中心小学）笔者程老师，很感谢你百忙之中接受我的访问。请问您带的是几年级的学生程老师二年级笔者您觉得二年级的学生喜欢阅读何种书籍程老师二年级的孩子活泼好动，思维主要以形象思
27、维为主，一般画面精美的图书能够吸引他们阅读的兴趣，相对比较喜欢故事新奇有趣或是贴近他们生活的书籍。笔者能谈谈您所在学校绘本阅读的开展情况吗程老师广济中心小学在校长王雷英老师的带领下，在一二年级中开展绘本阅读课程。学校每周在一二年级安排一节专门的绘本阅读课，主要形式有教师指导学生阅读绘本，给学生推荐适合一二年级的绘本，由于绘本价格较高，绘本阅读教学时，教师通常采用教学多媒体。除此之外，学校还开展绘本阅读示范课，以指导低段老师更好地进行绘本教学。同时，孙苓琦老师积极探索如何在高年级开展绘本阅读的意义，孙老师的走进信息世界绘本阅读在海曙区2008年度教师多媒体教育软件评选活动中荣获小学组一等奖。笔者
28、您觉得学生对绘本的态度是怎样的程老师应该这么说，学生非常喜欢绘本，绘本是一种图文并茂的书籍形式，图画充满趣味性，学生常常被绘本的画面吸引，而且绘本的内容也贴近儿童的生活，充满童趣，孩子也比较喜欢阅读绘本。笔者您觉得目前绘本阅读存在哪些问题程老师我觉得目前绘本阅读主要以老师的解读为主，因此老师个人的素养很能影响绘本解读的程度，部分老师自身对绘了解不够深入，可能会影响绘本阅读的效果。还有部分老师照搬照抄国内外一些新的教学形式，而不考虑低段的实际情况，导致教学形式太花哨，不扎实，教学形式与实质内涵相疏离。部分家长对绘本的概念不是很清楚，也不能有效地指导孩子进行绘本阅读，同时对绘本的价值不是很清楚，还
29、有些家长功利性强，重阅读结果，轻视过程。笔者您对宁波市低段学生绘本阅读开展情况有何了解程老师近几年宁波市很多小学在低段开展绘本阅读教学，江东外国语小学定期在区级及以上开展绘本教学，探索绘本阅读同读写教学相结合，组织绘本“漂流”，创设阅读的交流平台，指导孩子根据绘本故事改编的剧本表演猜猜我有多爱你，自创绘本诗歌，唱绘本创新歌曲，“小先生讲绘本”活动，更重要的是家长们亲自参与了“一起读吧”亲子绘本读书卡制作和即兴续编绘本故事并进行亲子演绎。宁波市实验小学杨洁老师执教的逃家小兔在2010年全省中小学优秀阅读指导课教学课例评选中荣获三等奖。目前许多学校正在积极开展绘本阅读与听说读写相结合，激发学生课外
30、阅读兴趣。笔者您觉得开展有效的绘本阅读有哪些策略、方法呢7程老师我觉得在低段开展绘本阅读首先要激发学生的阅读兴趣，变阅读为悦读，教师要对学生进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被绘本深深吸引，促使他们处于兴趣盎然的阅读、探究氛围中。因此教师要善于制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让他们也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。教师要创设良好的阅读环境，营造良好的绘本阅读氛围。同时谋求与家长合作，拓宽阅读空间。笔者谢谢从访谈中我们可以得知，低段学生容易被绘本精美的画面所吸引，绘本的内容也
31、符合低段学生的审美情趣。从绘本的开展状况来看，近几年宁波市很多小学在低段开展绘本阅读教学，绘本阅读的形式多样，充满趣味性，采用自创绘本诗歌，亲子绘本阅读、绘本剧表演等多种形式，力求发挥绘本的最大功能，使绘本同听说读写、语文综合活动相结合。同时绘本阅读中存在的问题也不少，如目前绘本阅读主要以老师的解读为主，部分老师自身对绘了解不够深入，照搬国外的经验，没有根据实际情况进行内化，部分家长对绘本不了解，也不能很好地指导孩子阅读绘本。32对宁波部分小学低段学生家长有关绘本阅读的调查笔者主要选取了宁波市海曙区广济中心小学、江东外国语小学、江东实验小学三所小学，每所学校选取一年级二年级个两个班级发放调查问
32、卷，共发放问卷485份，回收有效问卷479份。本问卷主要是针对家长了解低段学生与绘本的一些情况，家长也可与孩子共同完成本问卷。为了了解家长对绘本的了解情况与父母的受教育程度及之间的关系，特设置了问题2与问题4。问卷的第4题是调查家长对绘本的了解情况的，问卷分析发现，72的家长选择了“了解，而且经常给孩子买”，只有8的家长选择了“不了解”，可见家长认为自己了解绘本。0002000400060008000了解，而且经常给孩子买了解一些，但没买过不了解图31家长对绘本的了解情况问卷的第2题调查父母的受教育程度，结合第4题进行分析。选取“了解，而且经常给孩子买”“不了解”这两类家长，分析其受教育程度。
33、对第4题中选择对绘本“了解，而且经常给孩子买”这一项的家长受教育程度进行分析父亲的受教育程度是大学的有753，母亲的受教育程度是大学的有708，父亲受教育程度是高中的有132,母亲受教育程度是高中的有164，父母亲都是硕士的是28,另外有06的父母选择了“其他”，即低于初中文化水平。选择“不了解”的家长中分别有733和702父亲和母亲是大学文化水平。由此可见对绘本的了解程度与家长的文化程度并没有直接的联系。8表31对绘本“了解，而且经常给孩子买”家长的受教育程度受教育程度家长初中高中大学硕士博士其他父亲6132753282106母亲8716470828103表32对绘本“不了解”家长的受教育程
34、度受教育程度家长初中高中大学硕士博士其他父亲62152733222308母亲9715470228109第10题调查学生最喜欢的绘本，主要调查第4题中选择“了解，而且经常给孩子买”这一项的家长对孩子喜欢的绘本的了解情况，发现这一部分家长中，有28的家长放弃填写，有25的家长填写的是童话故事或是百科故事，由此可以得出这样的结论家长对绘本的概念并不了解，并不知道什么是绘本，部分家长根本不了解孩子喜欢什么绘本。但第11题，85的家长认为孩子阅读绘本“非常有意义”，尽管家长对绘本概念不是很了解，但大多数家长还是认为绘本阅读对孩子意义极大。由于绘本价格普遍较高，考虑家庭的收入状况会影响家庭绘本的拥有量，特
35、设置的问题3及问题5，即调查家庭的收入状况及家庭绘本拥有量，对绘本拥有量调查显示，绘本量在48本的有447，19本以上的有10，可以了解到普遍家庭绘本拥有量在48本，处于一个中等水平，具体分析问卷如下3本或以下48本913本1418本19本或以上图32家庭绘本拥有量对家庭收入状况的调查，特选取了家庭绘本拥有量在三本以下与家庭绘本拥有量在19本以上这两类家庭，以此来了解绘本拥有量与家庭收入的关系。9000500100015002000250030003000元30015000元50018000元800110000元1000120000元20000元以上图33绘本拥有量在三本以下的家庭月收入状况0
36、00500100015002000250030003000元30015000元50018000元800110000元1000120000元20000元以上图34绘本拥有量在19本以上的家庭月收入状况0510152025303530003001500050018000800110000100012000020000以上绘本拥有量在三本以下的家庭月收入状况绘本拥有量在19本以上的家庭月收入状况图35两类家庭的月收入状况对比对比图323与图324发现家庭绘本拥有量三本以下的家庭中月收入在50018000元的有2860，月收入20000元以上的有9；绘本拥有量在19本以上的家庭月收入在50018000
37、元的有2950，20000元以上的有12。可见家庭绘本拥有量与家庭的月收入状况没有直接的关系。问卷的第12了解家长购买绘本的考虑因素，根据问卷分析如下100001000200030004000500060007000有助于养成良好习惯科普教育类价格积极情绪体验获得过优秀奖项色彩斑斓性格养成故事温馨其他图36绘本拥有量在19本以上的家庭月收入状况可以推知家长在为孩子购买书籍时主要看中的是书籍对孩子习惯培养、扩大知识面、性格影响、情绪体验等方面因素，希望孩子在快乐阅读中，增加知识，形成良好的品格，受到人格的熏教育。问卷第13题是了解家长对绘本附加产品的期许，分析问卷得出以下图表0001000200
38、030004000500060007000有助于养成良好习惯科普教育类价格积极情绪体验获得过优秀奖项色彩斑斓性格养成故事温馨其他图37绘本拥有量在19本以上的家庭月收入状况根据第13题的分析可以了解到家长希望绘本阅读能和实践活动结合起来，培养学生的实践能力，希望绘本附带有声读物，注重孩子听读能力的关注，还可以了解到，家长希望了解更多的绘本书籍。问卷第7题主要调查孩子对绘本的喜爱度，问卷分析得出有85的家长选择了“喜欢”，仅08的家长选择了“无所谓”，可见绘本是低段孩子喜爱的一种图书形式。3本或以下喜欢有点喜欢不是很喜欢无所谓图38绘图喜爱程度既然绝大多数孩子喜欢绘本这一图书形式，那么绘本为何对
39、孩子有吸引力呢，就此，笔者设置了问题8，分析问卷得出，选择“精美的画面吸引”有45，选择“故事有趣”的有35，可以看出11绘本的图画和有文字描写的故事对孩子的吸引力较大。00010002000300040005000精美的画面吸引绘本中的文字故事有趣综合以上三个选项图39绘本对孩子的吸引因素既然学生喜欢阅读绘本，那么目前学生阅读绘本的主要方式又是什么对问卷第9题的分析发现65的家长选择了“教师课堂上指导阅读为主”可以知道，教师的推荐和绘本教学是学生阅读绘本的主要方式。从以上的分析中可以看出绘本是低段学生喜爱的一种书籍，凭借其优美精湛的绘画和有趣的故事深深吸引了孩子的眼球，而教师的推荐和带领阅读
40、是学生阅读绘本的主要方式，孩子很少在家长的陪同下在利用校外时间阅读绘本。虽然家长认为阅读绘本对孩子意义重大，希望孩子能在阅读绘本中得到身心的更好发展但由于家长自身对绘本的不了解，导致家长忽视亲子阅读，忽视对孩子阅读的指导。33对宁波部分小学低段学生开展绘本阅读现状的访谈访谈对象广济中心小学201班学生A、B、C、D笔者各位小朋友，今天老师要对你们进行采访，想请你们帮忙。你们只要根据自己的想法回答就行，好不好学生好笔者老师知道啊，我们学校每星期有一节绘本阅读课，你们喜不喜欢上绘本阅读课啊学生喜欢。笔者为什么喜欢呢学生A绘本课比较轻松，绘本里有许多有趣的图画，里面的图画很吸引我，里面的文字也很简单
41、很有趣，有幽默感。学生B绘本阅读课上老师会讲有趣的故事，我喜欢听故事，不用做作业，绘本里面的故事很有趣，我很喜欢。学生C绘本故事很有趣，里面的大灰狼也很可爱，没那么凶，老师经常会叫我们编故事，我觉得这样挺有趣的。学生D我喜欢画画，绘本里面的图画很好看，我经常模仿着画，我有时不看字只看这些话，就知道故事内容，我觉得自己挺厉害的。笔者哦，我知道了，大家都很喜欢学校的绘本课，那你们平时课外也看绘本吗都看些什么学生A妈妈买来就看，我喜欢看爷爷一定有办法学生B我喜欢看月亮的味道，觉得里面的小动物很有趣。学生C我主要在学校里面看，老师有时候会布置阅读绘本的任务，这时候我就会去看。12学生D平时我不怎么看课
42、外书，但绘本我很喜欢，大野狼的故事我都看了好几遍了，不过这都是在老师的要求下才去看，不会主动去看。笔者谢谢各位小朋友。根据以上访谈，可以发现绘本对低段孩子具有一定的吸引力，绘本的画面及有趣的故事情节深深地吸引了学生，同时绘本的精美绘画在一定程度上培养学生绘画的兴趣，利用绘本的留白艺术，续编故事等可培养学生的想象能力。但也有一些学生缺乏主动阅读的兴趣，把阅读当做是一项任务和作业。34分析与评价小学低段绘本阅读存在的问题与原因从上述的访谈和问卷的分析中可以看出当前绘本阅读主要存在以下几个问题一、从教师方面看，主要存在以下几点问题1、多以非阅读的方式阅读绘本。教师热衷于开发话题，大量进行表演、竞赛、
43、抢答等非阅读方式，真正让学生用阅读的方式阅读绘本的时间少之又少。绘本阅读看上去热闹非凡，但是阅读的收效却有待商榷。2、教师过多地束缚学生，没有发挥学生的主体地位。绘本阅读时，有的教师主观意识过强，学生缺少自由阅读的空间，学生自主选择的权利较少，主要是跟着老师的走。虽然低年级学生阅读能力相对较弱，需要老师的引导，但如果牵得过死，就违背了新课标强调的“阅读是个性化的行为”。究其原因是教师自身的教学素养还是有很大的发展空间，在绘本阅读过程中没有吃透新课标的理念，以自己的思维去代替学生的阅读，没有让学生在自读自悟、积极主动的思考中寻求答案，没有让请学生自主阅读应该成为绘本阅读的主流。3、绘本阅读过多地
44、依赖多媒体。悦耳的音乐、生动的形象、多彩的计算机画面，常会将学生带入貌似真实的虚拟场景中，给低年级学生以感官刺激。虽然多媒体的运用给绘本阅读增加了情趣，但应认识到多媒体是把双刃剑，在带来好处的同时也附带着一些不良的后果教师必须花大量时间制作精美PPT，束缚住了教师的手脚，同时也会扼杀学生的想象力我们应该明确一个观点纸质阅读作为传统阅读的一种方式，仍有着媒体阅读不可替代的作用。阅读纸质材料，学生可以根据自己的喜好，任意选择自己感兴趣的内容，翻来覆去地进行阅读，尽享自主阅读的快乐。存在这样的问题，同绘本图书相对价格较高也有很大一部分关系，一般学校没有能力让学生人手一本绘本，因而进行绘本阅读教学时，
45、常采用多媒体课件的方式呈现阅读材料，并且多媒体在调动学生的积极性方面确实有良好的收效。因此教师进行绘本阅读教学时往往采用多媒体阅读方式，忽视了纸质读本的阅读，更是助长了教师的“自我中心”的不良意识。二、从家长方面去分析，存在着家长普遍对绘本的概念认识不清。如今的家长已经意识到阅读对孩子的重要性，不惜花大量的金钱为孩子购买图书。尽管绘本价格不菲，但只要孩子喜欢，他们还是会尽量满足孩子的要求，认为看点书还是好的。虽然许多家长自认为自己很了解绘本，但是从问卷的情况看，许多家长还是把绘本等同于普通的带插图的图画书，家长了解的绘本不多。普遍家长忽视亲子阅读的重要性，忽视了家庭社区等教育资源的作用，认为绘
46、本阅读是教师的事情，家长只要根据教师的要求和孩子的兴趣为孩子提供绘本，至于绘本阅读则是教师的事情了，殊不知阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。所以，就算工作再繁忙，父母也应该做到每天抽出十几分钟陪孩子读书。只要能坚持下去，孩子一定会在潜移默化中养成良好的阅读习惯。另外，家庭的阅读辅导比较普遍地存在着重买书、轻辅导的现象，而且，系统的阅读辅导知识在家庭阅读活动中同样比较薄弱。许多家长都知道要给孩子买书，却不知道买什么书，买了书后又不知道怎么去辅导孩子去看。因此，利用家校合作开展绘本阅读，显得尤为重要。13三、从学生的角度看，低段学生虽然喜欢绘本，
47、但低段学生学习的自觉性和主动性不强，自主学习的能力有待发展，绘本阅读需要教师的引领指导下完成，利用绘本精炼的语言培养学生的口语表达能力，充分挖掘绘本的教育价值。还有一些学生缺乏主动阅读的兴趣和习惯，把阅读当做是一项“作业”，没有真正的从阅读到悦读。基于以上的调查访谈，绘本阅读对低段孩子的促进作用虽然有目共睹，目前宁波市许多小学也在积极开展对绘本阅读的研究，也有了一定的成果，但也存在一定的问题，需要我们积极对待，开发绘本的最大价值，使其更有效地促进学生的发展。因此，笔者针对绘本阅读中存在的问题，提出了一些解决问题的对策。144促进低段学生绘本阅读的对策通过以上的访谈和问卷，了解了绘本阅读在宁波市
48、的一些成就及不足之处。绘本阅读应该留给孩子足够的空间和时间，让他们学会品读故事，让体验和感受经过时间的沉淀转化为一种能力。基于绘本快乐阅读自主、开放、互动、发展的原则，本文中的对策主要从教师、家长、学生三方面展开。41挖掘绘本阅读内涵新课标指出阅读是学生个性化的的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。绘本是一种图文结合的阅读材料，绘本阅读教师应充分发挥学生的主体性，充分发挥绘本的特点，挖掘绘本阅读的内涵，发挥绘本的最大价值，促使学生有效地进行绘本阅读。411鼓励自主阅读新课标指出学生是学习的主人。绘本阅读也要遵循这一原
49、则。作为教师，要充分尊重低年级学生的学习主体地位，了解学生的阅读心理，利用学生的阅读期待、反思等环节，引导每一位学生积极主动地开展绘本阅读。比如，教学绘本我有友情要出租，引导学生观察封面，封面上是一只大猩猩的头像,忧郁的双眼，虽然在啃一块饼干，可是没有一点吃的快乐，有的只是苦闷伤心。在它的脑后勺是灰色的发丝,画着一个穿橙黄条纹衣服的小姑娘，在树枝上翻跟斗，拿着大披巾跳跃着,抱着布娃娃。接着提问学生你看到了什么是谁要找朋友啊这样能激起学生的阅读兴趣，利用学生的阅读期待。笔者以为，在绘本阅读中鼓励学生大胆提出问题，往往比教师设问更有效，有效质疑是绘本阅读中最能体现学生主体意识的方式。因此在绘本阅读中，要让学生深入阅读，深入思考，以学生的提问为主线，创设良好的阅读环境，充分调动学生眼耳口等多种感官，鼓励学生积极参与主动探索。例如，濮阳市油田第十四小学贾彤在教学绘本我是霸王龙时，就鼓励学生积极主动质疑，充分发挥学生的主体地位，设置了讲述故事相机交流环节，首先配乐（班德瑞春野）讲述小翼龙在爸爸妈妈的抚养下健康成长的段落。引导学生思考小翼龙的爸爸妈妈为什么要离开没有了爸爸妈妈陪伴，小翼龙会怎样接着讲述霸王龙爬上山，要抓小翼龙的段落。让学生猜一猜这个时候，会发生什么事情在讲述霸王龙从山上摔下受伤的段落。让学生换位思考如果你是小翼龙，你怎么做
