1、第十一章心理健康教育,学习要点：1、了解心理健康含义、标准和目标，中学生的常见心理问题，心理评估、行为改变和认知调适的方法。 2、理解心理辅导的原则。 3、掌握心理辅导的途径，能运用强化法、代币奖励法和示范法进行心理教育。,第十一章心理健康教育,第一节心理健康概述一、心理健康的含义（一）心理健康的概念1990年世界卫生组织对健康的定义：1、生理健康 2、心理健康 3、社会适应健康 4、道德健康心理健康，指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够最有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。其标志是：1、身体智力情绪调和；2、适
2、应环境，在人际关系中能彼此谦让；3、有幸福感 4、工作中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。,（二）心理健康的标准心理健康有六大标准：（）情绪稳定、乐观是心理健康的主要标志，教学时可观察 （）人际关系和谐是心理健康的重要标志（）人格完整以积极进取的人生观为人格核心，知情意行性协调（）正确的自我观正确地了解自我，调节自我、悦纳自我（）良好的环境适应能力能正确认识环境和处理个人与环境的关系（）心理行为表现符合年龄特征心理行为与其年龄相符 中学生具有半成人半儿童的心理特征，是个体心理发展中多发、易发心理问题的时期。P198,二、中学生易产生的心理健康问题心理困扰：一般指主观上产生烦恼，时间持续两周
3、以上，生活工作略受影响，但能忍受心理障碍：一般指主观上感到痛苦，时间持续一个月以上，不能正常生活或工作，难以忍受心理疾病：一般主观上对心理异常缺乏自知，言行怪异，有妄想或幻觉，思维反应变慢或变快,神经症：抑郁症（持久心境低落）/恐怖症（社交恐怖、物体恐怖和处境恐怖）/强迫症（强迫观念、行为）焦虑症：（急性焦虑发作和广泛性焦虑症）；神经症的治疗（易疲劳难记忆，易激惹头晕睡眠障碍） 人格障碍：偏执型（偏信自己执迷不悟）、反社会型（粗暴不守法无内疚）、冲动型（情绪冲动不计后果）、强迫型人格（刻板固执过分谨慎多虑）、回避型人格障碍（懦弱胆怯易惊恐，自卑回避与人交往） 性心理问题：过度手淫和早恋，同性恋
4、。进食障碍：包括神经性厌食、贪食和异食癖睡眠障碍：包括失眠、过度思睡、睡行症，夜惊梦魇,三、心理健康教育的意义,一、预防精神病症、保障学生心理健康的需要二、提高学生心理素质，促进人格健全发展 的需要三、加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求心理健康教育的对象：以正常学生为主（包括轻、中度心理健康问题的学生）,第二节心理评估,一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义P203 是分类诊断的过程 标准化/非标（二）心理评估的两种参考架构 -健康模式与疾病模式（三）心理评估的意义、有针对性地进行心理健康教育的依据、检验心理健康教育效果的手段二、心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具
5、。p204（一）认知测验：如智力测验/特殊能力测验/创造力测验/成就测验（二）人格测验：16PF、EPQ、兴趣、成就动机、态度量表等,三、评估性会谈：会谈是心理咨询和辅导的基本方法（）倾听应采用开放的态度，是建立良好辅导关系的手段。（）鼓励 嗯，哦，接着说（）询问多提开放型的问题，少提封闭式的问题。（）反映 用语言造镜让其反观自己的感觉 内容反映和情感反映（）澄清 水清则见底（）面质 致良知,四、其他方法（一）观察法 观察记录个体的行为表现并加以客观解释，以深入了解研究、项目检核表按学生表现分项登记：如考勤记录，课堂纪律等。、评定量表按观察的行为特质，常分级，据符合程度等级评定。、轶事记录教师
6、对学生所观察到的事实的简明记录。（二）自述法含日记、周记、作文、自传、内心独白。 由学生自我描述，适合了解其内心世界及转变过程。,第三节心理辅导,一、心理辅导及其目标 （一）所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。P206页（二）心理辅导的目标： 1、学会调适-调适性的辅导（基本目标） 2、寻求发展-发展性的辅导（高级目标）二、影响学生行为改变的方法（一）行为改变的基本方法、强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法,（二）行为演练的基本方法、全身松弛训练、系统脱敏
7、法 沃尔朴首创、肯定性训练，也叫自信训练，果敢训练请求拒绝真实表达意见和情感（三）改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的理论A代表“前因”(antecedent)(引发反应的事实、行为或事件)。B代表“观念”(beliefs)(个体对事实或事件A的认知与信念)。C代表“结果”(consequences)(个体的情绪反应)。,A,B,C,事实：赶考遇到出殡,情绪低落考试名落孙山,认为要倒大霉了,认为是升官发财的兆头,情绪振奋，发挥超常 金榜题名,1正确的健康概念应指
8、( )。 P196A没有疾病B身体壮实C不但躯体健康而且心理健康D心理素质高 2不属于严重程度上由低到高几类心理健康问题范畴的是()。 A心理困扰B心理障碍C心理疾病D心理异常 P1983可采用( )来治疗失眠。 P202A系统脱敏法B肌肉松弛法C自我暗示法D行为疗法 4心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。 P196A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务D道德精神面貌 5小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于( )。 P200A焦虑B强迫行为C强迫观念D强迫恐惧,模拟测验题,11抑郁症的主要特征是持久的( )。 P199A焦
9、虑B紧张C情绪低落D注意障碍 12缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于( )。 P201A焦虑症B依赖型人格障碍C抑郁症D反社会型人格障碍 13心理健康教育的对象是以( )为主。 A主体学生B正常学生C非正常学生D有严重心理疾病的学生 P20314下列各项属心理不健康表现的是( )。 A适应中学的学习与生活B乐于和同学交往C自尊自爱，奋发向上D心理治疗 15首创全身松弛训练法的心理学家是( )。 P208A斯金纳B沃尔朴C艾里斯D雅各布松,填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容),11948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，19
10、89年，又在健康的涵义中增加了心理的健康。 p1962心理评估可采用心理测验这类标准化方法，也可采用观察法这种非标准化的方法。 p2033学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 4性偏差是指少年性发育过程中的 不良适应 ，一股不属于性心理障碍。P202,5强迫症是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。 6神经性厌食可采用行为疗法，行为疗法和认知疗法予以矫正。 p2027进食障碍包括精神性厌食、贪食和异食癖。 8现有的心理评估手段在两种参考架构的基础上制定的：认知测验与人格测验。 p20
11、49健康模式的心理评估主要关注人的潜能、人的价值实现的程度、人的心理素质改善的程度。 p20410按照心理测量的特征可把心理测验分为认知测验和人格测验。p20411心理辅导的基本目标是 学会调适和寻求发展 。p20712. 情绪稳定乐观 是心理健康的主要标志。P197,历次考题分析,2004年：1分+填空题28抑郁症是以 持久 的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应通常伴随着严重的焦虑感。p199简答题：40、心理健康教育有何意义？p2022005年：2+1+选择题：12紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、对轻微刺激作过度反应、难以做决定等，这是下列哪种症状的表现。【 】p198 A
12、、焦虑症 B、抑郁症 C、强迫症 D、恐怖症问答题：中学生心理健康的标准是什么？P197,第十二章 教学设计,一、教学设计：指教学的系统规划和教学方法的设计 为达到一定教学目标，对教什么和怎 么教进行的设计。,教学设计,设计教学目标,组织教学过程加涅教学9事项-选择教学方法-教学媒介-教学环境,选择教学策略以教师为主导-以学生为中心个别化教学,认知目标知识/领会/应用/分析/综合/评价,情感目标接受/反应/评价/组织/个性化,动作技能目标 知觉/模仿/操作/准确/连贯/习惯化,第一节 设置教学目标一、教学目标及其意义 教学目标通常称为学习目标或学习结果，是教师预期学生通过教学活动应（能）获得的
13、学习结果的具体描述。教学目标的主要意义为：1、指导学习结果的测量和评价2、指导教学策略的选用如传授知识为主用讲授法，改变观念用讨论法3、指引学生学习告诉学生学习目标，有助于形成学习预期，引导注意力,二、教学目标的分类-布鲁姆根据学生所发生的变化分为（一）认知目标 P213页,（二）情感目标 P214页,（三）动作技能目标,三、陈述教学目标-科学地陈述目标是教学设计的重要环节（一）行为目标的陈述 ：马杰强调用可观察可测试的行为来陈述教学目标例： 能根据电路板画出电路图无错误 具体目标/产生条件/行为标准（二）心理与行为相结合目标的陈述：心理变化+行为样例 格伦兰提出内部心理与外部行为相结合的目标
14、陈述方法 如：能认识到制定学习计划的重要性并能根据自己的情况制定 好的教学目标陈述应符合的标准：P216页1、是学生学习的结果 -应陈述通过教学学生会做什么或会说什么2、陈述应力求明确具体可观测 3、应能反应学习结果的层次性-认知(记忆理解与运用)，态度(接受反应评价） 四、分析教学任务： 例：多边形的面积计算 确定学生原有基础/分析使能目标/分析支持性条件 p217,第二节 组织教学过程,一、教学事项：加涅1988年提出教师应依次完成九个教学事项（一）引起学生注意-如何引起学生注意？P218三点（二）提示教学目标（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容-是课堂教学的重心所在（五）提供学习指导-如
15、何为学生提供学习指导？P219三点（六）展现学习行为-如何判断学生是否在学习？P219三点（七）适时给予反馈（八）评定学习结果-如何判断学生是否学好了？P219三点（九）加强记忆与学习迁移,二、选择教学方法 1、语言的方法-讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、谈话法 2、直观的方法-演示法、参观法（准备性/并行性/总结性参观） 3、实践的方法-练习法、实验法、实习作业法 4、自学的方法-读书指导法、讨论法、发现法、三、选择教学媒介-视觉媒介/听觉媒体/视听媒体 戴尔的经验锥形图按序排列了11种学习媒介：p221页四、设置课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 课堂设计的
16、形式：课堂设计 课堂社会环境将在后面课堂管理心理一章中作专门介绍,第三节 选择教学策略,教学策略指教师为实现特定的教学目标而采取的教学方法等。一、以教师为主导的教学策略 -罗森赛恩直接教学的六个主要活动二、以学生为中心的教学策略 （一）发现学习-美布鲁纳提出 发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段:创设问题情境/形成假设/检验假设/得出结论 （二）情境学习 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略,（三）合作学习 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 -合作学习的实施p22
17、5三、个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。要达到最优化包括4个环节 1、诊断初始水平 2、提供对应关系 3、引入有序的结构化的学习材料并随之操练和练习 4、容许学生以自己的速度向前学（一）程序教学-普莱西首创，斯金纳贡献最大。（二）计算机辅助教学（CAL/CAT）（三）掌握学习- 布卢姆 提出,模拟考试-课堂复习,选择题：1在布鲁姆的教学目标分类中，( )是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。P214 A知识 B应用 C评价目标 D综合目标2情感目标的等级划分中，( ) 的价值内化水平最高。P214 A反应 B接受 c形成价值观念 D价值体系
18、个性化3、通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的( )。A反应 B接受 C形成价值观念 D价值体系个性化4、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90，则说明动作技能达到了( )的目标。P215 A模仿 B准确 C连贯 D习惯化填空题：1、美国布卢姆将教学目标分为认知目标、 和 。P213,2、认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和 三个层次，而态度领域的目标应尽可能反映 、 和评价三个层次。 p2163、戴尔的经验锥形图告诉我们，教学应遵循从经验的直接动作表征、到经验的 表征、再到 表征。P2224、合作学习中关于要注意如何分工、如何监督、如何维持成员关系的方面是 。P2255、在以
19、学生为中心的教学中，常用的教学策略有发现学习、 和 学习。P225简答题：1、马杰认为陈述良好的教学目标应该具备哪些要素？P2152、简述罗森赛恩提出的直接教学的主要活动有哪些？P2243、简述布鲁姆发现学习教学设计的基本原则。p225问答题：1、结合实际，谈谈如何使个别化教学达到最优化？P2262、试结合加涅教学事项的内容谈谈如何做好教学设计？P219,历次考题分析：2005年填空题：34教学设计主要包括设置教学目标、组织教学过程和 。2006年教学过程中的首要事件是( )。A引起学生注意B提示教学目标C唤起先前经验D呈现教学内容,第十三章 课堂管理,第一节 课堂管理 概述 P230一、课堂
20、管理及其功能（一）课堂管理：指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程 （二）课堂管理的目标：更多时间/更多学生/自我管理 （三）课堂管理的功能：具有促进和维持两大功能。P231页二、影响课堂管理的因素（一）教师的领导方式-参与式与监督式（二）班集体的特点-班级规模、人数及班级性质如快慢班（三）学生的责任感-影响与干预都需学生能接受（四）对教师的定型期望学生、家长、学校对教师定型的期望,第二节 课堂群体的管理,一、课堂里的群体及其对个体的影响 p234二、正式群体与非正式群体的协调 p235 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定
21、的编制，职责 权利明确，组织地位确定。 非正式群体指各成员在相互交往基础上以个人好恶、兴趣爱好为纽带、 具有强烈情感色彩的群体。 -影响如何？如何协调？P235页三、群体动力的表现 （一）群体凝聚力 P236（二）群体规范 -（谢里夫）形成三阶段论：相互影响/优势意见/规范确立（三）课堂气氛 -分为三种：积极的/消极的/对抗的 影响因素p237（四）课堂里的人际交往与人际关系 1、吸引与排斥 2、合作与竞争,第三节 课堂纪律的管理,一、课堂纪律的性质（一）课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实，必然要求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。每个学生都要经历
22、一个从他律向自律转化的过程。（二）课堂纪律的类型美林格伦根据纪律形成的原因，把纪律分成四种类型1、教师促成的纪律教师向学生施加的准则与控制，含结构创设与体贴2、群体促成的纪律3、任务促成的纪律4、自我促成的纪律,二、课堂结构与课堂纪律学生 、学习过程和学习情境是课堂的三大要素课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。 （一）课堂情境结构1、班级规模的控制2、课堂常规的建立3、学生座位的分配（二）课堂教学结构1、合理利用教学时间2、科学编制课程表3、教学过程的规划,三、问题行为与课堂纪律 p242（一）问题行为的性质问题行为：指学生不能遵守公认的正常儿童行为规则和道德标准，不能正常与人交往和参与学
23、习的行为。如上课乱插嘴，漫不经心，感情冷漠，坐立不安，活动过度等。（二）问题行为类型 1、外向攻击型与内向退缩型问题行为。 2、心理性问题行为和品德性问题行为。（三）课堂问题行为的处置与矫正1、正确对待学生的课堂行为-积极的鼓励，消极的处罚2、课堂问题行为的处理： 预防非言语暗示表扬言语提醒 有意忽视转移注意暂时隔离,模拟考试-课堂练习,选择题：1、教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系从而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。 A课堂管理 B课堂纪律 c课堂规范 D课堂控制2、注重创造“自由空气”，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为( )。P232
24、A专制型领导 B监督式领导 C参与式领导 D放任型领导3、群体规范的形成一般要经过三个阶段，其中第二个阶段是：P237A、优势意见阶段 B、规范确立阶段 C、规范制定阶段 D、规范确立阶段4、最早研究群体动力的心理学家是( )。P236-p232 A柯尔伯格 B勒温 C普雷斯顿 D苛勒5、下列不属于课堂情境结构的是：P241 A、课程表编排 B、课堂常规 C、座位分配 D、班级规模6、 是处理一般课堂问题行为的最好方式：P244A、有意忽视 B、非言语暗示 C、转移注意 D、预防,填空题：1、教师实现课堂管理的最终目的是 P231 。2、课堂管理制约着教学和评价的有效进行，教学和评价具有 和
25、P231的功能。 3、正式群体的产生和发展要经历三个阶段：松散群体、 和 阶段。P2344、学生、学习过程和 是课堂的三大要素；课堂结构是指在教师指导下三要素之间形成的相对稳定组合模式，它包括课堂 和 结构。P2415、课堂气氛作为一种无形的教学环境，它通常指课堂里某占优势 的 与 的综合状态。 P2376、教师促成的纪律是指由教师向学生施加的准则与控制，包括 和 。P240,历次考题分析：2005年简答题：40简述影响课堂管理的主要因素。P232页2007年15在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强 加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于P232 A、
26、参与式 B、监督式 C、放羊式 D、控制式 34根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和 P237 三种。简答题：41简述课堂有效管理的目标。P231 42、简述课堂教学结构的设置内容。P242 简述课堂问题行为的常用处理方法有哪些？P244问答题： 一、试述如何对班级非正式团体进行有效的管理？ 二、试谈谈如何提高课堂的凝聚力？p236,第十四章 教学测量与评价的意义和作用,教育测量是对教学、教育进行测量和评价，这是所有成功教学的基础，也是教育决策的依据 有效的教学测量和评价对提高学生学习能力和教师教学能力有重要作用。,第十四章 教学
27、测量与评价的意义和作用,第一节 教学测量与评价的基本概念一、教学测量与评价的基本概念-P248页（一）教学评价概念（二）教学评价与测量及测验的关系二、教学测量与评价的分类（一）形成性评价和总结性评价（二）常模参照评价和标准参照评价（三）配置性评价和诊断性评价也称准备性评价，（四）正式评价和非正式评价,三、教学测量与评价的功能 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息- 具体功能：筛查功能/分类（班）功能/诊断功能/制订教学计划/指导学生学习 第二，是学校鉴别学生 学业成绩、家长了解学生情况的主要方式 第三，是教学过程的一个重要组成部分 第四，作为教育评价和决策的依据 -教学评价具有导向和调
28、控的功能，是整个教育评价的核心内容。,第二节 教学测量与评价的方法和技术,一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义及特点P251 （二）标准化成就测验的程序 制定测验目的/修改测验项目/扩大样本/确定常模（三）标准化成就测验的优越性和不足优越性：客观性/计划性/可比性/不足： 协调性（公平难）/负面性（贴标签）,二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点 -自行编制/形式灵活/适用有限/经验评价 P252（二）测验前的计划 四步：确定目的/确定内容/确定计划/确定题型 P253（三）自编测验的类型1、客观题（1）选择题 （2）是非题（3）匹配题 （4）填空题,2、主观题（1）论文题 -有限
29、制的问答题和开放式论文（2）问题解决题-间接测验和直接（操作）测验（四）有效自编测验的特征1、效度 -测验结果是否准确、真实有效2、信度 -前后测试是否一致，值得信赖3、区分度 -测验结果能否区分不同水平学生（五）自编测验的常见错误 -忽视信度效度/准备不足/题目简单量小,三、非测验 的评价技术 （一）案卷分析 -如学生作业、论文、日记 （二）观察1、行为检查单2、轶事记录3、等级评价量表（三）情感评价1、开放式问题2、问卷四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 -须确定比较标准：绝对和相对标准 合理评分的步骤： 1、搜集信息 2、系统记录 3、量化资料 4、确定评价重点 5、以成就为依据评
30、价（二）合格与不合格（三）其他报告方式-如教师学期末写学生的个人鉴定,模拟考试-课堂练习,一、选择题：1、按教学计划要求对学生的学习进度进行评估，这种教学评价，一般属于：A、形成性评价 B、常模参照评价 C、总结性评价 D、标准参照评价2、学科期未考试，不属于下列哪种教学评价： P248A、正式评价 B、标准参照评价 C、终结性评价 D、配置性评价3、下列不属于教学和测量评价作用的是： P249A、诊断功能 B 制订教学计划 C 分类功能 D 监督学生4、除了纸笔测验，教师还使用许多非测验的评价技术，其中教师根据学生作业完成情况作出其学习态度的评价，这属于：P257A、 行为检查单 B 、等级
31、评价量表 C、 案卷分析 D、轶事记录,二、填空题：1、 是成功教学的基础，也是教育决策的依据。P2472、 和 是教育的要素和实现教育的主要途径， 评价是整个教育评价的核心内容。P2503、教师自编测验客观题的题型有选择题、是非题、 和填空题；主观题的题型有论文题和 题。P2554、 是一个测验能够正确测量所要测量特征的程度。P256三、简答题1、简述教学测量和评价的功能？ P2492、简述标准化测验的程序？P2513、简述教师自编测验前的计划步骤？P253四、问答题：1、试论述教师应如何正确评介和对待学生的考试分数？ P251教学评价应包括认知、情感和技能三个方面 要处理好测验和非测验评价
32、和关系，忌贴标签 P259首先确定评价参照标准，如何合理评分、答要点。,历次考题分析：2005年填空题：34教学设计主要包括设置教学目标、组织教学过程和 选择教学策略2007年35教学测评可分为 诊断性评价 、形成性评价和总结性评价。,第十五章教师心理,第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征： 1、知识的传播者（教师职业的中心角色） 2、父母、长者、朋友和管理员 3、榜样和模范公民 4、教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系 教师的认知特征/教学监控能力/人格特征/教学效能感三、教师期望对学生的影响-罗森塔尔效应,第二节专家型教师的能力特点,一有丰富的组织化
33、的专门知识，并能有效运用（一）特定的学科知识-即所授学科内容的知识。（二）一般的教育学知识-即怎样进行教学的知识。（三）特定内容的教育学知识-即对教材具体内容教学的二熟练掌握教学技能（一）课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性（二）教学技能程序化、自动化（三）教学监控能力强（四）能吸引学生注意力，妥当应对纪律三善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。,第三节从新教师到专家型教师,一影响教师成长的因素P270（一）个人因素-教师的职业能力素质，人际关系，情感投入等（二）情境因素-教师的学习、工作环境（三）系统过程有目的影响教师成长的专门方法和手段二教师成长的历程：关注生存/关注情境/关注学生
34、三 教师成长与发展的基本途径P271（一）教研组的教学研究活动（二）微型教学训练P272 （三）教学决策训练（四）校本培训 -坚持针对性/重视主体性/形式多样性/以校为本（五）反思教学经验 -常见反思方法，布鲁巴奇提出四方法 （六）教师参与研究,模拟考试-课堂练习,一、选择题1、以下教师职业角色中不太妥当的是：P263 A、朋友 B、父母 C、公民 D、管理员2、阿斯顿把教师的教学效能感分成两种：P266 A、一般教育效能感和特殊教学效能感 B、结果预期和效能预期 C、一般教育效能感和个人教学效能感 D、教育结果预期和教学效能预期3、下列不属于专家型教师知识结构内容的是： A、组织化的专门知识
35、 B、特定的学科知识 C、一般的教育学知识 D、特定内容的教育学知识4、微型教学训练是20世纪60年代由美国 开发的以少数学生为对象在较短时间内（520分钟）进行的小型课堂教学。P272 A、布鲁纳 B、奥苏伯尔 C、艾伦和伊芙 D、布鲁巴奇5、学校组织教师评课属于影响教师个人成长的哪一种因素：P270 A、个人因素 B、情境因素 C、教学研究 D、系统过程,二、填空题1、教师职业中要充当的中心角色是 。P3632、教师的 能力是影响教学效果的关键性因素，是教学能力的核心。P2653、研究表明，在教师的人格特征中有两个特征对教育的影响最显著即教师的 和 。 P2654、影响教师成长的因素有个人
36、因素、情境因素和 。P270三、简答题：1、简述教师的监控能力主要体现在哪些方面？P2642、简述专家型教师的主要特点？P2673、简述成为专家型教师所应熟练掌握的技能有哪些？P268四、问答题：结合实际谈谈如何让自己成为一名合格的专家型教师？ p271成长途径+P267,历届考题分析：2004年 5分简答题：38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些? P2712005年：4分+1分=5分选择题：14福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同学怎样看我”、“领导怎样评价我”时，他此时主要处在教师成长历程的A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 【P271】15下列哪种情况不属于教师常用的反思方法A、写反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行为模仿 【P273】填空题：1分2007年： 选择题：16、教师的教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和 P268页 。简答题：36、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。P273 反思日记详细描述交流讨论行动研究,
