幼儿园教师如何听课和评课.docx

1、幼 儿 园 教 师 如 何 听 课 和 评 课幼 儿 园 教 师 该 如 何 听 课 和 评 课 听 课 、 评 课 是 教 师 在 日 常 教 学 活 动 中 经 常 性 的不 可 缺 少 的 教 研 活 动 ， 是 促 进 教 学 观 念 更 新 、 教 学 经 验 交 流 、 教 学 方 法 探 讨 、 教学 艺 术 展 示 、 研 究 成 果 汇 报 、 教 学 水 平 提 高 等 的 重 要 途 径 和 主 要 手 段 。 听 课 、 评课 过 程 ， 是 教 师 在 互 动 中 获 取 经 验 、 自 我 提 高 的 过 程 。 因 此 ， 听 课 、 评 课 是 教 师研 究 课

2、 堂 教 学 ， 提 高 业 务 能 力 最 有 效 途 径 。 第 一 个 问 题 ： 教 师 该 如 何 听 课一 、 听 课 前 准 备 ： 1.熟 悉 相 关 教 育 活 动 内 容 的 准 备 （ 听 课 前 了 解 活 动 领 域 ， 活 动 名 称 、 目 标 、具 体 内 容 ） 。 一 是 通 过 听 课 前 看 看 相 关 的 教 材 ， 熟 悉 有 关 内 容 ； 二 是 利 用 课 前 短暂 的 时 间 ， 查 阅 教 师 的 文 字 教 案 ， 熟 悉 内 容 和 目 标 的 根 本 目 的 在 于 听 课 时 ， 能 较好 的 了 解 教 师 是 否 突 出 重 点

3、 ， 解 决 难 点 。 2.进 一 步 了 解 教 育 活 动 的 组 织 类 型 （ 集 体 教 学 、 分 组 教 学 、 游 戏 ）。 3.思 想 准 备 ， 树 立 正 确 的 儿 童 观 和 教 育 观 ， 以 儿 童 知 识 经 验 、 发 展 水 平 为 中心 ， 以 促 进 儿 童 身 心 和 谐 发 展 、 提 高 素 质 能 力 为 目 的 。 4.熟 悉 所 听 班 级 的 幼 儿 人 数 ， 活 动 室 环 境 。 二 、 听 课 角 色 定 位 ： 课 堂 教 学 过 程 随 着 时 间 的 流 动 而 进 展 。 在 一 节 课 中 ， 过 去 的 不 可 能 再

4、 回 放 ； 有 些 细 节 转 瞬 即 逝 ， 忽 略 某 些 细 节 ， 感 知 就 会 出 现 断 裂 ， 影 响 对 整 个 教 学 环 节的 整 体 认 知 。 因 此 ， 听 课 时 要 全 身 心 地 投 入 ， 积 极 思 维 ， 认 真 分 析 。 应 从 四 个 角色 介 入 ： 1.进 入 “幼 儿 ”角 色 。 听 课 者 首 先 要 转 变 角 色 ， 认 认 真 真 的 充 当 一 名 幼 儿 ， 站在 幼 儿 的 角 度 ， 使 自 己 处 于 “学 ”的 情 境 中 ， 才 能 了 解 教 师 的 “教 ”是 否 符 合 儿 童 的需 要 。 2.进 入 “教

5、者 ”角 色 。 听 课 者 如 果 从 指 导 者 的 角 度 来 听 课 ， 就 要 做 到 ： 从 专 业 的 高 度 ， 运 用 已 有 的 教 育 理 论 和 教 学 经 验 ， 对 教 育 活 动 做 出 分 析 与 判 断 ； 对 教 育 活 动 细 心 观 察 ， 敏 锐 地 发 现 优 点 或 亮 点 ， 以 便 评 课 时 及 时 给 予 肯 定 ； 准确 的 发 现 指 导 者 的 不 足 ， 在 归 纳 概 括 的 基 础 上 形 成 改 进 和 提 高 的 建 议 。 3.进 入 “管 理 者 ”角 色 。 听 课 者 如 果 将 自 己 置 身 于 管 理 者 的

6、角 度 ， 就 要 统 观全 局 ， 发 现 教 师 在 教 育 活 动 指 导 中 存 在 的 典 型 性 和 普 遍 性 问 题 ， 并 将 这 些 问 题 联系 自 己 的 学 科 教 学 进 行 反 思 ， 才 能 有 的 放 矢 的 改 进 教 学 ， 提 高 教 学 质 量 ， 这 也 是我 们 幼 师 各 学 科 教 师 下 幼 儿 园 听 课 的 最 终 目 的 。 4.要 进 入 学 习 的 角 色 。 在 听 课 中 更 多 地 去 发 现 教 者 的 长 处 ， 发 现 课 堂 教学 的 闪 光 点 ， 以 及 对 自 己 有 启 迪 的 东 西 ， 做 到 取 长 补

7、短 ， 努 力 提 高 自 己 的 业 务 水平 。 三 、 听 课 的 基 本 方 法 1.听 ： 一 听 教 师 怎 样 讲 ， 重 点 是 否 突 出 ， 结 构 是 否 合 理 ； 二 听 教 师 讲 得 是 否清 楚 明 白 ， 幼 儿 是 否 能 听 懂 ； 三 听 教 师 启 发 是 否 得 当 ； 四 听 幼 儿 的 回 答 。2.看 ： 一 看 教 师 精 神 是 否 饱 满 ， 交 谈 是 否 自 然 亲 切 ； 教 师 教 具 （ 或 多 媒 体 ）的 运 用 、 演 示 是 否 自 如 ， 教 具 （ 或 多 媒 体 ） 的 制 作 是 否 符 合 教 学 内 容 ，

8、是 否 发 挥教 学 辅 助 作 用 ； 环 境 的 创 设 是 否 能 够 营 造 活 动 开 展 的 氛 围 。 二 看 幼 儿 在 整 个 活 动中 情 绪 是 不 是 饱 满 ； 参 与 教 学 活 动 的 机 会 和 表 现 ； 幼 儿 的 注 意 力 是 否 集 中 ， 思 维是 否 活 跃 ； 教 学 活 动 的 时 间 长 短 是 否 合 理 ； 幼 儿 在 活 动 中 是 否 能 养 成 良 好 的 行 为习 惯 。 一 句 话 幼 儿 的 主 体 作 用 发 挥 得 如 何 。 3.想 ： 这 节 课 教 育 理 念 是 否 正 确 ？ 教 育 目 标 是 否 明 确 ？

9、教 学 活 动 的 结 构 是 否科 学 ？ 教 学 的 重 点 是 否 突 出 ？ 教 学 的 难 点 是 否 突 破 ？ 教 学 过 程 中 是 否 做 到 保 教 并重 ？ 教 学 有 没 有 什 么 特 色 ？ 等 等 。 4.记 ： 就 是 记 录 听 课 时 听 到 的 、 看 到 的 、 想 到 的 主 要 内 容 。 听 课 记 录 是 重 要的 教 学 研 讨 资 料 ， 是 教 学 指 导 与 评 价 的 依 据 ， 它 应 该 反 映 课 堂 教 学 的 原 貌 ， 使 听课 者 依 据 听 课 记 录 ， 通 过 合 理 想 像 与 弥 补 ， 在 头 脑 中 再 现

10、教 学 实 况 。 一 是 记 听 课 的 日 期 、 学 科 领 域 、 年 龄 班 、 执 教 者 、 活 动 名 称 和 活 动 的 类 型 ； 二 是 记 录 教 学 的 主 要 过 程 ， 即 环 节 设 计 ， 情 境 创 设 新 课 的 导 入 新 知 识 的 探究 新 知 识 的 巩 固 、 应 用 与 拓 展 等 。 能 够 做 到 随 机 应 变 ， 灵 活 调 整 ， 调 控 课 堂 ，达到 激 活 课 堂 的 目 的 。 各 环 节 如 何 控 制 时 间 ， 完 成 每 一 环 节 的 过 程 和 过 渡 的 情 况 ；听课 时 还 要 注 意 思 考 ， 教 师 为

11、 什 么 这 样 安 排 课 堂 教 学 环 节 ， 大 的 环 节 内 又 是 如 何安 排小 的 环 节 ， 怎 样 使 课 堂 结 构 符 合 本 节 课 的 教 学 目 的 、 教 材 特 点 和 幼 儿 实 际 的 ， 各个 步 骤 或 环 节 之 间 怎 样 安 排 是 否 有 条 不 紊 ？ 一 环 紧 扣 一 环 的 ， 什 么 时 候 教 师 引 导 ，什 么 时 候 幼 儿 自 主 探 究 ， 什 么 时 候 幼 儿 合 作 交 流 ， 什 么 时 候 幼 儿 练 习 展 示 ， 什 么时 候 反 馈 评 议 ， 什 么 时 候 质 疑 讨 论 ， 什 么 时 候 归 纳

12、小 结 ， 是 否 做 到 合 理 安 排 、 科学 调 配 ， 充 分 发 挥 每 一 分 钟 时 间 的 效 能 。 三 是 要 关 注 重 点 突 出 难 点 突 破 。 听 课 时 要 关 注 教 师 是 怎 样 充 分 、 灵 活 、 简 便 、有 效 地 运 用 幼 儿 已 有 的 知 识 再 现 纵 横 联 系 。 是 否 采 用 举 例 说 明 ， 引 导 比 较 、 直 观演 示 等 手 段 。 如 何 运 用 比 较 、 分 析 、 综 合 等 逻 辑 思 维 方 式 帮 助 幼 儿 突 破 重 点 难 点 ，理 解 掌 握 新 知 识 。 解 决 问 题 要 关 注 如

13、何 将 书 本 知 识 转 化 为 幼 儿 的 精 神 财 富 。 如 何组 织 幼 儿 自 主 探 究 ， 亲 身 体 验 ， 学 会 新 知 识 。 这 更 要 求 我 们 青 年 教 师 必 须 认 真 细心 揣 摩 。 四 是 记 录 教 育 思 想 、 领 域 渗 透 、 教 学 内 容 的 处 理 、 教 学 方 法 的 改 革 与 学 习 方法 的 创 新 等 方 面 值 得 思 考 的 要 点 ； 听 课 时 要 关 注 教 师 是 怎 样 在 教 学 过 程 中 与 幼 儿积 极 互 动 、 共 同 发 展 。 从 教 师 的 教 为 中 心 ， 向 以 幼 儿 的 学 为

14、中 心 转 移 ，怎 样 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 之 间 的 关 系 。 如 何 创 设 幼 儿 主 动 参 与 的 教 学 环 境 ，激 发 幼 儿 的 学 习 积 极 性 ， 培 养 幼 儿 学 习 能 力 。 五 是 记 录 对 教 育 活 动 的 简 要 分 析 。 5.谈 ： 就 是 和 执 教 老 师 交 谈 。 可 以 先 请 上 课 老 师 谈 谈 教 学 活 动 的 设 计 与 感 受 ，进 一 步 了 解 执 教 老 师 课 前 的 设 计 、 准 备 与 组 织 实 施 教 学 是 否 前 后 一 致 。 四 、 听 课 后 应 注 意 ： 1.整

15、 理 好 听 课 记 录 。 记 录 听 课 内 容 ， 按 先 后 程 序 提 纲 挈 领 地 记 录 下 来 。 记 录时 间 分 配 ， 即 各 环 节 所 用 时 间 ， 教 师 教 用 的 时 间 ， 幼 儿 学 用 的 时 间 。 记 录 教 法 学法 的 选 择 与 应 用 ， 记 录 情 境 创 设 、 过 渡 的 语 言 、 引 导 的 技 巧 、 激 励 的 方 法 、 组 织活 动 的 方 式 。 记 录 教 师 挖 掘 与 利 用 课 堂 生 成 资 源 的 情 况 ， 记 录 灵 活 处 理 偶 发 事 件 。记 录 练 习 状 况 、 练 习 内 容 、 练 习 形

16、 式 等 。 2.做 好 课 后 分 析 。 听 过 一 节 课 后 就 应 及 时 进 行 综 合 分 析 ， 找 出 这 节 特 点 和 闪光处 ， 总 结 出 一 些 有 规 律 性 的 认 识 。 明 确 对 自 己 有 启 迪 、 能 学 会 的 有 哪 几 个 方 面 。并针 对 这 节 课 实 际 情 况 ， 提 出 一 些 建 议 性 的 意 见 与 合 理 性 的 修 改 建 议 ， 与 执 教 教师 进行 交 流 切 磋 ， 以 达 到 互 助 互 学 的 目 的 。 第 二 个 问 题 ： 教 师 该 如 何 评 课 一 、 评 课 的 理 念 1.评 课 内 容 ： 评

17、 课 是 对 课 堂 教 学 效 果 的 评 价 ， 以 及 对 构 成 课 堂 教 学 过 程 各 要 素(教 师 、 幼 儿 、 教 学 内 容 、 教 学 方 法 和 教 学 环 境 等 )作 用 的 分 析 和 评 价 ， 即 教 师 与 幼儿 的 相 互 作 用 、 教 师 与 教 学 方 法 的 相 互 作 用 、 教 学 方 法 与 幼 儿 的 相 互 作 用 等 ， 包括 课 堂 上 的 教 与 学 、 讲 与 练 、 主 导 与 主 体 、 学 知 识 与 学 做 人 、 学 知 识 与 提 高 能 力 、全 面 要 求 与 因 材 施 教 、 教 学 目 标 与 绩 效 达

18、 成 、 教 师 专 业 发 展 等 等 方 面 。 不 光 评 价教 师 如 何 执 教 ， 还 要 看 执 教 效 果 如 何 ， 其 中 最 主 要 的 是 评 价 学 生 的 学 习 方 式 和 学习 成 效 ， 看 目 标 达 成 度 的 高 低 ， 即 幼 儿 通 过 什 么 方 式 来 学 习 和 感 悟 教 学 内 容 ， 幼儿 能 不 能 用 自 己 的 话 对 教 学 内 容 进 行 再 表 达 。 2.评 课 的 功 能 ： 可 概 括 为 四 方 面 : 一 是 促 进 幼 儿 园 教 学 质 量 的 提 高 ； 二 是 促 使 教 师 专 业 素 质 的 提 高 ；

19、三 是 带 动 幼 儿 园教 科 研 水 平 的 提 高 ； 四 是 促 使 幼 儿 的 素 质 得 到 较 好 的 提 高 。 最 终 在 教 育 思 想 与 理 念 、 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 方 法 与 手 段 、 教 学 过 程 、 作业 设 计 、 教 学 管 理 、 教 学 基 本 功 方 面 实 现 八 个 优 化 。 3.评 课 的 原 则 （ 1） 实 话 实 说 原 则 ： 评 课 对 于 执 教 者 是 学 习 借 鉴 的 机 会 。 评 课 人 只 有 怀 着强 烈 的 责 任 心 ， 本 着 客 观 公 正 、 实 事 求 是 的 精 神 ,

20、评 课 才 有 实 在 的 意 义 。 但 也 要 避免 因 “话 重 ”而 影 响 效 果 的 情 况 ， 所 以 实 话 实 说 也 要 讲 究 方 法 与 策 略 ， 讲 究 评 课艺 术 。 （ 2） “心 理 零 距 离 ”原 则 ： 评 课 者 要 从 帮 助 促 进 的 角 度 考 虑 问 题 ， 提 出 中 肯的 指 导 意 见 ， 特 别 要 用 诚 恳 的 态 度 ， 营 造 一 种 “心 理 零 距 离 ”的 融 洽 氛 围 。 让 执 教者 感 觉 善 意 ， 容 易 接 受 意 见 ， 这 样 才 有 助 于 执 教 者 反 思 自 己 的 教 学 ， 提 高 其 教

21、 学水 准 。 （ 3） 突 出 重 点 原 则 ： 哪 些 地 方 需 要 改 进 ， 哪 些 地 方 很 有 特 色 ， 能 抓 住 重 点并 理 论 联 系 实 际 ， 让 执 教 者 进 入 “豁 然 感 悟 ”的 境 界 。（ 4） 激 励 性 原 则 ： 评 教 语 言 热 情 诚 恳 ， 能 激 励 执 教 者 自 我 反 省 、 树 立 自 信 、尽 快 提 高 教 学 水 平 。 （ 5） 因 人 而 异 原 则 ： 根 据 不 同 的 执 教 者 、 不 同 的 教 学 形 式 、 不 同 的 评 价 侧重 点 ， 评 课 要 有 相 应 的 区 别 和 特 色 。 如 对

22、 骨 干 教 师 的 要 求 可 拔 高 一 些 ， 抓 住 个 性特 点 ， 挖 掘 教 学 特 长 ， 激 发 个 人 教 学 风 格 的 形 成 。 （ 6） 艺 术 性 原 则 ： 评 课 要 讲 究 艺 术 ， 掌 握 心 理 学 理 论 ， 斟 酌 语 言 技 巧 ， 注意 评 议 尺 度 ， 从 帮 助 、 促 进 的 角 度 去 考 虑 ， 就 课 论 课 ， 把 课 评 足 ， 少 议 论 人 。 4.评 课 的 形 式 （ 1） 个 别 面 谈 ： 听 课 者 与 执 教 者 面 对 面 单 独 交 流 和 双 向 沟 通 。 既 可 保 护 执教 者 自 尊 心 ， 探

23、讨 问 题 也 容 易 深 入 。 当 然 只 限 于 听 课 人 数 只 有 1-2 人 的 情 况 。 （ 2） 小 组 评 议 ： 听 课 人 数 较 多 时 采 取 ， 一 般 程 序 为 ： 执 教 者 说 课 听 者 评 议 领 导 或 专 家 总 评 。 （ 3） 书 面 材 料 ： 受 时 间 、 空 间 、 人 员 、 场 所 等 多 种 因 素 的 影 响 ， 不 便 在 公共 场 合 交 谈 的 问 题 可 书 面 表 达 见 解 ， 还 可 以 填 写 举 办 者 设 计 的 评 课 表 。 （ 4） 调 查 问 卷 ： 有 三 种 形 式 ， 一 是 幼 儿 学 习

24、效 果 调 查 表 ， 二 是 听 课 者 对 课堂 教 学 情 况 的 评 价 表 ， 三 是 教 师 自 评 表 。 这 要 根 据 评 课 者 或 组 织 者 的 需 要 来 决 定 。 （ 5） 陈 述 答 辩 ： 执 教 者 先 陈 述 自 己 的 上 课 设 想 、 教 学 思 路 、 教 学 方 法 、 教学 理 念 、 教 学 特 色 、 教 学 成 败 等 问 题 ， 可 有 侧 重 地 谈 。 接 着 进 行 答 辩 ， 评 课 者 提问 ， 双 方 各 自 阐 述 自 己 观 点 ， 然 后 总 结 ， 最 后 权 威 专 家 点 评 。 （ 6） 点 名 评 议 ： 评

25、 课 组 织 者 采 取 点 名 的 方 式 邀 请 评 课 者 现 场 点 评 。 （ 7） 专 家 会 诊 ： 邀 请 专 家 对 执 教 者 的 课 进 行 会 诊 ， 帮 助 青 年 教 师 扬 长 避 短 ，尽 快 成 长 。 专 家 看 问 题 比 较 准 确 、 深 入 ， 能 有 理 有 据 ， 更 有 说 服 力 。 （ 8） 自 我 剖 析 ： 在 听 取 评 价 后 ， 执 教 者 及 时 反 省 、 修 改 和 优 化 教 案 ， 进 行二度 设 计 。 特 别 要 探 究 失 误 的 原 因 并 及 时 记 录 ， 以 防 类 似 问 题 再 现 。 评 课 应 成

26、为 幼 儿 园 经 常 开 展 的 活 动 ， 它 促 进 教 师 互 相 学 习 、 共 同 研 讨 ； 有 助于 学 校 领 导 更 好 地 诊 断 、 检 查 教 学 质 量 。 其 重 点 不 在 于 评 价 教 师 水 平 ， 也 不 在 于鉴 定 某 一 节 课 的 教 学 效 果 ， 而 在 于 诊 断 教 师 课 堂 教 学 的 问 题 和 不 足 ， 营 造 教 学 研究 方 面 的 团 队 精 神 ， 促 进 教 师 教 学 水 平 的 提 高 ， 带 动 幼 儿 综 合 素 质 的 提 升 。 二 、 一 节 课 的 评 价 标 准 （ 一 ） 教 学 目 的 （ 体 现

27、 目 标 意 识 ） 1.教 学 目 标 全 面 、 具 体 、 明 确 、 符 合 大 纲 、 教 材 和 幼 儿 实 际 。 2.重 点 和 难 点 的 提 出 与 处 理 得 当 ， 抓 住 了 关 键 ， 能 以 简 驾 繁 ， 所 教 知 识 准 确 。3.教 学 目 标 达 成 意 识 强 ， 贯 穿 教 学 过 程 始 终 。 （ 二 ） 教 学 程 序 （ 体 现 主 体 意 识 ）1.教 学 思 路 清 晰 ， 课 堂 结 构 严 谨 ， 教 学 密 度 合 理 。2.面 向 全 体 ， 体 现 差 异 ， 因 材 施 教 ， 全 面 提 高 幼 儿 素 质 。3.传 授 知

28、 识 的 量 和 训 练 能 力 的 度 适 中 ， 突 出 重 点 ， 抓 住 关 键 。 4.给 幼 儿 创 造 机 会 ， 让 他 们 主 动 参 与 ， 主 动 发 展 。 5.体 现 知 识 形 成 过 程 ， 结 论 由 幼 儿 自 悟 与 发 现 。 （ 三 ） 教 学 方 法 （ 体 现 训 练 意 识 ） 1.精 讲 精 练 ， 体 现 思 维 训 练 为 重 点 。 2.教 学 方 法 灵 活 多 样 ， 符 合 教 材 ， 幼 儿 和 教 师 实 际 。 3.教 学 信 息 多 项 交 流 ， 反 馈 及 时 ， 矫 正 奏 效 。 4.从 实 际 出 发 ， 运 用 现

29、 代 教 学 手 段 。 （ 四 ） 情 感 教 育 （ 体 现 情 感 意 识 ） 1.教 学 民 主 ， 师 幼 平 等 ， 课 堂 气 氛 融 洽 和 谐 ， 培 养 创 新 能 力 。 2.重 幼 儿 动 机 、 兴 趣 、 习 惯 、 信 心 等 非 智 力 因 素 培 养 。 （ 五 ） 教 学 基 本 功 （ 体 现 技 能 意 识 ） 1.用 普 通 话 教 学 ， 语 言 规 范 简 洁 ， 生 动 形 象 。 2.教 态 亲 切 、 自 然 、 端 庄 、 大 方 。 3.能 熟 练 运 用 现 代 化 教 学 手 段 。 4.调 控 课 堂 能 力 强 。 （ 六 ） 教

30、 学 效 果 （ 体 现 效 率 意 识 ）1.教 学 目 标 达 成 ， 教 学 效 果 好 。 2.幼 儿 会 学 ， 学 习 主 动 ， 课 堂 气 氛 活 跃 。3.信 息 量 适 度 ， 幼 儿 负 担 合 理 ， 短 时 高 效 。 （ 7） 教 学 特 色 （ 体 现 特 色 意 识 ）1.教 学 有 个 性 特 点 。 2.教 师 形 成 教 学 风 格 。3、 如 何 评 课1.评 教 学 目 标 教 学 目 标 是 教 学 的 出 发 点 和 归 宿 ， 它 的 正 确 制 定 和 达 成 ， 是 衡 量 一 堂 课 好 坏的 主 要 尺 度 。 所 以 ， 分 析 课 首

31、 先 要 分 析 教 学 目 标 。 首 先 ， 从 教 学 目 标 制 定 来 看 ， 要 看 是 否 全 面 、 具 体 、 适 宜 。 全 面 ： 指 一 般 教学 目 标 的 制 定 包 含 三 个 纬 度 （ 情 感 态 度 、 能 力 、 知 识 ） 来 确 定 ； 具 体 ： 指 知 识 目标 要 有 量 化 要 求 ， 能 力 、 思 想 情 感 目 标 要 有 明 确 要 求 ， 体 现 本 次 教 学 活 动 特 点（ 即 在 表 述 时 可 操 作 性 明 显 ） ； 适 宜 ： 指 确 定 的 教 学 目 标 ， 能 以 新 纲 要 为 指 导 ，符 合 幼 儿 的 年

32、 龄 特 点 和 认 知 规 律 ， 关 注 本 年 龄 段 幼 儿 兴 趣 点 ， 且 难 易 适 度 。 其 次 ， 从 目 标 达 成 来 看 ， 要 看 教 学 目 标 是 不 是 明 确 地 体 现 在 每 一 活 动 环 节 中 ，教 学 手 段 是 否 紧 密 地 围 绕 目 标 ， 为 实 现 目 标 服 务 。 2.评 选 材 评 析 一 节 课 的 好 与 坏 ， 不 仅 要 看 教 学 目 标 的 制 定 和 落 实 ， 是 否 准 确 、 科 学 ，还 要 看 教 师 对 活 动 内 容 的 选 择 是 否 恰 当 ， 对 教 材 理 解 是 否 透 彻 ， 更 要 注

33、 意 分 析 教师 在 教 材 处 理 和 教 法 选 择 上 ， 是 否 突 出 了 重 点 ， 突 破 了 难 点 ， 抓 住 了 关 键 。 具 体 可 以 从 以 下 几 点 入 手 （ 1） 选 材 是 否 符 合 幼 儿 生 活 经 验 水 平 、 认 知 规 律 以 及 心 理 特 点 。 （ 2） 教 师 对 教 材 的 处 理 是 否 准 确 。 （ 处 理 是 指 ： 对 教 材 进 行 合 理 的 调 整 充 实 ，重 新 组 织 、 科 学 安 排 教 学 程 序 ， 选 择 好 合 理 的 教 学 方 法 。） （ 3） 是 否 突 出 了 重 点 ， 突 破 了 难

34、 点 ， 抓 住 了 关 键 。 3.评 教 学 程 序 （ 1） 看 教 学 思 路 、 脉 络 、 主 线 是 否 清 晰 。 做 事 ， 要 有 思 路 ， 写 文 章 要 有 思 路 ， 教 学 活 动 设 计 ， 同 样 要 有 思 路 ， 这 就是 教 学 思 路 。 教 学 思 路 是 教 师 上 课 的 脉 络 和 主 线 ， 它 是 根 据 教 学 内 容 和 幼 儿 水 平两 个 方 面 的 实 际 情 况 设 计 出 来 的 。 它 反 映 一 系 列 教 学 措 施 怎 样 编 排 组 合 ， 怎 样 衔接 过 度 ， 怎 样 安 排 详 略 ， 怎 样 安 排 操 作

35、 练 习 等 。 教 师 在 活 动 中 的 教 学 思 路 设 计 是 多 种 多 样 的 ， 如 ： 环 节 的 设 计 、 提 问 的 设计 、 操 作 环 节 的 设 计 等 等 。 为 此 ， 我 们 评 教 学 过 程 ， 一 是 要 看 教 学 思 路 设 计 ， 符合 不 符 合 教 学 内 容 实 际 ， 符 合 不 符 合 幼 儿 实 际 ， 激 发 兴 趣 ， 满 足 幼 儿 学 习 需 要 ；二 是 要 看 教 学 思 路 的 设 计 ， 是 不 是 有 一 定 的 独 创 性 ， 能 不 能 给 幼 儿 以 新 鲜 、 刺 激的 感 受 ； 三 是 看 教 学 的 层

36、 次 。 脉 络 是 不 是 清 晰 ， 由 易 到 难 ， 由 浅 入 深 ， 层 层 递 进（ 这 也 是 最 重 要 的 一 点 ） 。 （ 2） 设 计 思 路 与 实 际 教 学 操 作 是 否 符 合 有 时 ， 教 师 在 设 计 教 学 思 路 时 对 活 动 预 设 不 够 ， 对 孩 子 的 了 解 不 够 ， 或 者 教学 思 路 不 清 楚 ， 导 致 在 活 动 中 遇 到 情 况 无 法 很 好 的 处 理 。 （ 3） 看 教 学 的 结 构 安 排 是 否 合 理 看 教 学 环 节 时 间 分 配 和 衔 接 是 否 恰 当 ， 要 看 有 没 有“前 松 后

37、 紧 ”或 “前 紧 后 松 ”的 现 象 ， 要 看 指 导 与 练 习 时 间 搭 配 是 否 合 理 等 。 看 幼 儿 个 人 活 动 ， 小 组 活 动 和 集 体 活 动 时 间 分 配 是 否 合 理 ， 有 没 有 集 体 活 动 过 多 ，关 注 个 体 的 时 间 过 少 的 现 象 。学 目 标 ， 能 以 新 纲 要 为 指 导 ， 符 合 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 认 知 规 律 ， 关 注 本 年 龄段 幼 儿 兴 趣 点 ， 且 难 易 适 度 。 其 次 ， 从 目 标 达 成 来 看 ， 要 看 教 学 目 标 是 不 是 明 确 地 体 现 在 每 一

38、 活 动 环 节 中 ， 教学 手 段 是 否 紧 密 地 围 绕 目 标 ， 为 实 现 目 标 服 务 。 4.评 教 学 方 法 和 手 段 评 析 教 师 教 学 方 法 、 教 学 手 段 的 选 择 和 运 用 ， 是 评 课 的 又 一 重 要 内 容 。 所 谓教 学 方 法 ， 就 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 为 完 成 教 学 目 的 、 任 务 而 采 取 的 活 动 方 式的 总 称 。 但 它 不 是 教 师 孤 立 的 单 一 活 动 方 式 ， 它 包 括 教 师“教 学 活 动 方 式 ”， 还 包括 学 生 在 教 师 指 导 下 “学 ”的

39、方 式 ， 是 “教 ”的 方 法 与 “学 ”的 方 法 的 统 一 。评 析 教 学 方 法 与 手 段 ， 包 括 以 下 几 个 主 要 内 容 。 （ 1） 看 是 不 是 量 体 裁 衣 ， 灵 活 运 用 。 我 们 知 道 ， 教 学 有 法 ， 但 无 定 法 ， 贵 在 得 法 。 一 种 好 的 教 学 方 法 总 是 相 对 而 言 ，它 总 是 因 内 容 ， 因 幼 儿 ， 因 教 师 自 身 特 点 而 相 应 变 化 的 。 也 就 是 说 教 学 方 法 的 选择 要 量 体 裁 衣 ， 灵 活 运 用 。 （ 2） 看 教 学 方 法 的 多 样 化 。 教

40、 学 方 法 最 忌 单 调 死 板 ， 再 好 的 方 法 天 天 照 搬 ， 也 会 令 人 生 厌 。 教 学 活 动 的 复 杂性 决 定 了 教 学 方 法 的 多 样 性 。 所 以 我 们 评 课 ， 既 看 老 师 是 否 能 够 面 向 实 际 ， 恰 当地 选 择 教 学 方 法 ， 同 时 还 要 看 教 师 能 否 在 教 学 方 法 多 样 化 上 ， 下 一 番 功 夫 ， 使 课堂 教 学 超 凡 脱 俗 ， 常 教 常 新 ， 富 有 艺 术 性 。 关 注 随 机 的 生 成 。 （ 3） 看 教 学 方 法 的 改 革 与 创 新 。 评 析 教 师 的 教

41、 学 方 法 既 要 评 常 规 ， 还 要 看 改 革 与 创 新 ， 尤 其 是 评 析 一 些 素 质 好 的骨干 教 师 的 课 。 既 要 看 常 规 ， 更 要 看 改 革 和 创 新 。 要 看 活 动 上 的 思 维 训 练 的 设 计 ，要看 创 新 能 力 的 培 养 ， 要 看 幼 儿 主 体 性 的 发 挥 ， 要 看 新 的 教 学 理 念 ， 要 看 独 特 的教 学风 格 和 教 师 的 人 格 魅 力 等 。 （ 4） 看 现 代 化 教 学 手 段 的 运 用 。 5.评 师 幼 关 系 （ 1） 看 能 否 充 分 确 立 幼 儿 在 学 习 活 动 中 的

42、 主 体 地 位 。 （ 2） 看 能 否 努 力 创 设 宽 松 、 民 主 的 教 学 氛 围 ， 教 师 与 幼 儿 的 融 入 。（ 如 ： 有的 师 幼 关 系 非 常 融 洽 ， 有 的 教 师 则 高 高 在 上 ， 特 别 是 小 班 教 学 活 动 ， 更 需 要 教 师与 幼 儿 之 间 这 样 的 亲 近 感 。 ） 6.评 教 师 教 学 基 本 功 （ 1） 看 教 态 ： 据 心 理 学 研 究 表 明 ： 人 的 表 达 靠 55%的 面 部 表 情 +38%的 声 音 +7%的 言 词 。 教 师 活 动 中 的 教 态 应 该 是 明 朗 、 快 活 、 富

43、有 感 染 力 。 仪 表 端 庄 ， 举 止 从容 ， 态 度 热 情 ， 热 爱 幼 儿 ， 师 生 情 感 融 洽 。 （ 2） 看 语 言 ： 教 学 也 是 一 种 语 言 的 艺 术 。 首 先 ， 要 准 确 清 楚 ， 说 普 通 话 ，精 确 简 炼 ， 生 动 形 象 ， 提 问 有 启 发 性 。 其 次 ， 教 学 语 言 的 语 调 要 高 低 适 宜 ， 快 慢适 度 ， 抑 扬 顿 挫 ， 富 于 变 化 。 （ 3） 看 操 作 ： 看 教 师 运 用 教 具 ， 多 媒 体 操 作 熟 练 程 度 （ 钢 琴 弹 唱 ）。7.评 教 学 特 色 （ 整 个 活 动 的 亮 点 体 现 在 哪 里 ） 。 总 之 ， 评 价 一 节 课 ， 应 从 两 个 方 面 来 看 ： 既 看 教 师 是 否 善 于 引 导 。 是 否 创 设良 好 教 学 环 境 ， 是 否 组 织 幼 儿 开 展 活 动 ， 是 否 留 有 静 思 的 空 间 和 时 间 ， 而 不 是 看教 师 讲 得 怎 么 样 。 看 幼 儿 是 否 积 极 主 动 。 看 幼 儿 是 否 积 极 参 与 ， 参 与 面 有 多 大 ，是 否 主 动 探 究 、 合 作 交 流 。