1、发展心理学,专业：学 前 教 育 年级：2011（本）级 教师：谭 怡 地点：二教203.204,第七章小学儿童的心理发展,第一节 小学儿童的学习第二节 小学儿童思维的发展第三节 小学儿童个性和社会性的发展第四节 小学儿童品德的发展,第一节 小学儿童的学习,一、小学儿童的学习及其作用 广义的学习：指动物和人的经验获得及行为变化的过程。狭义的学习：指学生在老师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识、机能和行为规范的活动，这是一种社会义务。,（一）学生学习的一般特点,1、以学习间接经验为主。2、是在老师指导下的认知或认知活动。3、学习过程是一种运用学习策略的活动。4、学习动机是学生学习或认知活动的
2、动力。5、学习过程是学生获得知识经验、形成机能技巧、发展智力能力、提高思维水平的过程。,（二）学习对小学儿童心理发展的作用,1、学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、机能和行为规范的活动，是一种社会义务。2、学校学习是通过教学活动来实现的。3、学习活动是以班集体为单位的（班级授课制）。,（三）小学儿童学习的特点1、小学儿童的学习动机2、小学儿童的学习兴趣3、小学儿童的学习态度4、小学儿童的学习策略,二、小学儿童的学习障碍,学习障碍：指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。学习障碍的基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性。,（一
3、）学习障碍的分类,1、语言接受和表达方面的学习障碍（听还和说）2、阅读和书写方面的障碍3、算数方面的学习障碍,书写障碍,小丽写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。,视知觉学习
4、障碍的行为表现,精细动作差，不善于手工和美术仿绘能力差动作不协调视觉追踪能力落后写字经常将左右偏旁颠倒经常将数字写反,经常将加号看成是减号忘记计算中进位，竖式计算困难写字慢，需要看一下，写一下经常搞混形近字经常漏题,诊断与训练,一般通过视动统合测验来确定儿童从事的训练活动有：练习画画儿、剪纸、手工等精细动作练习篮球、羽毛球、乒乓球练习视觉记忆练习眼动,阅读障碍,阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与
5、左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。,诊断,识字量阅读理解测验朗读测验,训练,听语音：绕口令、听故事、听数字字的结构意识多重感觉通道训练听助读训练精加工大字书 同伴分享阅读,数学障碍,又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.11的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和
6、数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。,数学学不好的名人,台湾著名作家三毛,三毛，上高中时数学成绩开始落后，听不懂老师讲的内容，经常受到父亲的责骂，三毛姐姐的数学成绩好，考上了名牌大学，父亲抱怨三毛成绩不好，三毛赌气离家出走，来到了撒哈拉沙漠，凭借写作的小说，一举成名。,数学障碍的矫正,1提高儿童的计划性2建立语言与空间的联系与转换：具有数学才能的儿童把语言转换成空间图象，能操作这些图象，再把结果转换成语言形式。3重视低级的准备水平的训练,（二）小学儿童学习障碍的症状（表现）,1、在感知、思维和语言方面存在的障碍（认知方面）2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍（注意的缺损及
7、焦虑）3、其他方面的问题，如发育迟滞、品行等问题,（三）学习障碍产生的原因,尚无确切结论，只有种种假设1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍2、遗传-素质假说3、生物学假说4、心理与环境假设5、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展,（四）学习障碍的预防和矫治1、尽可能避免发育过程中的损伤2、关注儿童的心理健康3、及早发现问题，及时提供帮助4、提供特殊教育、进行行为矫正,有关学习障碍的基本事实,男生比女生多三倍一般在2-4年级被发现发病率在5-10%平均智商在95-100之间涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数中学后辍学率比正常人高,学习障碍可与其他心理障碍共发,30-50%
8、的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍一些学习障碍儿童同时患有抽动症还有一些学习障碍儿童患有品行障碍,具有学习障碍的名人,列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家和文学家，他的代表作战争与和平安娜 卡列林娜享誉全世界。他有极强的想象力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且很难在一个主题上保持长时间的注意力。,爱因斯坦,爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。,汤姆克鲁斯,克鲁斯承认，“朗读障碍症
9、”曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。”,姓名：汤姆克鲁斯,生日：1962年7月3日,简介：美国著名影星，成功地从饰演高中生偶像转型至饰演成人角色，成为名利双收的超级影星，而创造超70亿美元的票房成绩。. 摇滚年代，碟中谍4:幽灵协议，骑士与白天，危情谍战，行动目标希特勒,游戏的方法感觉统合训练法,滑板、滑梯、网缆、圆筒四足位平衡吊缆、圆木柱吊缆、旋转轮盘吊缆、游泳圈吊缆平衡台、大笼球、羊角球、时光隧道旋转浴盆、独脚蹬、跳跳乐、袋鼠跳球池、蹦床、平衡木、球类、绳类,多种感官训练识字的方法（
10、香港）,1. 视觉 * 多用视觉图象教材, 如图画图表等。 * 将字体放大，让学生临摹。 * 用不同颜色写出字的某部份。,2. 触觉刺激 * 把字写在沙紙上, 让学生用手指依照笔画填写。 * 用手指在儿童的背或手掌上写字。 * 把字制成立体，让学生触摸。,3. 听觉 *让学生一边写，一边把笔画/部首/偏旁读出來。 * 让学生跟着教师/录音机读词语或課文。,4. 运动知觉 * 让学生在空地上把字的笔画逐一写出來 。 *让学生用手在空中把字的笔画逐一书空出來。 * 让学生用清水/墨汁把字写在没间格的大紙上。,（四）学习障碍的鉴别与评定,首先，判定儿童是否有学习障碍，即排除其他因素引起学习迟缓的可能
11、性其次，了解儿童的学习障碍主要表现在哪些方面，第三，了解引起障碍的原因,美国心理学家柯克（1963年）提出了五个步骤：,1、决定儿童的学习问题是否是特殊性的、普遍性的或只是一种假想2、对特殊的问题行为表现进行分析3、探索可能存在的生理的、环境的以及心理的相关因素4、在行为表现和相关因素的基础上提出诊断和假设5、在诊断假设的基础上提出一套系统的矫正课程计划,主要用一下几种工具加以诊断：,1、智力测验及成绩评定2、语言能力检查：是否有失语及发音困难3、感知觉、运动检查：间接推测儿童大脑半球功能有无障碍4、教育诊断：确定儿童的学习困难所在,第二节 小学儿童思维的发展,一、小学儿童思维发展的基本特点
12、（一） 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性（二）由具体形象思维导抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄（三）思维结构趋于完整，但有待完善（四）思维发展过程的不平衡性,二、小学儿童思维基本过程的发展（一）概括能力的发展（以数学概括能力为例）小学儿童数学概括能力分为五个等级：直观概括水平（依靠实物）具体形象概括的运算水平（依靠表象）形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象）初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题）代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）,（二）比较能力的发展（三）分类能力的发展（四）解决问题的能力,三、小学儿童概念的发展 （一）小学 儿童概念的逐步深刻化儿童
13、概念的深刻化式是思维发展的重要方面。儿童掌握概念的型式由8种，这8种范型反映了儿童概念逐步深刻化的程度。不能理解原词造句具体实例直观特征重要属性实际功用种属关系正确定义中年级处在概念掌握的过渡阶段,（二）小学儿童概念的逐步丰富化1、字词感念的发展2、数概念的发展（三）小学儿童概念的逐步系统化281页。,四、小学儿童推理能力的发展 （一）直接推理（二）间接推理,五、小学儿童思维品质的发展特点（一）小学儿童思维敏捷性的发展（二）小学儿童思维灵活性的发展（ 三）小学儿童思维深刻性的发展（三、四年级是发展关键）（四）小学儿童思维独创性的发展（发展较晚、较为复杂）,第三节 小学儿童个性和社会性的发展,一
14、、小学儿童的自我意识,自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程。也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟，往往标志着个性的基本形成。儿童自我意识发展经过三个时期：1、自我中心期（8个月3岁），是作为意识的最原始状态，称生理自我2、客观化时期（3岁青春期），是获得社会自我的时期，是学习社会角色的更重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。3、主观自我时期（青春期成年期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期,小学儿童自我意识的发展趋势,随年龄的增长从低水平向高水平发展，但是不是直线的。匀速的，而是既有上升时期，又有平衡发展时期。（韩进之等人1983，1985）1、小一小三处于上升期，小一
15、小二上升幅度最大。2、小三小五处于平稳期3、小五小六，第二个上升期,（一）自我概念的发展特点,小学生自我描述的特点：1、从具体的外部的特征（生理上的）向比较抽象的心理术语（也是具体的、绝对的、不可变更的，比如“善良”）发展；2、虽然开始用心理词汇来描述自己，但是也是以具体形式来看待自己，认为这些特征是绝对的和不可变更的。3、小学儿童自我概念的发展趋势有性别差异：自我接受度与自我和谐度男生：不随年龄变化女生：随年龄增大而减弱,为什么？,小学高年级学生认为自己最常具有的10种特质是,爱国的，欢乐的、快乐的、友善的、正常的、整洁的、守法的、讲理的、孝顺的、合作的最少具有的是：丑恶的、下流的、狠心的、
16、笨拙的、残忍的、可恶的、呆板的、无耻的、讨厌的、可怜的,（二）自我评价,自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学儿童自我评价能力发展的趋势：1、从顺从别人的评价有一定独立见解的评价2、从比较笼统的评价对自己个别或多方面行为的优缺点的评价3、开始对内心品质进行评价的初步倾向4、由具体抽象，由外显行为内部世界5、自我评价的稳定性逐渐加强,小学儿童的自我意识系统：,身体自我、活动自我、社会自我和心理自我，这是儿童能力感的基础。成年人的自信心与小学时期的成败经验有关自我评价与学业经验的关系比与非学术活动的关系更为密切。,（三）自我体验的发展特点
17、,在小学阶段自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性自我体验的重要的表现形式即是儿童的自尊心。自尊心强的儿童往往对自己的评价较积极；缺乏自尊心的儿童往往会有更多的消极评价，自暴自弃。,二、小学儿童的社会性认知,社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相适应。儿童社会性认知发展的趋势1、表面内部2、简单复杂3、呆板灵活4、具体思维抽象思维,5、个人及即时事件的关心他人的利益和长远利益6、弥散性的、间断性的想法系统的有组织的综合的思想,（一）角色采择技能,角色采择：儿童能够采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须的认
18、知技能。（阅读：塞尔曼的研究）,儿童角色采择技能发展的阶段,0阶段：36岁，自我中心（无差别的观点）1阶段：68岁，社会信息角色采择，2阶段：810岁，自我反省角色采择3阶段：1012岁，相互角色采择4阶段：1215岁，社会和习俗系统的角色替换角色采择能力随年龄增长而发展，是与儿童社会经验有关的认知发展的技能。角色采择能力低可引起过失与不良行为训练可以减少儿童的问题行为。,（二）对社会关系的认知,发展的规律：7岁以前：首先是了解他人外部的具体的特征8岁起：逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值和态度的描述的抽象形容词12岁14岁儿童：描述中较少考虑与他人的关系，更多地使用限定词，开始理
19、解到人的特质不是绝对的不变的儿童对他人行为的归因往往受环境因素和人格品质的影响；较大儿童（成人）往往将他人的行为归于稳定的品质因素而把自己的行为归于情境因素。,儿童对社会关系的认知还表现在对友谊的认识（同伴关系）和对权威的认识（成人儿童关系）,如对权威的看法：5、6岁对权威绝对服从8岁权威是一种相互关系，应该服从9岁服从权威基本上是自愿和合作的11、12岁权威关系是完全合作性的,三、小学儿童的人际关系,（一）儿童父母关系（亲自关系）上小学后，亲子关系发生了变化：1、相处的时间上、2、教养方面的日常事务处理上3、亲子冲突的数量减少、开始以选择性的模式解决冲突4、纪律约束和控制上可以以推理的方式进
20、行5、父母对儿童的控制力量变化（父母控制共同控制儿童控制）,（二）同伴关系与团体的形成,小学儿童同伴交往的基本特点：（1）时间更多（2）传递信息的技能增强（3）对他人采取行动时更善于利用各种信息（4）交往中的协调能力增强（5）开始形成同伴团体,1、小学儿童友谊的建立,友谊的建立是小学儿童交往的重要特点。友谊是同伴间特殊的亲密关系，为以后的人际关系提供了基础。儿童对友谊的认识有着明显的年龄特点：6、7岁可以一起玩911岁相互同情和帮助阅读：塞尔曼关于儿童友谊发展的几个阶段（p298）,儿童友谊发展的几个阶段（塞尔曼）,第一阶段：37岁，没有友谊概念。实利、物质属性、邻近关系，不稳定第二阶段：49
21、岁，单向帮助阶段，顺从自己的就是朋友第三阶段：612岁，双向帮助但不能共患难，仍带功利性第四阶段：915岁，亲密共享阶段，同甘共苦，有强烈的排他性和独占性第五阶段：12岁起，友谊发展的最高阶段。较高的角色技能，促使儿童更善于与他人建立亲密友谊。,2、小学儿童的同伴团体,小学时期是开始建立同伴团体的时期，也称为帮团时期。有组织的集体班集体自发的集体亲社会团体 非社会团体 反社会团体,同伴团体的特点：,1、在一定规则的基础上进行相互交往；2、限制其成员的归属感；3、具有明确或暗含的行为标准；4、发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织。,小学儿童同伴团体形成和发展过程分为五个时期（日本心理学家
22、广田君美）：,1.孤立期：没有形成团体、正在探索中（一年级上半期）2、水平期 ：由于空间上的接近，建立起一定的联系（一至二年级）3、垂直分化期：根据学习和身体强弱，分化为居于统治地位的的和居于被统治地位的儿童（二至三年级）,4、部分团体形成期：儿童之间分化并形成若干小集体，出现了小集体的领袖，团体意识增强，出现了制约成员行为的规范（三至五年级）5、集体合并期：小集体间出现了联合，形成大团体，并出现统率全年级的领袖人物，团体意识加强了，并出现了制约成员的行为规范。,没有同伴的儿童可能会是什么情形？（恒河猴实验：被隔离的幼猴产生许多病态行为）,儿童同伴交往的意义何在？1、同伴是强化物2、同伴是榜样3、同伴帮助去自我中心4、同伴给予稳定感和归属感5、同伴是社会化动因,（三）师生关系,1、小学儿童对教师的态度（完全服从3年级起不会无条件服从）教师对学生的评价影响学生对教师的反应。 情感成分较重2、教师的期望罗森塔尔效应教师的期望是怎样传递给学生的呢？,第四节 小学生的品德发展,一、品德发展的基本特点（一）逐渐用道德认识来评价和调节道德行为道德认识有很大的依附性，缺乏原则性道德认识从具体向抽象逻辑德性发展道德知识初步系统化开始向道德原则水平发展,第四节 小学儿童品德的发展,一、品德发展的吉本 特点 二、小学儿童道德动机的发展 三、小学儿童品德心理特征的发展,
