1、本科毕业论文（20届）让朗读教学活跃起来新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】朗读是我国传统的语文教学方法，我们应继承和发扬。语文新课程标准也要求我们充分使用朗读这一教学方法。但在教学实践中朗读教学的效果不佳，问题屡见不鲜。对此，笔者深入小学语文课堂,观察语文教学活动、采访一线语文教师、小学生，并大量阅读文献，提出了一些优化语文朗读教学的策略。【关键词】朗读；新课标；小学语文；教学策略ABSTRACT【ABSTRACT】READINGALOUDISTHETRADITIONALAPPROACHTOLANGUAGETEACHI
2、NGINCHINAANDHASGOODRESULTS,WESHOULDINHERITANDCARRYFORWARDTHEEXCELLENTTEACHINGMETHODSNEWCURRICULUMALSOREQUIRESUSTOMAKEFULLUSEOFTHETEACHINGMETHODOFREADINGALOUDBUTTHETEACHINGACTUALEFFECTOFTHETEACHINGOFREADINGALOUDINPOOR,PROBLEMSABOUNDINTHISREGARD,OURINDEPTHCLASSROOMOBSERVATIONOFPRIMARYSCHOOLCHINESELANG
3、UAGETEACHINGACTIVITIES,INTERVIEWINGFIRSTTIERCHINESETEACHERS,PUPILS,ANDTOREADLITERATURE,MADEANUMBEROFOPTIMIZATIONOFTODAYSCHINESEREADINGTEACHINGSTRATEGIES【KEYWORDS】READALOUDTHENEWCOURSESTANDARDPRIMARYSCHOOLCHINESETEACHINGSTRATEGY21引言朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。它有利于深
4、入体会文字作品，有利于提高语言表达能力有,利于发挥语言的感染力。1朗读教学是以获取言语能力为目的，通过朗读的方法来进行语文教学的教学方法。朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。2朗读在小学语文教学中的地位21朗读的重要性语文即是“语言”和“文字”。也就是说，“语文”包含口头语言和书面语言两个方面。2语文的含义要求语文课必须听、说、读、写并重，因此朗读在语文教学中是不可忽视的。朗读是我国的传统教学方法，有着几千年的历史。古时孩童入学，还未明义，先生已教他们把三字经百家姓读得滚瓜烂熟。随着年龄的增长，已将经传名文读得出口成诵
5、。战国时期的荀子强调“诵教以贯之,思索以通之”，“读书百遍,其义自见”，“劳于读书,逸于作文”。从荀子强调的内容看,书要靠多读,多读才能理通文意；多读,自然而然就能理解其中的内容；多读,也有益于写作。宋朝的苏东坡有“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”的名言,也证明了朗读的重要性。古人的这些教诲实际也是朗读经验的总结,说明朗读在语文教学中占有重要地位。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，传递感情,获得思想熏陶。211朗读能激发学生学习语文的兴趣在小学语文课堂中，一旦让孩子们捧起书本大声朗读时，就会打起精神，露出快乐的神情。对于小学生来说，他们的年龄及阅历有限，对感性知识的接受
6、强于理性知识，所以要增强小学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，朗读是取得这一效果的重要方法之一。212朗读能培养学生对语言文字的敏锐感通过朗读,对典范文章的词、句、篇进行品味与琢磨,获得语言材料的积累,形成个人对语言独特的感受,有了较强的语感。在语言运用中就能够辨别正误、优劣,也就有了较强的语言基本功。叶圣陶先生讲得好“惟有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏。”吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,感悟作者的感情,受到潜移默化的感染,陶冶了自己的情感。22朗读的必要性221语
7、文课程标准中字里行间都渗透着对朗读教学的要求1语文课程的性质要求使用朗读教学语文课程是人文性和工具性的统一，人文性是语文课程特有的属性。这一特性就需要教师充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的1张颂朗读学（第三版），M中国传媒大学出版社，2010，11叶圣陶叶圣陶语文教育论集，M北京教育科学出版社，1980103情感相通，加深理解与体验。2语文课程的基本理念为朗读教学指明了方向基本理念要求全面提高学生的语文素养，要求尊重学生在学习过程中的独特体验，要求用自主、合作、探究的学习方式。语文素养有很多方面，其中“阅读能力、口语交际能力、写作能力以及语感的培养”都
8、是离不开朗读教学的。因为朗读有利于深入体会文字作品；有利于提高语言表达能力；利于发挥语言的感染力。学生是学习的主体，在朗读教学中要尊重学生的主体地位，尊重学生的独特感受，让学生乐于朗读，爱好语文，在快乐中学习语文。3语文的课程目标决定朗读教学势在必行语文课程标准把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。这充分说明了朗读教学的重要性。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。只有口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。阅读目标还强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里，突出了积累语言在学习语文中的重要性，揭示了没有语言
9、的积累就不会有深刻的感悟，没有深刻的感悟，就不会有正确的运用。新课标指出欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。而领悟作品情感、品味语言魅力、再现作品形象，离不开语感，而语感的培养重在朗读训练。222优秀的语文课堂离不开朗读教学的运用朗读能激发学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，能让学生在愉悦的环境中享受语文的乐趣。好的语文课，往往就是通过朗读来升华主题，感染学生，感染每一个听课的人。朗读不是天生的能力，而是需要教师的指导，不断地训练。语文教学就是要重视语言文字的熏陶感染作用。通过学生的朗读，对文章有了理解，再根据
10、对文章的理解通过朗读表达出来。语文的教学过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字，并内化迁移。3小学语文朗读教学与新课程标准有所偏离31学生的朗读问题走在小学校园中，琅琅的读书声不绝入耳。尤其是低年级的孩子们，他们特别喜欢朗读。“下面让我们捧起书本大声朗读吧”只要指令一下，就能听见孩子们精神饱满的读书声。可问题是，低年级的学生缺乏朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声音挺大，却不清楚，拖长音的现象也比较严重。许多教师对这样的现象视而不见，认为是齐读的缘故，其实不然。如果每个孩子都能清楚、熟练地朗读，如果每个孩子都有良好的朗读习惯，这样的现状将不复存在。而高年级学生的问题是，由于朗读的基础不扎实，
11、朗读的效果不是很尽人意。更何况高年级学生正处于心理发展的一个特殊时期，此时的他们自尊心比较强，不愿在同学老师面前表达，不敢去练习和展示自己的朗读。这种情况在同年龄中的男生更多一些，因为男孩子的语言表达能力相对于女孩子来说本身就有些逊色，再加上有些孩子在低年级时没有打下良好的基础，以致于恶性循环。这样的学生几乎在每个班级都会有，情况并不乐观。另外，到了高年级，文章长了，要理解的内涵深了，朗读费时费力，就搁浅了。其实高年级的课文更加需要朗读的帮助体会其中的情感，更加适合朗读。比如匆匆、再见了，亲人等等。32教师的教学问题4321课堂朗读未体现教师主导作用几乎每个语文老师都知道朗读在语文教学中的重要
12、性。能积极地贯彻国家教育方针政策，遵循语文学科课程标准，自觉将朗读融入语文课堂。但是教师在使用朗读时过于呆板、生硬，目的性不明确，朗读指导的形式单一，朗读的有效性问题日益突出。大多数教师知道要用朗读于课堂，却不知道怎样用，为什么要用。只是觉得这是重点词语、重点句子、重点段落，应该用朗读这种教学手段。这固然没错，但只是让学生进行朗读，教师不加评价，不加指导，不加示范，那是没有效果的。读不能只是读，在读中让学生思考词语的用法，理解句子的深刻含义，体会文章的情感。在适当的时候教师的示范必不可少。有些教师因自身的素质不够而推诿，这是极不应该的。有些教师虽然给予了指导，却是不得要领的。只重声音形式，把某
13、个字读得重些或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，却不知有时重音轻读，表达的效果更加强烈。这种缺少方法的指导，大部分学生并不懂得正确的掌握朗读技巧。新课标中要求尊重学生的独特体验，但并不是“想怎么读就怎么读”，所以在朗读教学中要突出教师的主导作用。322朗读的整体性把握不到位语文课的常规模式整体部分整体。笔者深入小学语文课堂，了解到在我们的语文课堂中，在初读环节，教师总能做到让学生自由地大声朗读全篇课文。但是在之后的环节，尤其是精读的时候，教师只是采用不同的手段让学生找出重点的句子或段落进行重点讲读。在这个环节中的
14、朗读往往就只是只言片语的欣赏。我们说词不离句，句不离段，段不离篇。如果单纯地让学生欣赏个别句子，忽视前后联系，获得一知半解，把学生引向片面的认识，这是不妥当的。323不够重视朗读教学研究笔者经过观察发现，在教学实践中，老师集体备课时，很少将朗读教学作为主要内容进行讨论。在观摩课、优质课的研讨中也很少提及朗读的有效性问题，有的教师、教研员能发现这一问题，也只是提出问题，没有于其深入探讨解决的方法。教师将朗读教学作为研究课题，进行深入研究更是少之又少。因此，朗读教学成为教育领域中一块人迹罕至而荒芜的土地。4朗读教学与新课程标准偏离的原因41教育行政部门、社会舆论对教育评估的误导教师的观念仍然没有改
15、变，那是因为教育行政部门对教育的评估内容没有改变。与“素质教育”相一致的对教师的评价对教学成绩的评价体系还没有完善。以平均分、优秀率为主导的评价仍占主导，这没法让教师放手进行纯粹的素质教育。再加上学生家长的观念依然没有改变。他们仍然认为学习成绩好就是好，就是有前途；学习成绩不好，就是没有用。他们的眼睛死死地盯着分数，盯着教师抓孩子的分数。这样一来不得不让教师抓成绩，看分数。朗读能让学生对语文产生兴趣，能让学生更容易地学好语文，但是它的作用并不是那么明显。朗读就像是中药，药效是缓慢的，很少有副作用，更具有调理身体作用。然而家长没有耐心，等不及。就像当今的社会多少人生病是去看中医吃中药的呀人们都喜
16、欢见效快又方便的西药，对西药对身体的副作用视而不见。542教者对朗读教学的地位缺乏足够的认识新课程标准自出台以来已有十年之久，语文教师通过培训、学习，对这一标准已是耳熟能详。那么在新标准指导下的朗读教学是否已经跟上脚步了呢据调查，目前我们的小学语文老师对朗读的认识还不够，对朗读不够重视。笔者采访了50位小学语文教师，就“朗读对学生学习语文的意义”这一问题做一详细的回答。结果，能全面正确回答的教师寥寥无几。其实朗读在培养学生语感，良好的朗读习惯，改进朗读技巧，对学生今后的语文学习是有很大帮助的，更是符合了“素质教育”的理念。然而我们的教师只是看重知识的积累，作业的质量，分数的高低。“应试教育”在
17、他们心里还是根深蒂固的。所以他们表面上采用了朗读教学这一手段，但仅仅只是虚晃一下，实际的效益并不高。43教师自身素质导致无力指导学生朗读由于教师本身对朗读教学认识不够到位，对朗读教学不够重视，因此自身对朗读的要求也不是很严格。绝大多数教师的朗读水平不过关。尤其是45岁以上的老教师，有的甚至连普通话发音也不是很标准，读起课文来不是很理想。别说是范读，带着感情读，就是流利地读通课文也存在障碍。年轻的教师虽有着较好的语音面貌，但喜欢朗读，或者在朗读这方面有特长的也少之又少。学校方面也不够重视对教师朗读能力的培养，以至于朗读教学成为教学中薄弱的环节。俗话说打铁先要身板硬，要教学生，必须抓好教师。5新课
18、程标准下语文朗读教学的优化策略51激发朗读兴趣，调动学习主动性兴趣是最好的老师。所以最重要的是让学生感受到朗读的乐趣所在。对于朗读兴趣的培养，要从低年级的学生抓起。低年级学生对小学中的一切事物都感到好奇，对于朗读也是一样。教师要遵循低年级学生学习语文的规律，用一些简单的韵文儿歌，如三字经百家姓千字文这些孩子们喜闻乐道的内容。在读的过程中，教师要特别注意对低年级孩子在发音、咬字、节奏方面加以指导。千万杜绝唱读、拖长音、吐字不清等现象，将坏习惯扼杀在摇篮里。教师的朗读对孩子兴趣的培养也起着相当大的作用。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳享受时，当深情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗
19、读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷又有谁不会因此而产生尝试一番的念头，进而激发其学习朗读的浓厚兴趣。兴趣不是低年级学生的专利，每个年级的学生都需要。单调枯燥的朗读没有谁愿意继续。对于年级较高年级的学生来说，需要教师创设一个优美的朗读情境，帮助学生体会优美的意境，同时激发他们对朗读的热情。比如笔者在教唯一的听众时，采用配乐加引读的方式，让学生在浓浓的情意中感受老人的语言,感悟她的品质。音乐，能以独特的节奏、韵律，营造某种氛围，打动听者的心。引读，指引学生情感的升华，具有示范的作用。她看到了，听到了，想过了之后，叫住了正准备溜走的我，说是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。一束阳光
20、透过叶缝照在她满头银丝上说我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。我指了指琴，摇了摇头，意思说我拉不好时说也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨教师读旁白，学生读老人的话，在幽幽的小提琴声中，在教师的指引下，孩子们虽然不能完全像老人的声音，却是真的融入了这个情境中，是用心在读，用心在感受这样一位慈祥、6充满爱意的老人。一遍又一遍地体会，一遍接一遍地朗读，我分明看到孩子们脸上那投入的神情，感受到孩子们对老人的理解，在回答问题也特别的积极，因为他们有所感触，有话可说。不同的课文，应采用不同的方式引导学生朗读，如分角色朗读、竞赛朗读、男女生配合朗读、展示朗读
21、、想象朗读等等，让学生徜徉在朗读的海洋中，乐此不疲。52优化教学观念，关注学生主体“学生是学习的主体，一切为每一位学生的发展。”这是新课程标准所强调的。在朗读教学的环节中，我们要尊重学生的个人体验，要把机会给每一位学生。首先，教师要放手让学生自己朗读，给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。教师可根据年级、学情、教材等特点规定每节课的朗读时间。要留有充分时间让学生正确地朗读课文，特别是让学生自学的课文的朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只求形式主义。在初步理解基础上的课文朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，品出味道，激发兴趣。精读的过程中，在理解、感悟重点句子、段落的
22、时候，必须留给学生充分的时间，唤醒、激励和鼓励学生去自信地读，积极大胆地思考。在朗读中体会情感，悟出道理，明白规律。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字。只有这样，学生的生命才会在求知中沉淀，更在体验中提升。其次，教师应调动全体学生积极参与。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。所以要适当地创设情境,创设气氛让学生愿意读、乐于读、争着读。要特别引起我们关注的是那些不常举手的羞涩的女生和调皮的注意力不集中朗读水平相对落后的男生。“正确、流利、有感情地朗读课文。”是课标规定的下限要求
23、，必须抓好每一位学生的朗读能力，提高每一位学生的朗读水平。对每位学生的朗读评价也要有层次，对朗读基础较好，水平较高的学生要提出更高的要求，促进他更快的发展；对原来水平一般的学生就要以鼓励为主，让学生多一些成功的喜悦，调动其积极性。53传授朗读方法，提高学生朗读能力。“尊重学生独特的体验。”并不是学生想怎么读就怎么读，想怎么想就怎么想。在新课程标准颁布以后，许多教师对语文作业的批改，课堂问题的解答，对学生朗读、感悟的评价都产生了疑惑，是不是学生自己的就是创新的，就应该承认、鼓励呢在语文课堂中，教师的指导、评价少的可怜，要说有效地评价和指导更是微乎其微。大量的朗读训失去应有的效果，学生的朗读水平，
24、朗读的能力没有随着朗读教学的应用而提高。这就需要教师们思考，怎样才能更加有效地进行我们的朗读教学531带着问题朗读在初读时，教师十之八九只让学生读准字音、读通课文。其实，这对已经做好充分准备的孩子们来说，等于是浪费时间。笔者认为，课堂的初读效果就很不理想，许多同学是小和尚念经有口无心。所以在初读课文时，要让学生带着问题朗读。比如，了解课文的主要内容，知道文中的人物有哪些，作者想表达怎样的情感。朗读不单单是“口”的任务，它需要口、眼、耳、脑协同运动。朱熹说“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过“手披目视，口咏其言，心惟其义。”为了充分利用上课时间，进行有效教学，教师的引导十分重要。于此同
25、时，学7生也养成了朗读“三到”的好习惯，具有边读边动手，边读边思考，边读边体会、感悟的能力。在理解重点句段时，学生通过目视、口咏、耳听、心惟，调动大脑中所积蓄的生活表象，把那些无形的文字组合、还原成与之相应的活生生的生活画面。起初，这些画面往往是学生按照自己的思维方式得出来的，也许是模糊的。通过反复朗读，再加上教师有效地引导，便可使文字在脑中形成的画面逐渐清晰，从而更客观、更准确、更深刻，学生也就更生动、更真实、更透彻地理解了语言文字，把握了文章内容，体味了艺术形象的魅力。如笔者上唯一的听众（人教版，小学六年级上）时，学生很难理解为什么我觉得老人的眼睛像深深的潭水。就让他学生找到这句话，先反复
26、读上两遍。她慈祥的眼神平静地忘着我，像深深的潭水学生还是不能理解，因为他们对潭水不是很熟悉，于是又让他们查查词典先理解潭水。是深深水池有学生抢先回答，老师紧接着问能将潭水换成溪水吗显然不行，溪水是清澈见底的，潭水是深不见底的，这样一对比，孩子们有所体会了。老师又问作者在潭水前加了一个形容词深深的，如果要你相应的加一个形容词来形容老人的眼睛，你会怎么加许多学生能加深情，也有个别同学说深邃，这时让他们带着自己的体会再读一读这句话。学生虽不能很好地表达这句话的意思，但读得越发深情了。这时教师明白学生已经理解了这位老人对主人公的满怀期待，满心的欣慰。作者的这个比喻又表达了他怎样的情感呢不问学生也都明白
27、，那是对老人的感谢，对她的敬爱。通过老师的引导，带着问题，进行朗读，才能体会文章的深意，带着对文字的理解再进行朗读，便能提高朗读的能力。532指导技巧朗读良好的朗读需要技巧的参与。一般认为技巧只是外在的表达形式，应该重“感悟”轻“技巧”。但我们必须承认，运用朗读技巧能为朗读“锦上添花”。朗读技巧主要有停连、重音、语气和节奏这四方面。下面就从这四个方面来谈谈在语文教学中朗读技巧的指导。（1）停连适当，断续自然。文章的停顿主要靠标点符号来表示，但是，把写存纸上的文字变成有声语言，就不能完全受标点符号制约。没有标点符号的地方，有时也需要停顿；有标点符号的地方，有时却要连读。如果完令按照标点符号读，并
28、死板地规定段和段之间停三秒，句号停两秒，逗号停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。如麻雀（人教版小学语文四年级上）中的七自然段我急忙唤回我的猎狗，带它走开了。如果按标点符号停顿就很难读出我的着急；如果这样读我急忙停顿，唤回我的猎狗稍搓一下接着读带它走开了，就能更好地表达我是急忙唤回我的狗并迫不及待地带它走的。恰当运用停连，可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。停连运用不当，就会影响感情的表达，破坏语意的完整，只有恰当停连，才能使文章感情断续自然。（2）明确目的，读准轻重。从朗读表情达意的角度来看，重音和非重音的区别主要体现是主要的词和次要的词的区别。重音过多，就等
29、于没有重音，反而会使语句表达得不明确；重音越精，语句内容就表达得越明确；不强调那些次要的词，主要的词才能突出出来。这一问题主要出现在感情强烈的文章中如这片土地是神圣的（人教版小学语文六年级上）第二段每一处沙滩，每一处耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发亮的松针，每8一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。抓住作者所要表达的主要情感对这片土地的热爱来确定读重音的词每一处、每一处、每一座、每一条、每一根、每一只、还有、记忆、体验、圣洁。但重音并不是加重声音使劲读出来，重音的表达，也没有什么固定不变的方式；重音的表达是和语气紧密相联，
30、要用语气带出重音，而语气是由朗读者的态度、感情决定的。（3）把握情感，变换语调。在朗读中，文章的思想感情主要通过语气的变幻来表现，而语气又于语调密切相关，不同的语调表达不同的语气。语调没有固定形式，要以适合全局思想表达为准绳。因此，在教学过程中要注重语调的指导。常用的语调有四种平调、升调、降调、曲调。陈述、说明的句子常用平调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情，如詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。疑问句、感叹句常用升调，鄙视疑问、反诘、号召、惊讶等感情。如起来，不愿做奴隶的人们表示坚定、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情用降调，如为中华之崛起而读书表
31、示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情用曲调，如啊，亲爱的狼先生那是不会有的事，去年我还没生下来呢正确的语调能表达正确的情感，感染自己也感染他人。（4）快慢有度，读出节奏。节奏即朗读时语流进行的速度。适当的语速才能正确表达文章的思想内容。一般来说，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁、失望、气氛庄严、行动迟疑等内容或比较难理解的语句，读的时候速度都要慢一些；悲哀的地方，应读得深沉清晰，速度更慢，表达出沉痛的情感；情绪紧张、热烈，或在愉快、兴奋、慌乱、惊惧的时候，以及激昂慷慨、愤怒。反抗、驳斥、申辩等内容，读的时候速度可适当快一些。如再见了，亲人（人教版小学语文五年级下）第一段大娘，停住您送别的
32、脚步吧为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗快回家休息吧为什么摇头呢难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊当时有很多次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
33、您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀在这段的朗读中，前两句是叙述的语气，情绪比较平静，朗读的速度稍慢一些。37句连续的问句，强烈地表达对大娘的深情厚谊是不会忘记的，情感激昂，朗读时速度稍快些。815句叙述了大娘为战士做的两件事，语速又可以放慢些。其中读到“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”时要稍快些，表示时间的紧迫，情况的危急。最后一句是情感的总结，应是激昂，所以又快起来了。这样读，有助于听者对内容的理解。朗读离不开各种技巧，而各种朗读技巧又是不可割裂的，它们永远融合在朗读的语流中。学会朗读的技巧才能更好得表达情感，才能更好的理解文章的深意。在小
34、学语文朗读教9学中朗读技巧的指导不容忽视。533发挥想象朗读语文教材是将各种文化信息和抽象的语言文字记录下来的一组阅读材料。教学中，应让学生灵活、完整地阅读语言，充分利用语言材料进行想象，在想象中把语言形成一幅幅画面，这样就能更好地感受语言的原始信息。因此，在朗读中想象，在想象中朗读。朗读之前，先引导学生张开想象的翅膀，让作者所描绘的想象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得出，之后再朗读，就真正走进了作者的世界，实现自我与文本和作者的合而为一。如何进行发挥想象朗读，笔者总结了两点。（1）身临其境法。即要求朗读者进一步把自己作为文中的人，去体验其中的滋味。如朗读观潮（人教版小学语文四年级
35、上）第三段，描写潮来时的声音、形态。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有的人告诉我们，潮来了我们踮着脚往东望去，江面还是静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。这段中有三个表示时间的词午后三点左右顿时过了一会儿，这三个词在朗读时应各不相同，下午三点左右以旁白的口吻，平常的语调来读；过了一会儿表示时间的段但比顿时要长些，通过比较让学生把握这两个词的读法，顿时表示时间的短促，所以要短促而有力，就在那一瞬间，你仿佛听到了人们沸腾的声音。这段中还有一些极富表现力的四字词语，闷雷滚动人声鼎沸风平浪静越来越大。在朗
36、读的过程中，闷雷滚动人声鼎沸要读得重些，表示声音的响亮，表达当时热闹的场景，令人振奋；风平浪静要读得轻缓些，就像看到那片宁静的海让人心如止水；越来越大要拖长音，而且声音可以越来越大。这样身临其境般的朗读让听者也仿佛见到了潮水的汹涌，听到了潮水的澎湃。（2）浮想联翩法。即要求朗读者调动生活的经验和感受，根据课文中的描述展开想象的翅膀，在语言情感的彩云间自由翱翔。当读到风筝（人教版小学语文三年级上）的最后一段我们向那房子跑去，去寻找我们的幸福鸟读者仿佛看到了那群孩子朝不同的地方跑去，去寻找他们的幸福鸟。想象他们还会去哪些地方，发生哪些事情呢朗读不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的；朗读不是浅显的，
37、而是深刻的；读不是无效的，而是收获多多的。教师应采取适合的方法，调动学生的想象，让学生读出作者的感情，读出个性的理解，读出文字真正的魅力。534灵活运用朗读经常开展形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学中。朗读比赛可以是同桌之间进行，也可在小组之间展开，最后搞个班级总决赛。竞赛很受学生的欢迎，容易激起学生对朗读的兴致，是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读竞赛的内容可以来自课文内的，最好能引进一些课外的适合学生朗读的材料。通过竞赛的形式，扩大学生对朗读的需求。开展多种以朗读为主题的学生活动，让学生在活动中尝试运用自己已经掌握的朗读本领，展示自己的实践成果，这将是一件多么值得孩子骄傲
38、地事情啊比如，在日常的语文课中，一星期中可以抽出一节课专门为学生开放，让学生将一星期中准备好朗读材料展示给大家，或是古诗词，或是故事，或是话剧这些活动可以完全交10给学生自己主持，自己评价。每周评出最佳“朗读者”，给予鼓励。学生对这样的活动非常投入，他们会花心思地寻找些适合自己朗读的材料，勤奋地练习朗读水平，同时也扩大了学生的知识面，丰富他们的课余生活，培养了朗读的兴趣，正符合“全面提高学生的语文素养”。6结束语朗读，是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，帮助学生理解课文的内容，提高学生学习语文的兴趣而且能使语文课堂大放光彩。但是在语文课堂中，朗读教学的有效性问题日益突出
39、，教育者对其的重视和研究没有提上日程。笔者认为，优化朗读教学应引起教育者的重视，因为只有好的朗读教学才能发挥出积极地效果。针对这一现状，笔者深入教学活动，细心观察、积极思考，提出了优化小学语文朗读教学的策略。但由于本人才疏学浅以及时间有限，论点难免有不足之处，希望更多有能者继续深入研究，为发展教育事业现出微薄之力。11参考文献1钟为勇语文教育通论心理学视野中的学科教学研究,上海文化出版社2张颂朗读学（第三版），中国传媒大学出版社，2010，13程少堂程少堂教育理论与实践探索，海天出版社，200684李永杰有效朗读朗读课堂的精髓，J广西教育B版，2009（1）5陈惠娟浅谈小学生朗读习惯培养，J燕
40、山大学学报，200586毛莉丽学生喜爱的朗读形式能激发“阅读兴趣”，J考试周刊，2009（37）7宁佩蓉让朗读成为语文教学的永恒，J长春出版社，201048高连伟用朗读拨动心弦，让孩子的心灵“说话”再见了，亲人朗读指导例谈,J中国青年出版社，201049白雪莲于“柳暗”处觅“花明”浅谈说明性文章的阅读指导,J长春出版社，2010410薛红楼朗读的魅力，J教育新视线杂志，2010（8）11高雅跃尽显读之魅力，激活语文之美浅谈新课程背景下的朗读教学，J教学研究，2006（6）12全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001713小学语文朗读教学存在的问题及对策论，J中教网，2
41、0041114陈惠娟浅谈小学生朗读习惯培养，J燕山大学学报，2005815何秀华浅谈低年段朗读教学，J成才之路，2009（8）16叶圣陶叶圣陶语文教育论集，M北京教育科学出版社，19801017张洁朗读与朗读教学辨析，J赣南师范学院校报，20100118艾玲引领学生热爱朗读的有效策略J长春出版社，2010419JIMTRELEASETHEREADALOUDHANDBOOK,MPENGUIN,2006,6THEDITIO20DUURSMA,ELIZABETHREADINGALOUDTOCHILDRENDPRESENTEDATTHEMIDWESTRESEARCHTOPRACTICECONFEREN
42、CEINADULT,CONFERENCE,ANDCOMMUNITYEDUCATION,NORTHERNILLINOISUNIVERSSITY,DEKALB,IL,MAY1,201012附录调查问卷（一）学生的调查问卷1、你喜欢朗读吗A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢2、你喜欢哪种朗读方式（可多选）A齐读B自由读C分角色读D其他3、语文课中朗读的使用情况。A较多B一般C不太用D基本不用4、老师的朗读指导对你的帮助。A较大B有用C一般D没用5、老师的范读情况。A经常B一般C不多D从来没有6、你认为你的朗读水平如何A很好B好C一般D不好7、谈一谈对朗读的看法8、你认为怎样能提高自己的朗读水平（二）教师的调查问卷1、您认为朗读在语文教学中的地位A很重要B重要C一般D不重要2、在课上使用朗读教学的情况A每堂课B经常C一般D不太使用3、您有没有对朗读教学进行研究A有B没有4、说一说你知道的朗读方法5、谈谈你对朗读的认识
