1、我应该感到自豪才对教学设计设计说明本文也是一篇童话故事，所以具有童话故事的一般特点。如，语言简洁而又形象具体，结构简单而又紧凑完整，立意来自现实生活而又具有指导现实生活的意义要用辩证的眼光看事物，判断某一事物美不美，要善于透过现象看本质，切忌错误地只看外表，不看实质。寓动物常识于生动形象而又极富情趣的童话故事之中，是本篇童话故事的显著特色。所以，教学本篇童话故事固然要引导学生弄清故事的前因后果，抓住主人公的具体表现，又要结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象力，还要激发他们自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴含的道理，形成和提高健康的审美情趣
2、。现将本课教学的设计说明如下：1、构建对话平台。语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。例如，教学本篇童话故事，揭示课题之后，教师大可不必径直解析，完全可以也应该还给学生思考、表达、提问的权利，让他们说说自己对课题的理解。教师应善于激发学生积极参与课堂教学活动的情感，多些倾听，少些评头论足，适当作些点拨。学生的理解可能是多角度、多层次的，如对自豪的理解，可以指自己有胜人一筹的地方，就感到很得意了；可以指为他人做了好事情，或者为集体、为国家作出了贡献，感到格外高兴；可以指与自己有关的
3、集体或个人，树立很好的形象，获得了较高的声誉，自己也感到光荣只有尊重了学生个体的独特感悟，才算是构筑了与学生平等对话的平台；也只有当教师真正地和学生同处于一个平台上时，学生才容易产生、才愿意表达独到的见解。学生理解课题之后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如，“ 我 ”什么时候因什么原因曾经感到“自卑”，什么时候什么事又让 “我”感到应该“自豪”，“我” 值得自豪的本钱是什么，等等。事实已经证明，要“解放” 学生，让学生自主理解，自主提问，自主探究，自主创造，没有“对话” 平台是不行的。2、运用图示导读。这里所说的“图” 有两种意思，一是图画，一指图表。图示导读的最大优势便是形
4、象直观，容易给人留下具体实在而又深刻的印象。在引导学生认识了驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥课文插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及其特点。为了让学生印象深刻，可以让学生先看看插图上的小红马的脚掌、眼毛以及有没有驼峰，再看看小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛。不怕不识货，就怕货比货。如此对比观察，学生对小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点，一定会留下深刻的印象。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可让学生填写图表：看这样的图表，骆驼的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又各有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻了。3、注意拓展延伸。童话故事的教学，最忌就事论事。高明的教师总
5、是善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。本篇童话故事后面共安排了四道练习题，第四题的练习内容是：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题也明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了相关的动物常识，品悟到故事所内蕴的道理后，还应让学生“续写 ”。这样拓展延伸，明显的优点至少有五：为学生提供了展示自己创造能力的平台；可以检查、促进学生运用所学的相关动物常识；借机巩固学生刚刚掌握的内容；有利于促进学生表达能力的提高；学生对什么才是真正的美，必然容易产生更加深刻的认识。我们的实践已经证明了这些。思路提要这
6、篇童话故事的题目，出自小骆驼与妈妈沙漠旅行结束后的分明感受。教学此文，不宜一板一腔地串讲，宜以此为突破点展开教学。揭示课题后，首先应该引导学生说部位 特点 作用（驼峰） （像两个肉疙瘩） （贮存养料）（脚掌） （又大又厚） （防止陷进沙子里）（眼毛） （两层） （遮挡风沙）说对课题的理解，并根据课题提出相关问题，如，“我” 是谁？为什么应该感到自豪？以前为什么又“不自豪”？等等。然后，组织学生读书思考、讨论交流解决问题。最后，组织学生“续写”。概括地说，教学思路可以为：揭题解题，提出问题；思考交流，解决问题；组织“续写”，深化教学。过程揭示一、揭题解题，提出问题。（一）揭题解题。、揭示课题：我
7、应该感到自豪才对、指读、齐读课题。、让学生说说自己对课题的理解。“自豪 ”是什么意思？（学生可用举例的方法，说出自己的理解，如：一位同学的作文发表了，同学们都很羡慕，而且为他高兴，与他分享成功的快乐，这位同学感到自己真是好样的，感到自豪；运动健儿为国争了光，当国歌响起来，国旗升起来时，他们就是值得自豪的人。）与“ 自豪 ”相对的是什么？（是觉得自己不如人，很自卑。）“应该 ”是“理所当然”的意思。这提示 “我”，不应该感到自己不行，不应该自卑，不应该感到挺委屈的。（二）提出问题。、看到题目，你们最想了解哪些问题呢？、学生先独立思考，然后，同桌交流。、指名提出问题。“我 ”是谁？“我 ”什么时候
8、觉得自己“不自豪”的？为什么会很“ 自卑”？为什么“我” 应该感到自豪才对？二、思考交流，解决问题。（一）引导读对。、教师范读或播放范读录音。要求学生：听准生字的音；注意并用笔标出长句子的停顿；标出自然段的序号；竖起耳朵听，瞪大眼睛看，嘴巴也在读，只是不要出声。、学生按要求听读。、学生借助拼音读准生字，熟读新词。、出示卡片检查学生读准生字的情况：ho jng wi tng tng ku xin gu自豪 镜子 委屈 疼爱 走一趟 幸亏 陷进 足够p g d b铺天盖地/ 疙 瘩 闭上5、擦去拼音按顺序指名读。6、打乱顺序指名读、齐读。7、同桌互读互查。8、学生朗读课文，要求正确。9、检查学生读
9、正确情况。全文共 5 个自然段。指名学生读，可一名学生读一个自然段。没有被指到名字站起来读的同学，请竖起耳朵听，瞪大眼睛看，不出声地读，但嘴巴一样在动。指名朗读课文结束后，学生们同桌之间查一查正确的情况。（二）引导感悟。1、朗读课文思考。解题时提出的问题；感知每个自然段的主要意思；用简短的话说出全文的主要内容。2、学生按要求朗读课文。3、学生可以四人小组讨论交流。4、检查学生朗读思考情况。“我 ”指的是文中的“小骆驼”；“我应该感到自豪才对” ，是小骆驼跟妈妈沙漠旅行结束后发自内心的感受。小红马说小骆驼长得“多难看” ，小骆驼以为自己真的很难看，所以，感觉“挺委屈” ，觉得很自卑。小骆驼跟着妈
10、妈在茫茫大沙漠中旅行后，切身体会到自己的难看之处，正是自己最值得自豪的地方。所以，自己大可不必以为自己“丑” ，应该感到自豪才是。这篇童话故事的主人公是小骆驼。小骆驼很爱美。一天，他在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就说小骆驼丑。小骆驼信以为真，感到挺委屈。妈妈带小骆驼到沙漠中去旅行。在旅行途中，小骆驼切身地体会到，自己的脚掌、驼峰和两层眼毛，具有着非同寻常的作用。至此，他终于明白，自己并不难看，而是具有独特的美。5、学生朗读全文，再次从整体上把握全文的重要内容。（三）引导品品情。1、引导读议第 1 自然段。（1）指名读第 1 自然段。（2）说说读懂了什么。小骆驼挺爱美的，你瞧，他正在小溪边照
11、“镜子” 呢。小红马以为自己长得美，就瞧不起小骆驼。你看，他对小骆驼说话一点儿也不礼貌，竟“喷着响鼻”，好像挺讨厌小骆驼似的。（3）从哪些词语可以看出小红马看不起小骆驼？喷着响鼻；又大又厚；两层眼毛；肉疙瘩；多难看呀！（4）引导看图：图上画了谁和谁？它们站在哪里？从小红马的动作、神态，你看出了什么？重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会它们的特点。从小骆驼的动作、神态，你觉得他会想些什么？（5）朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼。（6）指名有感情地朗读第 1 自然段。2、读议第 2 自然段。（1）再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。哎，也真是的，
12、我为什么要长两个肉疙瘩呢？我的脚掌又大又厚，显得我多笨啊！要是我能像小红马一样英俊潇洒，那该多好啊！小红马真是帅呆了，可我却哎！（2）学生朗读第 2 自然段，同座畅谈自己的理解。（3）了解学生品悟情况。骆驼妈妈很爱自己的孩子，从“疼爱” 、“孩子”、“ 你跟我”可以看出来。骆驼妈妈完全可以直接告诉小骆驼，驼峰、脚掌、两层眼毛的作用很大，但她没有这么做，而是带小骆驼去沙漠中旅行，让小骆驼在沙漠中体会驼峰、脚掌、两层眼毛的作用。这说明骆驼妈妈教育小骆驼很有一套。是啊，如果骆驼妈妈只是对小骆驼讲大道理，说不定小骆驼还半信半疑呢。小骆驼觉得挺委屈，心里想的事，骆驼妈妈能“看出” 来，这让我想到了一句话
13、，叫作“知子莫如母” 。（3）朗读体会小骆驼的挺 委屈及妈妈对小骆驼的关爱。（4）有感情地朗读第 2 自然段。3、读议第 3、4 自然段。（1）朗读课文第 3、4 自然段，用“” 划出描写沙漠环境恶劣的句子；（2）学生边读边划；（3）边读边想边找，哪些词语突出地表现了沙漠环境的恶劣？请在下面加小圆点。（茫茫 松散 无边无际 铺天盖地 刮过）（4）“ 茫茫 ”是什么意思？你怎么知道的？学生要联系电影、电视中的某些镜头来理解。请到文中找出有关语句来回答，如：走哇，走哇，走了很远很远；无边无际；（5）想像并描述风沙“铺天盖地”刮过来的情景。大风发出呼啸声；风沙漫天飞舞；风沙很大，到处都是，直往人的眼
14、睛、鼻孔、嘴巴、耳朵里钻；此时的沙子遮住了太阳，到处昏天黑地。（6）朗读体会沙漠中环境的恶劣。（7）小红马能不能走进这茫茫沙漠中？为什么？不能。从这个句子可知：“如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”小红马没有又大又厚的脚掌，陷下去拔不出来，只能是死路一条。小红马即使能走进去，也还是白白地送死。为什么呢？因为沙漠里没有水，没有草。（8）小骆驼能进去吗？为什么？小骆驼当然能进去。边读文边思考，填写下表：学生同桌相互交流。课文中哪些词语突出地表现骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用很大？（多亏、足够、没进、一点）朗读体会骆驼的驼峰、脚掌、双层眼毛的神奇。有感情地朗读第 3、4 自然段。注
15、意突出相关词语，表现出沙漠环境的恶劣，骆驼的驼峰、脚掌、双层眼毛的巨大作用。4、读议第 5 自然段部位 特点 作用驼峰 脚掌 眼毛 。（1）假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，还会感到“挺委屈”吗？会怎么想，怎么说？当然不再会感到“挺委屈” 了。真没想到，“我 ”的背上的两个肉疙瘩还有一个好听的名字，叫驼峰。它里面贮存着养料，足够“我” 在沙漠里用。原来，“我” 的脚掌又大又厚是有用的，可以让“我”不会陷进沙子里。“我 ”的两层眼毛可以帮“我”挡住风沙。就算风沙再大，我也不用担心。我以前真笨，竟然不知道驼峰、脚掌、两层眼毛的用处。“我 ”不用抬不起来。“我”应该昂首挺胸才对呀！（2）学生朗
16、读第 5 自然段。说说：这一自然段写了什么？从小骆驼的感想中，你看出了什么？哪些词语最能显示出来？（3）检查点拨：这一自然段写了小骆驼沙漠旅行后的感受。从小骆驼的感受中，我们可以看出小骆驼不再自卑了。“那么大” 、“应该”、“ 自豪”、“ 才对” 最能显示出，小骆驼终于抬起了头，挺起了胸，心里高兴了。（4）学生抓住相关词语，朗读体会小骆驼的自豪感。（5）学生有感情地朗读第 5 自然段。同桌互读互听。指名朗读。齐读。三、组织“续写” ，深化教学。1、揭示话题：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？2、学生独立思考。3、学生在四人小组里说一说。4、教师指名 23 名学生讲一讲
17、。5、提出要求：（可用小黑板挂出或幻灯打出）（1）必须接着所提供的话题往后说。（2）注意运用所学的有关骆驼的知识。（3）把小骆驼、小红马当作是人，让他们有人的动作、语言、心理活动。（4）尽可能让自己编写的故事有趣，而且能做到显示出骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用很大。6、学生练写。7、教师巡回指导。8、组织赏析。下面附录三篇优秀习作：习作 1：又见面了小骆驼和小红马又见面了。小骆驼说：“小红马，你前几天说我的那些难看的地方，其实，都是我用处最大的地方。我们到沙漠上走一趟就知道了。”小红马生气地嚷道：“你这个丑家伙，竟然还和我说话？不就是去一趟沙漠，有什么了不起的！”他们来到了无边无际的大沙漠前，准
18、备走一趟。他们出发了。刚开始，小红马飞快地跑着，而小骆驼却慢吞吞地走着。小红马边走边朝着小骆驼喊道：“我说我比赛会赢的吧！”刚刚还得意洋洋的小红马，忽然走起路来差点摔倒，他右脚一深，左脚一浅，艰难地走着。而小骆驼那又大又厚的脚掌，却让他轻轻松松地奔跑起来，他走在沙漠中，就像行走在草原上。小红马越走越饿，肚子咕咕直叫。越走越渴，噪子里甚至在冒烟。而小骆驼却享受着驼峰里的养料。正在这时，一阵风沙铺天盖地刮过来。小骆驼俯下身子，闭上眼睛和鼻孔。风沙过去了，小骆驼转过来看小马的时候，发现小马眼睛和鼻子里都是沙粒。小红马不好意思地说：“我我不应该嘲笑你了” 。（作者：章沛；指导老师：张建国）习作 2：沙
19、漠之旅经过和妈妈走了一趟沙漠，小骆驼恢复了信心。有一天，小骆驼又在小溪边照“镜子” 。正巧，被小红马看见了。小红马板着面孔教训道：“你这个丑八怪，还真厚脸皮。如果你再在外面走来走去的话，小动物们会被你这样子吓死的。”说着，小红马就故意把脸转了过去，好像怕夜里会做恶梦。小骆驼不但没生气，反而平静地说：“我的脚掌、驼峰、眼毛虽然长得很难看，可是，在沙漠里却能起很大的作用。”小红马不信，就问：“你敢和我去走一趟吗？”小骆驼爽爽快快地答应了。第二天，小红马和小骆驼走进了无边无际而又金光闪闪的沙漠。一开始，小红马还挺得意洋洋的，可是，过了一会儿，小红马又饥又渴，但它还是忍着饥饿，一步一个脚印地走着。过了
20、一会儿，小红马实在坚持不下去了。可更糟的是，小红马的脚深深地陷进了松散的沙子里，它怎么拔也拔不出来，就请求小骆驼帮忙。小骆驼费了九牛二虎之力，终于帮助小红马把脚拔了出来。刚拔出来，一阵风沙铺天盖地地刮过来。小骆驼俯下身子，闭上眼睛和鼻孔。小红马也学着小骆驼的样子。过了一会儿，风沙过去了。小骆驼的眼睛、鼻子里没进一点沙子。可小红马呢？却因为沙子钻进眼睛里而疼得哇哇直哭。它们终于走出了茫茫的沙漠。小红马奇怪地问小骆驼：“为什么，你不会陷进沙子里，眼里不会有沙子，又不会饿呢？”小骆驼都一一地作了回答。后来，小红马和小骆驼变成了一对好朋友。（作者：任媛；指导老师：张建国）习作 3：沙漠上的较量自从得知
21、自己被小红马说难看的部位有那么大的用处后，小骆驼又找骄傲的小红马玩了。小红马生气地发火道：“ 你这个丑八怪，长得人不像人，鬼不像鬼，还来找我干什么？”小骆驼自豪地说：“别说我驼峰、脚掌和眼毛难看。这些不起眼的地方，在沙漠里用处可大啦！”“我才不信呢！” 小红马很不服气地回了一句。“ 那你明天跟我到沙漠里走一趟吧。”“走就走！”第二天，他们上路了。一会儿，刚刚还得意洋洋的小红马，转眼间变得疲惫不堪、大汗淋漓了。但小红马仍旧忍着饥饿，一步一个脚印地向前走去。一会儿，小红马又不行了：它由于过度疲劳，脚踩得太深，所以，陷进了松散的沙子里，任小红马怎么拔也拔不出来。他只好向小骆驼求救：“骆驼老弟，都是我
22、不好，你快来救救我吧。”小骆驼看了小红马一眼，慢吞吞地走过去，拉住小红马的身子，用尽全力向上拔，“一二三，一二三哎哟！”终于拔出来了。小红马擦去身上的灰尘，继续向前走。忽然，一阵风沙铺天盖地刮过来。小骆驼不以为然，轻轻俯下身子，闭上眼睛。小红马也学着小骆驼的样子做，可惜，小红马只有一层眼毛，沙子直往小红马眼睛里钻。一会儿，风沙过去了，小骆驼眼睛里没进一点沙子，而小红马却疼得哇哇直叫。“哎哟，哎哟，疼死我啦！哎哟”好不容易把灰尘抹去了，小红马又饿又渴，坐在地上动弹不得。没办法，他只好拖着沉重的脚步向前移去。哎，小红马终于支持不住了，它累得气喘吁吁。小骆驼对小红马说：“再坚持一下，马上就走完了。”
23、小红马无精打采地站起来走完了沙漠，小红马几天不能下地，每天都在家静心休养；而小骆驼呢，却兴奋得不得了，因为他已经征服了高傲的小红马。（作者：丁方子；指导老师：张建国）四、书写指导。1、指名读一类生字。2、齐读一类生字。3、重点指导：（1）字形易错的字。鼻：可分为上、中、下结构。上面是“自” ，中间是“田”，最下面是 “ 横”、“撇 ”、“竖” 。其中的“撇”和“竖”都在 “横”下，不得出头。委：上下结构。上面是“禾” ，下面是 “女”。上面的“ 禾”字的最后一笔“捺”不得变笔为“点” 。（2）笔顺易错的字。陷：这个字是左右结构，右边又是上下结构。写下边的部分时，其笔顺为：短撇、竖、短横、横折、
24、短横、长横。4、学生描红临写。5、练写配套课本习字册中的相应内容。课时建议三课时。精 彩 片 断师：读了第 1 自然段，你发现了些什么？生：我发现小骆驼挺爱美的。你瞧，他正在“小溪边照 镜子呢。”生：我发现小骆驼挺聪明的，他把小溪当成是“镜子” ，就能清楚地看到自己的样子。生：我发现，这小红马实在是太高傲了，太瞧不起小骆驼了。师：你这样说小红马，小红马会感到你冤枉他了，他会生气的。生：我说的是事实。本来，大家都是动物，而且年龄差不多，都很“小”，应该成为好朋友，应该高高兴兴，无忧无虑地在一起玩。可他倒好，竟对爱美的小骆驼“喷着响鼻”。生：我来补充。小红马说起话来更是难听。从它话中的“又大又厚”
25、、“两层眼毛” 、“肉疙瘩”、“多难看”等词语，就可以看出小红马看不起小骆驼，而且很讨厌似的。师：你们说得真棒！请抓住这些词语，细细地体会小红马的得意，看不起甚至讨厌小骆驼。生：（用心 朗读体会）师：（指名学生 2-3 人朗读，及时组织评价）师：我们再来看看课本上的一幅图。图上画的是谁和谁？怎么知道的？生：图上画的是小红马和小骆驼。小骆驼最好认，它背上有两上肉疙瘩，脚掌真的又大又厚。师：他们站在哪里？生：（齐）小溪边。师：从小红马的动作、神态，你看出了什么？生：小红马昂着头，挺着胸，一副洋洋自得的样子。生：小红马抬起一只前脚，好像正指着小骆驼的脸在说：“你小骆驼怎配跟我这么高贵的人站在一起？”
26、生：小红马总觉得自己高人一等。师：再来看看小骆驼。它的驼峰在哪里？像什么？生：驼峰长在小骆驼背上。生：这两个骆峰真的不好看。让人觉得小骆驼年龄虽小，倒有些像驼背老人。生：两个骆峰像两堆黄土。生：我看倒有些像两座坟墓。师：它的脚掌呢？生：真的又大又厚！生：就像每只脚上都套了一只大棉鞋。生：它的脚掌这样又厚又大，走起路来肯定慢慢吞吞，一摇一晃的。师：能看清他的眼毛吗？生：看不清楚。生：大概是画家没有画出来。师：不过，可以想象一下。假如，你们有两层眼毛，感觉如何？生：我可不希望。生：假如我有两层眼毛，人家肯定要把我看成是丑八怪。生：人家说不定会以为我是畸形呢。师：从小骆驼的动作、神态，你觉得他会想些
27、什么？生：我看他呆头呆脑的，四肢直立着不动，像木头似的。生：他耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。生：小骆驼正在埋怨自己：哎，也真是的，我为什么是这副奇怪的模样呢？生：“ 我”背着两个肉疙瘩，走起路为都不方便。生：“ 我”的脚掌这样又大又厚，都没有办法像小红马那样蹦蹦跳跳。哎！生：小红马真是帅呆了，真像王子！生：如果有家美容院，帮“我” 割去两个肉疙瘩，拔掉多余的一层眼毛，再把脚掌修小些、薄些，“我” 就谢天谢地了。师：小骆驼听了小红马的话，是一肚子的委屈。它的妈妈知道了这情况，应该怎么办？生：应该好好地安慰小骆驼，叫它别理小红马。生：骆驼妈妈可以讲道理给小骆驼听。生：骆驼妈妈可以去找小红马理论理
28、论，为什么看不起小骆驼！师：可是，骆驼妈妈并没有像你们所说那样去做。这骆驼妈妈也真是的，一点儿也不疼爱自己的孩子！你们说呢？生：老师，我不同意你的看法。生：骆驼妈妈是很疼爱小骆驼的。因为，小骆驼的心事，骆驼妈妈“看出”来了。生：骆驼妈妈是“疼爱” 地对小骆驼说话的。生：骆驼妈妈知道，对小骆驼讲道理是没有用的，说不定以为妈妈是在骗他呢。生：骆驼妈妈一定在想：傻孩子，你并不丑，你以为自己丑，是因为你暂时还不知道驼峰、脚掌、眼毛的神奇啊！生：事实胜于雄辩。骆驼妈妈是想用事实说话。师：这样看来，骆驼妈妈对小骆驼疼爱不疼爱？生：（齐）疼爱！师：请读一读第 2 自然段，体会骆驼妈妈对小骆驼的疼爱。生：（用
29、心朗读体会）师：（指名 23 名学生有感情地朗读课文第 2 自然段）点评这一教学片断精彩在巧妙地抓住并突出了三个关键词，自然地展开教学，让学生在轻轻松松，自然愉悦的气氛中，不知不觉地把握了课文第 1、2 自然段的精髓，而且印象深刻。一是抓住了“看不起 ”。“我应该感到自豪才对”，是小骆驼跟妈妈走了一趟沙漠后的分明感受。由这种感受可知，小骆驼曾经感到过“不自豪” ，也就是课文中所说的“挺委屈”，亦即很自卑。他为什么很自卑？原因就出在小红马看不起他，而他自己又不知道驼峰、脚掌、眼毛的特殊作用，所以，就连他本人也看不起自己了。教师没有自己引出“看不起” ，而是在学生谈对小红马的感受时，故意为小红马说
30、话：“你这样说小红马，小红马会感到你冤枉他了。他会生气的。”由此而引发出学生们的“据理力争”。学生们很快从课文第 1 自然段中，找出了小红马看不起小骆驼的“证据” 。但教师并没有就此满足，继而引导学生观察插图，请学生根据小红马的动作、神态，想象出小红马的心理活动。这样“双管齐下”，更加突出地表现出了小红马的“ 看不起 ”，学生自然印象深刻了。二是抓住了“委屈 ”。一个很爱美的人，被人当面数落 “多难看”，心里一定很难受。但课文里并未具体地写出小骆驼的“挺委屈 ”，仅用“小骆驼觉得挺委屈”一带而过。我们认为，教学课文时也将小骆驼的 “挺委屈”一带而过，就未免过于草率了。主要理由是：这“委屈” 事
31、关“自豪”。没有“委屈”，就谈不上“我应该感到自豪才对” 。可以说，“ 委屈”越深，“我应该感到自豪才对” 的感受才会越强烈。如何将小骆驼的“挺委屈”具体化？教师引导学生观察插图，让学生实话实说，畅谈感受。学生们观察是细致的，感受是具体的，抒发的情感是真实的。一句话，都觉得小骆驼确实“多难看” 。紧接着，教师让学生“从骆驼的动作、神态，你觉得他会想些什么”，更是“ 火上浇油 ”，把小骆驼的“挺委屈” ，暴露得一览无余，尽在眼前。三是抓住了“疼爱 ”。小骆驼为什么会有 “我应该感到自豪才对”的强烈感受？是因为有了骆驼妈妈的 “疼爱”。这“疼爱 ”既是发自内心的、真正的“疼爱”，又是理智的、艺术的
32、“ 疼爱”。仅有发自内心的本能的“疼爱”，很可能就会出现“以眼还眼” 、“以牙还牙”的情况；仅有理智的“ 疼爱”是不符合正常情感的。毕竟，小骆驼是自己的孩子，骆驼妈妈又怎么会将小骆驼视作外人呢？本教学片断中，教师首先让学生推测，当妈妈知道孩子受到委屈后，一般会怎么做，来体会“疼爱” 的意思。接着，以“这骆驼妈妈也真是的，一点儿也不疼爱自己的孩子”为导火索，点燃学生思维的火花，诱导学生深刻理会骆驼妈妈的深层次的“疼爱”。如此教学，充分地展示了骆驼妈妈丰富的内心世界。也让学生真实具体地感受到，小骆驼能够由“自卑”走向“自豪 ”，骆驼妈妈的“疼爱”实在是功不可没呀！这似乎也或多或少地昭示着，一个人要健康地成长，离不开“妈妈 ”真诚的、无私的、艺术的“疼爱”！
