1、本科毕业论文（20届）人教版小学语文口语交际教材编排策略研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】新的课程改革在全面有序的推进，对口语教学也提出了相应的要求。同时口语交际实践对口语交际教学提出了新要求。为了顺应新课程改革，为了使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，本文对口语交际教材进行简单地分析和总结，深入挖掘教材的特点极其编排的内在规律，形成一套行之有效的具体可操作的小学语文口语交际教学策略，真正实现口语交际的有效教学。【关键词】口语交际教材；新课标；特点；编写建议ABSTRACT【ABSTRACT】THENEWCURRICULUMREFORMINACO
2、MPREHENSIVEANDORDERLYMANNER,ONORALTEACHINGALSOMADETHECORRESPONDINGREQUESTATTHESAMETIMEPRACTICEINORALCOMMUNICATIONORALCOMMUNICATIONTEACHINGPUTFORWARDNEWREQUIREMENTSINORDERTOACCOMMODATETHENEWCURRICULUMREFORM,TOENABLESTUDENTSTOCONDUCTACIVILIZEDANDHARMONIOUSINTERPERSONALCOMMUNICATIONINLITERACY,INTHISPAP
3、ER,ASIMPLEORALCOMMUNICATIONMATERIALSFORANALYSISANDSUMMARYFORMASETOFSPECIFICOPERATIONALEFFECTIVEORALCOMMUNICATIONINPRIMARYLANGUAGETEACHINGSTRATEGIESTRULYEFFECTIVETEACHINGORALCOMMUNICATION【KEYWORDS】TEACHINGORALCOMMUNICATION,THENEWSTANDARD,FEATURES,PREPARATIONOFPROPOSALSII目录摘要ABSTRACTI1选题的背景和意义111社会生活发
4、展的需要112新课标对口语交际的要求213口语交际的现状214研究的意义22相关概念的界定221口语交际321新课标323教材编排33人教版小学语文口语交际教材的编排431教材内容的安排432分析教材话题，领悟教材取向433教材编写的特点4331注重互动性5332注重生活性5333关注传统文化6334关注综合性74口语交际编排的优点极其缺陷841口语交际教材编排的优点8411内容生活化，突出实用性7412呈现情境化，突出真实性8413体现双向互动，突出生活化94,14形式活泼多样，突出趣味性942口语交际教材编写的缺陷95对口语交际教材编写的几点建议1051内容应更凸显交际的情境性主题1052
5、训练序列编排应该更加科学化1053在教学中教材训练提示应更加明晰1154制作专门的口语交际教材资源11结语12参考文献13致谢14附录1511选题的背景和意义（一）选题的背景11社会生活发展的需要口语交际在生活和学习中的意义，古人就有了非常深刻的认识。刘勰在文心雕龙中就提到过“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”的论述。作为一个普通人，可以一辈子不写作，但却很难一天不说话；写不好，一般不会影响我们的日常生活，但说不好，一定会影响我们的生活和学习。在现实生活中，毕业应聘，竞争上岗，思想沟通，口语交际能力必不可少。美国把口才、电脑、钞票，当作现代人立身处世的三大战器。可见，口语表达能力已经
6、成为公民必备的基本能力，在未来信息高度交流的社会里，良好的口语交际能力将会成为人我们一生受用的武器。并且在我们的日常生活中，人与人交往，一般是靠言语交流实现的，这也就决定了口语交际必须着眼交往主体的口语表达，只有坚持互动原则，人们的口语交际能力才会获得全方位发展。口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。只有互动，才能更好地沟通了解对方表达的思想感情。口语交际是人们日常的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有
7、利于创造性思维能力的增强。总之，提高学生的口语交际能力，有利于在口语交际中激活学生的创新和想象思维，让他们插上想象的翅膀飞向更高的天空。更好地适应未来的生活和发展。12新课标对口语交际教学的要求新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项非常重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，这样更能使孩子更好的适应未来社会的需求和发展。13口语交际的现状从教师方面来看，由于受应试教育的影响，重视读写，轻视听说的问题非常突出，可以
8、说有的教师根本没有上过一节专门的口语训练课，对口语教材内容的编排思路并不清楚，对内容安排的意图也不求甚解，对口语交际能力的培养不屑一顾，思想观念陈旧，教学行为严重滞后，更谈不上运用现代信息技术上口语交际课了，严重阻碍了口语交际能力的发展。从学生角度分析，目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因1、教师的教学误区。（1）对口语交际认识片面，往往以朗读代替口语交际；（2）平常训练不足，训练的内容往往单一；（3）要求较低，常常以能回答问题作为衡量的标准。2、整体大氛围影响。由于既定学校环境和家庭生活的局限，生活在城市
9、的孩子往往以家庭为单位很少与外界接触，因2而人际交往较少，锻炼实践口语交际的机会也更少了。因为口语表达能力已经成为公民必备的基本能力，而我们作为未来的教育工作者，肩负着学生口语交际能力的培养任务，因此开展培养学生口语交际能力的课题研究具有十分重要的现实意义。对笑学生来说，听说读写能力必不可少，而且近年来我们关注到，相对于阅读教学和作文教学，尤其是相对于阅读教学，小学语文口语交际教学的现状却令人堪忧。从一些教研活动的关注点，到相关教材的研究、教法学法的研究，小学口语交际似乎呈现出不断弱化的态势，有的口语交际课已经变为习作课的一部分，有的甚至已经从课堂悄然退出。（二）研究的意义口语交际作为课程改革
10、的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于目前老师把注意点放在口语教学，很少有人关注口语交际教材编写意图与特点，但众所周知教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现。我通过对人教版口语交际教材编排的研究，分析口语交际编排的特点和其优缺点，探索口语交际教材编写的规律，且对教材中的不足部分提出建议，更好地完善口语交际教材，以便教师能更好地了解教材，充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，从而提高口语教学能力。促进口语交际的发展。通过过对口语交际教材的研究，有助于老师能够更好地准确把握好口语交际的总目标以及阶段目标，将阶段目标细化或具体化，针
11、对教材口语交际的特点和学生口语交际能力的实际，合理安排好教学内容。针对不同的话题开展不同形式的教学，灵活运用情境创设法，让学生畅所欲言不断提高口语交际能力。新的时代对人们的口语表达能力和口语交际能力提出了新的要求，未来学生如果不会用口语表达自己的想法和建议是不适合将来社会发展的需要。可以说，将来的社会，学生需要有自己的想法，有自己的独特个性，用口头表达来说出自己内心所思所想。在小学阶段，老师要考虑从学生长远发展来培养学生的口头语言能力，所以教授口语交际课程，教师只有正确把握和理解教材编排的思路，根据教材特点和学生的实际交际能力，让学生走出教室，直接接触生活，以学生的生活实际出发，以真人为对象，
12、以真事为内容，在教师的指导下，展开口语交际活动，使学生走进模拟的生活情境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然有趣地进行口语交际。2相关概念的界定21口语交际听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，听话、说话不包括交际过程中分析、综合、概括、归纳等各种思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，口语交际和听话说话的主要区别在于口语交际比听话说话更加注重情境的模拟。而构建3口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童扮演各种角色，进行生动形象的表述，还原生活的真实。22新课标新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础
13、教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。23教材编排从一年级下册开始，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关，教材在编排上着重低、中、高衔接，并且平稳过度，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。随着年级的不同，口语交际在具体安排上也有所不同。3人教版小学口语交际教材的编排31教材内容的安排1、人教版语文一下根据阶段目标和教学要求编排了以下8个内容1（1）春天在哪里把你找到的春天跟同学交流你找到的春天，画春天讲春天，评春天。（2）我该怎么办帮爸妈做家务，他
14、们不愿意让你做，同学出主意该怎么办。（3）我们身边的垃圾讨论垃圾从哪里来，怎么处理垃圾，小组合作画一画处理方法。（4）续讲故事小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走去，要求学生把故事讲完，画故事，再互评。（5）猜谜游戏说说自己准备的谜语，猜谜语，怎么猜谜语。（6）怎么过“六一”儿童节回忆幼儿园过儿童节的情景并交流，讨论交流打算怎样过。（7）该怎么做看图说话，第一幅小松不小心把家里的花瓶打破了，第二幅图描写小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。说想法，想象自己遇到这事该怎么做，并评论。（8）未来的桥想象未来的桥怎么样，分组展示图画，互相讲讲自己的画，评谁设计的好。2、人教版语文三下根据阶段目
15、标和教学要求编排了以下8个内容2（1）介绍家乡景物介绍家乡优美风景，讲清地点、特点，要表达出对家乡的热爱之情。请学生讲，再评论。2我们能做些什么首先通过各种方式了解家乡环境，推举代表汇报，内容可以是环境哪些受到污染，为保护环境人们做了什么，我们又能为家乡的环境做些什么。（3）说说我自己介绍自己的性格、爱好，说自己的优点和缺点，要抓住特点来说，要说真话。认真挺别人介绍自己，评论谁说的最像自己。（4）教你学一招把自己的那首本领和同学交流，说自己的这一招怎么好，告诉别人怎么做，还可以边说边演示，学生进行互评谁本领最拿手，说得最清楚。（5）谈谈爸爸妈妈对我的爱用具体事例说说爸爸妈妈对自己的爱，还可以说
16、自己应该怎样爱他们，小组说，代表说，可以请来父母交流。（6）我想发明的机器人展开想象，说自己想发明怎么样的机器人，有哪些本领，互相评比，要求想象既合理又奇特，讲清楚。1全日制义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册，2007年。2全日制义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册，2007年。4（7丰富多彩的世界可以说自己从广播电视、书报杂志中了解到的国外情况，也可以介绍搜集到的图片和实物，还可以讲讲中国人民和世界人民友好交往的事情。小组讨论，推举代表发言。（8）神话、传说故事会选一个神话和传说讲给大家听，要讲清故事内容，并有一定顺序，认真倾听，再互相评比，看谁讲得最吸引人。3、人教版语文五下根据
17、阶段目标和教学要求编排了以下7个内容3（1）我们的“手拉手”活动策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。有条理、较为具体地说出自己的活动方案。搜集有关“手拉手”活动的一些资料，并展开讨论。（2）难忘童年回顾本组内容，说一说冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发现等课文中给你留下印象最深刻的场景。清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。听父母讲讲他们童年的故事，丰富积累。师生共同评议。（3）劝说学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。（4）感动的事观看一则公益广告一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚
18、水，要给他妈妈洗脚。交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。（5）让名著中的人物走上舞台先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。（6）讲人物的故事在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。（7）聊聊热门话题关注热点问题和身边的新闻，关注生活，关注社会，并能发表
19、自己的看法把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。32分析教材话题，领悟教材取向作为教师我们要深入研读教材，了解教材的意图，这样，对确定教学的目标，把握教学重难点，从课堂教学的环节有着重要意义。语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。低年级口语交际的教学目标是1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表
20、达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。4中年级的口语交际目标是1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。5高年级口语交际的目标是、与人交流能尊重、理解对方；、乐于参与讨论，敢于发3全日制义务教育语文课程标准实验教科书五年级下册，2007年。4全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2010年，第6页。5全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2010年，第8页。5表
21、自己的意见；、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；、表达要有条理，语气、语调适当；、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。6较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。根据各学段口语交际的目标，人教版教材以话题为纽带，把交际双方紧密地联系在一起，形成一个学生倾听、表达应对等交际能力的训练体系。一下、三下、五下交际话题的设计，一是考虑到话题的现实意义，难易程度等，
22、因为这关系到话题是否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，如一下“我该怎么办”帮爸妈做家务，是我们生活中常遇到的问题，对于“怎么过六一儿童节”这样的话题学生也特别感兴趣，也很想与大家进行交流，能够激起学生的谈话兴趣。二是考虑到话题的多元性和开放性，既有跨越空间的“丰富多彩的世界”，又有超越时间的“我想发明的机器人”；既有关注生活环境的“我们能做些什么”，又有关注影视文化艺术的“让名著中的人物走上舞台”，既有关于日常生活的“劝说爸爸戒烟”，又有关于生活中的热点话题“聊聊热点话题”，这些鲜活的话题不仅能激起学生的交流兴趣，还能激起学生讨论的热情，不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的价
23、值观和人生观，这些话题符合学生的认知水平和学生心理发展的进程，有助于调动学生进行口语交际的主动性和积极性。33教材编写的特点众所周知，语文来源于生活，但却又高于生活。教材是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活知识经验出发，对当前情境进行思考。生活化材料的合理选择和正确使用，并非仅仅为了有趣的教学活动，更重要的是让学生感受口语交际的情境性和真实性，让学生感悟口语交际话题与现实生活的密切联系，增强应用意识。在教育改革的大潮中，人教版教材也经历了由大纲本和国标本的改变，其中的口语交际能力训练同样经历了由听话说话训练到口语交际变化。在人教版语文教材的一下，三下，五下中，
24、一共安排了二十三次口语交际训练从形式上看，这些训练大概分为两大类，一类是单项口语交际，另一类是双向（多向）口语交际类，而在这两类的交际训练中，都蕴含着交际态度、交际素养、交际方法，同时也包涵交际目标的达成。教材中口语交际的内容大致可以分为五个主题自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，三年级下册语文园地一中的“说家乡”科普类保护有益的小动物”；日常生活类，如，五年级下册园地二中的“难忘童年”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“我想发明的机器人”。一下第一次口语交际练习的主题”春天在哪里”，内容有“1找到春天了吗跟同学交流交流你找到的春天。2把你画的春天给大家
25、看，再给他们讲讲你的画。3评一评谁画的好，谁讲得好。”三年级下册中第一次主题是“介绍家乡的风景”，你的家乡一定有美丽的风景，你发现了吗请选择一处向大家介绍。先分小组互相介绍，介绍的时候，讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱之情。一个同学介绍时，其他同学要认真认真听，可以加以补充，也可以提出问题，介绍的同学要耐心解答。然后，推举代表在班上交流。最后大家评一评，哪些同学在这次口语交际中进步最大。”这两个话题都是让学生通过自己的所见所感表达自己的真是情感，对自然界，对自己生活的周边世界所感知的风景极其独特6全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2010年，第9
26、页。6变化，教材编写中要求学生能通过各种方式表出来，例如在低年级中可以通过讲话交流还可以通过用稚嫩的笔触画自己眼中烂漫的春光。331注重互动性注重互动是教材在编排上的一个明显的特点。如，一年级下册语文园地六中“怎么过六一儿童节”，内容提示写着“1幼儿园的时候，你是怎么过六一儿童节的，跟同学交流交流。2小学的第一个”六一”儿童节，你们打算怎么过讨论讨论，然后把想法告诉老师。”在三下语文园地二“我们能做些什么”，通过调查、访问和查找资料，我们对家乡的环境有一定了解。这次口语交际，先在活动小组里交流了解到的情况，商量怎样在班上汇报，然后推举代表汇报。可以汇报环境受哪些污染，再讨论一下我们能为保护家乡
27、的环境做点什么。”都明确地提出了生生、师生交流的互动要求，这显露了口语交际重视语言交际功能的发展趋势。这里的互动是在师生间、生生间发生的人际互动。作为互动主体的教师和学生，双方在互动中是同等重要、互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性的特点。师生互动，在字面上看来两个主体是互相平等的，但在小学课堂中，老师地位神圣不可侵犯，老师往往起着主导作用，把握着口语交际的内容，形式、进度和效果，作为学生只能跟着教师的脚步亦步亦趋，学生不是主体反而成为了观众，现在新课标倡导下口语交际课堂师生互动似乎比以前大有改观，但它更多直接表现为师生之间
28、的一问一答，显得呆板僵硬。但在新课标的倡议下语文教材在口语交际方面作出了质性的变化，直接提出了教师需要与学生个体互动，教师需要与各个学习小组之间的互动，教师可以对小组口语交际进展情况进行询问，交流，也可以参加学生的交流活动，也可以进行指导和评价，这在以往传统教学中，这种形式在课堂教学中非常少见，也符合新课标倡导的合作学习，充分体现了课堂民主和谐的氛围。与此同时，教师也需要与全班学习者群体的互动交流，在课堂上形成一种互动的氛围，。因此，教师要充分挖掘学生合作交流的潜能，培养学生的合作意识，多给学生创造合作交流的机会，积极引导，促进他们不断地参与积极发言，让学生真正享受到合作交流的力量，发现与人交
29、流的乐趣，实现新课标所倡导的“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流”的教学理念。332注重生活性生活性也是教材在编排上的一个明显的特点。口语交际与生活息息相关，从内容选择来看，人教版小学语文教材中的口语交际我们可以把它可以分为学校生活类，日常生活类和专业生活类，如“我该怎么办”，我很想帮爸爸妈妈做家务事，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎么办呢“我们身边的垃圾”“猜谜语游戏”等属于日常生活类，在日常生活中我们经常会遇到这样的场景。像”怎样和同学一起过六一“则是学校生活的范畴。像”我来当导游，介绍自己的家乡”“学会采访”等则是一种准专业化的社会生活在教材中的体现，为学生成长为专业的社
30、会工作者做好铺垫。在安排口语交际内容的同时，教材在注重和生活紧密结合的同时，还注重和时代的交融，力求在教材安排上体现时代精神，反映国家意志。“丰富多彩的世界”中的口语交际来说说我们了解的世界。我们可以说从广播电视、书报杂志中了解的国外情况，也可以介绍搜集到的图片和实物，还可以讲讲中国人民和世界人民友好交往的事情。体现的是全球视野，符合经济全球化世界一体化的历史进程。五下中的最后一次口语交际“聊聊热门话题”，因为在学校里，在家庭中，在社会上，总会有一些热门话题，这次口语交际，聊聊最近大家关注的大事小事。话题可以是国际、国内的重要新闻，可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情；可以是好人好事好风尚，
31、可以是不良倾向新闻问题。这个口语交际体现的是学生要关注时局，关注民生国家大事。“学会劝说”表达的是友好团结，消除隔膜。333关注传统文化7另外，在口语交际中对传统文化以往更为关注。传统文化是我国民族文化的精髓，也是世界文化宝库中的一颗灿烂的明珠。通过学习传统文化，不仅可以让小小打好语言文字功底，更可以让小学生得到中国传统文化的熏陶。在学习西门豹、嫦娥奔月、夸父追日的基础上，教材安排了这次的口语交际神话、故事传说会，选一个故事讲给大家听，要记住故事内容，讲的时候，要有一定顺序，把故事讲清楚。在五下中学习了将相和、草船借箭、景阳冈、猴王出世这组课文中结识了不少历史人物，“让名著中的历史人物走上舞台
32、”这次口语交际的安排，让学生演课本剧，怎样把课文中的叙述语言改变成人物的对话，可以加上哪些动作或表情,需要准备哪些服装道具，怎样上场、下场，再进行分角色进行排练，在班上互相观摩、评议。让学生表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣334关注综合性同时，综合性也是人教版教材编写的一大特色。面对着科学技术一日千里的变化发展，人类每天的知识也是需要日益更新，知识和信息呈现大爆炸的趋势，一个人的时间和精力是如此的有限，不可能吸收人类所有的优秀文化。因此，人们对知识的认识也有了质的变化，学会知识，接受知识已被视为一个过程，而不是单纯是一种结果。
33、与知识本身相比，获取知识和信息的能力、交流思想能力、创新意识开拓精神、自我反思的能力更是让我们终身收益的、最有价值的综合能力。而且现代教学理念更关注综合能力的培养，因此口语交际教材不只是单纯传递知识的载体，它不仅包括知识传授、而且更注重综合能力的发展。7在教材中有意识地、带有启发性地反映这方面的内容，将对学生拓宽思路和提高综合能力产生重要作用，使之在今后的工作或进一步的学习中，碰到问题或考虑问题时能拓宽思路，向其他学科渗透，获得新的灵感或创新性思维。本教材在编排口语交际内容时，正是顺应这一时代的发展趋势，在努力提高学生口语交际水平的同时，非常注重培养学生的评价能力、动手能力、应对能力和想象能力
34、。如，一年级下册园地八中“未来的桥”以及三下的“我想发明的机器人”，对动手能力、评价能力、想象能力等都提出了要求，这体现了口语交际教学重视综合能力培养的发展特点。4口语交际教材编排的优点及其缺陷41口语交际教材编排的优点411内容生活化，突出实用性人教版教材在口语交际内容选定上，都在努力体现着“口语交际与学生的生活实际、与学生的实践活动”相结合的原则，让学生做到真真正正与人交流。人教版教材从一年级开始，把原来的“听话说话“内容另辟为一块，改名为”口语交际”，并作为教学内容的单独一部分来安排。这不仅是量的改变而且更是质的提升，通过对教材的研读，我发现一年级的口语话题基本是学生最喜欢也最常见的连环
35、画形式出现的，并配有相应问题，让学生通过想象接下来会发生什么来训练学生的口语交际能力，比如，口语交际中”续讲故事“并在生动活泼的三幅画下面设计了几个能唤起学生想象和说话欲望的问题。设计这些问题，由于与学生所看的童话书和故事书有一定联系，有利于学生回忆和交际，有利于他们开展交际练习。从一年级第二册就开始过渡到与主题单元教学内容相联系，选择学生生7邱娟飞关于小学口语交际教材问题与探索D内蒙古教育，2008年10月。8活来安排口语交际的内容。比如第二册第一单元的主题做家务，在”语文园地二”里安排的口语交际话题就是我该怎么办，并设计了以下几个问题我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我
36、做。我该怎么办帮我出出主意，好吗”这些口语交际的内容编排都密切联系学生的生活实际，而且注重对学生进行语言文字基本功训练，这位学生以后奠定了基础，非常实用。412呈现情境化，突出真实性语文课程标准指出，口语交际应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的口语交际任务。创设一定的交际生活情境，让学生在自然和谐的交际情境中进行口语训练，更显其实际意义。人教版口语交际在内容的安排和交际方式的出现考虑得十分周全，十分学生的心理发展规律和年龄，和学生学校生活和家庭生活紧密联系的话题，大大增强了口语交际内容的生真实性和现实意义，让学生一看到口语交际材料就产生有话可说，产生一种似曾相识的感觉。综合人教版教
37、材的口语交际内容，情境的创设主要有以下几种方式一是利用介绍类内容创设情境，比如让同学互相介绍自己的家乡，可以让学生以他人的身份，介绍自己的家乡，也可以是一名导游介绍家乡的名胜古迹和传奇故事，让学生转换不痛角色来感受不同角度来解读自己的家乡。当然也可以这样介绍自己的家乡，对绝大多数学生来说对家乡的东西都是非常熟悉导致失去了新鲜感，直接让学生在班上互相介绍，就缺少介绍的的动机更有可能千篇一律。而创设真实的生活情境，让学生模拟生活中交流自己对家乡的认识，我觉得比在班上互相介绍贴近实际。不妨可以这样设计老师有个亲戚，是某地某学校二年级的学生，远道而来，想要来这里游山玩水，谁能来当个一天的导游带我这亲戚
38、去到处看看或者去吃吃这里的特色小吃。因为你们是年龄一样大，让你来陪着肯定会有更多的话，然后让学生先在小组练说，然后小组评议，推出一个口才最好的，一个当亲戚一个当导游介绍，当然中间有不明白的听不清楚的可以向导游提问。这样就使交际环境变得有趣生动，激发学生说话的积极性。教材是死的，但作为教师我们可以根据实际和自己的生活积累把它用活，用好，像三年级下册“说说我自己”，我们也可以创设生活情境。（1）刚刚转学了，到了一个新的班级，同学们一定很想知道你的名字和来自哪里，对这个神秘的你充满了好奇心，那你怎么样介绍你自己让同学来了解你在旅行中遇到志趣相投的朋友我们该怎样介绍。（2）学校社团招收新人，你非常想试
39、试。在班里组织一次活动，由同学来扮演考官，而你是一个竞聘者，如何在那么多人中脱颖而出，让学生来进行一场生动的招聘会，我想场面一定火爆。（3）班里竞选班干部，凭着自己的优点，选择自己能胜任的岗位，在竞选干部会上把自己推销出去。二是利用故事类内容创设情境，如看图讲故事、想象编故事等。如三下中该怎么做第一幅小松不小心把家里的花瓶打破了，第二幅图描写小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。图上的事贴近学生的生活，但毕竟不是学生真实的生活，教学时，在学生观察插图，说明图意的基础上，可以引导学生说说身边发生的同类的事。这样，话题就源于学生自己真实的生活，学生就在十分自然的状态下交际活动，易于激发学生交际的
40、动机，易于打开学生的话匣。三是用活动类内容创设情境，如组织观察动植物等。413体现双向互动，突出生活化我们都知道交际的过程并不是要学生一个一个挨着说，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。教材中多次出现这样的词汇评议、商量、小组说，讨论等提示，像第五组“让名著中的人物走上舞台”提出“先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。”这些提示，强调了在口语交际中的互动性，同时这些提示语也提供了互动的方式方法。老师可以根据这些提示，安排具体的交际方式。9414形式活泼多样，突出趣味性（1）先画后说。一下“春天在哪里”把画的春天给大家看
41、，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”未来的桥会是什么样呢我们分头想一想，然后把它画下来。（2）先观察，后交际。如一下，学习伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”，“春天在哪里”；一下，观察了身边的垃圾，谈谈“我们身边的垃圾”。3通过游戏、讲故事，说见闻，进行表演等多种形式，进行口语交际。一下，看图“续讲故事”；“猜谜游戏”；如三下中的神话、传说故事会还有五下让名著中的人物走上舞台先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排演。（4）以相应的综合性学习活动为依托，将活动的开展和口语交际紧密结合起来。如，三下“我们能做什么”“谈谈爸爸妈妈对我们的爱”。学生在形式多样的活动中，
42、提高了口语交际能力，增强了合作意识，丰富社会知识，增强了表达的自信心。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻，扩大了学生的知识面。42口语交际教材编排的缺陷人教版教材有许多显而易见的优点，但它也有不可忽视的缺陷。其实，总所周知，在新课程实施时，口语交际作为其中的亮点之一，是语文课程的一大改变。新课程改革之前，教材中有少量的听话说话内容，但它完全是为学生写作服务的，以口头作文的形式而存在，并不单纯作为一块内容。在小额成标准编写的内容中我们可以轻易地发现在口语交际板块中非常注重根据生活需要获得日常口语交际能力，应该说这是新课程非常大的优点，但我发现新课程在增加口语交际训练的那个板块时，
43、出现了这样的问题，因为新课标强调的是日常的口语交际，与过去的听话说话相比，学生在很大程度上是母语的一种习得。于是新课的规定，让很多教师把口语交际训练演变成了情境中的一种演示。再加上原来教材编写的一种习惯，并没有把写作完全分开，教材把口语交际和习作、还有就是综合性学习混在一块。出现了些问题。同时，语文课程标准对口语交际要求并不非常明确，把口语交际内容的安排引进是非区。语文课程标准在对口语交际训练内容的安排的定位，从表面到本质，与过去确实发生了质的飞跃，但我发现它仍然没有把交际提到的地位，仍然带有一定说话听话的痕迹。我们能从语文课程标准阶段目标的设置就可以发现，像“能较完整地讲述小故事，能简要讲述
44、自己感兴趣的见闻”、“能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法”、“能根据交流的对象和场合，少做准备，做简单发言”等。受这些教学目标设置的影响，材不可避免地出现了一题，如“自我介绍”“畅想未来”等，这些话题虽然来源于我们的日常生活，虽然也符合新课标口语交际的要求，但由于本身交际含量比较低，而且话题比较老，教材中并没有具体生活情境的创设，对教学提示也是少之又少，同学们只能机械地谈谈自己谈谈未来，课堂只能是死板毫无活力。教材中有些口语交际的话题比较大，如果教师不对教材进行解读处理，课堂上学生就会出现各说各的，夸夸其谈的现象。像人教版三年级下册“神话故事传说会”“丰富多彩的世界”这些话题都是很
45、大的，神话故事很多，世界上每天都在发生着变化，学生虽然选择范围很广但却很分散。教材上可以说说我们所了解的世界，教材中就评说的内容、方法都做了说明，应该很清楚，而且还具有一定的启发性。但如果客观操作，你说这个故事，我说这个新闻，结果很多同学不了解，不熟悉所讲的内容，只能当听众，老师也无法组织起高效的讨论和互动，口语交际的氛围较难形成比较对事物发表自己的看法。像上面比较宽泛的话题，可以采取“窄化”“点化”的处理方法，那就是明确口语交际的训练目标，将话题缩小到同学10们都能谈的，恶意发表自己独特的看法，这样有助于有效组织课堂教学。比如神话故事传说会可以就几部学生都大概了解的，比如“丰富多彩的世界”可
46、以将话题缩小到最近热门的话题来谈，课前作一个调查学生对世界上的哪些东西最为感兴趣，最为了解的话题。然后再围绕这些话题进行教学。教材编排从口语交际教学内容的空白到现在的不断进步，说明了口语交际的地位不断得到提高，针对这些缺陷在教材编写上我们可以更进一步努力。5对口语交际教材的几点建议51内容应该更加凸显交际性的主题充分利用教材中的话题和提示资源，在教学中适当渗透口语交际知识，对口语交际教材进行创新运用，挖掘口语交际话题。1、我们可以从课文的人物对话入手进行补白练习说话。课文中常有不少的人物对话出现，可以让学生根据故事的进程想象解析来会发生什么，想一想，这样既有情境性又增进了趣味性。而且教材中选编
47、的课文一般文字优美，形神兼备，一边训练学生口语交际能力一边可以帮助积累好词佳句。受到潜移默化的熏陶教育，培养良好的口语交际习惯。如小壁虎找尾巴中有很多生动活泼的语言，学生分角色朗读的过程启发学生想象小壁虎还可能向谁借尾巴从单元主题入手引导交际体验。如学了生命生命一课，结合本单元“珍爱生命”的主题，教师可以用生活中真实的事例引导。52训练序列编排应该更加科学化口语交际教材要力求“按学生学习语文的心理发展过程，由易到难、由简到繁、逐步加深地组成序列，依次向前发展，体现出渐进性。”8通过这种方式，达到事半功倍的效果。因此，在教材编排和教学过程中，根据小学生的心理发展规律，结合学生实际，对低、中、高训
48、练方式可以有所不同和侧重。我们知道小学一二年级的学生的还处于形象思维阶段，用语言表达自己的想法并不到位，而这个特殊阶段老师要鼓励学生多说，培养学生开始养成乐于表达的习惯和礼貌用语。因此在这个特殊阶段应重视学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯的培养。从训练形式看，可以多采用看图说话和日常对话的形式。中段是一个过渡阶段，学生的思维发展水平从形象思维正在逐步过渡到抽象思维，这个阶段更要关注学生说话的内容，鼓励学生说实话真心话，不说假话、空话、套话。从口语交际的形式看，话题要贴近学生的实际生活。高段学生的思维已经是抽象思维占据主导地位，对周围发生的变化和社会上的问题也有自己的主见，这时的训练中更应
49、该放在培养学生大胆说说自己的想法和见解，如何做到大方得体。口语交际的形式可以是演讲、讨论、表演等。53在教材中对教学提示需要更加明晰我们知道教材中对口语交际教学的提示少之又少，往往一句话带过，但我认为交际教材中提示应该具有很强的指导性，教材应指明培养学生具体哪方面的交际能力，这些能力应该在哪些教学环节得到体现、用什么方法体现，可以用泡泡的方式呈现，使教师充分了解教材的前提下添加或删减教学内容。我认为在教材中设置比较详尽的教学提示，可以使教师在解读教材和处理的时候，更加明确教学的重难点，更好落实口语交际的阶段目标。把握话题的每个环节和过程，根据实际情况进行微调或者改善，提高学生的口语交际水平。8朱绍禹中学语文教学法高等教育出版社，1998年版第44页。1154制作专门的口语交际教材和资源口语交际应该和阅读、写作教学一样有专门制作的口语交际教材，不单纯是作为写作和综合性学习的一个附带品。口语交际教材中可以有叙述和活动等多种方式；也可以通过学生的实践，让学生自身去感悟领会。教材形式不拘一格，但无论是内容还是形式得处处围绕口语交际教学目标。同时，我们可以制作音像材料来辅助口语交际教学，并可以有口语交际的教学意图，教学提示，教学评价等。另外，教师应发挥自己的主观能动性，仔细观察生活发现生活，做好交际材料的收集者。口语交际时时在我们的身边进行，处处有交谈，很多生活场景稍作加
