1、本科毕业论文（20届）任务型教学法在小学英语教学中的应用探究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月1摘要【摘要】任务型教学法作为英语课程标准所倡导的有效教学途径，有其独特的优势。在小学英语教学中，教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本文旨在通过对任务型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的问题，探究其实施的有效策略，希望能够为小学英语教学中任务型教学法的有效运用提供一些有益的参考。【关键词】任务型教学法；小学英语教学；应用。ABSTR
2、ACT【ABSTRACT】CONSIDEREDASTHEEFFECTIVEAPPROACHWHICHISADVOCATEDBYNATIONALENGLISHCURRICULUM,TASKBASEDAPPROACHHASITSOWNUNIQUEADVANTAGESACCORDINGTOTHEGENERALOBJECTIVESINCURRICULUMANDTEACHINGMATERIALS,TEACHERDESIGNSTASKSWHICHCLOSETOTHEPUPILSINTERESTANDEXPERIENCETOATTRACTANDORGANIZETHEMTOINVOLVEINTHESEACTI
3、VITIES,ENABLINGPUPILSTOLEARNANDUSELANGUAGEANDCOMPLETETASKSBYTHINKING,INVESTIGATING,DISCUSSINGANDCOOPERATINGTHISSTUDYFOCUSESONFINDINGTHEPROBLEMSINAPPLICATIONANDEXPLORINGTHEEFFECTIVESTRATEGIESOFTASKBASEDAPPROACHBYSTUDYINGTHETHEORIESANDPRACTICE,AIMINGTOOFFERSOMEUSEFULREFERENCESONTASKBASEDAPPROACHAPPLIC
4、ATIONINPRIMARYENGLISHTEACHING【KEYWORDS】TASKBASEDAPPROACH；PRIMARYENGLISHTEACHING；APPLICATION2目录1引言111任务型教学法的概念界定1111任务型教学法的定义1112任务型教学法的特点1113任务型教学法的原则112任务型教学法在小学英语教学中的地位12国内外研究现状及理论依据321国外研究现状322国内研究现状323理论依据4231二语习得理论4232建构主义理论4233人本主义学习理论53任务型教学法在小学英语教学中的应用现状631任务型教学法在小学英语教学中应用的近况6311教师6312学生6313
5、教材632任务型教学法在小学英语教学中应用的调查错误未定义书签。321关于任务型教学法在小学英语教学中应用的问卷调查7322对调查数据的整理分析7323关于任务型教学法在小学英语教学中应用的访谈8324对访谈结果的整理分析933任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题94任务型教学法在小学英语教学中的应用建议1041激发学习动机有效安排活动10411设置疑问激发兴趣10412创设情境任务吸引10413完善作业体验成功1042关注学习过程建立动态评价10421评价原则11422评价方法1143组织学习合作倡导全员参与11431任务信息差11432任务角色分配1244探索教学模式优化语言输出12
6、441一级教学12442二级教学135结束语14参考文献错误未定义书签。致谢163附录1611引言11任务型教学法的概念界定任务型教学法TASKBASEDAPPROACH是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家VYGOTSKY的语言与学习理论提出来的。自1998年起，我国陆续在高中、初中及小学进行任务型教学法的课堂实验教学。111任务型教学法的定义任务型教学法是以具体的语言任务为学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。112任务型教学法的特点任务型教学法关注英语学习的过程，强调学
7、生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创设一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过有意义的磋商与交流，通过做事来习得英语，是一种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学途径。简而言之，该教学法有以下五大特点1、任务型教学法有利于学生的全人发展；2、任务型教学法倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式；3、任务型教学法强调将真实的语言素材引入教学中；4、任务型教学法重视语言意义；5、任务型教学法具有开放性。113任务型教学法的原则任务型教学法中所界定的“任务”的实质是指“做事”，学生在一个语言环境中理解情景、完成一个实实在在的任务。这些任务的设计须遵循六大原则，即情景性原则
8、、真实性原则、整合性原则、可行性原则、综合能力培养原则、结果可评价原则。区别于一般的传统教学法，任务型教学法侧重通过不同的语言学习任务的设计将人们在生活中运用语言所从事的各类活动引入课堂，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来，重视对学生完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此，任务型教学法作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。在实施任务型教学法过程中，应注意以下六大原则即语言情境真实性原则、任务阶梯型原则、贴近学生生活实际的原则、做中学原则、教师主导作用和学生主体作
9、用的原则及合作学习的原则，使其能更好地促进教师与学生在课堂教学中的互动与交流，更好地实现教学目标，发挥教学效果。12任务型教学法在小学英语教学中的地位全日制义务教育英语课程标准实验稿提出了这样的理念“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”。新课程标准要求教师避免采用传统的单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用“任务型”的语言教学模式，使学生带着明确的任务目标，在“做事”的过程中发展语言能力、思维能力、表达能力、交流
10、能力及合作能力，从而提高语言的综合运用能力。作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学法以学生的生活经验和兴趣为出发点，以学生综合语言运用能力的发展与提高为归宿，为学生创设了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，学生能在宽松的气氛中展示他们最佳的能力，评价他们自己的成果，形成积极的学习态度，并促进语言实际吴文任务型教学法的产生发展及反思J文山师范高等专科学校学报，200417289291全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）M北京北京师范大学出版社，2002104105全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，200122运用能力的提高，同时也为教师了解学生的综合能力
11、和真实表现提供了平台。总体说来，任务型教学法反映了外语教学从形式到意义、从知识到能力、从语言到文化的重心转移，新课程标准倡导任务型的语言教学模式说明国内的外语教学已经同国际外语教学的发展趋势接轨，更有利于中国外语教学的有效发展与进步，也更利于教师与学生的共同发展、共同成长。32国内外研究现状及理论依据21国外研究现状目前，学术界普遍认为任务型语言教学模式产生于“班加罗尔项目”BANGALORPROJECT。1979年，PRABBU在印度南部城市班加罗尔，将当时看来比较激进、有悖于传统意义的任务型教学法的理论假设大胆地付诸于教学实践活动中,他认为，当学生聚焦于语言学习任务而非语言本身时，往往能更
12、为有效地学习。在教学活动实施过程中，PRABBU根据活动性质把任务划分为“以规则为中心的任务活动”RULECENTEREDACTIVITIES、“以形式为中心的任务活动”FORMCENTEREDACTIVITIES、“以目标为中心的任务活动”GOALCENTEREDACTIVITIES及“以意义为中心的任务活动”MEANINGCENTEREDACTIVITIES四大类，并指出在任务活动的实施过程中学生能够在关注语言意义的同时自主并自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。从此，任务型语言教学法逐渐受到人们的关注，越来越多的专家学者开始着手研究该领域的相关课题
13、。澳大利亚应用语言学专家CANDLIN在任务等级评估方面进行了细致的探索与研究，并提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性COGNITIVECOMPLEXITY，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力COMMUNICATIVESTRESS，指来自交际对方的压力；语码复杂性CODECOMPLEXITY，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；独特性和普遍性UNIQUENESSANDGENERALITY，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；过程的连续性CONTINUITYOFTHEPROCESS，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的
14、任务联系起来的能力等等，这些任务等级评估的提出为任务型教学法的发展做出了较大的贡献。此外，著名二语习得研究学家、美国马里兰大学教授LONG认为，语言必须通过“对话性互动”CONVERSATIONALINTERACTION才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”MODIFIEDINTERACTION，即学生以改变话语的方式理解并获取相关信息。WILLIS提出，任务实施应遵循五大原则1、要接触有意义且实用的语言；2、要使用语言；3、任务促使学生用语言；4、在任务论的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度地突出语言。这些原则为教师在课堂上的教学实践提供了操作层面上的指导，使
15、任务型教学法更好开展于课堂教学实践中。另外，WILLIS还提出了任务型教学法的三个步骤PTP前任务PRETASK,任务环TASKCYCLE和后任务POSTTASK。其中任务环包括任务TASK、计划PLANNING和报告REPORTING；后任务包括分析ANALYSIS和操练PRACTICE。SKEHAN所提倡的语言学习认知法使任务型语言教学模式获得了新的发展。认知语言教学法主张把语言教学过程分为语言的理解、语言能力的培养、语言的运用这三个阶段，其所提倡的任务型教学倡导在交际的环境中，通过合理的任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理分配，从而使语言得到平衡和持续发展。ELLIS在对比
16、研究了KRASHEN的“输入假说”INPUTHYPOTHESIS和LONG的“互动假说”INTERACTIONHYPOTHESIS之后，指出任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”INPUTINTERACTIONHYPOTHESIS，并进一步阐明，语言课堂教学应具有各项任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言。同时，他强调，学生需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。22国内研究现状我国对任务型语言教学的研究起步较晚，但也取得了一定成绩，达到了一定的水平。近十年来，任务型教学越来越受到广泛关注，特别是2001年教育部颁布全日制义务教育英语课程标准实验稿
17、以LONG,MANDCROOKES,GTHREEAPPROACHESTOTASKBASEDSYLLABUSDESIGNJTESOLQUARTERLY,VOL26,NO1,19924549WILLIS,J,AFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNINGMLONGMAN,199616284后。新颁布的课程标准倡导任务型的教学模式，旨在让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；并在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师避免采用单纯地传授语言知识的教学模式，转变过分重视语法和词汇知识的讲
18、解和传授的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在“做事”与“完成任务”的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力及合作能力，从而提高语言运用综合能力。同时，国内一些教育专家学者也先后开始讨论任务型教学模式，其中华中师范大学学科教育研究中心的鲁子问教授对任务型教学给予了充分的关注，开始对任务型教学进行深入探讨，并先后在学科教育、华中师范大学学报发表了“任务型英语教学简述”2002和“中小学英语真实运用任务教学法”2001等文章。方文礼在外语与外语教学中发表“外语任务型教学法纵横谈”2003开始对任务型教学法有了系统性的探讨。另外，岳守国（任务语言教
19、学法概要、理据及运用）（2002），程晓堂（任务型语言教学）（2004），魏永红（任务型教学理论与实践）（2004），谭绵胜（小学英语任务型教学理论与实践）（2005），白薇（任务型教学框架在小学英语教学中的运用（2006），孙科（浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用）（2007）以及黄秀英（小议小学英语任务型教学活动设计）（2008）等人也先后介绍任务型教学法或者探讨任务型教学在我国英语语言教学中的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更为深刻的认识。目前，在广大教师的探索与实践下，任务型教学法在小学英语教学实践中取得了不错的成绩与经验，但同时也存在着一些问题。本文旨在通过对任务
20、型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的不足，探究其实施的有效策略，为小学英语教学中任务型教学的有效运用提出相关建设性意见。23理论依据231二语习得理论美国语言学家KRASHEN指出，掌握语言是通过“习得”ACQUISITION，而不是“学习”LEARNING。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指通过交际，无意识地接触语言系统而掌握语言。KRASHEN强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。他认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就会自然而然地产生。在任务型的课堂教学中，教师
21、正是以任务为载体，创设真实或接近真实的交际情境，使学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而有效地习得语言。美国二语习得研究学家LONG指出，语言必须通过“对话性互动”CONVERSATIONALINTERACTION才能习得。LONG认为语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”MODIFIEDINTERACTION，即学生通过改变话语来理解并获取相关信息。因此，外语课堂教学应具有“变化性的互动”的各项活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中展开交际互动，继而产生语言习得。232建构主义理论建构主义学习理论以心理学、哲学和人类学为基础，认为学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过
22、程，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，KRASHEN,SSECONDLANGUAGEACQUISITIONANDSECONDLANGUAGELEARNINGMNEWYORKPERGAMONPRESS,198119395而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而
23、真实自然的教学任务正好为学习者提供了这种学习过程，易于激活学习者已有的知识结构和认知图式，激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重建”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合，从而达到有效的学习效果。233人本主义学习理论人本主义学习理论认为学习是学生自我挖掘潜能、自我成长、自我实现的过程，教师应尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育并发展潜能。罗杰斯等人本主义心理学家从自然人性论与自我实现论角度出发，倡导在教育教学实践中开展以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。这就要求教师做到以学生
24、为中心，突出学生在教学中的主体地位，让学生觉察到学习内容与自我的关系，使学生处在一个和谐、被关爱、被理解的氛围中，让学生从做中学。任务型的课堂教学正是为学生创造了这样一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，理解世界，以达到自我实现的最高境界。岳守国任务语言教学法概要、理据及运用J外语教学与研究，2002536436763任务型教学法在小学英语教学中的应用现状31任务型教学法在小学英语教学中应用的近况任务型教学法是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学方法，其为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性与创造性，但与此同时，任务型教学法在课堂教学中的应用与实施对教师、
25、学生及教材都提出了更高的要求。311教师在运用任务型教学法的教学实践中，教师所要扮演的角色比较丰富，就目前小学英语教学情况而言，从事一线教学工作的英语教师们对“教师角色”的把握较好，基本能做到以下几点首先，教师是课堂教学的组织者与促进者，通过任务驱动型学习，使学生参与教学，融入课堂，并培养学生独立学习与合作学习的能力；其次，教师是课堂情境的创设者，为学生提供真实交际的广泛平台，使语言的输出得到有效锻炼；再次，教师是学生学习动机的激发者，使学生保持高涨的学习热情与兴趣，在学习中收获成功的喜悦；同时，教师不但是课堂交际活动的参与者，还从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展，并对课堂活动给予评价
26、。312学生处于小学阶段的学生好奇心强、乐于交流与合作、勇于参与和体验活动，在实际教学中，他们对教师所组织的任务型活动表现出极大的兴趣与热情。同时，学生作为具有主观能动性的学习主体，不再是传统教学中一味接受知识灌输的被动学习者，而是成为了教学开展的合作者，活动实施的参与者，结果反馈的评价者。313教材教材作为我国学校教育的主要课程资源，在开展教学实际时有着无可替代的地位。任务型教学法的提出，要求教师转变观念，从教材的阐述者转变为教材的开发者，善于灵活地运用教材，对其进行适当的补充和删减，或替换教学内容和活动，并善于以教材为基础，不断积累课程资源。PEP教材是目前使用范围较广的小学英语教材，该教
27、材倡导任务型教学模式，而教材本身也很好地体现了任务型教学法的要求。首先，PEP教材的教学内容贴近学生生活，符合小学生的兴趣需求，体现任务型教学法的要求。比如数学、颜色、食物、服装、动物、身体、学校、家庭、教室、朋友等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题既能激发学生的学习兴趣，又为任务型教学活动的开展提供了良好的素材；而韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等在引起学生兴趣的同时，又为任务型教学活动的实施搭建了有效的平台。其次，PEP教材的语言功能、结构、话题与任务有机结合。教材以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”和“学得”
28、结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写和拼读的习惯，逐步发展学生的英语综合语言运用能力。32任务型教学法在小学英语教学中应用的调查本研究主要用了调查问卷、访谈的方法。笔者通过对学生的调查，了解学生英语学习的基本情况和对任务型教学法的喜好；通过对两位教学经验丰富的英语教师进行访谈，了解她们对任务型教学法的认识、实施任务型教学法的具体情况和在实践过程中遇到的疑惑与困难。鲁子问中小学英语真实任务教学实践论M北京外语教学与研究出版社，200534527321关于任务型教学法在小学英语教学中应用的问卷调查本次研究是以问卷形式为主的实证调查，研究的主要依据以问卷调查的统计数据为准。
29、本人于2010年11月19日对宁波市江东区第二实验小学六年级的100名学生进行了问卷调查。发放问卷100份，收回有效问卷94份，有效回收率为94。322对调查数据的整理分析通过对调查问卷的结果整理，发现以下几个要点1、小学生对英语的态度比较乐观，3085的学生表示一直喜欢，5425的学生表示有时喜欢或过去不喜欢现在喜欢，只有149的学生一直不喜欢或曾经喜欢现在不喜欢。一直喜欢有时喜欢或过去不喜欢现在喜欢一直不喜欢或曾经喜欢现在不喜欢图31小学生对英语的态度2、在英语学习难易程度方面，4126的学生认为难易适中，3834的学生认为很简单，204的学生则认为很难或比较难。很简单难易适中很难或比较难
30、图32小学生对英语学习难易程度的态度83、在英语学习内容趣味程度方面，2928的学生表示有趣，3567的学生表示一般，211的学生认为英语学习内容没意思，只有1395的学生觉得很有趣。很有趣有趣一般没意思图33小学生对英语学习内容趣味程度的态度4、就英语学习活动（包括任务型活动），小学生最喜欢的依次为做英语游戏、看英语动画片、唱英语歌曲、听英语小故事、对话表演、朗读儿歌和绕口令、背诵课文、默写单词和句子；而在最喜欢老师布置的作业方面，小学生最乐于完成的任务依次为听读课文、预习新课、抄写单词及句子、利用电脑查资料、调查活动、与同学创编对话并表演、收集英语小故事并讲给同学听、背诵课文、自编儿歌或歌
31、曲、手工制作。从调查问卷的结果分析可得，小学生非常喜欢教师在课堂教学中开展任务型教学活动，尤其是那些有大量文本信息输入的英语活动，由此可见在教学实践中，学生还是比较乐于接受任务型教学法这一语言教学模式的。然而，在课后作业方面，学生给予此类任务型活动的热情却明显减弱，前后如此大的反差确实值得引起深思。323关于任务型教学法在小学英语教学中应用的访谈本次调查采用访谈形式，其目的是发现小学英语教师在实际教学过程中任务型教学法的运用现状及教师对任务型教学法应用的看法。笔者分别于2010年11月18日和19日对宁波市江东区第二实验小学的两位英语老师进行了访谈，一位是黄老师，学校英语教研组组长，教龄15年
32、，有着多年丰富的教学经验，主教五年级英语；另一位是唐老师，教龄10年，主教三年级英语。访谈地点在该教师的办公室，采用笔录重点部分的方式。在访谈之前笔者设计了6个问题，当然，被访谈的教师在过程中可以自由地发表自己的观点，主要问题如下1、与传统教学方式相比，您是怎么看待任务型教学法的您觉得任务型教学法的学习效益如何2、您一般在课堂教学中的哪些环节（比如WARMUP,PRESENTATION,PRACTICE,EXTENSION,HOMEWORK等）实施任务型教学法针对各环节又会设计哪些“任务”所设置的“任务”大概花费多少时间3、您一般在哪些课型（比如词汇课、对话课、阅读课、新授课、复习课等）实施任
33、务型教学法针对各种课型分别又会设计哪些“任务”所设置的“任务”大概花费多少时间4、您一般在哪些年段（低段、中段、高段）实施任务型教学法针对各年段分别又会设计哪些“任务”所设置的“任务”大概花费多少时间95、学生对这些“任务”有何反应6、您认为任务型教学法在小学英语教学中的实施存在哪些问题请结合您的教学经验谈谈。324对访谈结果的整理分析从对两位具有代表性的一线教师的访谈中可以看出，目前小学英语教学中任务型教学法还是占据了相当大的比重，两位老师都十分赞同其全新的理念和巨大的作用，但也表示并不是在所有的情况下任务型教学法都会成为教学的首选方法，也就是说，任务型教学法并不适合所有情况，在某些时候，传
34、统教学法比任务型教学法更为有效。此外，两位老师还就环节、课型、年段等纬度介绍了自己在实际教学中采用的任务活动类型及时间。可以看到，任务型活动在课堂的每个环节中都有涉及，其中在PRACTICE环节中运用时间最多；在课型上，复习课与阅读课运用任务型教学法的频率最高；随着学生年级递增，课堂中任务型活动所占时间也越来越多，可见相比小学低段（一、二年级）而言，中高段更适合开展任务型教学法。最后，两位老师对任务设计的重要性表示了自己的关注与重视，指出任务活动的实效性及对任务开展的掌控十分重要。33任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题任务型教学法在广大教师的探索与实践下，取得了不错的成绩与经验，但同时
35、也存在着一些问题，笔者根据自身观察，并结合问卷及访谈内容，依次谈谈这些问题。首先，教师更多地关注课堂教学中任务活动的实施，对课后的任务实施缺少引导。从学生问卷中可以看到，学生对课堂教学中的相关英语活动报以极高的热情，却对课后的类似活动热情大减。教师应看到这一现象，并对学生进行适时引导，转变学生观念，创设良好的氛围，让任务型教学法从课堂延伸到课外，让英语走出课堂，走向生活。其次，教师更多地关注任务活动形式，对其实效性缺少考虑。有些教师在实施任务型教学法时，特别是在公开课时，为了充分调动课堂气氛，经常选取一些热闹的活动类型，但却往往与教学内容的相关性不大，缺少实效性。教师应清楚地知道，活动是为教学
36、服务的，是为了更好更快地促进学生对知识的理解与对知识的掌握，而非制造热闹。因此，教师在设计任务时必须考虑其合理性与实效性，如果传统教学法能比较好地达成教学目标，就不要一味地追求形式上的创新。第三，教师几乎完全充当活动评价者的角色，忽视学生的作用。在开展英语活动特别是任务型活动中，教师应转变评价观念，意识到教师并不是唯一的评价者，应该让学生参与评价中来，尤其是在开展小组性的任务活动时，应充分发挥学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人。第四，任务型活动中小组合作讨论的有效性不足。任务型教学中经常要开展小组活动，在实际教学中，小组活动课堂上往往出现优等生特别突出，而基础相对较弱的学生失去话语权。
37、同时，那些学习动机不明确的学生过多地依赖他人，缺乏主动性。这种现象的产生也是与教师所设计的任务合理性有很高的相关度，要求教师能较好地进行角色分配，充分调动每一个学生的积极性。104任务型教学法在小学英语教学中的应用建议41激发学习动机有效安排活动学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的倾向行为。在小学英语教学中，如果能正确了解、培养、激发并维持学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，将对任务型教学的开展及效果产生重要意义，而学习动机的激发不仅仅是在课内，更应该在课外。因此，教师在关注课堂教学的同时，也应注重任务的拓展与延伸，引导学生注重课后任务的完成。同时，教师还应关注任务
38、活动的有效性，避免活动流于形式，表里不一，既造成学生基本能力得不到培养，又使教学任务难以完成的后果。411设置疑问激发兴趣好奇心与求知欲是动机中最为重要的部分，尤其是对于正处在求知初级阶段的小学生而言，他们的好奇心与求知欲尤为强烈，只要能唤醒其好奇心并激起其求知欲，他们便会自动、自觉地投入于学习中并发现问题、分析问题、解决问题。以PEPBOOK6UNIT4PARTAREADANDWRITE这一课时为例，教师在WARMUP中设置这样的环节，利用阴影遮住人物身体的一部分，让学生猜猜，WHATISHE/SHEDOING既回顾复习了前面所学内容，又激起学生学习热情，自然顺利地导入新课。而后，教师向学生
39、示意，今天会有一位新朋友来到我们的课堂中，HEISANSWERINGTHEPHONENOW同时利用PPT呈现相关图片，让大家猜猜WHOISOURFRIENDWHATISHETALKINGABOUT继而进一步唤起学生的好奇心，主动迅速地投入课堂教学中。412创设情境任务吸引语言是一种社会现象，语言和它的社会环境有着密不可分的联系性。人们在运用语言进行交际活动时，离不开语言情境的作用。因此，在英语教学，特别是在小学英语教学过程中，学生只有在真实的或者接近真实的模拟的语言情境中才能理解会话所传递的语言信息和语言材料，才能激发表达交流的欲望，从而培养并促进对英语的综合语言运用能力。还是以PEPBOOK
40、6UNIT4PARTAREADANDWRITE这一课时为例，在学生猜得这个朋友是“HAIBAO”后，教师以此为契机，创设这样一个情境HAIBAOISANSWERINGTHEPHONEHEWANTSTOINVITEHISFRIENDSTOTHESHANGHAIEXPOCANYOUHELPHIM这样的任务既符合教学内容，又贴近学生生活，更是激发其表现欲，使其完全沉浸于情境中。413完善作业体验成功成功的喜悦是指学生达到预定目的时的一种愉悦的情感体验。当学生看到自己智慧的力量时，就会有一股无比强大的能量增强其学习的信心，激发其学习的动机。正如苏霍姆林斯基所说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促
41、进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”基于这一点，教师应善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励与肯定，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足与喜悦，这能使学生产生再接再厉、积极向上的力量。课后作业是巩固课堂教学的有效手段，是课堂教学的延伸与深化，是学习内容在生活中的渗透与发展。基于任务型教学法的背景，作业设计要求尽可能符合“做中学”的原则，从学生的兴趣与生活经验出发，以发展学生综合语言运用能力为目的，同时，教师应在下一次上课前对课后任务（作业）进行及时反馈，肯定学生的努力与付出，使学生收获成功的喜悦，进而产生对课后任务（作业）的热情与好感。42关注学习过程建立动
42、态评价NUNAN,DDESIGNINGTASKSFORTHECOMMUNICATIVECLASSROOMMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,198954411新课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，
43、改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。基于倡导任务型教学法的现状，为使任务型教学法的实施更为行之有效，更能体现其优越性，必须建立体现评价主体多元化和评价形式多样化的任务型教学评价体系，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。421评价原则首先，任务型教学评价体系应遵循评价主体多元化的原则。在传统评价模式中我们可以看到，教师始终占据着主导地位，是唯一的评价者，学生只是被动地接受评价。而在任务型教学评价体系中，评价者可以是教师，也可以是学生。特别是在进行任务型教学活动时，更是
44、可以采用学生互评的形式，这样既可以使学生了解其他同学的学习水平与学习状况，也可以对自己的表现进行反思。其次，任务型教学评价体系应遵循合理性原则。在追求知识、探索知识的过程中，教师应多以积极的、肯定的评价鼓励学生发挥其创造性思维，而不是以设定的思路来束缚学生的想象力。只要最终能顺利完成任务，实现其目标，教师都应给予肯定性的评价，使学生获得成功的体验，从而激发其更为积极的学习热情与学习态度。再次，任务型教学评价体系应遵循发展性原则。教师要着眼于学生个体动态发展的全过程，而不是以静止的眼光去评价其阶段性的表现或结果。422评价方法任务型教学评价体系可采用以下几种评价方法1、等级制，即优秀、良好、中等
45、、及格、不及格或相应的等级制记录方式。教师可以从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等纬度对学生进行等级评价，并适当引导学生开展自评与互评。2、描述，学生在进行问题回答或小组交流时，教师以短语或句子进行评价。当学生表现较好时，教师可以采用“EXCELLENT“,“WELLDONE“,“CLEVERBOY/GIRL“,“YOUDIDAGOODJOB“等评价语肯定学生所表现出的期望行为；当学生的表现并没有达到预期目标时，教师应采用“NEVERMINDYOUCANDOBETTERNEXTTIME“,“ITDOESNTMATTERYOUAREBRAVE“等评级语鼓励学生继续努力，争取下次有
46、好的表现。3、计分，最为常见的评价方式，可以采用十分制或百分制的形式。43组织学习合作倡导全员参与学生的发展是英语教学的出发点和归宿，关注每一个学生的课堂参与性更是体现了新课程标准的要求。在开展任务型教学活动中，应采取最有利于激励学生参与语言交流的实践活动，而小组活动形式在进行具有信息差的双向交流活动中最具有优势，无疑成为最行之有效的学习合作形式。431任务信息差在小组活动的形式中，小组中每一个人都有一、两条别人不知道的信息，教师设计一个任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。在这种氛围中，小组全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版
47、社，20013712中的每一个人都是不可缺少的，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，同时必须认真听取别人所提供的信息，阐述自己的观点，进行讨论，通过分析、综合、比较等一系列活动，最后作出解决问题的方案或决定。在这些近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，如词汇、句型、话题等都被激活并运用了起来，这将为学生进行生活真实交际积累经验。432任务角色分配为避免在合作学习过程中部分基础相对薄弱的学生不主动参与其中的现象的发生，教师在设计活动任务时应充分考虑学生的个体差异，尽量规定小组的每个成员分别代表某个角色，使每个学生都有自己的角色和任务，都能置身于任务情境中。同时，任务的设计要能够
48、调动每一个学生参与的积极性，让每个学生都感到需要为这个任务做贡献，使每一位学生都获得成就感，体验成功的喜悦。44探索教学模式优化语言输出义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）是根据教育部制定的英语课程标准编写而成的一套小学英语教材，教材强调语言运用，注重能力培养，突出兴趣激发，重视文化交流，融合学科内容，重视灵活拓展，体现整体设计。作为目前使用范围最广、影响最大的小学英语教材，PEP在当今小学英语教学中有着举足轻重的作用。以下是基于PEP教材的小学英语课堂可以尝试的任务型教学模式。441一级教学根据国家英语课程标准，一级目标总体描述为对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游
49、戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，能说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。11基于这样的教学目标及三、四年级学生身心发展的特点，任务型教学法在小学中段教学开展模式可以为1、猜一猜学生的好奇心，使他们对新事物的了解总是充满了期待。在教学中适当地运用猜测的呈现方法，将会为学生接受新知架起新的桥梁。PEPBOOK1UNIT2PARTALETSLEARN部分是针对身体各部位名称的单词教学，教师可将用纸片做成的木偶进行分解，并将身体部位的卡片装入袋中，然后呈现某个部位的一部分，让学生猜猜可能是什么猜的时候要用身体语言来表达，教师适时地进行教授，掌握得最好的学生有机会帮助老师组装木偶。猜测的方法也可以采用其他形式，比如TOUCHANDGUESS,LISTENANDGUESS等。2、演一演小学英语教学以口语交际为主，功能性较强，教材也安排了一些适于情境教学的内容，教师可以根据实际教学需要，组织学生进行课文表演，或看图说话，让学生参与半控制的模拟交际中。比如，让学生戴上人物头饰表演课文内容，根据图片表演小对话。这一活动形式可适用于新授课的巩固环节和复习课。教师也可根据需要创设情境，或
