1、本科毕业论文（20届）生活体验与品德养成小学品德与生活（社会）教学实效性探究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】20世纪80年代以来，西方国家出现了道德教育的复兴，各国都将加强青少年道德教育作为教育改革的一个主要目标给与高度重视。我国自1981年在小学开设思想品德课以来，一直对其高度重视。在新课标“生活体验”理念下设立的品德与生活（社会）课正是我国小学德育教育不可或缺的重要途径之一，但由于多方面的原因，实际教学的实施状况与新课程标准目标的实现存在距离。笔者在对学生、教师的调研和研究者们的研究成果的梳理的基础上，分析问题，就提高小学品德与生活（社会）教学实效
2、性的有效策略问题提出了一些思考和建议。【关键词】生活体验；品德；品德养成；策略ABSTRACT【ABSTRACT】80YEARSSINCETHE20THCENTURY,WESTERNCOUNTRIESHAVEEXPERIENCEDTHEREVIVALOFMORALEDUCATION,COUNTRIESWILLSTRENGTHENTHEMORALEDUCATIONOFYOUNGPEOPLEASAMAJORGOALOFEDUCATIONREFORMTOGIVEATTENTIONSINCE1981,CHINASIDEOLOGICALANDMORALLESSONSINPRIMARYSCHOOLSHAS
3、BEENITSATTENTIONUNDERTHECONCEPTOFTHENEWCURRICULUMS“CHARACTERANDLIFESOCIAL“CLASSISTHEPRIMARYMORALOFTHEIMPORTANTWAYSTHEMOSTFREQUENT,BUTTHESPECIFICIMPLEMENTATION,DUETOVARIOUSREASONS,THECOURSEINTHEACTUALIMPLEMENTATIONSTATUSOFTHETEACHINGANDTEACHINGTHENEWCURRICULUMSTANDARDSTHATEXISTFROMTHEGOALSTHEAUTHOROF
4、THETEACHER,STUDENTS,RESEARCHANDRESEARCHERSCOMBINGTHEIRRESEARCHRESULTS,BASEDONTHEANALYSISOFCAUSES,TOIMPROVETHEPRIMARYSCHOOL“MORALCHARACTERANDLIFESOCIAL“TEACHINGEFFECTIVESTRATEGYPUTFORWARDSOMETHOUGHTSANDSUGGESTIONS【KEYWORDS】LIFEEXPERIENCECHARACTERMORALDEVELOPMENTSTRATEGYII目录1引言12问题的提出221小学品德与生活（社会）课教学
5、现状分析的研究背景2211国外关于德育的研究概况2212国内学者对德育的研究概况3213品德课程的发展轨迹3214小学生品德与生活（社会）新课程标准的理念阐述43相关概念的阐述531体验532生活体验的内涵及其理论基础5321陶行知的生活教育理论5322活动课程论6323现代教学论6324马克思认识论633品德课程64小学品德与生活（社会）教学现状与调查分析741对目前小学品德与生活（社会）教学开展情况的调查与分析8411问卷调查8412访谈1342对目前小学品德与生活（社会）教学中存在的问题的整理归纳145提高小学品德与生活（社会）教学实效性的有效对策探究1651以学校为基地，重视师资培养，
6、发挥监督作用1752以教师为主导，发挥示范、引导、组织、实施作用1753以家庭为依托，树立正确的教育理念1954以社会为阵地，营造良好的再学习环境206结语20参考文献21致谢错误未定义书签。附录2211引言旧事物的消退灭亡，新生事物的诞生，都有其相应的社会历史条件等背景因素。教育活动是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，学校德育工作也必须与时俱进。当前，我国的基础教育课程在经历了十年的改革后，正步入反思和继续前行阶段，作为小学德育实现途径之一的品德与生活（社会）课，其教学活动必须把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，紧跟时代步伐，要求的突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开
7、放已被广大教育工作者所认同。为适应社会发展和学生成长需要，必须更新教育观念，加强该课教学的针对性、实效性、主动性，实现学生品德的养成。教育部2002年颁发的小学生品德与生活（社会）新课程标准明确指出课程的主要特点是综合性、基础性、探究性、开放性、生活性、活动性。课程的基本理念是以学生为主体，帮助学生学会生活，参与社会，学习做人是课程的核心。与以往的思想品德课相比，课程从类型、目标、基础、内容、呈现形态等方面有着明显的特色，更强调了课程的综合性、实践性、生活性，要求遵循儿童的生活规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，提倡自主、探究性的学习方式，注重知情意行的统一，珍视儿童生活的价值，积极引
8、导孩子不仅在课堂中学会知识而且能从儿童自身的社会生活环境中体验生活，用眼睛去观察世界，用心去感受周围的一切，从而在生活的锻炼中更好地形成良好的品德。作为一名小学教师，该如何突破传统教学观念束缚，真正地将新课标的理念落实于实际教学中，提高教学实效性笔者在此进行浅显的探讨。22问题的提出21小学品德与生活（社会）课教学现状分析的研究背景21世纪是一个科技化信息化的时代，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，而劳动者的素质培养关键在教育。正是在这样的背景下，教育部推出了基础教育课程改革纲要试行，对课程目标、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价等都进行了相应的改革。这些改革的效果能否有效、能达到什
9、么程度的效果，一个重要的决定因素就在于课程的实施。教学是课程实施的主要途径，因此，教学改革自然成为课程改革系统工程中的一个重要组成部分。可以想象，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。基于此，结合新课程改革精神，改革现行课堂教学形式，研究和探索适应新形势下素质教育的教学形式是当务之急。新课标理念下的小学品德与生活（社会）教学中倡导的是“生活体验”，即让学生在课程中体验，在课程中感悟，在体验中学习，在感悟中成长，此倡导不失为实施素质教育中实现小学生品德养成的理想选择。近十几年的教学改革实践，确有成效，但当我们在探索中走过一段历程后，此时更应该做的是回顾和反思，以期求得更
10、有效的发展。作为品德与生活（社会）课程也不例外。笔者以此为切入点，试图在审视中探究、思考。211国外关于德育的研究概况德育，是一种有目的有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面进行影响的活动，对品德的形成具有重要的意义，对儿童和青少年的成长起着奠基定向的作用。德育作为国民素质教育的主要内容之一，它包括家庭德育、社会德育、学校德育三个方面。重视德育，尤其是学校德育，已成为世界性的教育趋势。第二次世界大战后的西方，形成了众多研究德育思想的学派，如认知结构主义学派、价值澄清学派、社会学习论派和前苏联学派。认知结构主义学派采用“道德两难法”来研究，提出了道德认知发展阶段论及其教育模式，而价值澄清学派
11、认为儿童行为问题源于价值观，价值观又是源于社会经验，主张在道德冲突中澄清价值观并提出了价值澄清的过程与方法。后来，社会学习论派兴起，它们认为环境、社会文化关系、客观条件、榜样强化等因素对道德行为产生重要影响。前苏联学派，马卡连柯提出了尊重信任与严格要求等原则，以身作则的榜样作用远比惩罚有效。另一代表苏霍姆林斯基提出道德在全面发展中的决定性主导作用，重视道德信念，认为是衡量一个人的精神面貌的标志，强调受教育者的自我道德教育，“没有自我教育就没有真正的教育”。1近20年来，绝大多数国家对全球范围道德或公民教育课程实施形式开始了不同的改革，努力建1赵勇体验教育M北京中国青年出版社，20023构开放性
12、、活动型，融自然、人文、科技为一体的综合课程。比如美国，其在各州的课程标准中主要有“科学技术社会”，英国小学开设“社会参与性学习的综合课程”，日本则是在小学低年级设置“生活”和“综合学习”等。虽然各国的课程改革重点和方向不同，课程称谓有所差异，但实质上各国课程改革的出发点是相同的，即结合本国国情，学生认知水平和心理特点，结合对道德和公民教育取得的成绩和存在的不足也进行了的分析研究，开设的课程内容都是以主题探究、社会实践学习和生活学习等形式开展的，力图消除各自课程的积弊，顺应时代发展的潮流，建立一套能够经受未来社会挑战的课程体系。2212国内学者对德育的研究概况作为文明古国，具有悠久的历史的中国
13、，素以礼仪之邦著称，重视德育是一贯的传统。从新中国建立以来，关于品德教育的课程，也进行了多次变革，并且一些当代教育研究者也提出了关于如何提高教育质量，实现教育生活化，建构符合学生发展需要的课堂的教育理念。有的学者认为课程是一个不断展开的对经验世界的建构，它的意义在于过程，强调课程是一个生活的过程，一个知识的过程，是生活与知识共建的过程，注重学生在教育情境下的体验，尤其是生活化的体验，主张通过真实地学习或生活感悟课程意义，将知识内化。3有的学者则强调体验在人生命成长的意义，特别是情感教育。主张从人的情感发展入手研究德育如何改善，素质教育如何落实的问题，把教育中的体验与人的生命意义联系在一起，认为
14、教育教学应充分利用学生的一切生命感官，使生命的意义与语言的符号相结合，在教符号时让学生能够联想起他的生活经验，与他的经验融在一起。4还有学者如教育家张楚廷、钟启泉等人，他们在各自的教育理念中提出教育需要关注人的实际生活，关注学生在生活中的体验过程，体验的过程是学生内化的过程，是学生获得成长的过程，等等。这些都在理论上强调了生活体验的重要性。213品德课程的发展轨迹教学实践中，相关的德育课程也紧跟时代，正经历着不断的变革。新中国成立后，在中小学德育中以创建政治作为一种途径。1981年3月9日，教育部下发了关于小学开设思想品德课的通知，指出思想品德课是进行思想品德教育的重要途径。从那时起，小学各年
15、级普遍设立思想品德课。1982年5月10日又颁发了全日制五年制小学思想品德课教学大纲试行草案。至20世纪后期，国家先后颁发了四个教学指导性文件是在1986年，国家教委正式颁布的全日制五年制小学思想品德教学大纲，1993年版的九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲试行，1997年版的九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准试行。每个教学指导文件的内2方晓波，陈光全品德与生活课程标准教师解读本M武汉华中师范大学出版社，20033石鸥课程改革在过程中体验J长沙湖南师范大学教育科学学报，20024朱小曼情感教育论纲M北京人民出版社，20084容都体现出重视德育的做法，更体现出对思想品德课研
16、究的步步深化。52001年5月，国务院颁布国务院关于基础教育改革与发展的决定，同年6月，教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），在“课程结构”部分首次提出“小学阶段以综合课程为主”，小学低年级开设品德与生活课程，中、高年级开设品德与社会课程。这与以往的思品课程存在着许多差异，因而必须对此有清晰的认识。214小学生品德与生活（社会）新课程标准的理念阐述“理念”是指人们准备付诸行动的信念。它既是一种观念，又是一种行动。品德与生活、品德与社会课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”。“为了每一位学生的发展”，面向的是每一位学生，着眼于学生的能力和个性的全面和谐发展，它的具体表现总结为四点（1）关
17、注儿童的现实生活。课程标准指出“道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”因而，教育要回归生活，重视生活的教育价值，关注儿童的现实生活，将书面材料转向儿童生活中的问题，要联系和贴近儿童的生活。（2）关注教育的基础性和有效性特征。小学是实施素质教育的基础，小学教育是终身教育的奠定阶段，因而要关注学生的生命，倡导自主、探究性学习，引导儿童学习做人，学会主动参与社会，要从生存能力方面打好基础，引导儿童健康的发展，使学生能在价值多元的社会中形成健康的人格和正确的价值观、人生观。（3）树立全面的学生观，珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。没有尊重就没有教育。传统的教学中老师是
18、课堂的主宰，儿童在学习中只能是被动的接受。新课程标准指出应把儿童身上失落的种种权利还给儿童，让儿童成为课堂的真正的主人，使其主动参与到课堂的学习活动中。课程应从学生的实际出发，关注学生的兴趣和需要，且教师应倡导学生进行自主、探究性学习，通过多种方式去感受、体验、领悟与表达，享受愉快的生活。（4）建构生活化与体验性的课程，做到情感、态度、行为习惯、知识技能的内在统一。德国杰出的思想家胡塞尔指出“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。”要求课程教育与学生的生活融为一体，学生只有置身在生活世界中，获得真实的认识、体验、感受、感悟，才能建构真正属于他们自己的
19、知识和能力，形成内化的道德品质，做到知情意行的统一。65刘刚小学思想品德课教学实效性研究D河北河北师范大学，20026梅桃源，冯长运品德与社会课程标准教师解读本武汉华中师范大学出版社,2003方晓波，陈光全品德与生活课程标准教师解读本武汉华中师范大学出版社，200353相关概念的阐述31体验关于体验的概念，不同的学科有着不同的观点。哲学中的体验范畴有认识论和本体论之分。在认识论中，体验是一种认识方式，它包括直觉经验、直觉和主体把自身当作客体，从而获得关于客体的信息这三种情况。在本体论中，体验则有情感或人把握世界与人生的方式和把作为一种认识方式的体验本体化两种含义。心理学对体验的研究，可划分为三
20、类情感理论中有关体验的部分、瓦西留克对体验活动的探讨和马斯洛对高峰体验的研究。美学一向把体验视为与人生和艺术的本质密切相关的东西加以探究，20世纪以来，对审美主体及其心理体验的关注和思考，更是成为其发展的一个显著标志。首先，体验是一种活动，是作者亲自参与和感受生活实践，以搜集创作素材包括对欲表现的对象的感性认识和作者所获的生理和心理的丰富的感受的活动。其次，体验是一种结果，是作者从其“体验”活动中所得来的创作素材即丰富的、活跃的、深刻的内心感受，包括印象、感情、感觉、经验等。接着，体验是读者设身处地、推己及人地感受和进入作者及其作品中人物心理状态的内心活动和能力。最后，体验是读者在观赏和享受美
21、时产生的深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受，伴随着紧张、剧烈的内部活动，丰富活跃的想象，热烈欢快的情感。7因此，笔者对体验的定义是体验，是一种活动，也是活动的结果，它包含了经历、情感、认识三层意思，活动和结果二者辩证统一。作为一种活动，即主题亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。在教学中关注学生的体验是新基础教育课程改革的一个基本理念。传统的思想品德课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这直接影响了思想品德课的教学效果。在教学中关注学生的体验成为当下教学理论和实践领域聚焦的话题。
22、32生活体验的内涵及其理论基础生活体验，即在生活中了解，在真实生活情境中亲身参与、感受、体味、领悟和发现生活，在生活中得到情感上的满足，学会生活，进而创造美好的生活，获得生活的真谛。笔者生活体验的提出基于以下四个基本理论而提出的321陶行知的生活教育理论“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会7李英体验一种教育学的话语A教育理论与实践，20016即学校”，是“生活即教育”思想在学
23、校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，现实出强烈的时代气息。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。8322活动课程论活动课
24、程理论又叫儿童中心课程或经验课程，与学科课程互补。活动课程具有实用性、综合性、实践性等特点。杜威是该课程理论的主要提倡者，主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，让学生通过活动，“从做中学”，获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上。323现代教学论社会不断地发展着，教学理念也在不断进步着。现代教学论主张突破传统的教学论的研究重心和取向，关注实践，以实验和实证研究为主导，主要探讨的问题是主体教育思想的教学论研究，素质教育的教学论研究，教学与智能、创造性、个性发展关
25、系的研究，以学为主体的学习方法等。从这些探讨问题的主要内容来看，可以发现它们都强调学生在教学过程中的主体地位，关注人，重视学生个性的全面发展。教学重视过程甚于结论，教学是师生交往、互动、共同发展的过程，构建和谐、平等的师生关系。还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新，进行活动教学，生活体验式教学充分体现了现代教学论的重要思想。9324马克思认识论人的认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，由感性到理性，实践检验认知，循环往复的发展着。马克思主义认识论由认识和实践两个方面组成。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样应包括认识和实践两个部分。因此
26、，在教学过程中，既应重视知识的掌握，也要理论联系实践，让学生积极主动参与实践，体验生活，在实践的体验中加深对知识的理解，做到知行结合。33品德课程品德是思想品德的简称，是个人根据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定特性或倾向。品德的基本因素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行，8何国华陶行知教育学M广州广东高等教育出版社,20029蔡宝来现代教学论的未来研究热点及走向J兰州西北成人教育学报，2003（3）7其中，知是基础，行是关键。“品德”属于个人意识范畴，是一种个体现象，是一定的社会的世界观、政治思想、法权思想、道德和宗教等形式的社会意识及其体现的社会规
27、范在个人身上的表现。定义“品德”概念有多种表述，传统的表述“品德”即道德品质，是个人按社会道德规范在行动中表现出来的稳定特征和倾向。还有的表述“品德”指调节一定社会关系的政治规范、思想规范和道德规范，表现在一个人思想言行中稳定的政治品质、思想品质、道德品质的总和。在学校教育中，品德课程把社会的要求和规范准则内化为受教育者品德的过程，在教学中，应在马克思主义指导下反映个体在品德上的发展以及学习过程的本质，以及正确引导学生向合格的社会主义公民方向发展。4小学品德与生活（社会）教学现状与调查分析841对目前小学品德与生活（社会）教学开展情况的调查与分析现在，小学生品德与生活（社会）教学已实行数年，其
28、教学理念也在不同程度上得到落实，学校教学模式也得到一定程度进步，但在整个教育界中“教育脱离现实生活”仍是当代中国教育的一大问题。在品德与生活（社会）课中，虽小学生品德与生活（社会）新课程标准颁布许久，但是否真真切切地将课标落实的问题值得具体研究。长期以来，思品课程的教育常被学校、老师、家长等冷落，在他们观念中，这仅仅是一门副科，远远比不上语、数、英的课程重要，因而品德与生活（社会）课中存在着很突出的问题，如学校的关注度不高，对其不论师资还是物资上的投入不够；教师队伍缺乏，没有专业性的教师，任课老师的教学积极性也不高，甚至有时会被其他语文、数学等主课取而代之；学生热情不高，学习兴趣不足，课堂气氛
29、单调，过于僵化，教学实效性低。更重要的是，学生的认知只停留在理论基础上，但在真正的生活过程中，知行并不能做到统一，学生品德形成与实行状况不容乐观。目前，基础教育改革不断地深化着，素质教育如何落实，新的教学理念、教学方法和教学评价等在目前的小学品德与生活（社会）教学中是否得到落实等等。为了了解这些问题，笔者采用了问卷调查及访谈的形式，以衢州市新星学校的学生和教师为对象展开了调查。411问卷调查调查对象为衢州市新星学校的二、三、四、五年级的学生，采取随机抽样的方法，共发放了调查问卷165份，实际收回有效问卷164份，有效回收率为994。（调查基本情况详见下表），对问卷的数据处理主要用比例数。表1调
30、查学生基本情况表人数百分比（）二年级40244三年级45274四年级39238五年级402441、对学生的了解程度表2（问题你认为品德与生活（社会）课老师了解你吗）回答情况回答人数百分比（）非常了解301839比较了解40244不太了解78476一点也不了解1697（注以下回答情况不再列出回答人次一项）通过学生自评思想品德课教师对自己的了解情况发现，有半数的学生认为教师不太了解或一点也不了解自己。从现实中教师了解学生最重要的两条途径反映出，教师在了解学生方面的投入确实较少，能够做到经常与学生交谈并调查学生学习品德状况的百分比和只有183。2、教学方法的使用图1课上教师组织学生分角色表演活动的情
31、况统计图2教师课中采取朗读课文教学的情况统计图2表明教师教学方法选择仍以讲授法为主，活动性、开放性的教学方式如讨论、分角色表演等应用相对贫乏。教师在教学处理上，让学生朗读课文进行学习的现象比较普遍。访谈中，学生反映课堂教学评价气氛显得沉闷。在课堂实施的空间维度上，品德课教学很少打破课堂教学的条规，走出课堂，去进行社会调查等活动比较少。1835416几乎每节课都读经常读很少从来没有11223928经常有时候很少从来没有103、教学内容与社会现实生活的结合表4教师组织学生针对课中问题进行社会调查情况回答情况回答人次所占百分比（）经常457有时262很少232从来没有49表5教师结合学生具体生活实际
32、讲课的情况统计回答情况回答人次所占百分比（）只讲课本，几乎不联系457大部分时间只讲课本，有时联系262很少一边讲课本，一边联系实际232据上表知，在教学中，教师没有足够重视结合学生具体生活实际来讲解课本中涉及到的品德知识。在听课中发现，教师对不同年龄（或年级）的学生要求没有在层次上拉开明显的差距，品德要求的生活具体性不够明显。4、学生发言（1）学生发言外在情况、图3上课学生主动发言情况278444222561733274188205101520253035404550经常有时候很少从来没有学生干部百分比（）普通学生百分比（）6832268506173327418820102030405060
33、7080经常有时候很少从来没有教师提出的问题情况（）激发兴趣以引起学生思考问题情况（）11图4教师提出的问题与激发兴趣以引起学生思考的问题情况的数据统计根据图3、图4所知，学生身份不同，其发言的主动性存在极其显著差异，与普通学生相比，学生干部主动发言的情况要多。教师提问比较多，这给学生的参与提供了重要的前提。但通过统计图4却发现，教师的提出的问题与能够激发兴趣引发学生思考的问题之间存在显著性差异，683的学生选择老师经常提问，但却只有311的学生经常主动发言，因为在提问的问题中只有173的学生认为提出的问题能引起他们兴趣进行思考，还有一半以上的学生认为很少能引起他们的关注。访谈中，学生回答知老
34、师的提问往往是同学们无异议的表面性问题，同学感兴趣的、可能引起争论的问题则较少提及。师生对话的方式多是一问一答，师提问，课堂呈现方式比较单一，课堂交往行为多由教师发起，学生在交往的过程中往往处于被动和反应性的状态，仍受传统的教学模式的影响。（2）学生发言内在情况为探寻学生回答老师的提问与其实际内心认知之间的真实性，笔者特意就学生知行践行情况设计了“品德与生活（社会）课上，老师让某位同学谈自己对作弊的看法，他回答我反对作弊你认为他当时最有可能的情况是”的问题，结果显示表6学生知行践行情况统计回答情况选择人次百分比（）他确实觉得作弊不对616他嘴上反对作弊，很可能他自己就作弊，这样说只不过是回答老
35、师的问题384通过上表问题的回答，可以折射出回答问题学生自己的内心想法。调查数据显示，在学生发言中可能存在一定的对内心真实想法的掩盖现象。访谈中也发现了这一问题。为什么会出现这样的状况在品德教育中，老师给学生的信息中，关于作弊这问题，应该是作弊是违反纪律的，违反规章12制度的，绝对不允许的，但从学生的回答中知，还有部分学生明知作弊是违纪行为的情况下，还选“他嘴上反对作弊，很可能他自己就作弊，这样说只不过是回答老师的问题”这个答案，笔者认为在这些学生的意识有一定的认知，但这些认知并没有发挥其作用，没有正确引导行为，知行不一致。同时，从另一面提醒教师，在教学中在对一些问题作深入的分析和讨论后应给学
36、生一个践行的环节，是学生通过体验，获得认知与行为的真正统一，不再是处于“知其然而不知其所以然”的简单的知识记忆状态。5、对家长的态度调查表7家长对学生品德养成的监督情况统计回答情况选择人次百分比（）经常671有时244很少55从来没有3表8家长对品德与生活（社会）课的关注情况统计从表7可知，现在的家长对孩子在日常生活的行为品德养成的关注度提高，经常关注的百分比达671。但从图8的统计结果来看，家长对学校的品德教育并不是很关心，只有177的家长会经常向学生了解他们品德与生活（社会）课的情况以及自己学到了什么。除此，还应值得关注的是在对孩子的品行养成的监督上，还存在着将近10的家长很少甚至从没监督
37、的现状。6、学生期望的教学形式回答情况选择人次百分比（）经常177有时207很少281从来没有3352749846915905101520253035404550常使用多媒体手段以老师讲为主多组织课堂活动其他方式人次选择百分比（）13图5学生喜爱的课堂组织形式情况统计从图5中品德与生活（社会）课是一门综合课程，开放性、活动性等的性质，需要教师运用多种教学方式，以引导学生进行活动，进行合作学习，让学生通过感知体验获得认知，达到知行的结合。采用多媒体手段，课堂活动等方式是教师应经常使用的教学手段，通过调查，可知大多数的学生也喜欢互动的、开放性的教学方式。除此，从访谈中，笔者还了解到老师对课堂活动的
38、设计、上课时的情感态度、语言的生动性、平时言行、评价等情况影响着学生对学习的兴趣及状态。品德与生活（社会）课程作为德育教育的一个途径，最终目的是使知情意行统一，培养学生形成良好的品德，这个目的要求老师在上课时语言能生动形象，整个课堂是在愉悦的互动的状态下进行的，强调重视认知的情况下，也要引导学生能在生活中体验，教师积极开展社会活动，让学生真正体会所学知识的内在意义，做到理论与实践的结合，不仅仅限在课堂中吸收，走出去，联系社会生活，结合旧有知识，使知识系统化从而建立知识网络，将知识内化，做到真正的知行统一，养成良好品德。从问卷调查还得知，老师在课堂中投入的情感不够，老师经常投入感情的百分比不到5
39、0的。老师的平常言语行动对学生经常产生潜移默化的影响的程度只有49，还不能到达一般的程度，等等的这些，需要教师去反思。412访谈访谈对象宁波市海曙中心小学、宁波市江北实验学校的4位一线教师，她们是专职语文老师，品德课程是兼任教师。访谈时间教育实习期间。访谈内容将4位老师分别以甲、乙、丙、丁为代表，笔者以F为代表。F你们是这门课的专职老师吗甲、乙、丙、丁不是。甲我本是语文老师，现在的小学几乎没有专职品德课老师，一般都是由语文老师兼任，作文语文师范生，你以后从教也有可能得教这门课。14F我们知道，每个学校在语文、数学等学科都有设有教研组，那么品德与生活（社会）这门学科，它有独立的教研组吗乙我们学校
40、有教研组，但组员人数不多。丁是的，一般的教研活动仅仅是核心成员的研究，其他的对此并不是很关注。甲而且很少聚到一起开展教研活动，因为大家的时间凑不起来，都是在走廊或是其他地方遇见老师，交谈一下。丙教研活动基本没有，除非是组里有人参加评课了，试上了，我去听听。F语文、数学等科目，学校对此都会有考核机制，那么品德课程，学校有这样类似的考察吗甲没有。语文、数学是对知识的考核，我们有考试这一检查机制，但品德这门学科，是培养学生的道德，不可能用考试检查。小学低段的内容主要是一种良好行为培养，很贴近生活，但高段有涉及到天文等比较深刻的内容，因而，教师有时会自己出试题检测一下它们的掌握状况。但毕竟现在这么课程
41、在全部学科中的地位偏低，学校并不怎么重视。丙校领导对这门学科常规的听课几乎没有。F平时你们在备课、上课过程中会遇到那些问题或者说又让你们感到困惑、为难的地方吗丙困惑很多，这样问很难回答。甲的确有很多困惑，比如现在的课本内容非常生活化，图文并茂，很丰富，但要真正把教材落实到实处，并结合学生的生活实际，这样的教学做起来很难。比如教材有些内容适合农村的学生，有些内容适合城市的，教师处理起来需要花费很多时间，有时很难去落实。丁课堂上，一些学生振振有词，课堂外，学生我行我素。学生在课堂环境里显得非常合乎规范，而苦口婆心教化的道理放到现实活动中，两者之间却发生了矛盾，互相脱节。乙各学习主题的设计面对学生的
42、生活实际，却很难激发学生的学习需要和学习兴趣。F你们对这门课程关注吗会用心地花时间去准备吗甲说实话，由于品德课程在学校毕竟是不受重视，且我们并不是专职的教师，因而花的时间精力并不多，有时备课仅仅是上课前的几分钟，精力有限。乙的确，对这门课程并不是很关注，没多大热情，不可能去钻研，积极性并不大。丙品德课一周只有一两节，有时甚至会被别的课程占用，主要的精力还是花在语文上，对品德教学有时只是为了完成任务，按着书本教材的上下来，剩余时间就会要求学生去做语文作业。丁我对这门课不怎么了解，瞎上的。42对目前小学品德与生活（社会）教学中存在的问题的整理归纳通过问卷、访谈，结合前人的研究，可知现在的品德与生活
43、（社会）课的教学取得一定的成绩，但总体来说，目前的小学品德与生活社会课教学实效仍存在着一些不尽人意之处，经过梳理，从学15校、教师、家长三个方面进行了总结。主要有以下几点第一，学校对品德与生活（社会）课程不够重视，学校对课程的投入比不上语文数学等，如师资力量的投入，该课程的资源配置投入等等；学校对此课程的领导管理不够，诸如语文、数学等课，学校总会对其进行考核检查，如考试考核，一方面可以了解学校学生的状况，另一方面也是对教师的考核和监督，促使教师更加认真进行教学，然而品德与生活（社会）课，学校并没有对其提出明确的评价方案，没有检查，没有竞争的压力，在一定程度上任课教师会对此课的教授产生松懈状况，
44、对教学的实效性产生一定的消极影响。第二，教师在教学过程中存在缺憾。从实习期间的观察了解并结合问卷，笔者发现我们的不少教师在对学生开展品德与生活（社会）教学时，存在一定的不足和缺陷。主要表现在（1）教师自身的教学水平有限，这里指大多数教师并不是专业性的品德与生活（社会）课老师，他们一般都是班主任或是语文教师，附带兼任此角色。因而，对该课的认识并不透彻，对该课的研究也不是太多，从而会影响教学质量。（2）教师自身对品德与生活（社会）课教学没有激情，教学积极性偏低。大部分的该科任课老师并不是专任教师，一般由班主任兼任。一个人的精力是有限的，一个班主任要完成这么多的教学任务，而精力又要放在语文、数学这些
45、科目上，那么其他学科的教学势必会受到影响。学生都喜欢这门课程但上课时表现出的积极性不够，有的学生甚至希望以老师一个人讲课完成40分钟的教学，有的学生建议老师不要生气，说明学生的学习主动性不够，教师的情感并未投入，甚至带着负面情绪进行讲课，这都是教师存在的问题。（3）教师对教育资源的利用不够充分。新的教材观，告诉我们教师，教材只是学习的跳板，教师要不断的研究教材，并在吃透的情况下，能超越教材，结合自身的能力，将课内课外的资源利用起来，利用多媒体等教学资源手段，吸引学生，提高学生学习的积极性和主动性。但实际的教学中，多数教师并不能充分利用，比如社区资源、家庭等教育资源对学生进行教育，造成资源的浪费
46、，降低了成效。（4）教师采取教学形式缺乏丰富性和高效性。课程改革后，品德与生活（社会）教材内容贴近学生的生活，富有趣味也具有生活意义，但教师在教学内容的处理上比较难把握，对教材的利用、拓展做得还不到位，有的仅是照本宣科，缺乏灵活性。从调查中，也不难发现，新课程理念提倡生活性、活动性、开放性、互动的学习在实际的操作中存在问题，如教师课堂设计的活动实效性不强，提出的一些问题不能引起学生的兴趣，学生陷入老师的“一问一答”灌输式的教学中。由于问题的启发性、深度性不够，不能引起学生主动地要去发现问题、分析问题、积极探究并寻求解决方法的愿望，因而学生只能被动的接受，课堂内容流于形式，整节课就是如此下来，这
47、样不但浪费了学生的宝贵时间，也使学生没得有道真正的感受、体验而感悟，对不利学生形成正确的认知不利，影响了学生知行得到统一。第三，家长对品德与生活（社会）课的认识不清晰，教育观念存在问题。虽然素质教育已实施多年，但原有的传统教育模式根深蒂固，应试教育的影响很难一下消除，我国的升学模式仍是以中16考、高考来选拔人才，考试定终身的模式仍实行着。在这样的情况下，抱着望子成龙、望女成凤的期望的家长们开始抓儿女的学业成绩，如语文、数学、英语，给孩子提出要求等，而品德这门不需考试的课程则被忽视。中国实行计划生育多年，独生子女的家庭比较多，父母对子女的关爱已变成了溺爱，学生成了小皇帝，“饭来张口，衣来伸手”，
48、本应自己动手的独立完成的事，都需父母加入，不利培养学生的独立能力，自理能力。鉴于新课程改革的要求以及品德养成对青少年的终身发展有着重要作用，同时，目前在实施品德与生活（社会）课教学中尚存的不足，因此，探索有效的教学实施策略显得十分重要。5提高小学品德与生活（社会）教学实效性的有效对策探究小学品德与生活（社会）课教学对孩子形成良好的品德及今后的成长和发展有着举足轻重的意17义。基于上述研究中发现的目前小学实施品德与生活（社会）课教学中尚存的不足，笔者试图通过结合前人的研究和自己调研后的思考，对小学品德与生活（社会）课教学实效性的有效对策进行探究。51以学校为基地，重视师资培养，发挥监督作用学校作
49、为有计划、有组织的专门教育机构，作为育人的主要阵地，义不容辞地应当承担起学生品德教育的重任。具体地说第一、学校要培养教师，提高教师的专业水平以及综合素质，并关注品德与生活（社会）课，努力为该课提供各方面的支持，特别是该任课老师的培养教育。提高教师对该课的重视程度，鼓励老师成为通过自我学习以及进行其他的培训，成为该学科的专业型老师发展，让教师热爱这门学科的教学。因为品德与生活（社会）的课外容量很大，教师要上好一堂课必须花很多时间在教材以及课外资源的整合上，只有是专职教师才有更多的时间花在教材研究上。第二、学校要充分发挥领导监督的地位，具体措施首先，学校应转变观念，重视思品课程的发展，将品德与生活（社会）与语文、数学等所谓的课程的地位等同看齐，重视课程的教学情况；其次，加大对课程的物质投入，由于品德与生活（社会）是一门综合课程，活动的安排在课程中占有很大一部分比例，活动的安排必然需要一定的资料才得以开展，因此学校可以为它提供坚定地后盾，使教学计划可以顺利实施；最后，学校应完善对品德与生活（社会）的评价体制，不仅要关注学生的学习状况，还要对教师进行考核，定期进行听课评课的活动，还可以开展品德与生活（社会）教师技能比武，如此一来，可以督促教师认真完成教学任务，也能提高教师教授该课的热情、积极性，以评促教，以竞争促使教师不断主动地钻研品德与生活（社会），提
