1、本科毕业论文（20届）师生言语行为互动研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】课堂师生言语互动是在课堂这个环境下产生于教师与学生之间，学生与学生之间的相互作用和影响。教师与学生之间的言语互动是课堂互动的主要形式，关系着课堂语言教学的成败。在小学英语课堂中，形式科学、内容多样、富有意义的师生言语互动对学生的语言习得至关重要。首先，本文通过分析师生言语互动原则、类型、组织形式、互动策略等基本要素，形成课堂互动的观察测量因素。其次，研究一线教师的课堂教学案例，并对观察结果进行测量分析，客观地描述小学英语课堂师生言语互动现状，总结出一般特点及不利因素。最后，本
2、文提出了促进课堂师生言语互动的建议，以期得到师生言语互动水平的提高。【关键词】课堂互动；言语行为；教师角色。ABSTRACT【ABSTRACT】VERBALINTERACTIONINTHECLASSROOMARETHEINTERACTIONANDINFLUENCEBETWEENTEACHERSANDSTUDENTS,STUDENTSANDSTUDENTSTHESUCCESSOFLANGUAGETEACHINGCLASSROOMDEPENDSONTEACHERSTUDENTVERBALINTERACTION,WHICHISTHEMAINFORMOFCLASSROOMINTERACTIONINPR
3、IMARYSCHOOLSENGLISHCLASS,SCIENTIFICFORM,DIVERSIFIEDCONTENTANDMEANINGFULTEACHERSTUDENTVERBALINTERACTIONISCRITICALTOLANGUAGEACQUISITIONFORSTUDENTSFIRST,THISPAPERANALYZEDTHEBASICELEMENTSOFTHEINTERACTIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTS,FORINSTANT,THEPRINCIPLESANDTYPESOFINTERACTION,ORGANIZATIONALFORMSANDINTERA
4、CTIVESTRATEGIES,WHICHARETHEMEASURINGFACTORSFORCLASSROOMINTERACTIONSECOND,THEPAPERMADETHEDESCRIPTIONOFVERBALINTERACTIONBETWEENTEACHERSBYINVESTIGATINGINAPRIMARYSCHOOL,ANDSUMMEDUPTHEGENERALCHARACTERISTICSANDNEGATIVEFACTORSFINALLY,THISPAPERPROMOTEDTHERECOMMENDATIONSOFVERBALINTERACTIONINORDERTOINCREASETH
5、ELEVELOFTEACHERSTUDENTVERBALINTERACTION【KEYWORDS】CLASSROOMINTERACTIONVERBALACTIONTEACHERROLEII目录摘要IABSTRACTI目录II1引言32相关概念界定321语言与语言教学的原则3211语言3212语言教学的原则422互动概念423互动理论支持4231KRASHEN的“可理解输入假说”4232建构主义学习理论53相关要素分析531英语教学的课堂言语行为互动原则632师生言语行为互动的组织形式633师生言语行为互动的类型634英语教学的课堂言语行为互动策略74研究架构841言语行为互动的测量因素8411
6、教师提问8412师生协商8413教师反馈842研究设计843研究方法85言语行为互动案例分析951教学案例分析952表1课堂师生言语互动观察量表156研究结果分析与启示1661言语互动研究的结果分析16611师生言语互动的一般特点16612师生言语互动的存在问题1762促进课堂师生言语互动的建议17621主题贴合实际，回归学生生活17622创设合理情境，拓展互动方式17623任务难易分级，面向全体学生18624开展小组学习，培养合作精神18625明确教师地位，扮演正确角色18626提高评价质量，激发学习动机197结束语19参考文献19致谢错误未定义书签。31引言语言习得是一个复杂的过程，语言学
7、习并不是孤立的，而是产生于一定的环境中。在20世纪60年代末，以第一语言习得理论为基础的第二语言习得理论得以建立，有关课堂互动的研究第一次出现在了国外，但是在当时以及之后的二十多年里，语言学界却一直热衷于对“最佳教学法”的寻求，各种教学法的研究比较成为了语言学界的主流课题。然而多年的研究显示，每一种教学法都存在着自身的优缺点，“最佳教学法”其实并不存在。于是人们又将目光投向于课堂的互动并对课堂互动的各个方面展开了深入研究。从20世纪80年代至今，课堂互动研究一直是国外语言学界的研究热点。20世纪90年代的研究主要从宏观上关注理论和方法层面；20世纪末至今，研究则更加注重通过微观的观察来验证已有
8、的假设或根据研究结果进一步充实互动理论和方法（SANDRA2006）。而国内的课堂互动研究直到21世纪初才开始得到广大外语教师和学者的重视，在外语/二语课堂内展开课堂互动的理念逐渐受到广泛关注，越来越多的外语/二语教师开始在课堂内组织结对、分组等互动活动，于是也涌现出了许多汇报型的相关研究成果。但随后又发现，课堂互动也不是有一条绝对原则能解决所有问题，因此外语/二语教学界开始发现和探讨课堂互动中的实际问题。随着新课改理念的逐步深入，以及教学活动和教学方式的多样化，英语课堂教学出现了各种各样的问题。在以往的课堂教学中，师生之间的言语互动主要表现为教师提问学生回答，这是自上而下、自师而生的单向流动
9、，不是双向或多向互动，而实现真正的互动性课堂教学对于提高小学英语课堂教学质量极其重要。本研究通过系统检索和认真阅读国内外教育教学类书籍、期刊杂志和网络资料中有关师生言语互动的研究成果，仔细分析外语/二语课堂师生言语互动研究的现状，以期在互动理论的框架下，描述课堂师生言语互动的一些基本要素，探讨如何通过提高师生言语互动的质量来为学习者创造更加有利的语言、认知和情感环境，影响学习者本身的内部机制，帮助他们主动建构知识，促进外语学习。其次通过调查客观真实地描述目前宁波地区英语课堂中师生言语互动的一般特点并试图找出存在的不利于语言习得的具体问题。最后本文探讨改进和提高课堂师生言语互动例如教师提问及教师
10、反馈的技巧和方法等，从而促进学习者的外语学习。2相关概念界定21语言与语言教学的原则211语言现代语言学的开创者、瑞士语言学家索绪尔将语言定义为一种表达观点的符号系统,是包含“能指”和“所指”二者之间关系的两面实体。郭梦秋在语言的本质观与外语教学4一文中汇总各种关于语言本质观的探讨，总结了语言都必须直接包括或暗含下列特征“1语言具有系统。2语言是一种人类活动。3语言是一种社会活动。4语言与文化相关。5语言在变化。”212语言教学的原则语言教学的运行规范即语言教学的原则，语言教学原则是由语言观决定的。郭梦秋对语言的普遍本质特征进行分析，归纳出语言教学的四个原则1“语法规范性原则”。语言的系统性要
11、求有一种语法规则来维护系统的运行。2“交际性原则”。语言是一种社会活动,人们需要运用语言交流,以达到认识世界,改造世界的目的。因此语言学习者不仅遵守该语言规则,而且还要在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式，以达到理解和被理解的目的。3“文化原则”。语言教学就离不开文化，因此语言教学必须结合文化因素，才有利于培养学习者正确理解和恰当运用语言的能力。4“发展的原则”。语言从古至今一直在不断地变化发展,外语教学也应该用活的方法学习活的语法、语音和词汇等等。22互动概念互动有广义与狭义之分。广义上的互动是指事物之间的相互影响相互作用，而我们在通常情况下所说的互动是指狭义上的互动。徐飞在国内外课堂互动
12、研究状况述评一文中将狭义的互动定义为“在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。”课堂互动则是在课堂这个环境下产生于教师与学生之间，学生与学生之间的相互作用和影响。课堂互动包括言语互动和非言语互动，本文主要介绍的是教师与学生之间的言语互动行为，它是课堂中最主要的互动形式。课堂师生言语互动有以下三个特点一、师生互动是在教师与学生之间所发生的一种人际互动，教师和学生是互动的主体，师生在互动过程中是同等重要、互为主体的。二、师生互动是相互影响和进行交互作用的过程。师生互动并不是学生对教师或者是教师对学生的单向、线性的影响，也不是一次性或间断性的，而是教
13、师与学生之间双向、交互的影响，是一个链状、循环的连续过程。三、师生互动的内容包含师生间的一切相互作用。总的说来，师生互动的本质就是一个以不同程度，发生在多情景中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。23互动理论支持231KRASHEN的“可理解输入假说”美国语言学家SDKRASHEN在20世纪80年代初提出了著名的二语习得理论五个假说，即输入假说THEINPUTHYPOTHESIS、习得一学习假说THEACQUISITIONLEARNINGHYPOTHESIS、监控假说THEMONITORHYPOTHESIS、情感过滤假说THEAFFECTIVEFILTERHYPOTHESIS和自然顺序假说T
14、HENATURALORDERHYPOTHESIS。在其专著PRINCIPLESANDPRACTICEOFSECONDLANGUAGEACQUISITION中，KRASHEN汇总了他的五大假说，在将前三个假说进行重述后又细致地描述和论证了新加入的输入假说和情感假说，并充分肯定了输入假说的重要地位。他认为输入假说回答了怎样习得语言这一语言学界最关键的问题。KRASHEN认为学习者需要的语言输入是“可理解输入”（COMPREHENSIBLEINPUT），只有理解输入内容，学习者才能调动本身的机制对信息进行加工从而内化。KRASHEN提出输入的5“I1”条件，I指学习者目前的语言能力，学习时的语言输入
15、必须高于能力水平I，即“I1”。另外，输入必须在意义上可理解。在语言输入可被理解并且有足够的输入量的条件下，“I1”会自动提供给学习者。由此可见，可理解输入是语言习得的关键，是“输入假说”的中心思想。KRASHEN还提出了输入的理想条件1“输入是可理解的”；2“输入是有趣或相关的”；3“输入不按语法顺序进行”；4“输入必须有足够的数量”（KRASHEN19826373）。其中，第一和第二是四项中的重点，若是输入不被学习者理解，这样的输入便是无效的。若是缺乏趣味性和相关性，学习者容易缺乏动力和积极的态度，这样的输入则是低效的。输入材料的可理解性对于二语习得来说是一个基本的、必需的要求，因此，在理
16、解意义基础上的言语互动是课堂师生互动的关键。232建构主义学习理论建构主义观点是学习理论自行为主义到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士心理学家皮亚杰JPIAGET提出。建构主义学习理论认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，在教师、学习伙伴或其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得，其过程包括“同化”和“顺应”。建构主义理论认为学生是学习活动的中心，是认知的主体，是知识意义的主动建构者，强调学习的自主性和个性化，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此，建构主义理论指导下的语言学习强调学习者应积极参与，勇于实践，教师则应学习过程中资源的
17、提供、情境的创设、思维的启发、问题的探究和语言文字的表达。教学的目的不是教师向学生传授知识、训练技能；而是教师创设更加适合于学习的环境，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，发挥学习潜能和主观能动性，使学生在自主的学习动机驱使下、在愉悦的学习氛围和适宜的学习环境中与协作者教师和学习伙伴全方位互动如图1所示（黄芳，韩戈玲2009），达到对当前所学知识的“意义建构”，真正意义上获得创新能力的培养和综合素质的提高。图13相关要素分析631英语教学的课堂言语行为互动原则课堂互动原则是进行课堂互动所需遵循的条件和衡量的因素，沈小涛（2004）提出了英语课堂互动的五个教学原则1“主体性原则”。学生是学习的主体
18、，课堂教学要突出学生的主体地位。在师生互动的过程中，教师的主导作用要体现在以学生为主体的课堂教学之中。2“多向性原则”。教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，实现教学相长，并且注重学生的差异性，给不同层次的学生提供练习的机会。3“创造性原则”。活动设计应该具有一定的创造性，鼓励在理解掌握知识的基础上，充分发挥学生的创造性，去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。4“成功性原则”。选择和设计那些学生极可能成功的活动。多次的成功能提高学生学习语言的自我效能感，还能鼓励他们主动探寻，纵深发展。5“综合性原则”。语言学习不单单是听说读写等几方面的能力相加，而是各种能力的综合。因此课堂教学
19、中根据或创造一定的情景，有目的地进行综合能力的训练。五个原则突出了学生的主体性，强调教学活动应该是多边作用，设计具有创造性、综合性的活动，让学生通过自己的努力掌握知识以获得成功感。32师生言语行为互动的组织形式课堂互动是在课堂这个环境中的师生互动，包括教师与学生、学生与学生之间的互动。师生互动有多种不同的形式，从主体角度可以把课堂互动分成三种类型1师个互动教师行为指向学生个体的师生互动。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价。2师班互动教师面向全班学生群体的师生互动。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。3师组互动教师针对学生小组群体的互动，包
20、括教师面向学生小组而进行的讲解、辅导、评价等。目前我们师生课堂互动的主要形式是师个互动和师班互动，而师组互动整个互动构成中仅占有很少比例。但是部分学者研究表明，教师与学生小组的互动会对师生互动产生一定影响，并最终影响课堂互动的整体效果。因此在今后的课堂互动中，教师应更加重视学生小组，培养学生的合作精神，引导帮助学生建立具有实际意义的功能小组，增加师组互动的比例。沈小涛（2004）补充说明了生生互动的形式。学生与学生的互动，是指在学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。传统教学常常低估了学生与学生之间的相互作用。而合作学习理论认为，生生互动是教学过程中需要得到进一步开发的宝贵
21、人力资源，是成功的教学活动不可缺少的重要因素。生生互动对于我们正确地认识教学的本质，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的意义。33师生言语行为互动的类型课堂师生言语互动的分类方法各不相同，亢晓梅（2001）对国内外典型的师生言语互动分类做了详细全面的概括，其中国外选择了两种不同的分类方法首先是艾雪黎等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点提出的三种类型教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。教师中心式是指师生课堂互动行为是为了把社会文化价值与规范灌输到学生的思想观念之中，让学生成为社会需要的人才。社会文化的代表是教师在课堂互动过程中所扮演的角色。学生中心式是指师生课堂互动行为是为了充分
22、发展学生的身心素质。学生以平等的主体身份与教师进行互动，是教学活动的中心。教学过程以学生身心发展的需要为依据，强调学生主动学习。知识中心式是指师生课堂互动行为强调系统知识7的重要性，其目标是通过传授、掌握知识，使学生得以升入高一级学校或取得更高资格，并在将来能够从事理想工作，师生课堂互动的行为只是实现目标的手段。其次是利比特与怀特等人提出的三种类型权威式、民主式和放任式。教师命令式即权威式通常以教师命令和控制，学生顺应顺从的方式进行互动，但是教师有时会与有侵犯性的学生发生冲突。师生协商式即民主式教师用较多的时间与学生进行联系沟通建立起学生与学生、教师与学生之间良好的互动模式，鼓励学生对教学目标
23、、教学方法和对课堂行为规范的制定等发表自己的意见。师生互不干涉式即放任式课堂上教师不对学生提出明确的学习目标和要求，只根据事先准备的讲稿、教案等对教学内容进行说明讲解，不参与指导学生的学习行为，对学生的学习采取听之任之的态度。国内则选用了吴康宁等人从师生行为属性角度划分的三个类型“控制服从型”师生行为的主要属性主要是控制与服从。“控制反控制型”在教师控制下，部分学生会不服从控制，这时便成为“控制”与“反控制”。“相互磋商型”教师为完成教学任务，学生为免受不必要的惩罚，师生相互对抗可能转化为相互磋商，或相互对抗同时又相互磋商。34英语教学的课堂言语行为互动策略近几年里的课堂互动研究成果中，关于课
24、堂教学互动的策略的研究十分丰富。专家学者从课堂互动的理论依据发现课堂互动的策略，而广大一线教师则从教学经验中提取直接的课堂互动策略。沈小涛（2004）根据课堂互动类型和互动原则提出了英语教学的三个课堂互动策略1角色互换策略。将教师和学生在课堂上的角色互换，教师当学生，学生当教师。角色互换策略能使学生提高自己在大众面前的表达能力，加深对所学知识的理解和掌握，同时也可以使教师更直接、更真实地感受学生的学习情况、心理状态，并以此为根据对教学进行相应的调整，从而提高教学质量。2小组互动策略。小组互动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。活动参与者通过交际完成某种任务，交际时就是一种
25、互动的状态，通过意义共建增进语言习得。小组互动可分为组内互动和组际互动。3个人自学策略。个人自学是学生在英语课堂内，通过教师的指导，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种自学与学生课后的自学并不相同，课堂自学时，教师直接指导学生学习，参与学生的学习过程。84研究架构41言语行为互动的测量因素411教师提问教师提问最主要的作用是可以促使学生生成、检验目的语的假设其次，从社会互动理论的观点看，提问还可以促进学生的认知参与和发展他们的思维能力。教师提问类型主要包括展示性问题QUESTIONSTHATREQUIRESTUDENTSTODISPLAYTHEIRKNOWLEDGE、语言形式问题
26、QUESTIONSABOUTLANGUAGEFORM、表达性问题QUESTIONSTHATREQUIRESTUDENTSTOEXPRESSTHEIROPINIONS、语言意义问题QUESTIONSABOUTMEANING、评价性问题QUESTIONSTHATREQUIRESTUDENTSTOMAKEANEVALUATION以及对问题的修正。412师生协商师生协商行为包括以排除误解为目的的意义协商NEGOTIATIONOFMEANING、以纠正语误为目的的形式协商NEGOTIATIONOFFORM和以增加信息为目的的内容协商NEGOTIATIONOFCONTENT。在协商过程中，学习者通过可理解
27、性输入的获得，从而生成、检验、修正关于目的语的假设，最终使中继语向目的语的方向发展。师生协商的过程同时也是教师介入学生的学习经验，帮助学生主动建构知识的过程。但是学习者需要在协商中的积极参与，才能获得知识的内化和独立解决问题的能力。意义协商有利于学生获得可理解性输入和输出，发展语言能力。形式协商能够更加有效地促使学生修正原先的错误假设。内容协商能够起到丰富互动内容的作用。它不仅能使学习者获得更多输入、输出的机会，促进学生参与普通认知，发展思维能力，而且在内容协商下学生他们能够更积极地参与。413教师反馈教师的反馈是指教师对学习者提供的信息进行评价和认可。反馈分为正反馈和负反馈。正反馈包含了简单
28、性反馈SIMPLEPOSITIVEFEEDBACK、附加输入的反馈POSITIVEFEEDBACKWITHEXTRAINPUT和引发性反馈POSITIVEFEEDBACKASINITIATION。负反馈则包含了隐含性反馈和外显性反馈。42研究设计本研究以师生言语互动研究理论为指导，以宁波市实验小学学生为研究对象，通过对真实的课堂进行观察记录实证研究，真实地描述目前宁波地区英语课堂中师生言语互动的一般特点并试图找出存在的不利于语言习得的具体问题。43研究方法首先使用课堂观察法记录并摄录课堂上师生的言语互动行为，利用统计学方法整理并呈现小学英语课堂中师生言语互动实况，并通过教育学的理论对其进行研究
29、分析，从而得出具体的课堂情境下师生言语行为的特征。最后，对目前英语课堂教学中的师生言语行为互动的现状进行深入分析和反思。95言语行为互动案例分析本文选取了宁波市实验小学三位一线英语教师的教研课、示范课和普通课这三个具有代表性的教学案例，并结合课堂师生言语互动观察量表对其进行了定量分析。51教学案例分析案例一MISSWANG课题名称PEPBOOK6CHINESEZODIAC教学内容RATOXTIGERRABBITDRAGONSNAKEHORSESHEEPMONKEYROOSTERDOGPIG教学目标1知识目标能听、说、读、写6个表示动物的单词RAT，OX，DRAGON，HORSE，SHEEPAN
30、DCOCK能用英语介绍十二生肖里的十二个动物，并会说唱相关的歌谣2能力目标能熟练掌握6个表示动物的单词能会说唱并表演和十二生肖相关的歌谣3情感目标教育学生热爱动物，保护动物，热爱自然的人文精神。让学生更多地了解相关的文化知识。教学重难点能听、说、读、写6个表示动物的单词RAT，OX，DRAGON，HORSE，SHEEPANDCOCK教学过程教学环节师生活动WARMUP1师与生利用课前进行相互认识和对话。THOPEWELLHAVEAGOODTIMEHELLO,WHATSYOURNAMESMYNAMEIS（依次询问几位同学。）2课前热身活动。TFIRST,LETSDO,OKSTANDUP（全班）3
31、师生问好GOODMORNING4从1到20；91到99数数TCANYOUCOUNTNUMBERSFROM1TO20师生间隔说5示范年份读法CANYOUREAD（展示性）1996教师示范，2位学生依次模仿19972位学生依次回答19981999全班齐答2000教师示范，全班跟读20012位学生依次回答200220032位学生依次回答PRESENTATIONANDPRACTICE1F学生齐读2TTODAYWELLGOTOTHREEFPLACES,ANDWELLMEETFOREIGNERTHENGOBACKHOMEFIRST,LETSGOTOAFARMLOOK,THISISAFARMWHATKIND
32、OFANIMALSLIVEINTHEFARMPLEASELISTENAND10GUESS5位同学依次猜动物。CAT全班跟读RATTCANYOUREADTHISNEWWORD全班跟读，小组齐读。WHATISARATLETSTAKEALOOKAMOUSEISARAT全班跟读。NUMBERONEISRAT全班跟读。DOG听音4位同学依次猜动物（语言意义提问）OXTCANYOUREADTHISWORD全班跟读。WHATISANOXSTRONGOX全班跟读TDOGISNUMBERSS2全班回答TDOGISNUMBER11TOXISNUMBERSS2全班回答PIG听音5位同学依次猜动物（语言意义提问）AF
33、ATPIG全班跟读TPIGISNUMBERSS12全班回答ROOSTER全班跟读，5位学生依次跟读，4组学生依次跟读。TROOSTERISNUMBERSS10全班回答GAMELOOKANDSAY学生教师口型起立抢答教师指图学生齐答GAME图片闪现，全班齐答（语言意义提问）3FORESTTWHATKINDOFANIMALSLIVEINTHEFORESTIHAVESOMERIDDLESFORYOURABBIT一位学生猜TRABBITISNUMBERSS4全班回答MONKEY2位学生猜TMONKEYISNUMBERSS9全班回答TIGER全班猜TTIGERISNUMBERSS3全班回答ALONGSN
34、AKE,SWIMSWIMSNAKE全班跟读TSNAKEISNUMBERSS6全班回答DRAGONTISTHISSNAKE全班跟读，开火车读TDRAGONCANSSSWIM,FLY全班回答GAMELOOKANDSAY学生教师口型起立抢答4FIELDTWHATKINDOFANIMALSLIVEINTHEFIELDHORSE三个单词各取部分组成新词TCANYOUMAKEANEWWORD4位同学依次猜RIDEAHORSE全班跟读TDRAGONISNUMBERSS5全班回答THORSEISNUMBERSS7全班回答SHEEP2位同学依次猜SHEERASHEEP全班跟读11TSHEEPISNUMBERSS
35、8全班回答5CHINESEZODIAC全班跟读TITPRESENTS12YEARS12个单词全班跟录音读TITSYOURTURN,PLEASEREADINGROUP小组合作朗读TLETSHAVEAQUICKRESPOND教师说数字，全班齐答动物名EXTENSIONANDCONSOLIDATION1T2006ISTHEYEAROFTHEDOG全班齐读句子。3个学生依次读句子（语言形式提问）填句子_ISTHEYEAROFTHE_一个学生回答小组根据卡片合作完成句子，每组代表起立读出本组句子。（语言形式提问）教师说年份，学生说句子2T2008ISTHEYEAROFTHERATAND1996ISTHE
36、YEAROFTHERAT12YEARSAROUND根据12年一轮回制根据年份说出句子（语言意义提问）3T1978ISTHEYEAROFHORSEMISSWANGWASBORNIN1978,SOIMAHORSE师生问答AIM_WHATAREYOUBIM_组内问答对话并展示。4TWUYIFANWASBORNIN1997HES_一个学生回答把WUYIFAN的朋友的生肖写下来。全班写在自己的本子上。3个学生依次说答案。把名人与各自的生肖连线。学生依次说出答案。5GAMELUCKYNUMBERCHOOSEONENUMBERANDGUESSWHATITIS学生依次回答。6布置作业案例二MISSCHEN课题
37、名称HAPPYNEWYEAR教学内容DOSPRINGCLEANING、MAKETHEPAPERCUTS、WRITETHECOUPLETS、PLAYWITHTHEFIREWORKS、GETTHEGIFTMONEY教学目标1知识目标能听、说、读、写5个有关春节的词组DOSPRINGCLEANING、MAKETHEPAPERCUTS、WRITETHECOUPLETS、PLAYWITHTHEFIREWORKS、GETTHEGIFTMONEY2能力目标能说唱有关春节的歌谣能根据五个词组介绍春节3情感目标使学生了解并产生热爱祖国传统文化的思想感情。12教学重难点能听、说、读5个有关春节的词组教学过程教学环
38、节师生活动WARMUP1师与生利用课前时间对话。TSAYHELLOTOALLTHETEACHERSWHYAREYOUSOHAPPYSBECAUSE2师生问好GOODMORNING3从10到1数数TLETSCOUNTNUMBERSFROM10TO14TWHENISTHENEWYEARSDAY点名一位同学回答ITSONFEBRUARYPRESENTATION1SPRINGFESTIVAL全班跟读，开火车朗读2WHATWILLWEDODURINGSPRINGFESTIVALSPRINGCLEANING全班跟读，开火车朗读TCANYOUDOSPRINGCLEANINGWHATCANYOUDO点名回答。
39、DOSPRINGCLEANING全班跟读，开火车做动作朗读PAPERCUTS全班跟读，同学间点名读MAKETHEPAPERCUTS教师示范剪纸，学生齐说短语几位同学上台剪纸，台下同学齐说短语ICANMAKETHEPAPERCUTS全班齐读，点名读COUPLETS全班跟读，点名读WRITETHECOUPLETS跟读教师示范写“福”字（教师解释“福”字应倒贴的原因。）小组齐读短语TWHATDOWEEATINTHEEVENINGWATERMELONSEEDS,DUMPLINGS,RICECAKE等全班跟读TWHATDOWEDOINTHEEVENINGFIREWORKS全班跟读PLAYWITHTHEF
40、IREWORKS全班跟读，点名读ILIKETOPLAYWITHTHEPIRWORKS说句子的同学上台放电子烟花。GIFTMONEY全班跟读，点名读TWHOGIVESYOUGIFTMONEY点名回答TWHOWANTSGIFTMONEYSIWANTGIFTMONEY教师把红包给学生。SIGETTHEGIFTMONEYGETTHEGIFTMONEY全班跟读，同学点名读HOWDOYOUUSETHEGIFTMONEY学生逐个回答PRACTICE1DOSPRINGCLEANING、MAKETHEPAPERCUTS、WRITETHECOUPLETS、PLAYWITHTHEFIREWORKS、GETTHEGI
41、FTMONEY五个词组全班跟读录音POINTANDSAY全班快速反应132LETSDO全班跟读，小组表演3GAMEGETTHEGIFTMONEY100YUANQUICKRESPONSE组员依次作答200YUANQUICKRESPONSE组员依次作答300YUANREADIT,DOTHEACTIONANDMAKEASENTENCEEXTENSIONANDCONSOLIDATION1TALKSHOWPPTSHOWSSUPPOSESOMEFOREIGNERSCOMETOCHINAWOULDYOUPLEASEINTRODUCE“SPRINGFESTIVALTOTHEM”SPRINGFESTIVALIN
42、CHINA,WEHAVE“SPRINGFESTIVAL”ITISIN_WECANSPRINGFESTIVALIS根据短语完成篇章。个别学生上台表演2MAKETHEHOUSEMOREBEAUTIFUL完成小短文全班跟读篇章难点词语小组合作完成短文并进行角色扮演3INTRODUCEOTHERTRADITIONALFESTIVAL根据提示猜节日。一名学生猜，再全班跟读。介绍网上学习节日的方法4HOMEWORK案例三MISSHUANG课题名称PEPBOOK6UNIT4WHATAREYOUDOING教学内容MIKEHELLOLARRYHELLOTHISISUNCLELARRYHOWSEVERYBODYD
43、OINGMIKEJUSTFINEGRANDPAISWRITINGALETTERBROTHERISDOINGHOMEWORKMOMISCOOKINGDINNERINTHEKITCHENIAMCLEANINGTHEROOMLARRYWHATABOUTYOURDADCANISPEAKTOHIM,PLEASEMIKESUREHOLDONPLEASEHESWRITINGANEMAILINTHESTUDYDAD,THEREISACALLFORYOUDADIMCOMINGWHOSTHATMIKEUNCLELARRYDADTHANKYOU教学目标1知识目标能听、说、读、写本课句型GRANDPAISWRITIN
44、GALETTERBROTHERISDOINGHOMEWORKMOMISCOOKINGDINNERINTHEKITCHENHESWRITINGANEMAILINTHESTUDY2能力目标能完成接电话的任务，能够用ISIN句子介绍家人正在做什么。143情感目标培养学生热爱生活、关爱亲人的美好情感，并养成互帮互助的良好习惯。教学重点熟练掌握四会句子，能用本单元所学内容完成接电话的任务教学难点句型HOWSEVERYBODYDOINGJUSTFINE的理解与运用。教学过程教学环节师生活动WARMUP1师生问好GOODMORNING2教师询问一女生WHATSYOURNAMEWHATAREYOUDOINGN
45、OWSIMLISTENINGTOANENGLISHCHANT教师询问一男生WHATSYOURNAMEHOWDOYOUDODOYOULIKEENGLISH3教师说明以COMICPICTURES作为奖励。PRESENTATIONANDPRACTICE1听音猜TWHATISSHEORHEDOINGSHEISCOOKINGDINNERSITHINKSHEIS多位同学依次猜教师问，学生齐答句子；学生齐拼COOKINGDINNERHEISDOINGTHEDISHESSITHINKHEIS多位同学依次猜学生齐拼DOINGTHEDISHESSHEISANSWERINGTHEPHONE学生齐读问句WHATISS
46、HEDOINGSITHINKSHEIS多位同学依次猜学生齐拼ANSWERINGTHEPHONE2教师板书WHATISDOINGIS学生单独依次回答图片中的人物THISIS全班同学齐跟读人物名学生同伴间根据图片完成对话后表演对话其中一组出现现在进行时ING语法错误，教师与全班一起纠正；教师解释DRAWINGAPICTURE/PICTURES均可拼写根据图片教师逐个点名学生口头拼写词组进行时,将词组中的时态形式ING描红。教师让学生仔细观察TAKINGPICTURES中的E省略3语法操练动词一般时态改进行时态WALK,SIT,WRITE三个同学分别回答WALKING,SITTING,WRITING
47、教师板书总结三种加ING的方法教师说进行时态的动词短语，全班学生齐拼学生分别举例拼写并说出属于哪类形式15小组内互相举例拼写ING形式的短语TEAT,HOWTOADDING一位学生回答EATTING4THEREISAFAMILYWHATISEVERYONEDOINGLETSLISTENTOTHECHANT全班齐说唱CHANT5WHEREISMIKENOW一学生回答MIKEISHOME教师纠正MIKEISATHOMEANDANSWERTHEPHONEWHOISCALLING看动画回答问题，学生齐读3个问题1问一学生回答，教师出示答案后全班齐读2问一学生回答，师生讨论未果重看动画；另一学生回答完整
48、，教师纠正错误WECANTSAYCOOKINGADINNER全班齐读答案3问教师先进行引导，将人名改成人称代词进行回答，一学生回答正确。THOWDOYOUKNOW师生根据文本讨论。6听录音跟读7听录音完成篇章填空52表1课堂师生言语互动观察量表单位（次）案例一案例二案例三师个师组师班师个师组师班师个师组师班教师提问展示性问题6320112188414语言形式问题3333表达性问题语言意义问题9312343评价性问题问题修正232学生提问师生协商意义协商1形式协商32231内容协商教师反馈正反馈简单性136301522312315附加性2引发2216性负反馈外显性2隐含性3216研究结果分析与启
49、示61言语互动研究的结果分析611师生言语互动的一般特点互动组织形式由表1可得，师个互动占全部师生互动次数的333。师班互动占全部师生互动次数的594。师组互动这类互动仅占全部师生互动时间的73。可见目前师生课堂互动的形式主要由师个互动和师班互动组成，因此师个互动与师班互动效果直接决定了目前课堂中师生互动行为的整体效果。由于师组互动本身在整个互动构成中所占比例很少，并未成为有意义的互动群体，无法对整体互动效果产生影响。互动类型三节课中均没有学生提问等由学生控制话语权的互动行为，可见课堂言语互动行为的主要类型是“教师提问，学生被动回答”，学生主动地向教师提出问题、提出异议或者其他类型的师生互动行为所占比例几乎微乎其微。因此在学生积极主动，课堂气氛活跃热烈的外表下，课堂师生互动类型仍然是教师权威性，教师牢牢控制着主动权，师生之间是“控制一服从”的关系。互动模式师生间关于语言意义的交际型互动行为只占课堂言语互动行为的248，可见课堂互动的模式仍然主要是单向互动，双向互动和多向互动的比例较小。并且有关语言意义的互动多数集中在教师设计活动对象学
