1、本科毕业论文（20届）实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】教师的教学信念和他们的课堂实践或行为有着密切的关系。教师的教学信念在很多情况下影响着教师的课堂实践，然而教师的课堂实践因为各种不同的因素无法与其教学信念完全一致。本研究针对教师的语法教学信念与课堂实践之间关系，以小学英语实习教师为研究对象，通过访谈及课堂观察分析且得出教师教学信念与课堂实践的关系以及影响这一关系的众多因素，旨在给小学英语教育工作者，特别是初涉此领域的小学英语教师一些启发。本研究通过对三位小学英语实习教师的个案研究得出这三位实习教师一致肯定了
2、语法教学的重要性且都持有较清晰的语法教学信念，但是由于受到作业及考试的要求、课堂时间的限制、她们对于传统语言教学法的尊崇、学生的能力现状和学习习惯等等因素的影响，她们的语法教学信念与课堂实践存在不一致性。【关键词】英语语法教学；教师信念；教学实践。ABSTRACT【ABSTRACT】TEACHERSBELIEFSANDTHEIRCLASSROOMPRACTICESORBEHAVIORSHAVEACLOSERELATIONSHIPINMANYCASES,TEACHERSBELIEFSINFLUENCETHEIRCLASSROOMPRACTICE,BUTTEACHERSCLASSROOMPRACT
3、ICEISNOTALWAYSCONSISTENTWITHTHEIRTEACHINGBELIEFSBECAUSEOFVARIOUSFACTORSTHISRESEARCHISAIMEDTOSTUDYTHEINTERPLAYBETWEENTEACHERSBELIEFSANDCLASSROOMPRACTICESAMONGPRIMARYSCHOOLENGLISHINTERNTEACHERS,THROUGHINTERVIEWSANDCLASSROOMOBSERVATIONITANALYZESTHERELATIONSHIPBETWEENTEACHERSBELIEFSANDCLASSROOMPRACTICES
4、,ANDDISCUSSESTHEFACTORSTHATMAYAFFECTTHISRELATIONSHIPFROMTHISRESEARCH,PRIMARYENGLISHTEACHERS,ANDTHEPRESERVICETEACHERSMAYGETSOMEIMPORTANTIMPLICATIONINTHISRESEARCH,ACASESTUDYOFTHETHREEINTERNTEACHERSSHOWS,ONONEHAND,THATTHEYUNANIMOUSLYAFFIRMTHEIMPORTANCEOFTEACHINGGRAMMARANDHOLDCLEARTEACHINGBELIEFSONTHEOT
5、HERHAND,THEIRTEACHINGBELIEFSDONOTALWAYSCOINCIDEWITHTHEIRCLASSROOMPRACTICESDUETOTHEFACTORSINCLUDINGTHESTRESSOFGRAMMARORIENTEDEXERCISESANDEXAMINATIONS,LIMITEDCLASSTIME,THERESPECTFORTRADITIONALGRAMMARTEACHING,ANDSTUDENTSABILITIESANDLEARNINGHABITS【KEYWORDS】GRAMMARTEACHING；TEACHERSBELIEFS；CLASSROOMPRACTI
6、CESII目录1引言12教师信念与实践及英语语法教学的研究综述221教师信念之界定222教师信念与教学行为或实践的关系223英语语法教学与教师信念3231英语语法教学3232语法教学中的教师信念43研究问题及方法531研究问题632研究对象633研究方法及工具6331访谈与课堂观察相结合63311访谈63312课堂观察7332问卷测量与访谈相结合74调查与分析实习教师语法教学的信念与实践941实习教师语法教学中所持的信念942实习教师语法教学实践105讨论语法教学的信念与实践之间的关系1551被研究实习教师所体现的语法教学信念与实践的关系1552决定或影响语法教学信念与实践关系的因素16521
7、时间因素17522教师对传统语法教学的尊崇17523作业需求与考试制度的影响17524学生的能力现状17525学生的学习习惯186启示与不足19参考文献20致谢错误未定义书签。附录211引言近15年来，教师教学信念问题在语言教学领域受到广泛的关注和调查，是一项重要的研究课题（PHIPPSBORG,2009380）。虽然教师信念这一课题备受关注，但对其内涵的界定始终没有达成一致的观点。教师信念是泛指教师内心深处对教学理念的自身看法。需要说明的是，教师信念不是在短时间内迅速形成的，它是经过长期积累并贯彻到课堂的一套体系化的原则（刘桦，2004）。教师的信念涵盖了很多方面，比如，实践教学经验，实际生
8、活经验，自身作为语言学习者的经验，个人既定的教学法和固定的教学模式等等，韩斌（2008131）也认为影响教师信念构成的因素复杂繁多，其中包括了教师的学习生活经历、专业教育经历、教学法知识水平等。因此，只有在课堂实践中才能推知教师的教学信念，而不是简单地通过教师的言语陈述来反映其对教育、教学、学生等的主观或者客观认知。那么，教师对语法教学，这一在英语教学中举足轻重的部分又存在怎样的教学信念呢在小学英语学习阶段是该进行显性语法教学还是隐性语法教学这一争议在教育界一直存在。教学策略与方法受教学信念的影响，因此，教师对于语法教学的信念势必对其课堂实践有着非常直接且深远的影响。研究教师语法教学信念与课堂
9、实践的关系能更好地揭示教师信念与教学行为之间的关系，以及影响这一关系的具体因素。本研究将分析三位小学英语实习教师语法教学信念与实践的实际情况，然后通过实际的探索研究来进一步明确两者之间存在的关系，并深入探讨影响语法教学信念与实践关系的因素。希望以此给教育工作者，特别是初涉此领域的小学英语师范大学毕业生一些启发。PHIPPSSBORGSEXPLORINGTENSIONSBETWEENTEACHERSGRAMMARTEACHINGBELIEFSANDPRACTICESJSYSTEM，3732009380390刘桦论英语教师信念体系西南交通大学学报社会科学版，2004，39398韩斌教师信念与英语语
10、言学教学安徽工业大学学报社会科学版，2008，213113322教师信念与实践及英语语法教学的研究综述21教师信念之界定何为教师信念教师教学信念这一课题近年来备受关注，而对这一课题的研究始于20世纪90年代初，并在之后的10年中都得到了长足发展（FREEMAN，2002；BORG，2001）。研究者如PAJARES（1992），KAGAN（1992），BORG（2001）等等，他们对教师信念的体系、内涵、来源以及教师信念对教学决策的影响等方面所进行了深入而广泛的研究。PAJARES（1992）认为，教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、教学课程、学生、学习与相关因素所持
11、有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。KAGAN（1992）将教师信念定义为一种特殊的具有煽动性的个体知识，是之前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定。CHONG，S，IWONGQCLANG指出教师信念包含了教师的观点、态度、事先形成的思想、个人的认识及方向目标等。BORG（2001）认为，教师教学信念即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。近年来国内学者如陈丽萍，曾洁（2009125），姜美玲（2005），陈兵2007，也开始关注和重视
12、教师教学信念的思考与研究，以探寻国内英语教师的信念体系以及对英语教学的影响。陈丽萍，曾洁（2009125）提到教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因为教师信念不但对新知识进行情感上的过滤，而且还能对新知识和现象进行解释，同时教师信念还会影响教师的教学过程和学生的互动过程。两位学者指出，这里的“信念”不是指一个人的信仰或理想之类的东西，而是泛指他所信以为真的东西、他内心深处对特定事物的看法。教师信念结构是一套体系化原则，一般包括教师对教育、教学、学习以及学生等相关概念的主观或客观认知。与之非常相似的观点也在姜美玲的“课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究”中出现，她认为教师信念不仅
13、会影响教师知觉与处理班级信息与问题的方式，而且在形成教学目标以及定义教学任务的方式上也扮演重要角色，并且，它还会影响教师的行为方式与教学效能感（姜美玲，200527）。陈兵20078把教师信念视为教师内在的精神状态、深刻的存在围度和开展教学活动的内心向导。他认为教师信念是教师素质的一个重要组成部分，是教师素质的“软件”。一般地说，教师信念由多种要素组成，是教师经过长期积累并贯彻到课堂的关于教与学的信息、态度、价值、期望、理论和遐想。22教师信念与教学行为或实践的关系许多研究表明教师的教学信念与其教学行为或实践存在着密切的关系，教师信念影响着教学行为或实践，也在一定程度上预测了教师的教学行为和教
14、学效果。PAJARES（1992）认为教师的教学信念比其所富有的知识以及拥有的能力更能影响其教学行为，教师的教学信念在某种意义上来说是影响教学行为或实践最主要的因素之一。WILLIAMS和BURDEN也认为，教师的教学信念在学生的语言学习过程中起着极其重要的作用，因为教师的教学信念代表了教师潜在的语言观和学习观，而这些信念将充分地影响教师自身在课堂中的表现，包括教师对教学方法的采取与实施，教师对学生的情感KAGAN，DMIMPLICATIONSOFRESEARCHONTEACHERBELIEFEDUCATIONALPSYCHOLOGIST，1992（27）6590陈丽萍，曾洁英语教师信念研究综
15、述攀枝花学院学报（综合版）20091125129姜美玲课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究当代科学教育，2005202733陈兵教师信念与教学风格的关系江西教育科研，2007889903与态度等等，不管这些信念是固有的还是外在的。THOMASSCFARRELL（2005）在研究报告中指出教师信念对于改进教学实践和教育程序是非常重要的，他认为教师的教学信念支配着教师在课堂中的教学实践，而教学信念的进一步完善、优化则会对改进教学实践起到直接的重要作用。同样地，教学实践的效果也会随着教学信念的改变而改变。除此之外，国内的许多学者也对这一研究有着深刻的看法。陈丽萍，曾洁（2009125）在教
16、学信念与教学行为或实践的关系这一课题上与PAJARES（1992）有着非常相似的观点，她们同样认为教师的教学信念比教师的知识更能影响其教学行为。因为教师的信念体系包括了一系列可能影响教师教学行为或实践的因素，如教师的专业化程度、教师的语言、教师对教学内容的认知、教师对教学的态度等等，每一个因素都对教学行为有着不同程度的影响。姜美玲（2005）则认为教师信念是课程改革能否落实到课堂教学实践中的关键。教师所具有的教学信念与方式如能得到一定的调整和改变，配合新课程的精神进行教学实践，那么教学效果将会得到一个新的提高。同时，姜美玲（2005）也认为，教师信念会影响教师知觉与处理班级信息与问题的方式，而
17、且在形成教学目标以及定义教学任务的方式上起着重要的作用。陈兵（2007）认为教师会根据自身的教学信念体系做出教育教学决策，教师信念会影响教师对教学一般技能的掌握和运用。甚至教师信念对教学行为或实践的影响会超过其本身具有的专业知识的影响，是“教师课堂实践的主要源泉”。目前，我国在教师信念与教学行为或实践关系的领域中研究发现教师总是存在着信念理论与行为或实践理论上的差距，即教师的教学信念与教学行为或实践有时存在很紧密的相关性，有时存在的相关性却很不明显，而这样的差距也将导致教学效果的不明朗性，因此，为了进一步研究教师教学信念与其课堂行为或实践之间的关系，本研究以语法教学为观察点进行了一次深入的个案
18、研究，仅希望可以通过本研究对教师教学信念与教学实践的关系有更深层次的了解以及发现影响这一关系的因素。23英语语法教学与教师信念231英语语法教学戴炜栋，陈莉萍（2005）指出不同的语言学家从不同的角度来研究语言，因此他们对于语法的定义也是不同的。在整个语法研究史上出现了三种不同的语法教学语法、实体语法和形式语法。教学语法就是传统意义上的语法，主要以教授语言为目的；实体语法表现为一定的规则系统，体现在一定的结构上，是一种客观存在的物质属性；形式语法则是对实体语法形式化的描写，是关于实体语法的理论系统。从语言学上讲，语法分为显性语法（EXPLICITGRAMMAR）和隐性语法（IMPLICITGR
19、AMMAR）。显性语法指语言学家对语料进行分析后整理出来的语法规则或知识，而隐性语法指的是潜意识存在于人大脑中的语法规则或知识。封荣（2009189）指出英语语法是对英语语言结构及词和词组等语言单位组成英语语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在英语语言系统中的意义和功能。英语语法教学是外语教学的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，使学生对英语语法体系有一个比较系统全面、清晰、正确的了解。威多森（WIDDOWSON）指出，语言是由两个部分所组成的。一个部分是记忆中的词块，另一个部分是分析性的语法规则。语法在语言中起调节性作用，这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会
20、一种语言的。11封荣（2009189）认为英语和汉语在语法方面差异甚大，这对中国学生来说无疑增加了不少困难，在这WILLIAMSM，BURDENROBERT语言教师心理学初探北京外语教研社，2000姜美玲课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究当代科学教育，2005202733戴炜栋，陈莉萍二语语法教学理论综述外语教学与研究，2005（2）9299王红梅英语语法教学发展的新趋势河南教育学院学报（哲学社会科学版），2006（4）1281294个时候就需要教师做适当的讲解，因此教师所采用的方法能否让学生有效地学习和运用语法知识显得相当重要。20世纪70年代，美国社会学语言学家海姆斯（DHHY
21、MES）提出了“交际教学法”，即培养学生运用语言进行交际的能力，强调的是如何运用语言，而不是仅仅掌握某种语言规则，但是这并不意味着语法教学不重要了。12教师应该既注重培养学生的交际能力，但同时也要重视语法的重要性。而跟传统意义上的理解不一样的是语法教学不是指教师滔滔不绝地讲解语法规则，而是教会学生如何运用语法手段达到理解和交际的目的。20世纪80年代，克拉申（KRASHEN）等人公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在外语教学阶段介绍并教授语法项目的做法。他们认为，语法不是被学生在课堂上学得的，而是在实际有意义的交际中自然习得的。因此，20世纪80年代，语法教学曾一度在部分课堂上消失了。然而
22、，经过一段时间的时间和反思，人们又一次意识到在课堂上削弱甚至取消语法教学的严重弊端，因而重新思考了语法教学在外语教学中的重要地位，重新将其搬回了课堂中。目前，在国内的小学英语教学中，语法教学主要存在两种认识和做法上的误区。一种是以考试为向导，过分重视语言知识与语法结构的讲解。认同这一做法的教师往往由于对低龄学生语言教学特殊性认识不到位，加上自身英语能力的欠缺，导致在他们的课堂中，教学的主要内容就是语言知识与语法的讲解。第二种情况是误读误解了新课程标准改革的内在精神，片面地认为儿童的外语学习就是机械地模仿、反复地表演，以及花哨浮浅的课堂，于是便严重忽视了语言知识与语法的重要性。这两种语法教学状态
23、都是极端且不正常的，长时间维持这样的状态将会对小学生的英语学习造成极大的负面影响。13232语法教学中的教师信念对语法教学中教师信念的研究，自然涉及有关语法内容的教学方法的选择。语法教学的方式主要分为两大类，一是隐性教学，二是显性教学。宋月琴（2009）指出所谓隐性教学就是通过接触英语，学习者自身理解语法知识。卢锦（200815）认为隐性教学模式在操练这一区块强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境，自然习得目的语的语法。而显性教学则孑然不同，显性教学是以正式的陈述来学习语法规则，其侧重点在于要在教学中明确谈论语法规则，语法教学的目的非常明显直接。14刘孟兰、杨微（200917
24、6）认为显性语法教学对教师的依赖性比较强，通过教师的系统讲解以及学生有意识的学习来达到掌握语法的目的。不过一直以来相关的教育工作者对小学英语语法教学方式始终没有达成一致的观点。雷萍芳（2009）认为，在小学高年级段适量适当开展英语显性语法教学是必要的，否则将不利于学生英语思维的形成，但前提是需明确语法教学目的，把握语法教学尺度。而王笃勤（2002160173）则提出语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为辅的教学方式。语法教学在整个英语教学中有着特殊的重要性，那么在语法教学中应该遵循哪些原则才能更好地让学生们接受和落实语法知识呢不同的研究者也有着不一样的观点。王笃勤（2002163166）提出
25、，要成功地开展语法教学需要遵循以下原则151、动机原则，现在很大一部分学生对语法都缺乏兴趣，长此以往，学生肯定不能很好的习得语法知识。因此激发学生学习语法的动机是相当重要的。2、效率原则，语法教学需要有明确的目的，且尽可能增加学生的参与，同时也要保证练习的封荣浅谈英语语法教学学理论，2009（16）189190赵建国小学英语语法教学论说新课程研究教师教育，2010112729卢锦小学英语语法教学新方法探究中小学外语教学（小学版），200821417王笃勤英语教学策略论北京外语教学与研究出版社，20021661725有效性。3、变化原则，教师在教学中应注意显性与隐性的结合，多数情况下应多用发现性
26、策略，使学生通过自己的理解探索去发现语言的使用规则。4、全面原则，教学应是全方位的，应适合班内每个学生，这就要求隐性教学与显性教学相结合，归纳与演绎相结合，控制性、半控制性和交际性训练相结合。5、程序原则，课堂教学应遵循由展示或解释，到训练，到拓展的程序，缺少其中一个，教学效果就会受到损失。6、交际原则，语言是为交际服务的，真正的语言能力是在交际使用中培养的，因此在语法教学中应体现出交际的成分。7、手段原则，语言能力是交际能力的基础，但学习语法只是学习语言的一种手段，教学不能为教语法而教，学习也不能为语法而学。以上这些原则都是在语法教学过程中能得到运用的，也正是这些原则才使得语法教学可以成功开
27、展。而李绸合（2003）则表明语法教学有三个原则，即隐性原则、适量原则、意义优先原则。以上的语法教学原则该怎么样去实施呢当然要有相对应的策略。同样地，王笃（2002166173）有着自己的见解。他认为语法教学的策略有迷你情景（MINISITUATION）策略，即用图片或影像展示让学生模拟情景练习，从而讲解语法知识。图片案例策略（VISUALCASE），即通过图片构成的故事展示语法知识。另外还有虚拟情景策略（IFIWERE）、猜测模仿策略（MIMEGUESSING）、原因探究策略（REASONEXPLORE）等等，他认为这些语法策略就是以上语法教学原则的体现和实施。程晓棠、郑敏（20027477
28、）认为要在理解的基础上学习，要积极主动归纳总结语法规则，要善于从错误中学习，不要被语法术语困扰，要注意语法在交际中的使用以及要始终记住语法是工具，不是最终目的的学习策略。163研究问题及方法程晓堂，郑敏英语学习策略北京北京外语教学与研究出版社，20027478631研究问题本研究是根据三位小学英语实习教师关于语法教学所持的观点以及他们的实际课堂教学，试图回答以下四个问题。第一个问题三位实习教师认为对语法教学应持何信念且以何方式进行教学第二个问题课堂实践中被观察到的实际情况反应出三位实习教师持怎么样的语法教学信念第三个问题实习教师语法教学信念与课堂实践呈现什么样的关系第四个问题影响教师教学信念与
29、课堂实践关系的因素有哪些32研究对象本次访谈及课堂观察的对象均为宁波某大学小学英语教育专业的三位学生，在2010年9月中旬至11月上旬他们作为实习教师，进行综合实习期间，笔者对三位实习教师在英语语法教学中的教学信念与教学实践进行了研究。三位实习教师的基本情况如下表表31研究对象性别年龄专业实习所在年级A实习教师女24英语（小学师资）小学四年级B实习教师女23英语（小学师资）小学四年级C实习教师女23英语（小学师资）小学四年级本次问卷测量和访谈相结合的对象均为宁波市某中心小学401班、402班及403班的学生。（A实习教师对应401班、B实习教师对应402班、C实习教师对应403班）33研究方法
30、及工具本研究主要采取了访谈、问卷测量以及课堂观察等研究方法。通过对教师进行访谈以及课堂观察获得有关教师的语法教学信念和教师语法教学课堂实践的信息，而通过对学生的问卷以及访谈，从侧面反映教师的语法教学信念与其课堂实践情况。两者结合对深入研究教师语法教学信念与课堂实践的关系有着重大的帮助。331访谈与课堂观察相结合3311访谈本次研究对三位实习教师进行了访谈调查，访谈分为三个阶段进行。第一阶段背景访谈，通过背景访谈了解教师自身的学习以及教学经历，从而从侧面了解教师的教学信念；第二阶段课前访谈，在教师上课前根据所授课程的内容及结构，了解教师将会采取怎样的教学方法和方式；第三阶段课后访谈，在结束授课之
31、后与教师进行讨论，分析教师课前对该课程的教学想法与其课堂实践的联系。对三位实习教师所进行访谈数据收集如下表表32阶段方法目的第一阶段背景访谈了解教师自身的经历以及对语法教学所持的态度和想法7第二阶段课前访谈了解课前教师对该课程的重点把握及采取的教学方法第三阶段课堂观察及课后访谈将教师的教学信念与课堂实践相比较，分析原因及结果表33访谈阶段主要问题第一阶段访谈问题1请问在你的小学阶段，英语课堂上你有没有感受到语法教学如果有，程度如何问题2请问在你的小学阶段，你的英语老师是如何教授语法的问题3请问你认为语法教学在小学英语教学中重要吗问题4请问你觉得应该采取怎样的方法进行语法教学呢第二阶段访谈问题1
32、请问你会将这堂课的重点放在哪里问题2请问在这堂课中你会采取怎样的教学方法第三阶段访谈问题1请问A、B、C老师，为什么在本课的授课过程中，课堂处理中的重点与课前的预设不一致呢问题2请问在教学方法这一问题上，对于你课前的预设与课中的实践你是怎么看的通过三个阶段的访谈，旨在获得三位实习教师语法教学信念的相关信息。3312课堂观察在整个研究过程中对三位教师分别进行课堂观察，且完整详细地记录整个课堂进行的过程，以便日后进行分析。对三位实习教师进行课堂观察能直接且真实地获得有关教师语法教学实践的信息，在整个课堂观察过程中，笔者着重观察三位教师是如何进行语法教学实践的，且详细记录教师的教学过程和学生在课堂上
33、的表现。在课堂观察的过程中笔者不参与到任何教学活动中，始终保持一个单纯的观察者的角色，以此尽量减少对教师课堂进程的影响。332问卷测量与访谈相结合本次研究对实习教师所在班级的学生采取测试及访谈相结合的调查方式。在对全班学生进行了问卷测量之后结合问卷结果对部分学生进行了访谈，从侧面了解教师是如何进行课堂实践的。鉴于教学信念是一个相对较为抽象的概念以及考虑小学生所在年龄阶段的特点，笔者通过让学生回答英语题目这一测试的形式来获取有关其英语教师语法教学信念的信息。问卷如下以下5个句子是否正确，如果你认为正确请写T，如果你认为错误请写F，并改正。问题1IHAVEAPENCILCASE,TWORULERA
34、NDFOURPENCIL问题2MYFATHERLIKEWATERMELONSANDMYMOTHERLIKEAPPLES问题3THEREARESIXCANDYINTHECANDYBOX问题4IWANTTOBUYABOOKANDTWOKNIFES问题5SARAHHASTWOBIGEYESANDSARAHISLONGHAIR测量结束后选取每个班级3名学生进行访谈，访谈问题如下表表34访谈问题8问题1请问你觉得这5道题难吗问题2请问第1题你做对了吗这个知识你是怎么学得的问题3请问你们的英语老师在上课时都是用英文的吗通过对学生的测试，可以获取关于该教师在英语教学中是否重视语法教学，真正将语法落实到课堂实
35、践中的信息。进一步的访谈则可以了解学生是如何习得这些语法知识的，从而推得这三位教师是如何在课堂上进行语法教学的。因此，通过此次测试和访谈相结合的研究方法可以了解教师在课堂实践中所体现出的语法教学信念。94调查与分析实习教师语法教学的信念与实践41实习教师语法教学中所持的信念三位实习教师的语法教学信念可以从对她们第一阶段和第二阶段的访谈中较为清晰可靠地加以了解。对三位实习教师第一阶段和第二阶段访谈结果如下表表41访谈阶段访谈问题及结果第一阶段访谈问题1请问在你的小学阶段，英语课堂上你有没有感受到语法教学如果有，程度如何A实习教师（以下简称A）偶尔会觉得老师在进行语法教学。B实习教师（以下简称B）
36、英语教学在那个年代还没得到特别大的重视，基本上就是形式化，不存在语法教学。C实习教师（以下简称C）没有在小学阶段接受过英语教学。问题2请问在你的小学阶段，你的英语老师是如何教授语法的A采取显性的语法教学法，基本上就是直接将语法点呈现并告诉我们。B、C教师在这个问题上不作答。问题3请问你认为语法教学在小学英语教学中重要吗A非常重要，语法教学是小学英语教学的重头戏，是不可或缺的一部分。B非常重要，只有学好语法才能学好英语，掌握语法是学好英语的必要条件。C挺重要的，学好语法可以为今后的中学英语学习打好扎实的基础。问题4请问你觉得应该采取怎样的方法进行语法教学呢A采用显性教学法，因为小学生的理解能力还
37、处于比较低的程度，因此进行显性教学更能让小学生理解和接受。B基本上还是采用显性教学的方法，通过实践表明隐性教学法的教学效果不是特别理想。C显性教学法和隐性教学法相结合的方式，四年级的学生已经算是小学里的高段年级了，他们具备一定的理解能力及水平，如果完全采取隐性教学法或许部分学生还不能接受，因此两者相结合的方式可能比较妥当。10第二阶段访谈问题1请问你会将这堂课的重点放在哪里A主要放在听、说、读等基本技能的教授上。当然句型的掌握也是比较重要的。B以听、说、读等基本技能为主，但是也会强调IS和HAS以及几个句型的用法。CIS和HAS的用法在本节课是个重点，学生很容易搞混，所以会着重讲这个语法知识点
38、，但是本节课中也有几个句型比较重要，这几个句型构成了整个对话的框架。问题2请问在这堂课中你会采取怎样的教学方法A显性教学法为主，因为显性教学法相对来说比较容易让学生接受，而且比较节省时间。B基本上是显性教学法，因为学生易于理解，学习起来比较轻松，并且耗时少。C隐性教学法与显性教学法相结合，这样学习效果会更好。通过观察表41（对三位教师的访谈），笔者了解到这三位教师在自身的小学英语学习过程中比较少接触到语法教学这一范畴，甚有C实习教师表示她根本没有在小学阶段接受英语教学。因此，这三位教师自身的小学英语学习经历基本上不对其语法教学信念造成很大的影响。不过结合第一阶段的背景访谈和第二阶段的课前访谈，
39、可以很明显地发现，三位实习教师一致认为语法教学在小学英语教学中举足轻重，占据了极其重要的地位。她们认为语法教学不仅是学好英语的关键所在，而且还为将来的中学英语学习奠定了坚实的基础。虽然三位实习教师一致肯定了小学英语学习中语法教学的重要性与必要性，但她们对于如何进行语法教学有着不同的看法。A实习教师与B实习教师都赞同在小学阶段对语法教学应采取显性教学法，她们认为显性教学法较隐性教学法而言更为学生所理解和接受，从而得到较为明显的教学效果。而C实习教师则赞同在小学高段采取隐性教学法与显性教学法相结合的语法教学法。她认为，根据高段学生的心理发展现状及特点，可以适当地试着在语法教学中将两种方法结合使用，
40、这样的教学方法不会加重学生对于语法点的理解的压力，反而能帮助学生提高自身的学习能力和分析能力，而不是仅仅只懂得接受直接被告知的知识，这样的方式有益于学生的长远发展。42实习教师语法教学实践通过观察和分析对学生的测试结果和访谈结果，以及对三位实习教师的课堂实践观察，我们可以发现三位教师的语法教学是如何实践的。对学生的访谈结果如下表表42访谈问题及结果请问你觉得这5道题难吗11问题1/结果401班甲学生（以下简称甲）第3和第4题比较难，其他还好。乙学生（以下简称乙）一般。丙学生（以下简称丙）不难，这些老师上课的时候已经讲过了。402班甲学生还可以，以前老师让我们做过差不多的题目。乙学生基本上都做对
41、了。丙学生有点难度，3、4、5我都做错了。403班甲学生很简单，都做对了。乙学生老师都讲到过了，一点也不难。丙学生还可以，第4题做错了。问题2/结果请问第1题你做对了吗这个知识你是怎么学得的401班甲做对了，老师说复数后面要加S或ES。乙做对了，复数忘了加S。丙最对了，因为是复数。402班甲、乙、丙三位学生都做正确，且一致认为老师在上课时强调复数后面要加S或ES。403班甲、乙、丙三位学生都做正确，同样一致认为老师强调复数后面加S或者ES。问题3/结果请问你们的英语老师在上课时都是用英文的吗401班甲基本上用英文，有时候会用中文。乙老师在教语法的时候会讲中文。丙英文用得多，中文用得少。402班
42、甲英文和中文都会用。乙英文和中文都会用。丙老师讲复数什么的时候用中文，其他都用英文的。403班甲、乙、丙一致认为老师在上课时以英文为主，较少使用中文。通过观察上表（对学生的访谈），我们可以清晰地发现有关三位实习教师语法教学实践的许多信息。首先，通过对学生第一个问题的访谈我们可以得出三位实习教师都将语法教学落实在了课堂实践中，除此之外，通过402班学生的反映，B实习教师还在作业中融入了语法这个知识点。接着，通过第二个问题的访谈我们可以进一步发现A、B、C三位实习教师在教授单复数这个语法知识点时，都是通过直接引出“单复数”这个元语言及其概念，然后讲解名词复数后面要加S或者ES这个语法规则，她们采取
43、的都是显性教学法。最后，根据第三个问题的访谈，我们得知三位实习教师在课堂实践时或多或少都会使用中文，特别是在进行语法点的讲解时，因此，可以推得她们在语法教学实践中基本上采取直接讲解语法点让学生学得语法知识的方法，即显性教学法为主。当然，课堂观察是最直接能得知三位实习教师是如何在课堂上进行语法教学实践的方法。下面12笔者将分别呈现三位实习教师课堂实践的片段（主要是对语法知识点的处理方法与过程），通过对她们课堂实践的观察与分析来得出她们是如何在课堂上进行语法教学实践的。三位教师课堂实践的内容均为PEP四年级下册UNIT3PARTALETSLEARN的内容。A实习教师（以下简称A）课堂实录如下PPT
44、上呈现哆啦A梦的照片ALOOK，HEISMYFRIENDHISNAMEIS哆啦A梦HEHASAFRIEND,HISNAMEISXIAOFUPPT上又出现XIAOFU的图片哆啦A梦ANDXIAOFUAREMY示意学生说出FRIENDSSSFRIEND/FRIENDSAYES哆啦A梦ANDXIAOFUAREMYFRIENDS一个朋友是FRIEND，两个朋友就是FRIENDS，因为两个包括两个以上的朋友就是复数，要在FRIEND后面加上S。（A指着XIAOFU的头发）LOOK,HEHASSHORTHAIRWHOHASSHORTHAIRINOURCLASSSSHASSHORTHAIRINOURCLAS
45、SAWHOHASLONGHAIRINOURCLASSA使用肢体语言，意在让学生明白LONGHAIR的含义SSHASLONGHAIRINOURCLASSAPPT又出现了PANGWU的图片WHOISHE示意学生举手回答SSHEISPANGWUARIGHTHEISPANGWU,HEHASSHORTHAIR,TOOANDHEISVERYA做出一副展示自己肌肉的样子，试图引导学生说出HEISVERYSTRONGSSSTRONG有部分学生说出了STRONGAYESHEISSTRONGHEHASSHORTHAIR全体学生跟读这个句子两遍APPT上呈现401班一个男生的照片WHOISHESSHEISAHEIS
46、HEHASWHOCANSAYLIKETHISSSA在这里我们要记住，谁是怎么样子的要用IS，他有什么要用HAS，千万不能混淆。PPT上陆续出现三位401班学生的照片，根据照片操练WHOISHE和HEIS,HEHAS这两个句型B实习教师（以下简称B）课堂实录如下BPPT上呈现AMY和CHENJIE的图片AMYISCHENJIESFRIENDCHENJIEISAMYSFRIENDTHEYAREFRIENDS在这里FRIEND要加S，因为两个人是朋友就变成了复数，千万不能把S丢掉了。READAFTERME,THEYAREFRIENDSSSTHEYAREFRIENDS此处省略单词与词组的教授过程BSA
47、RAHISTHINSHEHASLONGHAIRHOWABOUTAMYSSAMYISTHINSHEHASLONGHAIR,TOO/AMYISQUIETSHEHASLONGHAIRBWUYIFANISTHINHEHASSHORTHAIRHOWABOUTJOHNSSJOHNISSTRONGHEHASSHORTHAIRBPPT上呈现三个句型的框架WHOISHE/SHEHE/SHEISHE/SHEHASNOWWELLPLAYAGAMEIPOINTTOASTUDENT,ANDASKYOUWHOISHE/SHETHENYOUSHOULDANSWERHE/SHEISHE/SHEIS13HE/SHEHASUND
48、ERSTANDSSYESC实习教师（以下简称C）课堂实录如下CLOOKATMEIHAVEC指着自己的头发，试图让学生说出LONGHAIRSSLONGHAIR小部分学生回答正确CYESIHAVELONGHAIRWHOISHEPPT上呈现了403班体育老师的照片SS体育老师。（很多学生用中文回答）CYESHEISOURPETEACHERHEHASC指着图片上体育老师的头发，试图引导学生说出SHORTHAIRSSHEHASSHORTHAIR大部分学生回答正确接着PPT又呈现了403班原英语老师和班主任的照片，反复操练HE/SHEHAS这个句型，由头发的长短，延伸到眼睛的大小，嘴巴的大小等等。CC指着
49、体育老师的照片HEHASSHORTHAIR,SMALLEYES,BIGMOUTH,ANDHEISVERYC试着比划身上的肌肉来向学生传达想要表达的意思SSHEISVERYSTRONGCRIGHTYOURESOCLEVERHEISVERYSTRONGWHOISALSOVERYSTRONGINOURCLASSSSCLOOKTHISISOURCHINESETEACHERSHEHASLONGHAIR,TWOBIGEYES,ASMALLNOSE,ANDSHEISSSQUIET/THIN/TALL这个过程结束后，C对这两个句型进行了一次总结。PPT上呈现HE/SHEISHE/SHEHAS以及三张403班学生的照片，让学生根据照片，用这两个句型进行拓展操练。C进行了这么多次的练习，相信大家都已经知道这两个句子的含义，也已经能很熟练的运用这两个句型来造句了。不过老师还是要提醒大家，IS是用来表示人或事是什么样子的，而HAS是表示某人有什么，记住了吗SS记住了。以上三个片段分别记录了三位实习教师在课堂实践环节中对相
