1、本科毕业论文（20届）数学学业不良的归因调查研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月摘要摘要自十九世纪六十年代以来，归因就已成为心理学领域的重要研究课题。在学习前人理论的基础上，本文通过对鄞州区德培小学学生的问卷调查，对小学数学学业不良学生的归因进行实证研究，旨在了解目前小学数学学业不良学生的归因特点，寻找产生这些归因的原因，并摸索适当的方法，对学业不良学生进行归因指导和训练，使他们逐渐形成正确的归因方式，提高教师的教学效果。培养学生学习数学的自信心，激发他们的学习动机，从而使更多的学生学好数学。关键词小学数学；学业不良；归因；问卷调查ABSTRACTABSTRACTS
2、INCENINETEENTHCENTURY,THESIXTIES,ATTRIBUTIONISANIMPORTANTRESEARCHTOPICINPSYCHOLOGYBASEDONTHEPREVIOUSTHEORETICALSTUDY,BYTHEYINZHOUDISTRICTPRSSURVEYOFPRIMARYSCHOOLSTUDENTS,ELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSSTUDENTSINTHEIRSTUDIESDUETOPOOREMPIRICALSTUDY,TOUNDERSTANDATTRIBUTIONCHARACTERISTICSOFTHOSEPRIMARYMATHE
3、MATICSLEARNINGDISABILITYSTUDENTS,GENERATEDDUETOTHEREASONSFORTHESECAUSALATTRIBUTION,ANDEXPLOREAPPROPRIATEMETHODS,ASKTHESESTUDENTSTOBEATTRIBUTEDTOTHEGUIDANCEANDTRAINING,MAKETHEMGRADUALLYFORMACORRECTATTRIBUTION,IMPROVETHEEFFECTIVENESSOFTEACHERSBRINGUPTHECONFIDENCEINLEARNINGMATHEMATICS,STIMULATETHEIRLEA
4、RNINGMOTIVATION,SOTHATMAKEMORESTUDENTSBEGOODATMATHKEYWORDSPRIMARYMATHEMATICS；LEARNINGDISABILITIES；CAUSALATTRIBUTION；SURVEY3目录1引言411问题的提出412研究的背景与现实意义42概念的界定521什么是学业不良521什么是数学学业不良53归因理论的回顾631归因的概念632归因理论的回顾64研究方法与过程741问卷的设计7411问卷设计的背景7412问卷设计742问卷调查的目的743问卷调查的对象744问卷调查的过程85分析报告851问卷结果8511问卷结果一8512问卷结
5、果二952结果分析96应对策略1061进行积极归因训练1062增强数学学习的自信心1163体验成功1164优化评价，激发自我效能感127结束语12参考文献1341引言11问题的提出归因研究源于美国心理学家韦纳BWEINER在十九世纪七十年代提出而在八十年代修正的归因理论，它是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。“归因理论认为，人们在做完一件重要的事情后，不论是成功还是失败，往往都要对导致结果出现的原因加以分析，即进行成败归因”。有的学生认为命运是掌握在自己手中，同时也可以通过自己的努力改变的，而有的学生却认为命运掌握在他人手中。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“学生
6、是数学学习的主体”，学生的主导活动是学习活动，对于自己数学学习成绩的好坏，他们会依据自己已有的感受和经验进行归因解释，也许他们会将此解释为自身原因所造成，或者将此解释为外界的某些因素造成，更有甚者他们并不知道为什么会这样。然而这些归因取向在他们今后的学习过程中影响深远。为此，本人觉得很有必要了解学业不良学生的归因特点并对其进行分析，从而掌握他们对数学学业不良的归因规律，然后按照此规律指导和训练他们的归因倾向。这对更好地激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率以及调动学生学习数学的积极性很有帮助，同时它也有助于教师和家长对他们进行更有效的帮助和教育。自从二十世纪七十年代开始，教育领域便广泛地重视和应
7、用归因理论。对学业不良学生的归因研究己经引起我国不少教育专家的关注和重视，很多人在这方面作了一些相关性研究，如何士的“当前小学生学业不良的归因分析”、罗丽芳的“运用归因理论对学习不良学生进行教育”（罗丽芳，2000）、隋光远的“中学生学业成就动机归因训练研究”隋光远，1991、胡胜利的“小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练”胡胜利，1996以及韩仁生的“中小学生考试失败归因的研究”韩仁生，1996。然而对小学数学学业不良学生的归因研究并不是很多。此外，学生对自己的学业不良是如何进行归因的这些归因对学业不良的改变有什么影响如何引导学业不良学生对自己的学习进行正确的归因，从而减少在校学业不良学
8、生的数量诸多不解的问题使我确定了课题“数学学业不良的归因调查研究以鄞州区下应镇德培小学为例”。12研究的背景与现实意义现代数学教育强调“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学。但在当前的小学数学教育中，数学学业不良是一个普遍存在又不容回避的现实问题，因为在每个地区，每个学校，每个班级，学生学业不良的问题客观存在，这是让很多学生和老师都倍感头痛的事，也是许多学生家长乃至教育学家都非常关切之事。根据国外的调查，从20世纪80年代起学业不良的学生占学生总数的610，根据这个标准，我国的学业不良的学生大约有一千万，这是一个相当不容乐观的数目。小学处于义务
9、教育的最低阶段,是基础教育的基础,作为从事数学教学的教育工作者，很有必要了魏玉宛对初中英语学习困难学生的归因研究M，200604中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20041何士当前小学生学业不良的归因分析J内蒙古师大学报1999年8月，第28卷，第4期罗丽芳运用归因理论对学习不良学生进行教育J福建师范大学福清分校学报2000年第一期隋光远中学生学业成就动机归因训练研究J心理科学，1991,（4胡胜利小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练J心理学报，1996,3268275韩仁生中小学生考试成败归因的研究J心理学报，19962140147中华
10、人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，200415解学生的心理，只有这样，才能针对不同的教育对象，提出和运用一些相对应的正确的教学方法。而在目前的小学数学教学中，学习归因并没有得到应有的重视，教师的归因水平也不怎么高，再加上那些学业不良的学生缺少科学的归因方法，他们自身归因不当的现象就显得特别严重。如今，归因理论在教育领域中得到了广泛应用，作为数学教师应尽自己所能对那些数学学业不良学生的归因特点以及他们的归因倾向进行全面地了解，同时针对他们由此所产生的一些心理问题，要进行适当或适时的归因指导，改变他们不良的归因倾向，从而可以提高他们的数学学习兴趣，激
11、发学习动机，也可以改进自己数学教学，提高教学效果。2概念的界定21什么是学业不良对于学业不良国内外有诸多不同的定义，如国外的LEARNINGDISABILITIES、LEARNINGDIFFICULTIES、以及UNDERACHIEVEMENT、LOWACHIEVEMENT等不同表述，在我国，学业不良又被称为学习无能，学习失能，学习困难，学困生、差生，后进生，难教儿童等。其中研究者陈扬在游离与牵引中明确指出“学业不良”概念可采用广义定义，即包罗LEARNINGDISABILITIES、LEARNINGDIFFICULTIES、以及UNDERACHIEVEMENT、LOWAEHIEVEMENT。
12、而细分广义定义，则又可将“学业不良”划分为绝对定义与相对定义两种。绝对定义将未达同年龄或年级基本标准者称为学业不良生，相对定义则是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生。”木子在小学生学业不良的界定与成因分析中提到“所谓学业不良，通俗地讲，指学习存在困难（过程评价），学业失败即学习成绩差（结果评价）。”另外研究者李志英在小学生数学学业不良的归因与转化中指出“关于学业不良的界定大体可以分为三种1、把“低学力”谓之“学业不良”；2、把未达标准者谓之“学业不良”；3、系指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞，他们的智力正常，但学习中考试成绩不及格情况较多出现。”综上所述，关于学
13、业不良由于研究者的研究角度、研究者的专业不同而缺乏统一的界定。他们有的根据学业不良的特征来定义，有的根据学业不良的结果来定义，有的根据形成原因来定义，有的按照某种划分标准来定义，这正反映出学业不良现象的普遍性、复杂性和多样性。本研究认为学业不良主要指身体健康，智力正常，但由于某些原因，在学习中存在严重困难或学习屡受失败，学习成绩低于教学大纲最低标准者，最后导致学业不振或学业不良的。21什么是数学学业不良根据以上对学业不良的界定，数学学业不良也就是发生在数学学科学习上的学业不良。是指学生身体健康，智力属于正常范围，但在数学课程的学习中存在困难，要达到一般学习水平及格水平或达到数学教育大纲所要求的
14、水平需要额外的督促与辅导，甚至需要特殊的教育与帮助。陈扬游离与牵引2007511木子小学生学业不良的界定与成因分析J云南教育，2002（14）2526李志英小学生数学学业不良的归因与转化20041163归因理论的回顾31归因的概念归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。“归因CAUSALATTRIBUTION，就其字面含义来说，是指“原因归属”，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论出原因的过程。心理学将归因理解为一种过程，因此归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。”32归因理论的回顾归因理论始于20世纪50年
15、代初，现已成为西方心理学中新兴的研究领域。1958年，海德在人际关系心理学首次谈到了归因现象，之后归因研究开始蓬勃发展，最终成为社会认知理论的主流，如今更是在教育心理学、管理心理学等多个领域中得到广泛应用。海德是最早对归因问题进行研究并加以理论化的美国心理学家，他认为人类有两种强烈的需要，一是对世界形成前后一致性的理解的需要，二是控制我们周围环境的需要。他认为通过分析可将个体行为的原因分为两种，即个体自身之外的原因和个体自身的原因。其中像机遇、他人的影响和任务难度等等属于个体自身之外的原因，如果将行为的原因归之于此就称为外在归因或情境归因；而像能力、人格、情绪、努力程度等属于个体自身的原因，如
16、果将行为的原因归之于此就称为内在归因或特质归因。韦纳在海德归因理论的基础上发展了动机和情绪的归因理论。起初韦纳主要在成就领域内进行归因研究，随后他发现学校中最常见的行为结果便是学业上的成功和失败，而往往学生对于这些结果总要进行归因。在分析其根由时往往考虑以下6个方面1能力或天资；2努力程度；3任务难度工作难度；4运气机会；5身心状况；6别人的反应。韦纳认为行为结果的原因是复杂的，他运用实验的和逻辑的方法将原因进行分类，提出了著名的归因三维度模式，即原因源维度（内部外部）、稳定性维度（稳定不稳定）、可控性维度（可控不可控）。韦纳认为期望变化是和稳定性维度联系在一起的，他提出了期望原则一次行为结果
17、后，期望改变受知觉到的原因的稳定性影响。按照此原则，可得到如下几个推论（1）如果个体将失败的结果归因于稳定的原因，那么这一结果将来肯能还会出现；（2）如果个体将失败的结果归因于不稳定的原因，那么这种结果可能会出现，也可能不会出现。具体地说，如果个体将失败归因于能力低或者任务太难等稳定的原因时，个体将会失去对未来成功的信心，期望也会随之降低；如果个体将失败归因于努力这个不稳定的原因时，个体会增强对今后成功的期望。李志英小学生数学学业不良的归因与转化200411WEINER，BCOGNITIVEKEWSOFHUMANMOTIVATIONMNEWYORKACADEMICPRESS，1974WEINE
18、R，BATHEORYOFMOTIVATIONFORSOMECLASSROOMEXPERIENCESJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY，1979，7131274研究方法与过程41问卷的设计411问卷设计的背景全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重
19、要组成部分。”因此，本人认为很有必要对小学数学学业不良学生的“学习归因”问题进行探讨，以便教师对学业不良学生的归因倾向以及产生这种倾向的原因有所了解，这样才能对他们进行正确的归因指导，全面提高教学效果。412问卷设计为了了解该校数学学业不良学生的归因倾向，根据韦纳的归因理论设计了一份16道题的调查问卷。通过对鄞州区下应镇德培小学80名数学学业不良学生的问卷调查，了解他们的归因特点。韦纳的归因理论认为影响学习及结果的原因可以分别从三个维度进行划分，将三个维度综合起来，可将影响学习行为及结果的原因分为八类，本问卷从其中影响学生学习行为及结果的四大类原因来调查他们的归因特点。即不稳定的、可控制的内因
20、；稳定的、不可控制的内因；不稳定的、不可控制的外因；稳定的、不可控制的外因。第13题是测努力这个归因倾向的，它属于不稳定的、可控制的内因；第58题测的是能力归因倾向，它属于稳定的、不可控制的内因；第911题测的是运气归因倾向，它属于不稳定、不可控制的外因；第1214题是测难度这个归因倾向，它属于稳定的、不可控制的外因。其中另外的第4、15、16三题是多选题，综合来看学生的归因特点。问卷详见附录。42问卷调查的目的根据韦纳的归因理论，个体往往会对自己的行为结果进行一些归因。那些归因会使得期望和情绪发生变化，从而影响到行为动机发生变化，进而产生新的行为，新的行为又会引起新的归因，这样一来便会形成良
21、性或者恶性循环。因此很有必要进行适当或适时的归因训练，引导个体拥有良好的归因倾向。本研究通过问卷调查的方式，主要探讨如下两个问题（1）小学数学学业不良学生的归因特点；（2）男、女数学学业不良学生的归因比较。43问卷调查的对象本研究选取了鄞州区下应镇德培小学36四个年级的数学学业不良学生，其中每个年级有四个班，每班选择五个学生，共计80人，有效被试为77人。判断是否属于数学学业不良学生是以学生平时数学考试的平均成绩为依据（如数学平均成绩在全班末位10左右），并同时参考有关档案资料及老师的评中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，200418价（如数学
22、任课教师对其学业状况的综合评价为“学业不良”或“差生”）。44问卷调查的过程分别从鄞州区下应镇德培小学36四个年级中，每班选取5个学生，共计80人。在2011年3月3日下午课外活动时间以班级为单位进行问卷调查。由数学教师统一发放问卷，统一指导语，统一收回问卷。本次调查共发放问卷80份，收回有效问卷77份，收回率9625。利用统计学原理，得出问卷结果。5分析报告51问卷结果511问卷结果一表格51鄞州区下应镇德培小学数学学业不良学生调查问卷结果人数百分比归因源同意不一定不同意努力8658952390能力542221752402运气242422085368难度229443723333根据以上这张表
23、格显示的数据，可得出如下结论（1）该校大多数数学学业不良学生认为学习过程中是否努力是影响他们数学学习成绩好坏的重要原因，同时他们认为，只要自己努力，认真、仔细地学数学，是可以把数学学好的。从中可以看出该校数学学业不良学生倾向于将自己数学成绩不好归因于努力这个不稳定、可控制的内因，这种归因方式还是健康的。因为它不影响学生对将来获得成功的期望，还有可能增强今后努力学习的坚持性。（2）从能力这个稳定、不可控的归因可以看出，在该校数学学业不良学生中，有超过一半的人将失败归因于自己不够聪明、基础不好等，这样的归因方式是消极的。当学生把学业的失败归因于能力时，说明他已经形成了低自我效能感，而这个低自我效能
24、感又会反作用于个体对某一具体活动的归因。长此以往，学生会产生这样的信念无论自己怎样努力都无法避免失败的结果。从而产生沮丧、冷漠和习得性无助感，不利于学生潜能的发挥，不利于教师对其正确的归因指导。（3）从运气这个不稳定、不可控的外因可以看出，只有将近五分之一的学生将失败归因于运气不好。那么这些学生不会放弃再次尝试的决心和对成功的期望。然而还是有超过半数的学生对于自己的学业不良，并没有做运气方面的归因。对于这些学生，教师有必要对他们进行正确的归因指导和训练。（4）大概五分之一的学生将学业上的失败归因于数学太难，作这种归因的学生可能会原谅自己且减轻失败的内疚感、羞愧感，这样一来他可能不会再坚持学数学
25、。对于这些学生教师应该指导他们多作自身努力程度不够方面的归因。9512问卷结果二表格52男、女数学学业不良学生归因调查结果人数百分比归因源同意不一定不同意男女男女男女努力852689331090667384400能力509661002953240028371500运气256421332308200051285867难度211526674359440035262933根据以上这张表格显示的数据，可得出如下结论（1）无论是男生还是女生都认为自身的努力程度是影响其数学学习成绩的重要原因，相比较而言，女生更倾向于作努力方面的归因。如前所述，这种归因方式是健康的，希望学生们能够继续保持。（2）超过半数的
26、男女生将自己的数学学习不好归因于能力这个稳定、不可控制的内因，且女生比男生更倾向于做能力方面的归因，这样的归因方式是消极的不利于学生潜能的发挥，不利于教师对其正确的归因指导。在这方面的归因指导和训练上，教师更需要加强对女生的重视。（3）从运气这个不稳定、不可控的外因可以看出，男生大概只有四分之一，女生大概只有五分之一将失败归因于运气不好。相比较而言男生更容易坚持再次尝试的决心和对成功的期望。同样的，教师应更多的关注女生在这方面的归因方式。（4）男女生相比较，女生更容易将学业上的失败归因于数学太难，因此女生比男生更容易放弃对学好数学的坚持。对于这些学生教师应该指导他们多作自身努力程度不够方面的归
27、因，从而加强她们学好数学的信心。（5）综上所述，通过对男女生归因的比较，男生的归因方式较女生健康。教师在对他们进行归因指导和训练的时候，要多关注女生。52结果分析根据以上调查问卷的结果，我们可以看到小学数学学业不良学生对数学学习的归因主要具有以下特点该校大多数数学学业不良学生将自己数学学业的失败归因于自己努力程度不够，没有认真、仔细地学数学等原因，从中也可以看出他们认为数学学习成绩不好这个问题主要来源于内因。本人觉得这种归因趋向说明就算是学生在课业上遇到了困难，他们也不会放弃对数学的学习。归因于自身能力因素。不少学业不良学生把数学成绩差归结于自己的“基础不好，不够聪明，解题能力差”。本人觉得这
28、种归因倾向不是很好，因为这样会导致他们对学好数学的自信心的降低。归因于运气、难度方面的学生还是占少数的。虽然他们会认为如果数学考试的题目简单一点，他们相信自己能考出好的成绩。此外他们也不会将自己的数学学习成绩差归因于教师教学水平低。不论学生是遇到偶尔的失败还是长期的学业失败，他们把学业失败大多数都归因于一种内在的因素，以不稳定、可控为第一位如努力，稳定、不可控为第二位如能力，从中可看出大多数学生的归因还是积极、健康的。10从动态的角度分析学生已形成的归因倾向对其今后的情感、期望、行为的影响，用韦纳的三维度归因模式可作如下分析从失败的学业结果来看，如果学生把学业上的失败归因于努力不够，没有认真、
29、仔细地学数学等相对不稳定的内部因素，对于学生而言，他可会能产生内疚感，然而不稳定的归因是导致行为相对易变的因素，因此这并不会影响他们对将来获得成功的期望，相反还有可能增强今后努力学习的坚持性。如果学生把学业上的失败归因于自己不够聪明、基础不好、解题能力差等这些稳定的内部因素，那么可能就会感到很无助，即出现“习得的无助感”LEARNEDHELPLESSNESS。“习得的无助感”是指当个体意识到由于自己内部的稳定因素导致自己对行为结果失去控制而产生的自暴自弃的心理状态。当学生出现这种现象时，他们会认为即使再作努力也只能重蹈失败的覆辙，从而放弃了努力行为。这种现象反映了学生对学业失败的消极归因倾向。
30、如果学生把学业上的失败归因于运气不好（诸如看错题目或者漏做题目，没有遇到好老师，考试时身体不舒服）等不稳定的外部因素，那么学生不会放弃对成功的期望和再次尝试的决心，对成功的期望实质上就是一种较高的抱负水平，有资料表明，抱负水平对学业成就有强烈影响。如果学生把学业上的失败归因于难度（诸如教材和考题太难）等稳定的不可控的外部因素，学生可能会原谅自己，同时减轻失败的羞愧感、内疚感，然而由于稳定的归因是导致行为相对不变的因素，因此这个对于提高他们的学习责任心和行为的坚持性并没有帮助。学习责任心的降低将导致不良的学业效果国外有关研究表明，学习责任心与学业成就之间存在高相关。6应对策略61进行积极归因训练
31、归因训练是指通过一定的训练程序使人掌握某种归因技能，形成比较积极的归因方式。对学业不良学生进行归因训练就是要帮助其消除原有的消极归因，形成积极的归因方式。每个人的心理变化和情感反应都是由于不同的归因所引起。韦纳指出，归因及归因引起的情绪反应和期望变化对个体后来的行为具有动力作用，可以激发、增进或削减、消除个体行为。举例来说，如果个体将失败归因于内因，那么他则会产生自卑、羞愧感；如果归因于外因则很少产生愧疚感。当个体将失败结果归于自己无法控制的因素时，往往产生无助感，从而降低努力程度；将失败归因于自己可以控制的因素时,则产生自主性倾向,个体努力程度提高。首先个体可以进行“努力归因”的训练。取决学
32、业成败的因素有很多种，然而是否努力是极为关键的因素，但并不是所有学业不良学生都作努力方面的归因。因此，在训练的过程中，教师不仅要教给学生归因的方法，更要在平时的学习评价中进行正确的引导，因为教师的评价往往起着暗示的作用，给学生提供了归因的线索和凭借，比如当学生学习失败时，教师应引导学生作出努力不够的归因，以此来保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，相反而是更加努力直至成功。其次还可以进行“现实归因”的训练。因为当学生已经十分努力却仍然无法成功时，“努力归因”就会变得不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏进而对自己产生更大的失望感，所以只林格伦课堂教育心
33、理学M云南人民出版社，1983328林格伦课堂教育心理学M云南人民出版社，198332811作努力归因是不够的。所谓进行“现实归因”，就是指针对一些具体问题，引导学生思考除以上原因之外，还有没有其他影响学业成就的原因。比如说，教师可以引导学生把失败归因于自己的学习方法不当，这样一来就可以提高学习。通过不断的归因训练，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。62增强数学学习的自信心孙中山先生言“心信其可行，则移山填海之难终有成功之日；心信其不可行，则反掌折枝之易亦无收效之期。”由此可见自信心对人的行为效果起到了很大的作用。自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态，即相信自己有能力实现自己既定目标的
34、心理倾向。它是成功的有利保证。而学业不良学生由于较多的失败体验造成学生对自己的学习缺乏自信心，特别是小学生，他们对学习的认识还模糊，同时并没有形成自己的学习观，对自己正确的学习能力的认识较多地来自于教师和同学对自己的评价，他们在努力获取知识和努力争取好成绩的过程中不断地遭遇到失败和挫折，不断地对自己的能力提出质疑，从而认为自己头脑较笨，理解能力差，明显显示出自信心不足。如何行之有效地培养和提高学生的自信心，已经成为教师和家长们所关心的一个重要话题。在数学教学中，要注意保护和增进数学学业不良学生数学学习的自信心，使他们相信只要通过努力，肯定能够学好必需的数学知识。在数学考试中，要使考试题目难度适
35、当，如果数学考试题目偏难，数学成绩长期偏低，会极大地影响学生数学学习的自信心。对于学生而言，他们的成败经历来源主要是考试，成绩的一次次退步只会带给他们更多的挫败感。而学生把自己的失败或成功归因于自己的能力或是努力或是由于考试难度的变化，往往取决于教师的评论和暗示。所以，对于数学教师来说，就应懂得如何拿捏好分寸，把握好每一次考试后的表扬与批评。63体验成功一次成功的经验，比多次失败的教训对今后成功的意义要来得大。学业不良学生可能经历过较多的挫折和失败，往往容易产生沮丧、焦虑等消极情绪，而这些消极情绪会使得他们放弃努力学习。然而成功感却能使学业不良学生体验到愉快、轻松的积极情绪，同时还能提高他们对
36、数学的学习兴趣。我们的做法一是实施“多角色”。通过让学业不良学生担当值日生、班队干部、学习小组组长等方法，使其在班集体中能够拥有一定地位，形成积极的自我评价。二是帮助学生回忆自己过去成功的体验。相信每个学生都曾进步过，利用这一点对数学学业不良学生加以鼓励，使他们坚信自己的能力，并清楚意识到当时取得进步所付出的那些努力。同时，教师还需对学生进行客观真实的分析，让学生逐渐信服教师的判断，恢复自信。三是替那些学业不良学生制订合适的成功标准。学业不良学生的成功标准很简单，只要尽自己最大的努力争取比上一次有所提高就可以，因此鼓励他们把超过上一次的成绩作为新目标，就算是不及格，只要比原先成绩有所进步就是成
37、功。四是帮助学生确立恰当的近期目标。我们可以把成功和失败看做是一个人是否实现自己的目标。两者并不是绝对的，相同的结果对一个人来说可能是成功，而对另一个人来说却是失败的。教师应该考虑学生实际的水平，不应一贯地用自己的标准评判每个学生是否成功，对所有没达到标准的学生更不能用“一刀切”的态度进行全面否定。此外，教师还要经常根据学业不良学生的实际情况确立切实可行的短期学习目标，适时给学生提供相应的帮助，从而让学生感受到成功的喜悦，享受到进步的快乐，进而渐渐改变消极的自我概念，提高对学习的兴趣和积极性，为以后取得更大的成功奠定基础。1264优化评价，激发自我效能感班杜拉指出所谓自我效能感，是指个体对自己
38、在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。它包括了结果预期和效能预期两个成分。其中，结果预期是某种行为导致某种结果的个人预测；效能预期则是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。研究发现，自我效能感及自我概念对小学生数学学习的影响及其显著。小学数学学业不良学生在平时受到的否定评价占了多数，经常的被教师骂，被班上同学看不起，这个在某一程度上，压抑了学生的发展，使学生产生了较低的自我效能感。然而在学校的教学方式中，评价是最常用的，教师可以通过优化评价方式，来使得小学生在良好的评价中发现自我，肯定自我，超越自我，从而逐步形成良好的自我效能感及自我概念，来提高自己数学学习的成绩。首先教
39、师对学业不良学生可以采用淡化或延时评价的方式。一些学业不良的学生因为自己成绩差，本来就对自己不是很满意，如果再加上教师、家长还有同学对他们的指责、挖苦、嘲笑，这样只会使得他们的自卑心理变得更加强烈。因此，作为一个教师应该让学生知道，学习成绩只不过是一个人成长的一个方面，并不是学生发展的全部，良好健康的心理才是学生发展最重要的环节。所以如果有学生在单元测试中不合格，教师可以选择在发考卷之前，找学生谈话，让他思考自己考不合格的原因，最后让他自己带走考卷，在班上也不要当众公布他的成绩，以此来保护他的自尊心。此外对于学生在作业中的错误，教师可以改变批改方式，在错误的地方打上“”，而不是一个“”，在学生
40、订正之后再打“”用延时评价的方式来保护学生的自尊，激励他们进一步学习，从而让学生产生对数学学习的兴趣。其次教师可以采用多元化评价的方式。我们之所以要对学业不良学生进行评价，是为了能够多角度、全方位的了解他们，寻找他们学业不良的根源，从而对症下药，促使他们转化和逐步获得成功。为此在具体的评价中，可以从学生的努力程度、进步大小、智力技能、非智力因素、实际操作能力，以及为班级集体所做的贡献等方面进行考核，对学生进行全面的多元化评价。教师在平时的教学过程中，也可多多采用鼓励性的评价，来激发学生的学习动机，让学生身心健康地成长。如教师可以利用多奖励的方法对学生进行评价，通过微笑、表情、目光、手势、语言等
41、多种形式对学生进行奖励，也可以买一些小奖品对学生进行一定的鼓励。7结束语本研究回顾了归因理论发展的历史，在学习前人理论的基础上，运用归因理论，通过对小学生的问卷调查，对数学学业不良学生的归因进行实证研究，得出了一些结论。此外本研究对于目前的小学数学教学工作也有一定的启示。作为小学数学教师应尽自己所能对那些数学学业不良学生的归因特点以及他们的归因倾向进行全面地了解，同时针对他们由此所产生的一些心理问题，要进行适当或适时的归因指导，改变他们不良的归因倾向，从而可以提高他们的数学学习兴趣，激发学习动机，也可以改进自己数学教学，提高教学效果。本文对小学数学学业不良学生的归因只做了初步探讨，但由于笔者水
42、平有限，所作的论述不够深入、全面，还有一些问题需要进一步探索。在将来的教学工作中，我会对学生在数学学习过程中产生的心理现象多加关注、思索和研究。13参考文献1魏玉宛对初中英语学习困难学生的归因研究D200642中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，200413何士当前小学生学业不良的归因分析J内蒙古师大学报1999年8月，第28卷，第4期4罗丽芳运用归因理论对学习不良学生进行教育J福建师范大学福清分校学报2000年第一期5隋光远中学生学业成就动机归因训练研究J心理科学，1991,（46胡胜利小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练J心理学报，19
43、96,32682757韩仁生中小学生考试成败归因的研究J心理学报，199621401478周大友谈如何让转化数学学业不良的学生J四川工程职业技术学院学报，2007（1）839陈扬游离与牵引200751110木子小学生学业不良的界定与成因分析J云南教育，2002（14）252611李志英小学生数学学业不良的归因与转化20041112WEINER，BCOGNITIVEKEWSOFHUMANMOTIVATIONMNEWYORKACADEMICPRESS，197413季俊昌，董永新学业不良学生转化之研究贵州教育学院学报，2001年第5期第17卷14WEINER，BATHEORYOFMOTIVATIONFORSOMECLASSROOMEXPERIENCESJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY，1979，7131215林格伦课堂教育心理学M云南人民出版社，198332816DARCYLYNESSWHATARELEARNINGDISABILITIESMARCH200717KATEGARNETTMATHLEARNINGDISABILITIESHTTP/WWWLDONLINEORG/ARTICLE/58961998
