1、本科毕业论文（20届）思维导图作为大学生自主学习工具的应用研究所在学院专业班级教育技术学学生姓名学号指导教师职称完成日期年月目录中文摘要3英文摘要41、引言52、自主学习与大学生自主学习521自主学习的概述5211自主学习的定义6212国内外研究情况概述6213大学生自主学习的意义722开展自主学习的条件823大学生自主学习8231大学生自主学习的条件8232大学生自主学习的特点924大学生自主学习的现状与问题9241调查设计9242调查结果及分析10243结论123、思维导图1231思维导图及其理论依据12311发散性思维13312学习策略13313记忆原理1432思维导图的功能与特点153
2、3思维导图的应用16331教学应用16332学习应用16333团队合作应用介绍164、思维导图作为自主学习工具的对比实验1741实验一17142实验二1943实验三2544实验总结27441绘制思维导图及原则27442实验分析28443结论295思维导图作为自主学习工具的方法与原则2951辅助探究性思维原则2952辅助发散性思维原则2953辅助交流与合作原则296结语30参考文献31致谢322【摘要】基于现实需求、教育资源短缺等原因，自主学习的重要性不言而喻。但自主学习的效果往往不够理想。托尼巴赞提出的发散性思维能很好地开发大脑潜力，提高学习效率，基于此理论创造的思维导图能对自主学习的学习效率
3、起到很大的提升作用。本文研究分析自主学习的相关理论、介绍发散性思维和思维导图，并通过对比试验进行验证，阐述思维导图作为自主学习工具的应用研究。【关键词】自主学习，发散性思维，思维导图，大学生【ABSTRACT】THEORYOFINDEPENDENTSTUDYSINCEANCIENTTIMESINRECENTYEARS,THEIMPORTANCEOFINDEPENDENTSTUDYHASALSOBEENWIDELYACCEPTDEDBYTHEPUBLICHOWEVER,AFTERINVESTIGATION,ITHINKTHRREALEFFICTOFINDEPENDENTSTUDYISNOTIDE
4、ALTONYBAZINPROPOSEDDIVERGENTTHINKINGTOENHANCELEARINGEFFICIENCYANDVERYHELPFULTOSOLVETHEPROBLEM,BASEDONTHECREATIONOFMINDMAPSTOGIVEEFFECTTOIMPROVESELFLEARINGTIPROVIDEASIGNIFICANTROLEMINDMAPPINGCANINCREASETHEMEMORYEFFCT,SORTOFKNOWLEDGE,HELPANDANALYTICALTHINKING,NOTONLYINAUTONOMOUSLEARNING,INOTHERAREASCA
5、NALSOPLAYAMAJOR【KEYWORDS】INDEPENDENTSTUDYS,DIVERGENTTHINKING,MINDMAPPING31、引言在当今社会，学习早已不再局限于传统的课堂教学。随着社会分工的细化，行业专业知识的更新，工作者和即将工作的大学生需要不断充实自己，以免被丢下。同时，这些工作者们往往没有充足的时间来进行专门的进修学习，即使有时间也很可能没有专门的授课教师。而在校大学生也不能随心所欲的学习自己喜欢的内容。由此，自我充实、自主学习这些观念真正开始被人们接受，融入到日常的生活和学习工作中，体现在行动上，而不是仅仅停留在口头上。本文所研究的也主要针对与在校大学生，主要研
6、究思维导图对于在校大学生在自主学习中所能起到的效果。2、自主学习与大学生自主学习21自主学习的概述社会压力、工作需求导致终身教育的提出，而为了实现终身教育，产生了自主学习。自主学习与终身学习这两个概念相互联系的非常紧密，广义的自主学习就是基于终身学习的需求而产生的，毕竟天生喜欢学习的人很少，人们往往是因为不得不学习而学习。所以研究自主学习之前，在此先介绍一下终身学习。终生学习的思想自古有之，如“活到老，学到老”，“学无止境”等等。但这一术语明确地提出是在1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（PARLLENGRAND正式
7、提出。1他认为终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。这个观念非常的日常化、非专业化，几乎就是普通人对终身学习的理解。总之，大众可以理解为一生中所受的教育都属于终身教育；我们现在终生都要学习。在终身学习的背景下，自主学习的重要性不言而喻。在现实中，人力资源、物力资源等教育资源是稀缺的。中国学生考好的学校、热门专业的艰难程度有目共睹，许多在校学生为了将来也要在课余时间自主学习。其次，就现实而言，在校大学生进行自主学习是为了以后的工作做准备，在学校进行的教育面向所有的学生
8、，无法与工作单位保持一致，导致在毕业后，专业不对口；用人单位要求的具体能力技术，在学不到。再者，有些行业知识更新的4非常迅速，相关书籍、培训出现时，对于从事该职业的工作者来说那些很可能已经过时了，他们需要自己进行资料收集、学习。最后，除了目标明确的学习，人们还因为各种原因需要进行自主学习，如增加修养内涵等等。211自主学习的定义作为一个常见的现象，越是在学术领域，越是不能给一个概念以一个统一的定义。目前，自主学习还没有一个被广泛认可的准确定义。本世纪以来，许多心理学派分别从不同角度对自主学习作过一些探讨。虽然各学派的表达和侧重点不同，待绝大多数都涉及到学习内容的选择、学习动机、监控这几个方面。
9、例如以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。2这个观念包括了自学，而在很多观念里，自学不同于自主学习。韩四清认为自主学习就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。是在老师的指导下，学生针对学习任务发挥自主选择、决策、执行、评价及调控的主观能动性3。这个观点太过狭义，强调在学习中老师的指导作用，将老师与自主学习完全结合，所谓的自主不包括学习任务的选择。国外学者对于“自主学习”的定
10、义主要包括以下几个方面（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤以及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极的依赖教师、等待来自教师的知识传授。4虽然各学派观念不同，但作为共同点是当学习者在学习内容的选择、学习动机、监控这几个方面有一定的自主性，就是在进行自主学习。212国内外研究情况概述自主学习这一思想自古有之，只是具体的名称和概念出现比较晚，
11、只有不到100年。民间俗语就要“活到老学到老”、“师傅领进门，修行看个人”。这些都是再说要不断的学习、学习要靠自己。5古希腊时期，苏格拉底就提出自主学习的思想，强调学生的主动思考在学习中的作用，他认为教师的作用应该是引导、帮助学生学习。总的来看，在国外20世纪初提出新教育思想，发反对传统的以教师、课本、课堂为中心的教育思想，突出学生在学习中的重要作用并初步确立自主学习的地位。这一时期的主要代表人物是杜威，他认为教学的目的是培养儿童的识别所做的事与所发生的结果之间的关系的能力。20、30年代，出现了一系列旨在突出学生主体地位、促进学生自主学习的教学方法，他们在不同程度上注意激发学习动机、学习积极
12、性在教学中的作用。但是，由于这些教学方法打破了正常的教学秩序，很快就消失了。50年代，行为主义学习论又占了上风，学生又成为学习的被动者。新行为主义者斯金纳提出了他的理论学生被“教”，其意思就是诱导他从事新的行为形式，而且是在特殊场合下的特殊形式。这不仅仅是教他做什么的问题；我们也大力从事于研究适当的行为的确会在适当时间出现的可能性。5并创立了程序教学。程序教学虽然没取得理想效果，待相关的教学思想和试验为60年代自主学习的发展提供了一定的依据。60年代后期，自主学习的研究逐步系统、深入。当前，国外的自主学习理论主要有七个学派操作主义学派、人本主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自
13、我指导学派、建构主义学派。国内对自主学习的研究是基于国外的研究基础上的，同样理论与实践并重6。目前相关专著很少，科研期刊比较多。在国内，自主学习在20世纪初期进入初步试验阶段，蔡元培先生提出的“重启发学生，使能自动研究”以及国外传入的设计教学法、道尔顿制等教学方法成为当时的主要指导思想和实验内容。由于这些教学法本身的不足加上国内战乱等原因，这些试验到20世纪30年代就逐步停止了。建国初期，凯洛夫等人的“五段教学法”在全国推行，教师成为教学的中心。20世纪60年代中期开始中苏关系恶化，于是引进美国的程序教学法，由于试验效果不好，到1965年上半年被停止。20世纪70年代末，国内的自主学习逐步进入
14、系统研究阶段。80年代末，研究者开始整理实践经验并以理论成果的形式表现出来。90年代，有关自主学习的实验开始向纵深方向发展，以全面发展学生自主性、提高学生自主学习能力为目标。1999年，国家教育部在全国教育工作会议上明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。7213大学生自主学习的意义当前我国大学生的自主学习动机主要表现在六个方面为了个人发展前途、为了家庭期望、自身兴趣、追求完美、工作压力、珍惜当前的学习机会。其中，为了个人发展前途而学6习，是大学生学习的主导动机。8杨渝川等的研究表明，我国大学生的学习动机可以归为六个方面求知进取、物质追求、服务于集体和
15、社会、担心失败、谋求地位、回报尊敬的人等。而在这六个方面中,前两个方面分别占据学习动机的首要和第二地位。概括来说，自主学习对于大学生来说主要的意义是（1）提高和完善专业技能在现实的工作中，除了明确要求的基础能例外，还有许多根据实际工作出现的要求。比如一个软件设计师需要制作一个生物教学软件，那么除了基本的电脑技术以外，他还应该有一定的美术素养、生物知识等等。而室内设计师在设计房间时，有些顾客可能会要求他兼顾风水。（2）发掘潜能在学校的教育中，所教授的知识是非常系统化的，并且无法根据个人潜能而选择教学内容。作为学习者，在自主学习时更多的接触新的知识体系，很有可能发掘出他自己的潜能。（3）提高素质这
16、一点主要体现在学习“不务正业”的内容上，例如看诗词、看新闻逸事、开科普杂志等等。最先学习内容的效果难以清晰地体现，却能在长久的潜移默化中提高一个人各方面素养。通俗地说就是提高一个人的教养和气质。（4）扩大备用知识存储量在日常学习生活中，某一场合所需要的知识不能事先准备，需要厚积而薄发。在过去的某一个时间学习的内容，很有可能在将来使用上。比如与交流时为了解释清楚而列举的例子；比如我一个同学在找工作面试时，被问到“苏武牧羊是哪一个朝代的事”。22开展自主学习的条件就客观而言，只要学习者有一点时间、能够找到任何的学习资料，就能进行自主学习。而主观方面，学习者学习有兴趣、有一定的自学能力，就可以进行自
17、主学习。而提高自主学习学习效率，除了上述以外还需要有意识地应用一些学习方法和策略23大学生自主学习231大学生自主学习的条件大学的教学方式，为大学生进行自主学习提供了很好的引导和支持条件。学校的课程安排并不能让所有人满意，并且课余时间比较充足，使得在校大学生在主观7和客观方面都有进行自主学习的条件。大学的授课方式并不像高中初中一样严格按照课本来教授，老师在课堂上常常进行引导指出学习的方向，而布置的作业也往往需要学生自己去查找资料、归纳总结，这种方式很好的引导在校大学生进行自主学习。232大学生自主学习的特点在校大学生作为一个教育层次比较高的群体而言，在自主学习时有与其它人不同的特点，除了获得已
18、有的知识以外，更注重于开发思维、探究创新等等，注重于挖掘大学生的个人潜力。（1）自主性这是进行自主学习的最基本的特点。自主性指学习者是学习的积极的参与者，能够根据实际情况选择学习内容、确立学习目标、选择学习方法和技巧、合理监控并且能评估已掌握的学习内容。大学生相比与中小学生，对于自我和现实有明确的认识导致了更强的学习动力，课余时间比较充足，掌握更多学习方法和资源，使得在校大学生对于学习有更大的自主性。（2）发散性在校大学生在进行自主学习时，往往不会满足于手头已有的学习资料，而是在这基础上将学习内容发散开来，得到更为系统的知识、并与自己原有的知识结合起来。（3）探究性在校大学生在进行自主学习时，
19、有相当一部分的学习内容并没有现成的学习资料，而是得到一个命题、猜想，由学生自己去进行探究、验证。（4）创造性人们对于创造性地重视无需重复，在校大学生更是注重这一方面。而提高创造性不能局限于传统的学习方式，而是注重与思维的开发、发散。具体如何发散，下文会提到。（5）沟通交流性在自主学习时与别人进行沟通和交流，往往能激发思维的火花。尤其是在大学里，周围都是年轻的、受到良好教育的学生以及富有学识的教授，这位沟通和交流提供了良好的平台。24大学生自主学习的现状与问题前文论述了自主学习的必要性，在这里进行了一次问卷调查，主要了解在校大学生中自主学习和思维导图的普及情况。8241调查设计调查方式问卷调查。
20、调查对象这次调查选择的对象是45名宁波大学在校大学生。在这些学生中，没有本专业学生，并选择了尽可能多的专业。问卷设计问卷中有八个问题，其中一个问题用于了解在校大学生对于自主学习的态度；第二个到第五个问题用于了解自主学习真正被落实的情况；第六和第七两个问题用于了解思维导图的普及情况；最后一个问题用于了解专业论著被了解的程度。由于设计的八个问题涉及到一些专业术语，每一份问卷在使用时，我本人都在调查对象的旁边进行解释。这使得调查被敷衍了事的情况没有出现，也减少了由于调查对象对问卷了解不足而导致的结果偏差，增加了调查结果的可信性。242调查结果及分析（1）问题一你认为有进行自主学习的必要吗结果汇总被调
21、查的45人全都认为有进行自主学习的必要。结果分析这个问题主要用来了解自主学习的必要性是否被人充分认可。进行调查时只要大致的解释自主学习的定义就可以了。我个人认为这个结果不是特别可靠，因为没有人希望别人认为自己不好学，而且对问题中的必要性重视程度也不同。在至少我们可以得出一个结论大家都认可自主学习。（2）问题二你平时有进行自主学习吗结果汇总被调查的45人全都认为自己有进行自主学习。结果分析说和做是两回事，对于自主学习的普及情况更多地体现在这一个问题上。虽然所有人认为自己有进行自主学习，但他们中绝大多数人并没有经常的进行自主学习，而是临近考试的时候用于复习。而学习与教学无关的内容时，更多的是抱着消
22、磨时间的态度。把自主学习作为日常生活的人只有三个，都是用于学习自己更喜欢的专业。（3）问题三你在进行自主学习时有相关的学习策略吗结果汇总被调查的45人中有27人在进行自主学习时有相关的学习策略，占总人数的60，另外18人没有，占总人数的40。结果分析问其中的学习策略包括有比较清晰的学习计划、目标、自我评价等等。自主9学习体现了吸食者的主动性，而是否应用学习策略能很好地体现学习者对于自主学习的认知和重视。并且，思维导图是一种很有效的学习辅助工具，这一个问题也为思维导图是否应该推广作了调查。自主学习的目的当然不是让人把更多的时间用于学习上，而是让学习者获得知识。重视学习的人，都知道好的学习策略能有
23、效地提高学习效率。相关的学习策略的使用，能说明推广辅助学习的有效方法是很有必要的。（4）问题四你满意自己的自主学习的效率吗结果汇总被调查的45人中有17人满意自己的自主学习的效率，占总人数的378，28人不满意，占总人数的623。结果分析从结果来看大部分学习者不满意自己的学习效率。从现实来看，增加学习的时间是不太可信的，因此可见推广思维导图是有价值的。（5）问题五在自主学习时是否有应用提高学习效率的措施结果汇总被调查的45人中有33人认为自己有应用提高学习效率的措施，占总人数的733，12人认为自己没有应用提高学习效率的措施，占总人数的267。结果分析问其中的措施包括学习策略、科学用脑等等方面
24、在内。这个问题主要用于了解各种辅助学习的方法的普及性。（6）问题六有没有听说过思维导图结果汇总被调查的45人中有11人有听说过思维导图，占总人数的244，34人认没有听说过思维导图，占总人数的756。结果分析问题中的思维导图并不是指一个很明确的概念，只要调查对象有画图、连线的学习方法的印象就可以了。（7）问题七你在自主学习时有使用思维导图吗结果汇总被调查的45人中有4人在自主学习时有使用思维导图，占总人数的89，41人认为自己没在自主学习时有使用思维导图，占总人数的911。结果分析结果却让人失望的，只有4个人在自主学习时有使用思维导图，并且其中只有2个有使用多种色彩的画图，1个偶尔使用电脑绘制
25、。10（8）问题八平常看不看有关于教育学习的学术文章结果汇总被调查的45人中没有人有意识的阅读有关于教育学习的学术文章。只有少数几人偶尔看比较通俗简单的科普小品。结果分析问题中的学术文章不包括学习的小窍门等等。有关于教育学习的学术文章对于大部分人来说都是有帮助的，由于学术性的文章对于普通人来说阅读起来有一定的难度，使得许多有建设性的意见的文章没能发挥起作用。大学生中很多人看过类似于总结学习窍门的文章，这对于学习是有帮助的，但无法统和成一个体系。看不看有关于教育学习的学术文章，也在一定程度上反映了他们对于自主学习的态度。243结论从问卷的调查结果我们能够得出几个结论首先，在校大学生都认可自主学习
26、，但出于各种原因，并不是所有人有真正地进行自主学习；其次，大部分学生并不满意自己的学习效率，也认可在自主学习时使用各种辅助线手段；最后，思维导图作为一个对自主学习很有帮助的辅助工具，有其推广的价值。3、思维导图1971年托尼巴赞将他的研究成果集结成书,慢慢形成了发散性思维和思维导图法的概念。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种开放你的思维潜力、提高思维能力的简单有效的工具。31思维导图及其理论依据大脑的自然思考方式是放射性的。它存储的每个信息都不是独立的，而是与其他图片、声音、味道等等信息形成关联，从而使得所有的信息都形成一体。这些关联有些时候并没有明确的逻辑关系，显得非常的混乱，却恰恰
27、是最适合大脑运作的方式。鉴于此而形成的思维导图，同时使用文字、色彩、图片等因素，利用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键字与图像、颜色等建立记忆连接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象、之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。托尼巴赞在THEMINDMAPBOOK书中提到，过去的笔记系统缺少视觉节奏、视觉模11式、颜色、图像（想象）、可视化、尺寸、空间意识、完形（整体性）、联想9，思维导图在一定程度上弥补了这些缺陷，更符合大脑的规律。托尼巴赞还提到最好的系统是由自己建立的，而不是由外界提供的。这是
28、因为思维的方式是无限的，同时你的集合、连接和图像可能会其他人的看法不同。这些你自己从创造性的想象力中产生的集合和图像，能够持续更长的时间，并比“植入”更加有效。10基于这些理论，他创造了思维导图。311发散性思维人类大脑的潜力可以说是无限的，比如巴黎的马可罗森威格博士的研究表明，即使你的大脑在十年里每一秒钟记忆十个信息（每个信息都是一个词汇或者简单图像），这些信息也只能占据你的大脑十分之一也不到的存储量。而著名的爱因斯坦也只开发了小部分的大脑潜力。大脑的潜力如此巨大却不能开发，是一件让人非常遗憾的事情。为了开发大脑的潜力，科学家们做了无数的研究，并得到了许多的规律，其中一种就是发散性思维。发散
29、性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。记得在我高中时期，它又被叫做思维爆炸。放射性思维（来源于“放射”这一词语，意为“像各个方向传递和移动”，或者从一个中心向周围放射）意思是连接到一个中心点的联想过程。“放射”这一词语的其他意思也与之相关“明亮闪耀”、“散发着欢乐和希望的明亮的眼睛”和“流星雨的落地中心”与“头脑风暴”相类似。11发散性思维是从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维，它注重人们使用大脑时有意识地多联想、多使用色彩、夸张等等方法。思考是，从尽量多的方面进行考虑，以期获得最好的结果。有些东西，不需要标准的答案，用错误的方式思考，可能会有意想不到的收获，比如庄子逍遥游
30、中提到的“怒而飞”，正确的解释是奋力起飞，而我个人更喜欢将它理解为心中含怒而拼搏。这样理解显然是错误的，但脱离了原文后，就言之成理的。思维导图被使用后，人们发现他在分析问题、开拓思维方面有巨大的作用，其价值远远超过做笔记的初衷。以波音公司为例美国波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。根据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型项目至少要花费6年的世界。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了六个月的时间就完成了波音747的所有设计飞机的维修项目异常繁杂，出了故障后，新设往往要花费很多的时间在查找维修手册上面。12312学习策略从不同角度出发，学习策略的定
31、义有所不同。大致可分为三种1312（1）学习策略是学习的程序、方法及规则。认为学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。尼斯比特将学习策略分为三个因素据态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核和修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微观策略。也就是说，学习中要有选择学习范围、检测效果等意识。（2）学习策略是学习的信息加工活动过程。丹塞路认为学习策略是能够促进知识获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤，他把学习策略分为基础策略和支持策略。这一学说类似科学用脑。下文对大脑潜力有更详细的论述。（3）学习策略是学习监控和学习方法的结合。STERNBERG1983指出，学习中的策
32、略（他称为“智力技能”）是由执行的技能和非执行的技能整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。这一学说比较忽视学习内容的自主选择，适合有教师的教学，而不是脱离了教师教学的自主学习。313记忆原理古希腊人认识到记忆的两个基本原理是想象、联想。而这也符合大脑分为左右两个大脑皮质区的生理功能。托尼巴赞对如何运用想象、联想来增强记忆做了一些总结14（1）联觉和感官知觉联觉是指各种感觉的融合，人们发现系统的练习和增强人体感觉的灵敏度也能提高记忆视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、联觉（你的身体在空间中的位置与运动方面的意识）。（2）运动在记忆想象中，运动使你的大脑“联人”的可能性大大增加，增强
33、记忆。（3）联想把想要记住的东西与内心环境中的某种固有的事物联想在一起，非常有助于记忆，也就是衣钩法。下文中的实验一就运用了这种方法。（4）性欲人类对于这一方面天生具有很好的记忆，善于利用这一点也能帮助记忆。（5）幽默记忆想象的内容越有趣、出人意料，它就越能让人印象深刻。（6）想象想象是记忆的源泉。爱因斯坦说“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象则可13以拥抱整个世界、产生令人激动的进步和使进化具有生命力。”（7）数量数量使次序和序列的记忆原理增加了特殊性和有效性。（8）符号体系一个具有代表性的符号比各种概念更容易记忆。（9）颜色明快一些的色彩有利于记忆。（10）次序和序列将需要记忆的东
34、西按照一定的顺序排列，也有利于记忆。（11）鲜明的图像大脑本身希望回复鲜明的、令人愉快的图像，在记忆时要利用这一点，而减少让人不愉快的图像而产生的消极影响。（12）夸张在记忆时，对于物体大小、形状、声音等等因素进行夸张能增强记忆。32思维导图的功能与特点思维导图与概念图比较起来，引入了更多的元素。概念图将一排一排的文字转变为一个连接结构，而思维导图则在此基础上引用了各种视觉元素，遵守着大脑的规律从而提高学习效率。两者最明显的区别就是思维导图往往拥有丰富的色彩，并且使用曲线而不是直线。并且，思维导图更注重思维过程，它往往从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，它是对思维过
35、程的导向和记录。15思维导图的概念很容易与更早的概念图相混淆。概念图是诺瓦克教授提出的概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈和方框之中，然后用线条将相关的概念和命题连接，在连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图的基本要素是概念、命题、交叉连线和分级结构。概念图是建立新概念与以往概念之间的联系，因为这些知识寻找一个好的层次结构。诺瓦克教授提到，概念图上距离较远的概念之间也存在一些关系和命题形成交叉，这些交叉往往能引发创造性见解。16概念图的作用是梳理知识体系。概念图使用时，往往是先罗列好概念，然后连接概念。一张简单的概念图如下1433思维导图的应用由于思维导图与众
36、不同的特点，它的应用于其他学习工具相比较有更大的返回。331教学应用思维导图由教师在教学中使用，能更清晰直观的让学生了解知识的体系，有利于记忆和将知识系统化。332学习应用学生除了在课堂上使用思维导图，在进行自主学习时，能更好地帮他们归纳知识体系、加深记忆、开拓思维、激发创造性、有利于学生直接交流。333团队合作应用介绍在团队合作中，使用思维导图能很好地激发创新，著名的应用方式有头脑风暴法。风暴法，即集体自由研讨，由广告公司的阿列克斯奥斯本创建，使一种通过集思广益、发挥团体智慧，从各种不同角度找出问题所有原因或构成要素的会议方法。其步骤如下1、团队领导将需要解决的问题用简单的方式标注在纸上，然
37、后发给团队的每一个成员；2、团队成员将自己由这个问题而出现的各种联想、解决方法都标注在纸上；3、收回这些纸，团队领导剔除特别没有联系的内容，将结果汇总在纸上，用思维导图的方式画出来，发给团队的每一个成员；154、团队成员研究所有人的意见、联想，并对这些内容进行联想、分析，将得出的结果标注在纸上；5、重复以上步骤。头脑风暴法应用原则是严禁批评、自由奔放、多多益善、搭便车。在这些过程中，团队成员往往会因为其他人的联想而产生更富有创造性的见解，更好地解决问题、甚至产生的问题以外的成果。4、思维导图作为自主学习工具的对比实验由于条件所限，此次实验参与试验者与问卷调查对象是同一批人，是宁波大学在校大学生
38、，其中文学院10人，法律学院16人，商学院12人，建筑学院4人，体育学院3人。41实验一实验目的通过实验，验证对于枯燥记忆的学习内容，通过学习者阅读现成思维导图或绘制思维导图，是否有助于记忆。实验形式对照实验实验内容45位学生随机分为ABC3组，每组15人。A组15人只阅读文字的资料，B组15人只阅读由我事先用电脑制作的思维导图，C组15人拥有A组和B组的所有资料并参与制作思维导图。30分钟后进行单词默写。大脑对于枯燥文字的记忆效率不高，对于色彩、图片的记忆效率比较高，同时学习者自己参与制作思维导图也能进一步提高记忆效率。实验步骤让A组15人阅读以下文字7组单词路西法LUCIFER骄傲、利卫安
39、森LEVIATHAN嫉妒、阿斯塔罗特ASTAROTH愤怒、彼列BELIEL懒惰、玛门MAMMON贪婪、别西卜BEELZUBUB饕餮、阿斯莫德ASMODEUS淫欲。7组单词每一组包含了常见中文翻译、英文以及它们代表的七宗罪。30分钟后进行单词默写。让B组15人阅读以下思维导图16B组阅读时，鼓励他们进行联想，比如LUCIFER第一个字母与红色的钩很像，LUCIFER与ASTAROTH使用了同一张图片，谁会更愤怒（ASTAROTH）因为恰好七个单词，就与彩虹联系起来，每个单词都运用了其中一种色调。并从网上找到相关人物的Q版图片，以提高兴趣、加深印象。1730分钟后进行单词默写。让C组15人阅读与A
40、组一样的内容，并帮助他们在快速绘制一张思维导图。制作思维导图时，也提醒他们天马行空的想象的越多越好，使用多种色彩、图形、夸张等等。30分钟后进行单词默写。实验结果0246810A组B组C组记忆3个记忆5个记忆7个42实验二实验目的通过实验，验证对于内容琐碎、层次关系复杂的学习内容，通过学习者阅读现成思维导图或绘制思维导图，是否有助于记忆。实验形式对照实验实验内容45位学生随机分为ABC3组，每组15人。A组15人只阅读文字的资料，B组15人只阅读由我事先用电脑制作的思维导图，C组15人拥有A组和B组的所有资料并参与制作思维导图。30分钟后口述所能记忆的内容。文字能表明复杂的层次关系，但难以记忆
41、；直观的图示能更好的表达，结合色彩、图片、图标等内容，能显著提高记忆。实验步骤18让A组15人阅读以下文字古希腊神话中的世系17最初宇宙最老的神是卡俄斯（，即“混沌”），卡俄斯生出了盖亚（，大地）和厄罗斯（，爱）和塔耳塔洛斯（，深渊、地狱），接着在大地底层出现了厄瑞玻斯（，黑暗）与倪克斯（，夜），两者结合生出“光明”与“白昼”。盖亚又生出了乌拉诺斯（，天空）和俄刻阿诺斯（，海洋）。盖亚与她的儿子乌拉诺斯结合，生下了十二个泰坦巨神（）及三个独眼巨人（）和三个百臂巨人。赫卡忒（HECATE）夜之女神，也是幽灵和魔法的女神；最早出现的神，世界的缔造者之一，创造了地狱。代表了世界的黑暗面。该亚（GAE
42、A）大地女神，紧随夜之女神出现的神，世界的缔造者之一，创造了大地，海洋和天空。尤拉诺斯（URANUS）天之神。该亚的长子和丈夫，第一任神王。被他儿子推翻。普罗米修斯（PROMETHEUS）泰坦爱泼特斯之子。最有智慧的神之一，被称为“先知者”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有秃鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克剌斯救出。厄毗米修斯（EPIMETHEUS）普罗米修斯的兄弟。最愚笨的神之一，被称为“后知者”。因接收了宙斯的礼物潘多拉为妻，结果从“潘多拉之盒”中飞出了疾病，罪恶等各种灾难降临人间。阿忒拉斯（ATLAS）普罗米修斯的另一个兄弟。最高大强壮的神之一。因反
43、抗宙斯失败而被罚顶天。美狄丝（METIS）聪明美丽的女泰坦，有预言能力。曾帮助宙斯夺取王位，后来被宙斯诱惑，失身于他。最后葬身于宙斯腹中。也被译为“墨提斯“。克罗诺斯（）天空克洛诺斯（CRONUS）该亚与尤里诺斯的十二个泰坦儿女中最年幼者。和平之神，弑父而成为第二任神王。亦被自己儿子推翻，后来逃亡到意大利，建立自治政权。瑞亚（）时光（RHEA）十二泰坦之一，克洛诺斯的妻子。俄刻阿诺斯（）海洋欧申纳斯（OCEANUS）或称俄刻阿诺斯；十二泰坦之一，水之神。生育了地球上所有的河流及三千海洋女仙。科俄斯（）智力考伊斯（COEUS）十二泰坦之一，智力之神。菲碧的老公。19克利俄斯（）太阳克瑞斯（CRI
44、US）十二泰坦之一，生长之神。伊阿珀托斯（）灵魂爱泼特斯（IAPETUS）十二泰坦之一。普罗米修斯，厄毗米修斯和阿忒拉斯之父。福柏（）月亮菲碧（PHOEBE）十二泰坦之一，月之女神。忒堤斯（）海洋泰西丝（TETHYS）十二泰坦之一，欧申纳斯的老婆。忒弥斯（）法律（THEMIS）十二泰坦之一，秩序和正义女神。命运女神和四季之母。谟涅摩叙涅（）记忆尼莫西妮（MNEMOSYNE）十二泰坦之一，记忆之神。九位缪斯（文艺女神）之母。许珀里翁（）太阳海泼里恩（HYPERION）十二泰坦之一，光之神。太阳，月亮和黎明之父。忒亚（）璨烂西亚（THEA）十二泰坦之一，海泼里恩之妻。克洛诺斯与瑞亚生下了得墨忒耳，
45、赫斯提亚，希拉，波塞顿，哈得斯和宙斯。30分钟后口述所能记忆的内容。让B组15人阅读以下思维导图202122B组阅读时，提醒他们注意人物之间的时代关系，比如三代神王用王冠标注出来了，亲代关系（除了卡俄斯）从左往右看，同一代人物围绕的方框和圆圈形状相同。30分钟后口述所能记忆的内容。让C组15人阅读与A组一样的内容，并帮助他们在快速绘制一张思维导图。制作思维导图时，也提醒他们注意人物关系记忆比较熟悉的人物。30分钟后口述所能记忆的内容。23实验结果0123456789A组B组C组记忆世代及几个神明记忆世代及著名神明记忆世代及一半以上神明43实验三实验目的通过实验，验证对于次序明确、描述比较类型的学习内容，通过学习者阅读现成思维导图或绘制思维导图，是否有助于记忆。实验形式对照实验实验内容45位学生随机分为ABC3组，每组15人。A组15人只阅读文字的资料，B组15人只阅读由我事先用电脑制作的思维导图，C组15人拥有A组和B组的所有资料并参与制作思维导图。30分钟后进行测验。使用思维导图能很好的将次序展现出来，配合图片能突出文字描述的特征，加深记忆。实验步骤让A组15人阅读以下文字六种礼器介绍以玉作六器，以礼天地四方以苍璧礼天，以黄琮礼地，以青圭礼东方，以赤璋礼南方，24以白琥礼西方，以玄璜礼北方。18玉璧是中国古代用於祭祀的玉质环状物，凡璧的
