1、本科毕业论文（20届）探究与传导人教版小学语文童话课文中的情感元素所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】在人教版小学语文课文中，童话课文情感丰富，语言动人，不仅可以提高学生的语文素养，并且还能培养学生美好的情感、提高学生审美情趣。童话课文中的情感元素在童话课文的教学中扮演着相当重要的角色，是学生在参与童话课文学习中实现的良好的情感体验，并对儿童一生的成长有着至关重要的作用。探究童话课文的情感元素无论对促进儿童成长的长远发展，还是指导小学的语文教学，都有着重要的意义。童话课文情感元素的探究不仅体现在教师对于课文的解读中，也体现在具体的教学活动中。故教师不仅要挖
2、掘童话课文中美好的情感元素，也要通过情感教育的手段将美好的情感传导给学生，促进其一生的发展。【关键词】童话；情感元素；探究；传导ABSTRACT【ABSTRACT】FAIRYTALESAREADOPTEDINTHEPRIMARYSCHOOLTEXTBOOKSAREFULLOFEMOTIONSANDHAVEMOVINGWORDSFAIRYTALESCANNOTONLYENHANCECHINESEACCOMPLISHMENTOFSTUDENTS,BUTALSOFOSTERTHEIRAPPRECIATIONOFTHEBEAUTYANDWONDERFULAFFECTIONPARTICULARLY,EM
3、OTIONFACTORPLAYSAPIVOTALROLEINFAIRYTALESTEXTBOOKSANDTEACHINGTHEYAREGOODEOTIONSINWHICHSTUDENTSATTENDANDBEIMPORTANTINDEVELOPMENTOFCHILDRENFOSTERINGOFHUMANITIESSPIRITISSOIMPORTANTINCHINESETEACHINGTHATFAIRYTALESTEXTBOOKSHAVEAPROFOUNDANDFARREACHINGINFLUENCEINCHILDRENSSPIRITUALWORLDANDEMOTIONALWORLDTHEFAI
4、RYTALEEMOTIONALELEMENTISNOTONLYREFLECTEDINTHETEACHERSTOEXPLORETHEINTERPRETATIONOFTHETEXT,ALSOREFLECTINTHEREALTEACHINGACTIVITIES,NAMELYTEACHERSWILLFINDEMOTIONSTHROUGHTHETEACHINGMEANSCONDUCTIONTOSTUDENTS,INAREALTEACHINGPRACTICE,EXPLORINGTHEBASISOFEMOTIONALELEMENTSTOSTUDENTSLIFEAREUSEFUL【KEYWORDS】FAIRY
5、TALESEMOTIONALELEMENTSEXPLORATIONTRANSMISSIONII目录前言11、情感与童话课文中的情感元素211“情感”与“情感元素”内涵212童话课文中的情感元素对于儿童的影响2121中国童话课文的情感元素对于儿童的影响2122西方选编童话的情感元素对于儿童的影响22、人教版小学语文童话课文扫描321童话课文分类322童话课文现实问题探究423典型童话课文“情感元素”问题分析43、童话课文情感元素挖掘531教学中典型童话课文“情感元素”挖掘5311拟人体童话教学分析5312常人体童话教学分析6313拟人体、常人体、超人体童话单元组合分析64、童话课文情感元素传导7
6、41课前析出童话情感元素842课中传达童话课文情感元素8421童话教学手段多样化8422童话类别人文化9423童话阅读个性化943课外渗透童话课文情感元素10431师生合作参与10432学生自主阅读11433学生自主创作115、小结11参考文献12致谢错误未定义书签。1前言童话是深受孩子们喜爱的一种文学样式。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的童话形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，也在不知不觉中通过丰富的拟人的形象积累起对世界的一些认识。在小学语文课文中，有许多的童话故事，也深受孩子们喜爱。这些童话课文不仅是一个个简单的故事，它其中蕴含的情
7、感元素会演变成一种影响孩子成长发展的处世态度，贯穿在孩子一生的成长中，成为孩子们灵魂的一部分。因此，探究小学童话课文的情感元素无论是对于儿童成长的长远发展，还是指导小学的语文教学，都有着重要的意义。聚焦到教育教学中，童话课文情感元素的探究已成为一个新的研究领域，越来越多的目光开始投向情感元素在语文童话课文解析中和在真正的教学实践中的作用。童话课文作为情感丰富、意蕴深远的文体在儿童的个性成长、价值观形成中有着不可缺少的作用，这也要求作为学习组织者和引导者的教师将更多的目光关注到情感元素在童话课文中的体现和运用。故童话课文的情感元素探究不仅体现在教师对于课文的解读中，也体现在真正的教学活动中，即教
8、师将美好的情感通过教学手段传导给学生。在课文解读中挖掘适合学生兴趣、体验和年龄特点的情感元素；在教学实践中通过情感教育，激发学生的情感体验、引起他们对生命的领悟。只有这样，童话才能真正给予孩子最深的情感体验和人生价值的感受。这也正是童话课文“情感元素”探究与传导的意义所在。通过查阅相关文献资料，我也发现，国内外研究合作学习的理论著作浩如烟海，正所谓站在巨人的肩膀上看事物，会看得更高更远，本论文将尝试在前人的经验基础上，结合童话课文情感元素探究的实际现状，进行梳理总结，继承发展，以期对童话课文情感元素探究与传导有所裨益和帮助。21、情感与童话课文中的情感元素11“情感”与“情感元素”内涵情感是人
9、对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是童话课文的学习，具有极为重要的意义。心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。情感总是由一定的客观事物引起的。童话课文是一种情感性强烈的文体，童话课文感染和熏陶着孩子的思想情感。情感元素在童话课文和教学中更是扮演着相当重要的角色。所谓批文以入情，童话课文中蕴含着丰富的情感元素情景交融的童话氛围，富有诗意的语言，引人入胜的情节，催人泪下的场景，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。这些有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。童话课文中蕴含的
10、美好的情感元素，是学生在参与童话课文学习中，实现的良好的情感体验，这些情感体验会培养学生健康的爱憎观，积极的心理情绪，从而为学生的成长和个性的养成带来不可磨灭的影响。12童话课文中的情感元素对于儿童的影响语文教育要重视人文精神培养，童话课文优美，意象生动，以其特殊的文体形式深受儿童的喜爱。童话中丰富的意象和美好的情感元素，易于唤起学生的情感体验。所以童话课文对儿童精神世界、情感世界的影响是深广而久远的。语文教学活动本身就是具有强烈情感元素的行为，学生的情感、教师的情感都渗透其中。这就要求教师在注重学生知识结构的同时也要培养学生人文精神和审美创新能力，让语文课堂体现应有的深刻内涵丰富的情感，灵动
11、的思维，张扬的个性和和谐的人格。真正挖掘出语文课本中童话课文的情感元素，并通过情感教育传导给学生，这是语文情感元素探究的重要意义。121中国童话课文的情感元素对于儿童的影响在人教版小学语文中，共有43篇中国童话课文。中国童话课文抓住儿童的爱玩好动、想象力丰富的特点架设幻想与现实的桥梁，童话课文幻想的基础就是情感元素，儿童想象力丰富，易于幻想，他们通过童话的桥梁架起了童话中的意象和自身的情感纽带。童话课文中丰富的意象主要分布在同情、成长和欢乐等中，儿童通过想象走进童话的情感体验中，童话中美好的情感元素启迪儿童的心灵、陶冶儿童的情操，培养学生的审美情趣和情感体悟。此外，童话课文中丰富的情感元素也帮
12、助儿童树立强烈的爱憎意识，激发学生热爱生活的信念。童话世界是美妙的，但现实有时是残酷的。童话中爱憎分明的情感性元素更易引起儿童深深的思考。譬如三年级上册的童话陶罐与铁罐，通过陶罐与铁罐两个童话意象的对比，激发学生对于美丑、善恶的直观认识。对比和心理反差在学生心中易于激起涟漪，激起学生对于谦虚品质的美好体验和对傲慢的品质的厌恶和辨别，逐步培养学生健康的爱憎，美好的情感，从而建立起对人生价值的理解。最后，童话课文中富有童趣的情感元素还体现在童话课文丰富的意象上，中国童话课文的主角往往是动物和植物，在人教版小学语文课文中就有近三十篇的拟人体童话，故童话课文通过意象的表现传达的情感元素能培养学生自我教
13、育的意识，使学生从童话的主角身上获得情感的沟通和交流，从而习得健康积极的情感态度和审美情趣。对一二年级刚入学的儿童来说，他们的知识基础较少，课文是他们接触生活，面向生活的第一把钥匙，所以他们会将童话课文中领悟到的“东西”，有意无意地延伸到社会现实生活中去，从而达到自我教育的能力。而教师，作为学习的引导者和陪伴者，也可以通过童话的情感性元素挖掘和情感教育的方式使儿童在童心、童趣、童情中收获。122西方选编童话的情感元素对于儿童的影响3在人教版小学语文课文中，改编自西方童话的课文占少数。有二年级下册的丑小鸭；三年级上册的七颗珍珠；四年级上册的巨人的花园、去年的树、小木偶的故事；六年级下册的卖火柴的
14、小女孩共六篇。西方的童话的创作与中国本土创作的童话有着传统的差别中国童话强调维护群体稳定的道德的比重很大，强调个体只是群体的一部分；西方的很多童话更侧重的是人性的自然，个性的追求。这也表现在中国童话中动物形象大都是人的精神的反应，它们不自觉地担当起传承起教化的功能。而西方的许多优秀童话是对一种人性自然的维护与体现。因此，西方童话的情感性元素更倾向于学生个性成长的发展，更尊重与爱护学生独立成长和自由的情感体验。但删选自外国童话的课文并没有原生态地还原西方文化的精彩，而是将许多重要的凸显人物性格的描写删除了，只是简单保留了情节，学生在学习文本的时候只能根据文本的情节进行理解，而对于原文中真实的情感
15、解读和理解便如同隔靴搔痒，无法真正地品读外国童话，体验外国儿童文学的魅力了，这也使得西方优秀童话对于个性价值的追求无法在小学语文课本中很好地传达出来。所以这也要求教师在实际的教学活动中，与学生共同参与情感性元素的探究，通过情感教育的方式与学生共同进入童话的情感世界。2、人教版小学语文童话课文扫描21童话课文分类人教版小学语文课文中共有49篇童话，其中低段童话共有39篇，占童话篇目最大，以动物童话为主，非常贴近低段儿童的心理特征。课文将学生喜闻乐见的动物拟人化，生动形象地向孩子们传达着情感体验和价值观念。中段童话共有9篇，高段童话共1篇。可见，人教版小学语文教材编者已经意识到了童话中的丰富美好的
16、情感元素对于儿童成长的价值和意义，并不断提高童话课文在教材中的分量，加以足够的重视。细看人教版教材中的49篇童话，其中可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话。其中拟人体童话共有41篇，它是小学语文童话课文中，尤其是低段童话最常用的一种体裁，它指这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如植物或是动物，这类贴近儿童生活的意象，符合儿童年龄特征的童话更能激起孩子的共鸣，激发他们的情感体验，此类童话蕴含的情感元素也更为儿童所接纳和吸收。常人体童话共有6篇，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张。这类童话集中在中段和高段，当学生已经能自主发现并
17、体悟到童话课文的情感元素的基础上，童话课文由拟人体童话向常人体童话转变，这样的安排非常符合学生的情感发展特点和认知水平，学生可以从与同龄的童话形象中习得其中的情感元素。超人体童话共2篇，分别是四年级的巨人的花园和小木偶的故事，这类童话往往见于民间童话和古典童话中，学生易被童话中超自然的人物情感所吸引，而童话传导的又是普通人的情感价值，这也使得童话的意蕴更加深远，童话中所体现的情感元素更为丰富和经典。在人教版小学语文教材中，文学类童话较科学性童话的比例较为悬殊，文学类童话共有41篇，科学类童话共有8篇，由此可见，语文教材中的童话课文的选编更注重对于儿童价值观和情感体验的传导和交流，而非单纯地交给
18、孩子一个科学知识。文学类童话更富于艺术的感染力和情感的熏陶，文学类童话往往以其优美的语言，丰富的意象，鼓励学生找到情感的契合点，从而提高自己的审美情趣，4其中文学类童话较科学童话富含更多的情感元素，更侧重于关注儿童的成长和心灵体验，也更为儿童所接受，可读性强，趣味性强。22童话课文现实问题探究小学语文课文中的童话课文是小学语文课程的一个重要内容。人教版小学语文课文中的49篇童话情感丰富，意蕴悠长，有很大一部分适合儿童学习、阅读。在参阅近几年对于童话课文情感元素问题探究的基础上，我也发现了当下童话课文所存在的一些现实问题人教版小学语文童话课文选编中，有一部分童话并没有真正从儿童的特点和需要出发，
19、仍受传统价值观念的影响，站在成人的立场进行训育，而没有真正深入到儿童的内心世界，如两个小狮子、风娃娃等，使得童话课文的价值出现异化，具体在两个方面首先，它表现在偏重道德教育，忽视情感教育，过于强调道德教化。大部分童话教学，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。这不仅表现在课文的选编上，也表现在课堂教学之中。如卖火柴的小姑娘中必提及“黑暗的剥削社会的残酷”；风娃娃中告诫孩子盲目地帮助是不对的；两只小狮子中告诉孩子们勤劳才能又收获的道理。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，也忽视了儿童独特的年龄特征和心理特点，而是以成人世界的现实原则出发的结果。其次，一部分童话课
20、文侧重知识能力的灌输。在选编与创作童话课文时，首先关注的是它的教育功能，这也使得教师在教学中急于对童话作品的教育意义进行提取，使童话课文的解读和目标扭曲成了德育课。童话课文有其自身的文体特点，更多地具有一种贴近儿童的认识功能与审美功能。认识功能和教育功能在低段学生身上只能是童话教学的次要功能，应更多地关注其基本的、主要的功能审美功能。通过童话课文教学，使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。童话是一个永不会褪去的儿童主题，而选编进儿童课本中的童话课文，更是需要进行多元化的情感解读，立足于儿童的人性和情感心理，童话满足了儿童因开始面对真实生活却又困惑于生活从而产生的幻想心理，是教师传导情感、
21、激发儿童情感共鸣，增长人生体悟的一个有效的载体。所以作为儿童启蒙的小学教师，更有责任和义务挖掘童话课文中宝贵的精神内涵情感元素，为孩子们提供一种真正的审美享受，童话教学应该是真正的情境，情感，情节三融合。23典型童话课文“情感元素”问题分析根据人教版小学语文课文中童话课文存在的现状，我选取课文中较为典型的课文进行分析探究其一是二年级上册风娃娃这篇童话实质上是一个典型的中国孩子成长故事，课文中的风娃娃听从妈妈的教导寻找助人的机会然而却受到了指责和批评。解读这类童话课文，挖掘个中的情感性元素。首先应该考虑到孩子们成长中的迷茫，苦恼，痛苦，这些都是孩子们必须伴随的代价，对人生的洞察力，对生活的思考能
22、力更不是一蹴而就。在教学和解读这篇课文的情感元素时，应该宽容孩子成长中的错误，承认孩子成长中必然的跌倒摔跤，放手让孩子去做去实践，这样与众不同的人文性情感味的解读带给孩子的是一个宽大自由的空间，让给他们自由驰骋，蹲下身子平等地对待儿童，这对孩子未来的健康成长和发展有着不可磨灭的作用。只有在解读中切身关注学生成长的必然性和个体的生活体验，才能在教学活动中渗透情感价值，关注孩子的情感发展，从而达到童话教学的真正目的。其二是二年级上册从现在开始童话讲述了这样一个故事万兽之王通过每个动物做一周，谁做得好就谁担任。小猴子没有像其他动物一样搞“一刀切”，而是让大家以自己习惯的方式过日子，尊重动物们各自的生
23、活方式和行为方式，最后成为了百兽之王。小猴子的形象建立在猫头鹰和袋鼠这两个反面形象的基础上，强烈的对比造成了极强的审美体验，具有人本主义的时代精神，适合儿童阅读。5但是这篇课文也有一定的成人主义倾向，儿童情趣和意味不足，具有强烈的教化冲动，形象的塑造也多为揭示文本的主题服务，这就削弱了整篇童话的情感价值，使得情感元素在学生习得中弱化。尤其是小猴子最后的一句话就明显具有说教的痕迹，而不是儿童自身的说话体系，这使得儿童在阅读的时候会造成一种陌生模糊的感觉。而教师在教学时也非常容易有“说教化”的倾向，让二年级的学生从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，这不符合低段学生的心理特点，也不利于童话对于儿童情感价
24、值观的培养，学生无法真正从中获得思想的启迪与情感的熏陶，削弱了童话作为情感教育价值的力量。其三是西方选编的经典童话二年级下册改编自安徒生的名篇丑小鸭原文七千余字，在课文中被削减到四百多字，课文舍弃了原文中许多生动的内容，尤其是生动的语言描写，风趣幽默的对话，鲜活的人物个性以及精彩的故事情节。这也大大削弱了学生在阅读学习童话课文时候的情感体验和感动。又如四年级上册的巨人的花园，删选自王尔德的名篇自私的巨人，删去了原文故事中的人物对白和角色，只留下了巨人和模糊的“孩子们”，对话也修改成了独白，课文把动态生动的景物描写简化成了两个静态的描述，王尔德原篇中精彩的细节和快乐的语言都在删选中的课文中都去除
25、了。课文最后以巨人之口非常直白地道出了立场和定论。巨人的花园经过删选只能勉强成为一个“童话”，告诉学生一个训戒。学生在阅读课文时的导向是讨厌巨人而非原著中的同情巨人。挖掘童话课文的情感元素首先应该是民主的，有多元化的解读方式，而非以单一的模式告诉孩子一个道理，这样的呈现方式抹去了学生对于童话课文本真的理解，学生无法体会到童话本身的情感性元素，也更无法收获一份感动。3、童话课文情感元素挖掘31教学中典型童话课文“情感元素”挖掘结合当前人教版小学语文童话课文选编的现状，相比较而言，教师课堂中的童话教学有着更为重要的作用。语文课程标准把童话作为低年级学生的一种重要阅读体裁，小学低年级的童话教学更是至
26、关重要。如何在小学课堂中把童话真正教成童话，在教学中引领学生探求童话课文之中的情感元素是语文童话类课文教学的关键。故我将结合人教版小学语文具体课文，对其中较为典型的童话课文之“情感元素”作如下分析311拟人体童话教学分析称赞是人教版小学语文二年级上册的一篇非常美好的拟人体童话课文。文章中的小獾一连做了三个板凳都非常粗糙，但是朋友小刺猬却非常真诚善意地称赞了他，而正是由于小刺猬敏锐地感受到了小獾学习木工的认真和努力，给予了小獾鼓励，最后小獾的板凳做得“一个比一个好”，还送给了小刺猬两只苹果作为感谢。这是一篇流淌着美好情感和善意的童话。文中的动物主人公一直都在称赞和鼓励着彼此，不吝啬称赞，这才使得
27、小刺猬和小獾的一天变得非常的有意义和充实。文章中的“称赞”就是这篇课文最关键的情感元素。这篇课文正投射着生活中的童稚和真诚的美好情感，是人与人之间相处的伟大力量。所谓“情动而辞发”，二年级的孩子正是情感发展的关键时间，他们对于外界事物的认知和理解通过童话进行着很好的传递和发展。此篇课文，教师通过教学正是要传达给学生这样一个主题真诚地发现别人身上的优点，哪怕在糟糕和失败中也要善于挖掘别人值得赞美的地方，这才是真正的善良。课文编排在低段，正是让逐渐熟悉集体生活，融入集体的孩子们感受人与人相处的最可贵的品质，称赞用可爱的形象，活泼童稚的语言潜移默化地传达给孩子这样一个情感教育。6在童话教学过程中，合
28、理想象，移情体验能使孩子真正进入角色，体会文中主人公的情感，受到启发。在此篇童话教学中，我以两个提纲挈领的问题来引导学生进行情感探索（1）面对小獾糟糕的板凳，到底该不该称赞小獾。（2）假如你就是小刺猬，你为什么要称赞小獾演一演你会怎么称赞，而小獾又会怎么回答。通过学生扮角色读，读中悟情通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样孩子们才能真正说懂得了“称赞”这个情感性元素的内涵，理解了称赞的意义，才能真正地称赞别人，并在生活中及时地去发现、挖掘别人身上的闪光点，达到了童话情感教育的真正目的。由此可见，拟人体童话往往通过一个动物或是植物的意象，作为儿
29、童生活中学习中的伙伴与其共同成长，拟人体童话中往往有着丰富的情感元素如对于宽容、谦逊、乐于助人等美好品质的感染；对于成长中面临的困惑和迷茫的共鸣和回应；对于激发童话中主人公的爱憎与同情；对于事物的欣喜、向往和希冀，所以把拟人体童话放置在低段，对于儿童未来的成长和情感体验的培养有着不可缺少的作用。312常人体童话教学分析幸福是什么（四年级上册）这是一篇常人体童话，课文用单一的叙述形式讲述了三个牧童在树林中发现水泉，后通过自己的努力为人们喝到泉水而快乐，智慧女神出现引导他们寻找探求幸福，三个牧童在十年后重聚也真正有了各自对于幸福的理解，智慧女神最后揭示了幸福的真正含义。这篇课文现实与想象交替出现，
30、用到了童话课文最典型的写法幻想。幻想情节使童话显得更加丰满鲜活，情感意味更加浓烈。此篇童话，我认为有这样一个重要的情感元素即童话的主旨。课文最后揭示了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这一真谛。这句话放在课文末尾有概念化，抽象化，教条化之嫌，但是教师在教学和解析过程中则要避免这种单一的主观导向作用，让学生自主探究，自主讨论，结合四年级学生自身的生活经验和童话课文学习的想象力量，来理解幸福的真正含义，真正有助于学生自身的价值观和情感发展，而非单纯导向学生这一概念化的刻板的主旨。此外，教师要在教学过程中用多元化的教学手段，提升对于幸福主旨的理解，而非单纯停留在童话本身，
31、使得儿童对于事物的认识有形象层面的提升，对于事物的表达更真诚更符合学生的年龄特点和阅读感受，从而提高学生的情感价值观。幸福是什么属于情节性较强的童话，关于童话的情感性教学，在理解文章主旨的情感性基础上，我认为情节的丰富形象也可以作为挖掘课文情感性元素的教学点。在引导学生充分阅读的基础上，我可以引导学生自主学习，采用叙事类童话的学习方法复述与表演。入情入境地进行感知体验，从课文中的四个童话场景中，让学生充分地朗读和想象，帮助学生真正进入童话形象的心理中去，将概念化抽象的主旨转化为可感可触的具体化的认识，通过表演揣摩文中三个少年的情感和心理变化，真正将自己的情感融入童话中去，这也实现了童话教学、童
32、话学习情感化的第一步。313拟人体、常人体、超人体童话单元组合分析四年级上册第四单元共有四篇童话，除去上面提到的幸福是什么，还有巨人的花园（超人体童话）、去年的树（拟人体童话）、小木偶的故事（超人体童话）。这也是人教版小学语文教材中唯一以童话课文为组别的一个单元。教材将其安排在中段，在儿童对于童话课文了解、熟悉、对成长生活有了自己的经验和感悟的基础上，安排了一个拟人体童话、常人体童话和超人体童话的单元组合。引导学生对于童话的情感元素有了一个整体的了解和提升，也为儿童在高段自主感悟童话的情感元素做好了铺垫。7童话组别的课文都有一个单元中心引导学生自己体悟童话本质的情感特点。两个要点童话的结构与语
33、言。这也是大部分童话课文学习的基础。通过搭建通话课文的脉络，品析童话课文的语言来引导学生领悟表达童话，欣赏评价童话，从而在学生对整篇童话整体感知的基础上，深入童话主旨，体悟童话课文的表情方式和情感本质。如课文去年的树，这是一篇典型的情感性童话，故在精读阶段，更要引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在情感表达中。一个课文最后部分的教学片段中鸟儿和最后化身为灯火的大树告别的情景，这是一个非常感人的片段，教师引导学生想象鸟儿盯着灯火看时，她仿佛看到了什么，她可能在想些什么她好想在对灯火说着什么。通过
34、想象鸟儿和大树分别重逢，将学生带到一个独特的场景中，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。童话的神奇意境让学生的情感得到升华。学生代替鸟儿的表达正是学生深入童话，挖掘其中情感价值的一个体验过程。教师不要剥夺学生的情感体验，让学生通过读中“悟”，读中“演”，调动起学生的审美体验，提升学生的情感价值，使他们对美好的情感和深厚的友谊有更多角度的理解和体验。综上所述，童话课文有其独特的情感特点，它通过拟人、幻想等手法细腻而又敏锐地进入孩子的内心世界，给予孩子一个抒发情感，表达情感，体悟情感的空间，而教师在真正的教学实践中应该对情感元素进行多元化的解读。童话
35、教学必须重视情感元素，才能体现童话本身对于儿童价值观和人生观的终极目标。总之，我认为优秀的童话课文能给予孩子受益一生的情感教育。对于儿童而言，他们对于童话的吸收很大一部分来自于教师的鼓励和传达，教师对于童话课文情感元素的挖掘和自身对于童话课文的契合，直接决定了学生对于童话课文的情感体验和接纳。故，我认为真正有利于学生情感发展的童话课文具备以下几个情感元素首先，童话课文应充满童稚，情感性浓烈，富有感染力。童话课文中的情感元素应该贴近儿童生活和习惯，童话中出现的意象应能与儿童产生共鸣，儿童对外界事物的感受和认识偏于直观，所以具体鲜明，富有感染，亲近儿童生活经验的艺术形象，童话中流露的亲近儿童学习生
36、活的情感元素更能使学生乐读乐学，更能感染学生。其次，童话课文中的情感元素应形象地向儿童展示现实生活，而非是与现实生活脱节，童话中的情感元素应以明朗乐观的基调为主。儿童比成人更重于感情，感情大于理智，故儿童文学的情感熏陶，往往表现是用丰富、真挚、美好的感情，去感染儿童，使他们懂得善恶美丑与真假是非，帮助他们逐步树立起美好的理想，提升情感认识。最后，童话课文中的情感元素不能一味地传导给学生一个训喻或是一个道理，而应使学生在耳濡目染童话中美好情感的基础上，引领儿童去思考，去习得成长中的美好的情感和可贵的品质，真正利于儿童情感发展的童话课文并非笼统简单地给予儿童一个抽象化的主旨，它在其中蕴含的丰富而又
37、充满意义的情感元素能在潜移默化中召唤儿童入情入境地进入童话深处，体悟童话的真正情感价值。4、童话课文情感元素传导纵观人教版小学语文童话课文，我认为，童话课文教学与探究中，更要提高自身的认知经验，提升学生对于童话本质的认识理解，但也要克制自己的主观导向欲望，更多地借用童话课文本身的场景8与画面，借用想象的力量与生活经验的连接，给予学生形象的实例与诚实的情感体验。在真正的童话课文教学中，教师通过童话课文这一情感浓烈的文体，传导给学生一生有用的美好情感和品质，促使其健康快乐地成长，是在挖掘童话课文情感元素基础上要努力探究的方向，我认为有如下教学策略41课前析出童话情感元素课前析出童话课文，需要探究童
38、话本身特点的阅读价值和情感层面。童话是儿童时期最为典型的阅读，这也决定了它独特的教学策略和备课思路。一篇典型童话课文，如果在教学中、只被用作等同于其他课文的学文、习字教学例子，忽略了该文体基本特征和儿童接受心理，这就会导致我之前提到过的童话课文解读与教学的弊端即游离文体，趋于表面化、片面化，随意性较大。故教师在备课童话课文时要做到随着童话的情节，相关角色的动作、语言、心理等描写深入分析作者所要表达的思想、情感。很多童话的情感元素是一直隐藏在故事背后，教师只有在基于学生的情感认知和年龄特点的基础上，才能发挥其最优化的功能。其次教师作为课堂的组织者和引导者，他们对于童话的情感解读和情感的投入同样会
39、影响童话情感元素的传导和交流。就具体的一篇童话故事，其本体情感元素到底在哪里这对于教师精当选择相关教学内容是有导向意义的。我认为可以从几个侧重点进行解读及备课首先可以从文学审美价值方面思考。童话课文尤其低段童话，内容往往浅显易懂，语言口语化，情节曲折动人，这就为为儿童创造了一个幻想世界，幻想契合孩子的审美情趣和情感认知。童话的主人公很多时候就是孩子审美理想的化身，如一年级下册手捧空花盆的孩子中雄日的孩子，真诚，善良，诚实，有勇气，这正是儿童追求的情感价值，也让儿童获得一种文学审美享受，情感体验。这点是老师在备童话课文时尤其应该要注意把握的，坚持这点就算真正触及到童话的灵魂，也基本抓住了童话课文
40、情感元素的核心价值。其次也可以从童话本身情感特点、价值观解读。童话中往往会出现不止一个的重点形象，教师在备课的时候就要思考其他形象的塑造会蕴含怎样的价值，对于童话本身情感特点、价值观解读有什么相关的联系。童话形象的表现是以生活为根基，都是折射出作者所想要说的意义，可是有些形象所传达的意义并不能作为童话课文的情感阅读核心价值。而如果单纯知识用一个寓意或是几个词语作为学生核心价值内容来教，便忽略了童话本身的问题特点。如二年级上册的小柳树和小枣树的童话，童话赋予了小树不同的性格，小枣树谦逊，善于发现他人长处的品格，小柳树傲慢，自以为是，但他身上又有知错就改的优点，这些都不能笼统地归结为谁对谁错，要擅
41、于从每个人身上寻找可贵的品质，这也才是本篇课文真正的情感价值所在。42课中传达童话课文情感元素基于教师对于童话课文清晰深入的备课解读基础上，在真实的课堂教学中如何高效地教学童话，既能受到童话本身的感染和熏陶，又能提高语文的学习素养，获得真正情感教育，是探究小学语文童话课文“情感元素”分析的实践策略。我认为首先要清楚学生的年龄特点和接受水平，其次对于不同类别的童话课文应该尊重其独特的文本类型，因材施教。但在关注知识与能力培养点的同时，更要把解读文本的目光聚焦在童话所描绘的美好事物上即情感态度价值观的真实感受，激发他们学习童话的热情和期待。紧紧围绕一个“情”字，这才是童话教学的精髓所在。421童话
42、教学手段多样化首先，朗读是最重要的教学方法之一。尤其针对童话有趣的故事情节，生动的人物对话，可以采用分角色朗读、表情朗读、表演读等，其目的是让学生能走进故事文本之中，达到不同的教学效果。当学生并非作为一个旁观者来阅读课文，而是作为一个身临其境的亲身体验者来学习课文时，学生更9能揣摩童话中形象的心理，情感，从而融合了朗读与领悟，更能以情激趣、以情促读。其次，幻想和想象是童话教学的特有方法。朗读适合每一篇课文，适合每一种文体，只有幻想和想象才是童话所独有的教学手段。引导学生想象童话优美童稚的语言所描绘的画面，要把”抽象的文字形象化”，“概念化的主旨情感化”，想象童话所描绘的意境美，将自己带入童话的
43、美好世界里。而且在新课改中，也提倡了童话教学的一种新思路渗透一种“游戏精神”。儿童以玩的心态接受童话作品，由游戏走向文学，追求快乐的体验，在愉悦、轻松的氛围中，潜移默化、自然而然地受到某种启发，发展生命，提升文化。从中就有善用游戏语言，创设游戏情境，表演游戏等。这些都要使教师与学生时时具备一颗童心，童话教学的课堂才能吸引学生，感染学生。最后对于想象力丰富的儿童来说。放飞想象，用书写来拓展思维与情感的空间，也是童话教学必不可少的方法。低年级学生个个喜欢幻想，根据其年龄和认知特点，可以安排“编童话”，这不仅融课文知识于其中，加深学生对于童话的理解，还能提高学生创造性阅读的能力，更能深入童话本身的情
44、感价值，将情感融于写话，将情感融于思考，将情感融于生活，真正架起了童话与美好情感的和谐桥梁。422童话类别人文化童话有文学童话，民间童话，科普童话，古典童话。其中文学童话和科普童话在人教版小学语文课文中占多数。其中科普类童话时常会使教师和学生产生一种误读即科普童话是宣传科学知识，激发学生爱科学的思想情感，但我认为这并非是科普童话创作的本意。童话有“情节情境情趣”，有别于一般的科普类文章，故科普类、知识性强的童话更要在教学中洋溢出童话的意味，挖掘出童话的人文价值和情感意义，这样的童话教学才将是完整而有意义的。人教版一年级上册的小松鼠找花生就是一篇科普童话，它教会学生知道“花生果不是结在枝上，而是
45、埋在土里的”这一植物学的常识。但我认为解读这类知识性的童话，不单只是从主题上入手，这样就不利于学生对于情感性的挖掘，和对童话的全面感受。就这篇童话为例我认为在引导学生完成“花生到底长在哪里”的知识探究后，教师应该引导学生挖掘童话背后的内涵首先，感知劳动价值的情感。引导学生讨论“鼹鼠为什么会非常知晓花生结在什么地方呢”，从而通过演读，让学生感受鼹鼠“劳动者”的形象，受到启发热爱劳动的人也是知识丰富的人。其次，提高道德判断的情感。教师也可展开辩论会，引导学生畅谈“小松鼠摘走的花生是谁的这样做对吗”从而深化学生对于“花生虽然好吃，但不能将他人果实据为己有”的道德意识。最后，培养“享受果实”的情感态度
46、。教师的总结让学生通过想象和表达，领悟真正的“享受生活”的情感态度也就是享受甜美的生活果实需要用自己的劳动获得。这样层层深入的挖掘科普童话的情感态度，人文价值，使科普类童话学习寓教于乐，取得童话教学的最好效果将提高学生的情感修养和审美认识，知识启发融为一体。423童话阅读个性化尊重学生对于童话的个性化解读，而非以教师的主导价值思维来灌输给学生，约束学生对童话的理解和自身感悟。课堂案例1全国特级教师靳家彦执教人教版三年级上册的陶罐和铁罐的教学片断为例【师通过朗读课文，老师请同学们交流一下，陶罐和铁罐，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。生陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来
47、，它就说“我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。生陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞10的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不懦弱。师你们的发言说明你们领悟了语言的内涵。陶罐和铁罐这则故事，多像一场两幕的小话剧啊你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗】分析教师充分地给予了学生个性化阅读的时间和空间，而其自身担任的角色就是学习的参与者而非主导者。在表演童话的过程中，学生能深入体会人物的情感，在表演过程中感悟童话讲述的道理，并能把童话的语言变成自己的话。在主动积
48、极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生个性化的阅读体验中实现的。教学案例2教版小学语文二年级下册的丑小鸭这是一个折射出许多美好情感的童话故事，如对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟等等但是需要教师站在孩子们的立场，充分发挥他们的主动性，引导学生在阅读中自己发现纯真与善良，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，感悟到童话的真谛，感悟到人生的真谛。【片段一、情境创设激发想象在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时，把图作为培养学生观察能力和对学生进行语言文字训练的材料。“来，孩子们，让我们把目光投向
49、文中的第二幅插图。你看到了什么”学生在描述丑小鸭在家中受欺凌的情形时，就会从内心油然而生一种情感对丑小鸭无比的同情。此时教师再适时激发学生的情感“孩子们，此时的丑小鸭在想什么呢”引导孩子们个性化地体会丑小鸭孤单的感受，激发自身情感与丑小鸭之间的共鸣。】【片段二、拓展文本升华情感当学生读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时，教师动情地说“孩子们，面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果此时你就在他身边，你会怎么说，怎么做呢”学生纷纷畅所欲言，真诚地表达自己的情感。】分析童话教学中，教师通过童话情境的创设和展现，感性化的讨论，点燃了学生的想象，让学生在想象中走进童话，真正触摸到童话表现在字里行间的情感元素。童话教学，情境、情感、情节，缺一不可，在“情”中“种植童话”，通过演、读、思、品，将奇异的想象，美好的情感，种植进儿童的心中，让他们从童话独特魅力的“情感世界”中收获成长的意义和情感价值。43课外渗透童话课文情感元素不仅在课堂教学活动中，在课余时间，儿童的生活中，都可以成为童话情感元素渗透的地方。的确，童话课文作为儿童阶段特殊文体的课文具有它独特的价值和魅力，让童话的情愫充满在孩子的课堂里、作业里、生活里，这会让儿童时时感受到童真童趣的美好，培养可贵的审美情趣，端正自己的情感价值观，从而也真正达到了提高学生语文素养的最终目标。如何做到童话的“情感性”元素在课堂外，生活中渗透。我认为可以做到如下几
