1、本科毕业论文（20届）体验式学习在小学英语听说教学中的研究与实践所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】随着基础教育改革的不断深入发展，体验式教学正被广大教师所认可。在新课程背景下，要想提高小学生的听说能力，在课堂教学中让学生接触真实地道的英语，在主动积极的体验中掌握知识，必将成为不容忽视的重要举措。由此，本文首先查阅，分析，整理专著、期刊中关于本课题的研究，如理论基础，理论模型和国内外现状等。其次，结合国内现实，提出体验式学习在小学英语听说教学中的重要意义。最后，结合实习和网上收集的有关案例，提出进一步可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。【关键词
2、】体验式学习；小学英语；听说教学。ABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHEDEEPDEVELOPMENTOFEDUCATIONALCURRICULUMREFORM,EXPERIENTIALLEARNINGISBECOMINGRECOGNIZEDBYTHEMOSTTEACHERSINORDERTOENHANCETHELISTENINGANDSPEAKINGABILITIES,THEEXPOSUREOFTHEPRIMARYSCHOOLSTUDENTSTOTHEAUTHENTICENGLISHANDACTIVEANDPOSITIVEEXPERIENCEINTHEMASTERYOFKNOWL
3、EDGECANTBEIGNOREDSOINTHISPAPER,IWILLFIRSTSEARCH，ANALYZEANDSORTOUTTHEINFORMATIONRELEVANTTOTHESTUDYINTHEMONOGRAPHANDPERIODICAL，SUCHASTHETHEORETICALFOUNDATIONS,MODELSANDRECENTSTUDYATHOMEANDABROADSECOND,COMBINEDWITHTHESITUATIONSINCHINA,IPUTFORWARDTHEIMPORTANCEOFEXPERIENTIALTEACHINGTOTHECHILDRENSLISTENIN
4、GANDSPEAKINGSKILLSLAST,ACCORDINGTOTHEEXAMPLESENCOUNTEREDINTHETEACHINGPRACTICEANDTHEINFORMATIONCOLLECTEDINTHEINTERNET,ICOMEUPWITHSOMECONSTRUCTIVESUGGESTIONS,THUSIMPROVINGTHESTUDENTSLISTENINGANDSPEAKINGABILITIES【KEYWORDS】EXPERIENTIALLEARNING；PRIMARYSCHOOLENGLISH；LISTENINGANDSPEAKINGTEACHINGII目录1引言12体验
5、式学习的理论研究221体验的概念222体验式学习的内涵223体验式学习的特征224体验式学习的理论基础3241建构主义3242人本主义3243沉浸式主义43在小学英语听说教学中实施体验式学习的必要性531新课标与小学英语教学532小学生的心理特点533当前小学英语听说教学中存在的问题54论文的研究设计641研究目的642研究对象643研究方法6431资料的收集6432资料的分析6433结果的得出65体验式学习在小学英语听说教学上的现状调查与分析751小学英语课堂的观察752教师访谈853结合调查对上述问题的思考与分析9531体验式学习在小学英语听说教学上的优势10532体验式学习在小学英语听说
6、教学上的应用现状与存在问题116体验式学习在小学英语听说教学中的实践与策略1361运用趣味游戏进行体验性教学1362运用角色扮演进行体验性教学1363运用情景模拟进行体验性教学1464运用生活渗透进行体验性教学147结束语16参考文献17致谢18附录1911引言随着经济的全球化,英语已成为世界公认的国际语言。中国在与国际社会接轨的趋势下,学好英语具有更强的竞争力已成为人们的共识。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布英语课程标准以下简称课标。课标明确指出“采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言运用能力，而且通过感知
7、、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，促进综合语言实际运用能力的提高1。”这就说明如何在课堂教学中让学生大量接触真实、地道的英语，在主动积极的体验中掌握知识的重要性。体验式学习指学习者通过亲身体验来获取知识的一种学习方法。最早可追溯到中国古代教育家孔子说的“好学近乎知,力行近乎仁”5礼记中庸6,即通过身体力行来获取知识。1984年，美国学者科尔布DAVIDAKOLB对体验式学习过程进行了研究,提出了体验学习模式的四个环节具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践,即著名的科尔布体验学习理论,。由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的热潮,对我国教育界也产生了非常大的影响。
8、对于作为第二语言学习的中国学生来说，他们更需要在大量生动的生活实践中学习，时时处处有些实践的机会和学习的环境。在传统的英语教学中，有着许多不正常的现象，如语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂。在听力教学中，学生缺少进行语言观察和模仿学习所需要的真实场景和直接模仿对象,上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿的方式,凭机械记忆来记住所学的语言知识。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前国内的英语学习始终以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口实践英语的机会。而体验式英语教学通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如
9、何运用语言。在交际中学习,在学习中交际,因此学生能够充分体验英语学习的乐趣。由此，本文首先查阅，分析，整理专著、期刊中关于本课题的研究，如理论基础，理论模型和国内外现状等。其次，结合国内现实，提出体验式学习在小学英语听说教学中的重要意义。最后，结合实习和网上收集的有关案例，提出进一步可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。1教育部英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，2002222体验式学习的理论研究21体验的概念对于“体验”一词，现代汉语词典的解释是这样的通过实践来认识周围的事物；亲身经历。因此，体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物的过程。体验既是一种活动，也是
10、这种活动的结果。作为活动，即主体亲身经历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从亲身经历中获相应的认识和情感2。22体验式学习的内涵体验式学习是学生亲身参与实践活动，通过认知、体验、真实感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的过程。美国心理学家DAVIDKOLB将复杂的体验式学习过程分解成四个不断循环的阶段。整个循环过程以学习者及其经验的生长为中心,使学习者融入一个实际可能发生的具体情境中,或在一个虚拟的或者真实的环境里去学习。通过学习者的实际参与获得个人体验,然后在教师的引导下,通过对体验过程的观察、反思,获得新的观点，继而形成抽象概念。如此循环往复,达到最佳学习效果,符合
11、学生认知螺旋上升、不断深入的规律。其中,体验情境的营造对于学习者的学习体验和经验的生长有着非常重要的意义。好的学习情境不仅科学合理、符合教学需要,而且能让学习者入情入境、自觉求知。它能有效的增强非英语环境下学习者的英语理解能力,降低其英语学习的焦急情绪,并激发其学习的兴趣和主动性,使学习者在快乐的体验中学习英语，最终提高学生的综合语言运用能力。由此可见，体验式英语教学将语言学习、交际任务与社会真实活动融合在一起,学生能够在较逼真的社会交往的情景中完成交流的特定目标。它要求教师和学生、学生和学生之间能够进行多种交互活动来学习和实践语言。这样的教学,不但能培养学生的语言知识能力和语言交际能力，还能
12、激发学生的兴趣,唤起他们的求知欲,让学生在学习的过程中体验认识提高的快乐,从而使他们在愉快的积极的情感态度中体验知识、运用知识。23体验式学习的特征体验式学习有四大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性。活动性体验式学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的体验。从学生的发展方面来看，他们在活动过程中所体验的成功或失败，与人合作的经历，都具有实质性意义的学习效果。因此，教师需要根据学习主题，建构有利于全体学生主动参与的课堂教学情境。自主性体验式学习是指学习的主体在学习过程中对教学内容内化后产生的内心反应或者内在感受。体验具有直接性和自我性，因
13、此其他人无法替代。如果体验不是建立在自主性认识的基础上，那么它就不会使学习者生成自我的认识和相应的价值观。生成性体验是一种亲身经历，是经验逐步积累的过程。没有体验，感知就不会深刻，更无法内化。只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。但是，由于体验者的经验不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也就不尽相同。所以，教师应当深刻地了解这一点，不要急于求成，体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应。综合性国家课程标准中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标都属于体验性目标领域。2方红，顾纪鑫简论体验式学习J高等教育研究,2002（2203由此得出，体验式学习目标不只是情感性的，还
14、有学习者对学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环境、学习的价值等的体验，乃至对社会、对人生，都是体验的内容3。体验式学习目标的多元性决定了体验学习内容与方式的多样性。体验式学习既是一种学习方式，同时也是一种动态的学习过程。它是学生认知过程中不可缺少的关键环节，也是学生学习英语语言的有效途径。这种学习方式强调学生自主探究与实践，强调学生学习情感的培养，强调学生综合能力的形成。这种学习方法还能刺激学生主动建构,善于思考,乐于表达,进而逐步改变主要依赖机械记忆语言形式的学习方法,提高学生学习的自信性、自主性和合作性意识和能力。它能让不同学习水平、不同层次的学生都能够学会学习，都能够得到不同程度的
15、发展。24体验式学习的理论基础241建构主义建构主义认为，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的理解不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。这种建构是无法由其他人来代替完成的。同时，学习又总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。所以在教学设计中，我们应该首先选择与儿童生活经验有关的问题，同时提供能用于更好地理解和解决问题的
16、工具。然后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决问题所需的知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，解决问题。但是传统的英语教学根本无法提供这种真实性的情境。在听力教学中，学生缺少进行语言观察和模仿学习所需的真实场景和直接的模仿对象。上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿或跟读的方式,凭机械记忆来记住所学的语言知识。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前，国内的英语学习始终是以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口练习英语的机会。而体验式教学恰恰能够提供真实性的任务。这个任务就是学生在现实生活中会遇到的问题。在这个真实性任务的解决过程
17、中，他们交流合作，提高自己的语言表达能力，而在与其他同学的交流中，也潜移默化地提高了自己的听力水平。242人本主义人本主义心理学认为，教育的目标应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。人本主义者提出，教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够创造性地学习和工作。马洛斯（1960）认为“教育的目标是帮助发展人的个性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能”。罗杰斯1957认为“教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人4”。人本主义理论根据学习对学习者的意义，把学习分为无意义学习和意义学习两大类。所谓的无意义学
18、习，是指学习者学习没有个人意义的材料，不涉及感情或者个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整的人（即具有情感和理智的人）无关。而意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，是个体3陈健翔，王松涛新教育为学习服务M北京教育科学出版社，2002354曾德琪罗杰斯的人本主义教育思想探索J四川师范大学学报社会科学版,20031454的行为、个性以及在未来选择行动方针上发生重大变化的学习，更是一种与学习者各种经验融合在一起的个体全身心地投入其中的学习。人本主义理论认为，有价值、有效果的技能与概念是比较容易学习和保持的，并且学生的认识和情感等方面也会参与到学习之中。学习的过程就是学生在一定的条件下，自我
19、挖掘潜能，自我实现的过程，而这一过程又必然与“自我”的形成和发展息息相关。因此，体验式学习的人本主义的模式倡导学习是一种经验学习，以学习者的经验为中心，以学习者的自发主动性为学习动力。243沉浸式教学始于20世纪60年代的加拿大沉浸式双语教学，强调把第二语作为教学的直接语言，学生“浸泡”在第二种语言环境中。第二语言不仅成为学习的内容，也成为了学习的工具。根据沉浸式教学原理，沉浸式英语教学强调让学生浸泡在英语环境中，无意识地学习英语语言和技能。英语浸入式教学主张在与学生生活密不可分的真实的、自然的学习和生活情境中获得第二语言5。对于学生的英语学习来说，这种方法具有独特的优势。它不仅能充分调动学生
20、的积极性和主动性，还能使他们轻松、愉快地学习英语。沉浸式英语学习是指通过最大限度地营造英语语言环境，使学生“浸泡”在英语环境中，老师只用英语面对学生等方式来帮助学生自然地习得并自觉地运用英语。这一学习过程是英语知识建构、综合能力发展、师生情感交流、个性张扬的过程。它突破传统学习中的单一思维和认知结构，符合学生的学习特点与认知能力的发展。根据沉浸式英语教学方法和使用原则，教师认识到学生只有尽可能地“浸泡”在英语环境中才能更好地学习英语和运用英语。听的能力是说的能力发展的前提，教师需要有大量的语言浸入。教师的语言越丰富，越充分，学生接触英语的机会就越多，英语获得的机会也就越多。所以教师作为一个促进
21、者，要尽可能多地鼓励生生之间以及师生之间的交流，最大限度地鼓励学生用英语表达，在必要的时候提供一些肢体语言的支持和帮助。5邵小佩成功智力理论对学前教育的启示J天津市教科院学报,20035848753在小学英语听说教学中实施体验式学习的必要性31新课标与小学英语听说教学英语课程标准的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，学生应该在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，发展听、说、读、写语言技能，摆脱死记硬背的陈旧的学习方式，使语言学习的过程成为一种创造运用语言的体验过程，让学生在体验中完成学习任务，感受成功6。32小学生的心理特点小学生的思维开始从由具体形象思维为主过渡到
22、抽象逻辑思维为主，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。在学习中，小学生需要借助具体形象来记忆信息。所以，教师不能抽象的谈论一些知识点，而需创设一个真实的或逼真的情境，让学生感受新的语言知识。正如李静纯先生所说的，经历和体验是小学生学习英语的主体行为，缺少这样的主体行为，小学英语课程就可能是低效的。33当前小学英语听说教学中存在的问题在听说教学中，存在着一些问题，如语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂。在听力教学中，学生缺乏语言观察和模仿学习所需要的真实场景和直接的模仿对象。上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生也只能通过跟读的方式,凭机械记忆
23、来记住所学的语言知识。在口语教学中，口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前，国内的英语学习以词汇和语法为主，学生缺乏开口练习英语的机会。而体验式英语教学恰恰能够通过交际情境和实际运用,使学生掌握学习内容并学会如何运用语言。在交际中学习,在学习中交际,学生能充分体验英语学习的乐趣，感受英语学习的成功。因此，从新课标与小学英语听说教学的关系，小学生心理特点和当前小学英语听说教学中存在的问题，我们完全可以相信在小学英语教学中实施体验式教学的必要性。由此，教师在教学中应考虑学生的心理特点，选择适当的方法，创设真实的体验情景，把语言知识技能目标和谐地融入到学生的亲身经历中。从而，激发他们主动参与，积极实
24、践，进而提高他们的综合语言运用能力。6王嘉毅,李志厚论体验学习J教育理论与实践，200412444764论文的研究设计41研究目的通过对体验式学习在小学英语听说教学方面的研究与实践，来揭示其在小学英语听说教学方面的重要意义，并且进一步提出可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。本文以体验式学习对小学生英语听说能力的影响为切入点，通过理论研究和实证研究来论证体验式学习的重要意义，具有比较高的可信度，为以后的教学提供一定的借鉴与启示。42研究对象笔者选择特色实习所在学校江东实验小学和综合实习所在学校江北中心小学为研究对象，对小学英语课堂进行观察，对江北中心小学的2位教师进行访谈，以此来研究该课
25、题。43研究方法431资料的收集本次研究主要运用了课堂观察、教师访谈、文献研究三种方法。实习期间，利用上课时对小学英语课堂的观察，对运用体验式教学方式和没有运用体验式教学方式的上课班级的教学效果进行对比，综合分析其原因，来了解体验式学习对促进英语听说教学的作用。通过对江北中心小学的2位英语教师的访谈，从中了解教师对体验式学习的认识和在小学英语课堂上运用的情况及存在的一些问题。此外，笔者通过图书馆查阅、分析、整理专著、期刊中关于该课题的研究，在总结他人研究成果的基础上提出自己的建议和看法。432资料的分析主要通过课堂观察和教师访谈，总结归纳出体验式学习在小学英语听说方面的应用现状和存在原因。43
26、3结果的得出笔者将针对以上分析结果，参考已有的文献资料，从体验式学习在小学英语教学中应用的现状和存在的问题两方面来提出相关的可行的策略。75体验式学习在小学英语听说教学上的现状调查与分析51小学英语课堂的观察为了在实际中深入地了解目前小学英语课堂中体验式教学的现状，笔者借综合实习和特色实习的机会，留心英语课堂，特意记录了一些英语课堂教学片段，比较典型的例子有如下两个片段一江北中心小学301班，牛津小学英语3AUNIT3THISISMYFATHER,PARTB水果类单词APPLE,BANANA,PEAR,PEACH,MANGO,WATERMELON,PINEAPPLE,ORANGE该老师在上这一
27、课时，完全没有运用体验式教学方式，只是机械的呈现和操练这几个水果类单词。在教APPLE和PEACH这两单词时，教师就拿着一张APPLE或PEACH的单词卡片，让学生跟着她读。在教BANANA这一单词时，教师设计了一个游戏来进行操练，即根据声音的轻重来找到单词卡片。教师先选择一名学生A，让他背对同学，然后把一张BANANA的卡片放在一位同学B的桌子里。当A同学离B同学越来越近的时候，全班同学读BANANA的声音也就越来越大，反之，离B同学越来越远的时候，声音也就越来越轻。在教PEAR时，教师就借助多媒体呈现一只梨的图片，让学生跟着他念。其他几个单词也是这种类似的机械式的呈现和操练。最后，借助游戏
28、WHATSMISSING这个无论在什么样的英语单词课上都能用到的游戏来进行操练和巩固这几个水果类单词。在整个上课过程中，学生只是被动的跟着老师的思路一步一步缓慢前进，根本没有发挥主观能动性，积极参与到课堂中来，学生兴趣也就提不起来，注意力也无法集中，人看上去没有精神，教学效果不尽人意。这种没有带有情感，没有带有主体经历的教学活动很难让学生把语言知识内化为自己的语言能力。教师应该以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，创造性的设计贴近学生生活的任务型活动，激发他们学习英语的兴趣7。喜爱游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象具体，变得栩栩如生，能使学生在学习中体验到快乐，使学生
29、学有所乐，学有所用。如果该老师在上课时能够设计“摸一摸，问一问，尝一尝，说一说”的游戏，那么就能很好地调动多种感官参与，学生得注意力也能够集中。更重要的是，学生能够结合自己的生活经验来体验各种水果的不同特性，用不同的感觉来判断和操练上述水果类单词。片段二江北中心小学603班，牛津小学英语6AUNIT2BENSBIRTHDAY在这一片段中，教师将体验式教学方式运用的淋漓尽致。在教完句型WHENISYOURBIRTHDAYITSON和WHATWOULDYOULIKEASABIRTHDAYPRESENTIDLIKE后，该老师就设计了2个活动。一是PAIRWORK，2个同学为一组，问答句子“WHENI
30、SYOURBIRTHDAYITSON”和“WHATWOULDYOULIKEASABIRTHDAYPRESENTIDLIKE”。在这个活动中，学生表现的很积极，兴趣也很高涨，因为他们急切的想知道对方的生日及其想要的生日礼物。第二个活动是MAKEASURVEY，这是一个任务型活动。让学生运用所学句型“WHENISYOURBIRTHDAY”“WHATWOULDYOULIKEASABIRTHDAYPRESENT”去调查同学的生日及他想要的生日礼物，然后把这个调查结果填在一张含有5个同学的生日日期和他们想要的生日礼物的表格上。最后选择部分同学上台来展示一下他们的任务成果。在教学快结束时，该老师还为班上生
31、日即将到来的学生举行了生日聚会，当场制作生日贺卡，齐唱生日歌曲“HAPPYBIRTHDAY”，吃生日蛋糕“LETSEATTHEBIRTHDAYCAKE”,赠送通过询问寿星“WHATWOULDLIKEASABIRTHDAYPRESENT”而获取来的生日礼物，表达良好的祝愿。这过7何莲珍自主学习及其能力的培养J外语教学与研究,20034968程就是一个体验语言知识和语言技能的过程。如果教师只是单纯的创设模拟情景，没有让学生亲身体验这过程，恐怕这个知识点就会很快忘记。教师设计贴近学生生活的任务型活动，让他们在实践操作中体验、感受、参与、交流与合作。在做事中，学生获得获取、处理和使用语言信息的能力，用
32、英语解决实际问题的能力，从而完成学习任务，体验英语学习的有用价值。这一系列活动让学生在合作中交流，在交流中发展，使他们在真实的情景中充分感知、亲身体验、轻松的理解掌握新的语言知识。同时，这一活动激发了学生用英语表达的欲望，而且让学生在生活化的环境中体验英语的语用价值，在合作中体验良好的群体策略。在我国英语语言氛围缺乏的情况下，教师在教学中创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握英语语言知识就显得尤为重要。体验式教学方式不仅能发展学生的综合语言运用能力，还能为他们今后的发展奠定基础。52教师访谈访谈对象六年级段的谢老师参加工作已满10年，性格较活泼。她曾获得宁波市“教改之星”一等奖，江北
33、区第九届中小学教坛新秀一等奖，是江北区首批赴澳洲学习的小学英语老师；五年级段的金老师参加工作刚3年，经常承担区级公开课。虽然十分年轻，但潜力无限。访谈时间2010年9月到10月的综合实习时，教师中午休息时间。访谈地点办公室，并且只有教师一人在场时，使访谈结果的可信度提高。访谈方法采取现场录音和笔录重点部分的方式。访谈目的调查教师对体验式学习在小学英语听说教学方面的认识和在具体教学中的运用情况。访谈内容1对江北中心小学谢老师访谈记录如下问谢老师，您好我正在写一篇关于体验式学习的论文。请问您有没有接触过这个概念体验式学习答接触过。是在一些论文期刊里。体验式学习在高中大学英语学习方面研究的好像还是蛮
34、多的。问是的。那您觉得这种教学方式对于小学英语教学有帮助吗答当然有了。看我们英语办公室贴的格言就知道了。IHEAR,IFORGETISEE,IREMEMBERIDO,IUNDERSTAND问哈哈。想必办公室的老师都十分重视体验式学习了。那您觉得体验式学习主要在哪些方面有帮助答听说读写四个方面都很有帮助啊。特别是在听说教学方面。传统的听力材料多是经过改写或整理的录音材料，缺乏真实性。即使有些听力较好的学生能在课堂上完成各种听力任务，却听不懂英美人士简单的日常对话。而体验式学习注重采用源于真实生活的听力材料，完成接近真实生活的有意义的任务，所以更能激发学生学习的内在动机，最终使他们在课堂上获得的听
35、力技能应用于生活实际。问那说的方面呢答情况也是一样。传统的英语学习始终以词汇和语法为主，学生缺乏开口练习英语的机会，以致无法应付今后在现实生活中遇到的各种情况。体验式教学法以学习者为中心，强调行动学习，“在做中学”这些特点恰恰满足了口语学习的需要。问是的，体验式学习在小学英语听说教学方面的帮助还真不少。您经常用这种方式吗答不是特别多。问那其他英语老师呢答情况大致差不多。虽然我们这里大多数的老师都是极其认同体验式教学的，但是由于体验式教学方式上课之前的准备工作很多很杂，我们每个英语老师的课时又很多，所以导致无法真正的落实体验式教学。我们也很遗憾啊。9问哦，原来是这样的啊，课时太多了。城区的老师大
36、多数认可接受体验式教学，那农村的老师呢不知道谢老师是否知道答呵呵呵。我去年带了一名徒弟，是一位农村老师。我无意中也问过他这个问题。他说部分农村老师认识还不够。他们认为每天背背单词和对话，学生试卷上的分数也很好看。殊不知从长远的影响来看，这种机械式教学对学生的综合语言运用能力的发展也是有阻碍的。问部分农村老师可能认识不够。那他们经常用体验式教学方式吗答据我所知，不是很多。因为体验式学习不仅对教师的要求很高，对学生的能力要求也很高。一般农村学生水平不适合上体验式教学。学生跟不上老师的步骤。从以上的访谈中，我们可以看到大部分老师，不管是城区的还是农村的，都比较认可体验式教学，特别是城区的老师，都认为
37、体验式学习对小学生英语的听说能力的发展有很大的促进作用。但是由于课时多，学生能力的不够导致体验式学习不能经常运用。不过也尚有部分农村老师对体验式教学的认识不够。他们觉得这种方式不仅费时费力，而且教学效果也不好。2对江北中心小学金老师的访谈记录如下问金老师，您好我正在写一篇关于体验式学习的论文。请问您平常有没有接触过这个概念答接触过，但是有关体验式学习在小学方面的研究比较少。问那么您认为有必要吗答十分有必要。我经常在课上用体验式教学这种方式在上课。上次在公开课时，许多老师对我们班学生的听说能力很惊奇。我想这大概得益于体验式教学的帮助吧。问呵呵，体验式学习对学生综合语言运用能力的发展还是很有帮助的
38、。但是，有些老师反映课时太多，精力有限，所以无法经常使用体验式教学。怎么您答这倒是一个比较现实的问题，课时太多。我，因为是班主任，所以有时候就把班会课，活动课拿出来让学生来表演。学生对表演也很有兴趣，所以很同意把班会课搞成英语表演大会，也很精心准备着各种教具，布置场景，排练故事。问呵呵，这就是英语教师兼职班主任的优势了。那您平时体验式教学主要用于什么课型答对话课和阅读课比较多。因为这两种课型有完整的故事情景，学生也便于能够接受，也易于体验故事的发生与发展。问那您认为体验式教学是否受制于学生的能力答是的。如果学生英语水平低的话，他们连基本的掌握重点单词和句型都成问题，谈何去表演故事，或去体验故事
39、的情节啊。所以，农村教师不经常用体验式教学这方式。久而久之，学生的综合语言运用能力就越来越不行了。问除了课时多，学生能力不足以外，还有其他因素吗答还有。比如说陈旧的评价方式，一切向分数看，基本不考虑学生的情感和他们在完成任务的过程中所付出的努力。再比如说教学内容的教材化，教材大多是根据常规教学理念来编写的，很少能直接用于体验式教学实践。从以上访谈中看出，老师们认为体验式教学对学生英语的听说能力确实有帮助。因为它给了学生观察所需的真实情景和模仿所需的对象，使学生在交际中学习,在学习中交际,使其充分体验英语。但再实际应用中还碰到一些问题，如旧的评价方式和评价标准，良好的语言学习环境的缺乏，教学内容
40、的教材化，课时多和学生能力的不足。这些已经成为制约体验式学习在小学英语运用的因素了。53结合调查对上述问题的思考与分析10531体验式学习在小学英语听说教学上的优势1、内化能力的培养。就学生口语能力的提高来说,模仿是必不可少的一个环节,但是模仿仅仅完成了掌握语言实际应用能力的第一步。学生通过模仿学到的语言方式，如语音、语调、节奏,如果不经过归纳、内化、吸收，就永远都不会将知识主动运用于新的语言环境8。这就需要教师精心设计课内外语言体验及实践活动,通过适当的话题,引导学生进行从具体到抽象的语言思维能力练习,最终培养他们的内化能力。江北中心小学301班的老师在教授水果类单词时，机械的呈现和操练方式
41、就完全不助于学生内化能力的培养。如果该老师在上课时能设计“摸一摸，问一问，尝一尝，说一说”的游戏，那么就能很好地调动感官参与，学生注意力也能够集中。同时，学生能够结合自己的生活经验体验各种水果的不同特性，用不同的感觉来判断和操练水果类单词。更重要的是，学生的内化能力也在这过程中日积月累的培养起来了。相反，江北中心小学603班的英语老师在教完句型WHENISYOURBIRTHDAYITSON和WHATWOULDYOULIKEASABIRTHDAYPRESENTIDLIKE后，就设计了一个课内实践活动为生日即将到来的同学举行生日聚会。在这之中，学生就将以前学过的有关生日的英语知识点和这节课中学到的
42、知识全部结合在一起，这过程就是一个内化能力培养的过程。如果教师只是一味的传授知识，而学生机械的把这些知识储存在大脑中，而没有一个内化吸收，体验运用的过程，那么学生就永远都不会将知识主动运用于新的语言环境。正如江北中心小学英语组办公室贴的格言一样“IHEAR,IFORGETISEE,IREMEMBERIDO,IUNDERSTAND”说明只有通过“IDO”，学生才能真正掌握知识，才能把这些知识转化为自己的知识，也就是一个内化能力的培养。2、给学生充分的听说空间。传统的听力材料多是经过改写或整理的录音材料，缺乏真实性。即使有些听力好的学生能在课堂上完成各种听力任务，但却听不懂英美人士简单的日常对话。
43、而体验式学习注重采用源于真实生活的听力材料，完成接近真实生活的任务，所以更能激发学生内在的学习动机，最终使他们在课堂上获得的听力技能应用于实际生活9。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前，国内的英语学习始终以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口练习英语的机会。而体验式英语教学恰恰通过交际情境和实际应用,给予了学生掌握学习内容，学会如何运用语言的机会。学生由此在交际中学习,在学习中交际。江北中心小学301班的老师在教学水果类单词时，就只是机械的呈现和操练单词，如在教APPLE和PEACH这两单词时，教师就拿着一张APPLE或PEACH的单词卡片，让学生跟着她读。最后借助游戏WH
44、ATSMISSING这个无论在什么样的英语单词课上都能用到的游戏来进行操练和巩固这几个水果类单词。在整个上课过程中，教师只是牵着学生走，学生也只是被动的跟着老师的思路一步一步缓慢前进。老师在这之中没有给学生充分的听说机会，教学效果不尽人意。相反，江北中心小学603班的英语老师在教完句型WHENISYOURBIRTHDAYITSON和WHATWOULDYOULIKEASABIRTHDAYPRESENTIDLIKE后，设计了两个活动，PAIRWORK和MAKEASURVEY。这两个活动都给了学生听说机会，让他们运用这两个句型去调查同学的生日及他想要的生日礼物。学生参与任务的全过程，可以通过可视、可
45、听、可感的教学媒体和参加丰富多彩的课堂活动来积极的接触语言，并自然而然地习得和运用语言。8陈新体验式英语听说教学理论与实践研究J教育与教学研究,2009,23卷85889刘缘让英语语言能力在“体验”中升华N光明日报,20040423511在这过程中，一有让学生仔细的听教师和录音范读,注意语音、语调、停顿,然后模仿认真听教师提问、听同学朗读和发言。二有让每个学生都有说话的机会,特别是学习较困难和性格较内向的学生,说不好可重复说,哪怕是一个词。把学生说的训练始终贯穿整个课堂教学过程。通过体验式教学，学生处于了一种活生生的思想表达和语言交流中。经过日积月累的锻炼，他们必有潜移默化地听说能力的提高。当
46、然，除了课堂内的体验之外，我们还需要将体验延伸到各种课外活动，为学生提供可听说的内容,如组织学生观看有意义的英语原声动画片，组织学生举行英语故事演讲大赛、英语歌曲演唱比赛、英语听力比赛等具有竞争气息的活动,让学生在丰富多彩的英语活动中提高英语听说能力。3、有助于创造必要的语言环境。体验式教学方式为小学英语的听说教学创造了必要的语言环境，选择了恰当的语言材料。传统的教学方式中，教师只靠一只粉笔，一盒磁带和一套教材就能使学生掌握语言基本知识和技能，满足学生学习英语的需求。但是对于现处于身处知识经济和信息化时代的学生，这已经远远不够了。从以上对两位老师的访谈中，我们也可以清楚地知道，良好的语言环境和
47、学习条件的缺乏，使学生无法更好的在课后体验学习到的知识。学生在课内能根据教师布置的任务或创设的情景，积极体验新的语言知识。但是，大多数学生离开课堂后，接触英语的机会就非常少。所以这就更需要教师在课内给学生创造良好的语言环境，给学生逼真的场景来体验和运用知识。语言学家克鲁姆说“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在我国语言氛围比较薄弱的情况下，在教学中创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识就显得尤为重要了。因此，老师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，尽可能的创设逼真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，体验语
48、言知识，实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言。如江北中心小学603班的英语老师在教完句型WHENISYOURBIRTHDAYITSON和WHATWOULDYOULIKEASABIRTHDAYPRESENTIDLIKE后，为班上生日即将到来的学生举行了生日聚会，当场制作生日贺卡，齐唱生日歌曲“HAPPYBIRTHDAY”，吃生日蛋糕,赠送通过询问寿星“WHATWOULDLIKEASABIRTHDAYPRESENT”而获取来的生日礼物，表达良好的祝愿。这个场景就十分逼真。这过程就是一个体验语言知识和语言技能的过程。这种身临其境般的体验，加快了学生习得语言的速度，加深了掌握知识点的程度。学生
49、通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，能将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一，在锻炼了自己表达交际能力的同时又提高了自己的听力水平。532体验式学习在小学英语听说教学上的应用现状与存在问题从以上对谢老师和金老师的访谈中，我们可以发现绝大部分老师是比较认可体验式教学这种方式的，特别是城区里的老师，是非常赞同的。他们认为体验式学习不仅有利于培养学生的内化能力，给学生充分的听说空间，还有助于创造必要的语言环境。但是也有少部分城区和农村老师，不能经常用这种教学方式。究其原因，主要有以下几个1旧的评价方式和评价标准制约着体验式教学的使用。现行的小学英语评价体系，还停留在终结性评价体系上。它主要体现在各种各样的考试上，如期中、期末考试，小学升学考等等。终结性评价确实有其优点，但其最大的弊端在于不利于检验学生真实的学习水平，比如说情感和态度，而且终结性评价中几乎没有对小学生口语交流能力的考察。这有可能导致部分教师对体验式教学这种方式不够重视。所以我们应该建立教师外在评价和学生内在评价相结合的评价体系，彻底改变应试教育的弊端。我们必须认识到没有体验，学生就容易失去自我；没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我12的建构；没有体验，就不会有创新的发生。2学生缺乏优越的语言环境和学习条件，无法更好的在课后体验学习到的新知识。学生在课内还能根据教师
