1、本科毕业论文（20届）外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I【摘要】面对全球经济一体化，跨文化交际能力已成为一种必要素质。外来务工子弟作为特殊群体，急需通过跨文化意识的培养来提高他们的跨文化交际能力，适应时代发展，跟上时代步伐。本人通过文献法和经验总结法，进行对外来务工子弟跨文化意识培养的研究。结合外来务工子弟自身特点，针对其所受客观条件的限制，来为外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养提供一些资料、建议和方法。【关键词】外来务工子弟；英语教学；跨文化意识；培养。ABSTRACT【ABSTRACT】FACINGTHEGLOB
2、ALECONOMICINTEGRATION,THECOMPETENCEOFCROSSCULTURALCOMMUNICATIONHASBECOMEANECESSARYQUALITYTHEMIGRANTS,ASASPECIALGROUPINSOCIETY,INORDERTOKEEPUPWITHTHEPACEOFTHEAGE,AREINURGENTNEEDOFIMPROVINGTHEIRINTERCULTURALCOMMUNICATIONCOMPETENCETHROUGHSTUDYINGALLKINDSOFMATERIALSASWELLASSUMMARIZINGTHEEXPERIENCE,IWORK
3、ONTHESTUDIESONCHILDRENOFMIGRANTSABOUTTHECULTIVATIONOFTHEIRCROSSCULTURALAWARENESSIDEVOTEMYSELFTOTHESTUDY,COMBININGTHEIROWNCHARACTERISTICSANDTHEOBJECTIVECONDITIONSTHEYSUFFEREDFROM,TOPROVIDESOMEINFORMATION,ADVICEANDMETHODSFORTHECULTIVATIONOFTHECHILDRENOFMIGRANTSONTHEIRCROSSCULTURALAWARENESS【KEYWORDS】CH
4、ILDRENOFMIGRANTS；ENGLISHTEACHING；CROSSCULTURALAWARENESSCULTIVATIONII目录摘要错误未定义书签。ABSTRACTI目录II1引言12跨文化意识培养与英语学习的关系221跨文化意识的培养可以增强学生学习英语的兴趣和主动性222跨文化意识的培养可以促进学生跨文化交际能力的发展23外来务工子弟小学生英语学习过程中缺乏跨文化意识的培养331学校方面332家庭方面44外来务工子弟小学教学条件制约了学生跨文化意识的培养441师资情况442硬件设施55外来务工子弟小学英语教学中跨文化意识的培养方法551课堂内跨文化意识的培养5511通过挖掘教材
5、内容培养跨文化意识5512通过游戏法培养跨文化意识6513通过歌曲、儿歌的改编培养跨文化意识7514通过英文故事的阅读学习和表演培养跨文化意识8515通过情境创设培养跨文化意识8516通过谚语等培养跨文化意识8517通过口语培养跨文化意识9518通过讨论比较培养跨文化意识1052课堂外跨文化意识的培养10521通过设置学习环境培养跨文化意识10522通过举办英语文化节培养跨文化意识11523通过组织英语课外活动培养跨文化意识116结束语11参考文献12致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。1引言语言和文化是密不可分的。有人认为，语言是文化的载体；还有人认为语言本身就是文化的一个重要组成部分。
6、邓炎昌教授也曾说“语言不仅包含着该民族的历史背景和文化背景，而且也蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。”因此，外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。正是如此，在英语教学中，教师应重视文化的教学。美国著名语言教育家温斯顿布伦姆伯格说，“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”也就是说，只有在文化学习的基础上建立起跨文化意识，才能帮助学生真正进行有效的语言学习，真正能够使用所学语言，增强跨文化交际能力。时代在发展，我国的英语教育也在不断进步。在
7、传统的英语教学中，教学的重点是语言知识的传授。20世纪80年代以来，我们开始把语言能力的培养作为教学重点，进入90年代，英语教学中又增加了文化知识的内容，文化知识部分被作为选学内容编入教材，教师可依学生水平予以取舍。这体现了我国教育界对英语学习的重视，我国的教育已经越来越意识到跨文化意识在英语学习中的重要性，培养学生的跨文化意识已然成为现阶段小学英语教学的一块重要内容，全日制义务教育英语课程标准实验稿以下简称为标准尤其体现了对文化意识的重视。标准要求“着重培养学生运用英语的能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教学本质”。标准把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在“目标描述”
8、和“内容标准”中详细描述了文化意识的具体内容。（图表为二级文化意识具体描述）文化意识目标由二级开始被提出，但是由于文化的了解是从点滴积累开始的，因而教师在一级时也不能忽视文化意识渗透。二级要求在5,6年级时，学生能够至少达到表中所描述的文化意识目标。图表二级文化意识目标具体描述另外，此次英语课程改革的重点提到“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。“文化意识”是综合运用语言能力的一个组成部分，它是基础教育阶段英语课程的任务之一，即“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学
9、习和发展打下良好的基础”。尽管我们已经认识到跨文化意识的培养对学生英语学习的重要性，但是，对于条件相对落后的外来务工子弟小学来说，各方面条件的限制使我们对外来务工子弟小学生跨文化意识的培养产生了困难。本文作者根据在百梁天成希望小学顶岗实习时所了解到的外来务工子弟小学的师资以及教学陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读M北京北京师范大学出版社，2006（6）82孙颖，刍议小学英语教学中语言文化融合与文化意识的渗透J当代教育论坛，2008（5）110112二级文化意识目标具体描述文化知识举例1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；称谓语MISS,MRMRSMS,SIR,MADAM2对一般的赞扬、
10、请求等做出适当的反应；THANKYOUYOUAREWELCOME3知道国际上最重要的文娱和体育活动；OLYMPICGAMES4知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；AMERICAHOTDOG,COKEITALYPIZZA,NOODLES5知道主要英语国家的首都和国旗；LONDONISTHECAPITALOFUK6了解世界主要的重要标志物，如英国的大笨钟；LONDONBIGBEN,HYDEPARK7了解英语国家中重要的节假日。THANKSGIVINGDAY,CHRISTMASDAY2条件、家庭情况等，结合本身在该小学的教学经验和教学情况，提出了如何在外来务工子弟小学的英语教学中进行跨文化意识培养
11、的看法、建议及一些方法。2跨文化意识培养与英语学习的关系21跨文化意识的培养可以增强学生学习英语的兴趣和主动性跨文化意识的培养不仅仅是简单的对国外文化的学习，它是对国内外文化差异的一种敏感度的培养。其过程是学生拓展视野、积累文化的过程，也是增强学生学习英语的兴趣和主动性的过程。美国教育心理学家奥苏伯尔强调了“有意义学习”对于学习者的重要性。他认为有意义的学习才能有价值，学习者应进行有意义的学习。也就是说，英语教师提供的英语学习材料要尽可能的有意义，这样对学生来说才是值得学习的。奥苏伯尔还进一步指出了有意义学习的两大条件一是内部条件，学习者表现出意义学习的态度倾向，即学习者表现出积极地寻求把新学
12、习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性。这就需要教师在跨文化意识培养的过程中避免枯燥性，以多种形式呈现体验文化，并把其与学生原有的文化知识（即汉文化）相联系，激发学生学习英语的兴趣和主动性；二是外部条件，学习材料本身要符合逻辑规律，并能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内。这对教师选择教材及文化内容提出了要求，即教师要尽可能选择与学生日常生活相关的，或是能够引起学生学习兴趣的材料。学习外国文化、理解文化的过程本身就是一个有意义学习的过程，在认识文化的基础上学习语言，在理解文化的过程中学得语言知识，进行有意义的学习，对学生主动学习英语有重大的意义。学生的学
13、习不再专注于语法和词汇，他们在习得文化的过程中潜移默化地学习了语言知识，或是为了去理解他们想要了解的文化而去学习语言知识，这就是学生被激发了的学生学习英语的主动性，是表现出来的学习英语的兴趣。美国著名心理学家桑代克联结学说的效果律强调了学生体验成功的重要性，学习愉悦感利于学生产生学习兴趣。英语教学中跨文化意识的培养让学生在学习中更有话可说，为他们的英语学习提供了一个表现的平台，而同时这种表现使他们体验成功，不断的成功体验容易激发他们学习英语的兴趣，从而自然提高他们的英语水平，这又反过来刺激了学生进一步了解外国文化的兴趣。因此，在培养过程中，教师应尽量使学生获得感到满意的学习结果。人本主义的学习
14、观坚持以学习者为中心，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主，学生的学习过程是积极主动的意义学习的过程。人本主义以人性为本位的教学目的观认为，“学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。人本主义者强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。”教师在培养外来务工子弟学生时，应在教学过程中注重其自我实现的发展，引导而不“告诉”，教师从学生的角度去理
15、解文化学习的过程和内容，同时帮助学生了解每一次文化学习的意义，建立学习内容和学习者之间的联系，使学生自发地想知道。另外，教师还可以在学生有兴趣或有余力时，指导学生在一定的范围内自主阅读关于外国文化的学习材料，以激发学生产生学习的倾向，培养她们自发、自觉的学习习惯，真正实现有意义学习。22跨文化意识的培养可以促进学生跨文化交际能力的发展跨文化意识培养的最终目的是为了交际，在培养过程中逐步帮助学生形成跨文化交际能力。HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/588169HTM,201009083构建主义学习理论认为学习不是信息简单地从外到内单项输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的
16、相互作用来实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。同时，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑内部，而是要引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验，而这一认知建构的过程常常通过参与共同体的社会互动而得以完成。学习环境包括很多方面，如教室的布置、生活化文化情境的设置等。教师可以通过学习环境去引导学生丰富或调整自己对英语国家文化的理解，并在原有母语文化的基础上进行比较。如果用这一认识去预测和判断与母语文化有较大差异的英语国家文化，就必然会导致交流障碍，这就需要把新的文化整合到学生已经形成的认知结构中，逐步形成跨文化意识，从而进一步形成跨文化交际能力。教师可以通过组织讨论的互动方式，让学生针
17、对某些文化问题共同进行探索，并在探索的过程中相互交流、质疑，努力认识理解彼此的想法，彼此做出某些调整。这样，不同的想法和认识在这过程中互相碰撞和融合，从而吸收和内化，以形成跨文化意识。再通过具体情境中的实践，发展学生跨文化交际的能力。在教学过程中，教师不单是知识的呈现者，教师同时应重视情境交流。这些都是构建主义理论思想的体现。另外，克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。他认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“
18、可理解的语言输入”。也就是说，只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。另外，“监控理论”中的“情感过滤假说”指出,情感最终会影响语言习得的效果。因此，学生在学习英语时，应接触“可理解性的”语言知识与内容，学习了解英语国家文化并有正确的态度，在培养跨文化意识的基础上“习得”而不是“学得”英语，从而获得跨文化交际能力。3外来务工子弟小学生英语学习过程中缺乏跨文化意识的培养作为人民教师，我们有责任有义务让所有孩子接受最公平的教育，茁壮成长，成为祖国的栋梁。标准为英语教学跨文化意识的培养提供了标准与大方向，但是对于外来务工子弟小学生来说，他们作为流动人口中的弱势群体
19、，权益常常被人所忽视，跨文化意识缺乏。待他们步入社会，在英语成为国际语的今天，他们就会缺乏社会竞争力。因此，关注他们的英语教育问题，关注他们的跨文化意识水平，让他们与时代同步，不仅是我们每一名人民教师的责任，更是整个国家、社会的责任。外来务工子弟小学生由于他们特殊的学习、家庭环境及自身特点，在英语学习的过程中缺乏跨文化意识的培养，文化意识的渗透乃至跨文化意识的培养具有一定的特殊性。要达到较好的英语教学的跨文化意识培养的效果，教师必须在标准的指导下，做到充分利用有限资源，针对其各方面条件状况来“对症下药”。在外来务工子弟小学生学习英语的过程中，主要有以下两方面影响了跨文化意识的培养。31学校方面
20、首先，学校硬件设施的限制导致很多教学的效果不能很好的展现，特别是照片、视频等，不利于教师创设真实情境，也不利于学生了解世界，拓展视野。其次，学校对英语重视程度不够，不组织英语课外活动，不能给学生创设很好的学习英语的氛围和英语文化氛围，难以激发学生的学习英语的兴趣。第三，教师流动性较大，学生处于不停地适应老师的过程中，并且不同教师很有可能重复同一块文化内容。此外，教师自身的文化素质的限制也是学生缺乏跨文化意识培养的一个原因。HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/5343357HTM,201009084第四，英语教师在教学时由于各种原因，如考虑到学生程度和课时进度等，往往省略文化部分的教
21、学和文化意识的渗透。而文化和语言是密不可分的，枯燥的语言语法知识无法引起学生的兴趣。第五，英语教师往往采用让学生死记硬背的方式来帮助学生掌握英语知识，缺乏英语知识的背景或文化背景。32家庭方面家庭是除“学校”之外的一个重要学习场所。孩子受父母潜移默化的影响，对英语学习也抱有不同的态度。家庭作为学生课外的对各科拓展学习、无意学习的重要场所，对学生学习影响重大。首先，家庭中，家长对孩子学习的态度和对各个学科的重视程度基本决定了这个家庭所给予该儿童的学习氛围，也部分决定了该儿童对各科的学习态度。虽然相比以前，如今外来务工子弟的教育观念强了很多，对语文、数学等学科的学习比较重视，但是对英语这一门学科，
22、他们却大多抱着随便学学的态度，认为英语学得好并没有什么大用处，打工不用把英语学得多好，懂个ABC就可以了，对英语这门课的重视程度明显不够。这是因为外来务工人员的原住地一般在中国内陆，或经济欠发达地区，对英语学习的意识不强，相应的，受家长的影响，他们的孩子首先对英语学习和国外文化的态度不积极，缺乏跨文化意识形成的思想条件。第二，外来务工子弟小学生的父母大多忙于奔波工作，他们的父母自身文化素质不高，本身对国外文化了解较少，且基本不会主动去了解国外的相关文化。也就是说，外来务工子弟小学生的家长本身就欠缺跨文化意识，因此他们没办法引导孩子去了解世界与国外文化。另外，由于子女多，他们也根本没有精力和能力
23、去关心孩子的英语学习。孩子得不到监督与引导，且他们无法从父母口中了解一些国外的文化趣事和风俗。第三，其家庭的经济状况造成孩子的信息面窄，家长不会大量购买相关的英语图书或是工具书，更不用说购买电脑等高科技英语学习用品来帮助培养孩子的英语学习兴趣，这样孩子的视野自然相对小了很多，对英语的了解也只是限于课本的内容，同时得不到表现应用的机会，体验不到成功，自然兴趣索然。在本文作者所实习的百梁天成希望小学，学费全免的情况下仍然有家长交不起书费，请求延长缴款日期，这足以反映部分外来务工者的经济水平。经济的制约让学生又少了一种打开视野，了解世界文化的途径,无法通过自身阅读等的拓展发展跨文化意识。第四，其家庭
24、的流动性大，学生的英语知识不连贯，基础较为薄弱。由于父母的工作关系，很多学生频繁转校，刚适应了一个老师的上课风格，就又要面临转学。又由于各校上课进度的差异，学生的英语学习就断了层，导致他们英语基础差，教师上课对他们来说就像是在讲天书，听不懂，更不用说培养起跨文化意识了。在百梁天成希望小学，甚至有个别学生在原来没有学过英语的情况下就直接进入高年级英语的学习。跨文化意识的培养是循序渐进的，不连贯的、薄弱的英语知识导致学生对了解文化兴趣索然。4外来务工子弟小学教学条件制约了学生跨文化意识的培养在了解了外来务工子弟小学生的学习特点和对加强其文化知识的传授、培养跨文化意识的重要性后，我们再来剖析外来务工
25、子弟小学教学条件的现状，以提出针对性的跨文化意识的培养方法。41师资情况经走访调查及资料显示，外来务工子弟小学师资水平有限且流动性大，师资水平与公办学校相差较大。另外，由于学校对英语不够重视，英语任课老师往往由其他科目的老师兼而教之，或是由编外老师临时顶替，缺乏专业性。百梁天成希望小学在我进入该校实习之前并没有正式的英语教师，以编外的两名培训学校的老师代替。在此之前，学校的英语教师更替厉害，原本只有一名英语教师，5该教师换学校后，由一名科学老师和一名语文老师代教，待我进去以后，该校低年级由一名体育老师接手。高年级则由我负责。从同办公室的老师处得知，09年的下半年一学期，5年级的英语老师已经换了
26、3个，本来学生基础就差，这样一来，学生期末英语成绩的平均分直接不及格，只有58分不到。另外，非专业英语教师在英语教学方面极其容易陷入枯燥教学之中，重视语言知识而容易忽视文化的铺垫、激发作用。42硬件设施由于经费紧张，规模大小不一的外来务工子弟小学的教学基本设施较为简陋，大多无电脑、投影仪等设备，而教室数量及质量不仅不利于正常教学安排还严重影响了教学质量。就拿百梁天成希望小学来说，该校大多数教室虽都配备有电脑和多媒体设备，却普遍存在投影仪投射出来的颜色过淡，或者过黄的问题，检修多次仍然修理不好。还有比如音响损坏，或是电线老化等。这样的多媒体用起来效果差，学生看不清，听不清，反而影响教学质量，有多
27、媒体设备等同于没有多媒体设备。另外还有比如，整个小学只有一个录音机是可以使用的，但音质很不清晰。由于资源有限，教师不能随心所欲地使用资源，教师使用时会有时间上的冲突，所以必须提前和其他老师打好招呼，这同样也影响了教学。因此，学生在学校的学习过程中由于多媒体的缺失而丧失了很多直观了解英语国家文化的机会。5外来务工子弟小学英语教学中跨文化意识的培养方法小学英语不仅是一门学科，更是一门交际的基础工具学科。英语课程标准强调教学中要逐步渗透包括国外的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范等的文化意识。PEP教材的每个单元都设置了“GOODTOKNOW”部分来拓展了解西方文化，但由于是教师选择性
28、教授的部分，外来务工子弟小学的教师一般都考虑到学生的程度问题，选择跳过不予教授，或是领读该部分内容略作熟悉就略过了，以免耽误课时计划和教学进程。这样子做虽然看起来是给学生争取了很多巩固旧知，学习新知的时间，表面上是替学生删除了一些英语难点和貌似不重要的知识，实际上却是放弃了培养孩子兴趣和学习动机的机会，放弃了引导孩子主动渴望去学习英语的机会，不利于他们的长远发展。用这种放弃文化教学的方式，虽然教师大量时间花在了为他们巩固旧的英语知识上，却甚少看得到大的效果。因此，英语教师应该看到语言和文化密不可分的关系。外来务工子弟小学生本身的基础差，程度低，这才更需要发挥文化的魅力，教师应该用有意思的，难度
29、适当的文化激发他们的学习兴趣，串起他们的学习热情，在异国文化知识的积累过程中，基于本国文化，逐渐形成跨文化意识，进而形成跨文化交际能力，这是时代的需要。对于外来务工子弟小学生的家庭原因带来的一些改变不了的事实，如经济限制等，就需要在学校得到补偿。因此，针对上文所阐述的外来务工子弟小学生的学习特点和客观限制条件，笔者提出以下建议以供参考。51课堂内跨文化意识的培养课堂是教师进行教学的主要场所，对于外来务工子弟小学生来说，鉴于家庭条件及氛围的限制，课堂是他们绝大部分知识、技能、情感态度和价值观及世界观等的来源，因此，教师能否灵活多样、充分有效地利用课堂上的时间来加强和培养他们的跨文化意识，对激发他
30、们的英语学习兴趣和英语的终身学习尤为重要。对外来务工子弟小学的英语教师来说，充分利用有限的教学资源，灵活运用多种教学方式和开发新的教学资源，是一门重要的必修课。511通过挖掘教材内容培养跨文化意识教材是教学的重要资源。教师首先要有一双挖掘隐藏的文化内容的“慧眼”。由于外来务工子弟小学无法使用，或因设备过时等原因使多媒体的使用效果差，所以教材的充分使用对于外来务工6子弟小学的教师来说非常重要。在PEP教材中，除了“CULTURE”、“GOODTOKNOW”部分的文化内容外，还有许多文化隐藏在教材内，都需要教师自己去用心挖掘并渗透到平时的教学中去，让学生时刻都在增加对国外文化的了解，在点滴积累中培
31、养其跨文化意识。教材内隐藏的文化一般通过语言知识表现出来，如词汇、课文对话、短篇等。抓住教材，每一单元都可以向学生传递不同的文化。如三年级下册UNIT6HAPPYBIRTHDAY，学生通过对话了解到收到礼物要说“THANKYOU”。这一点和我国的文化是一样的。但是，是不是知道要说“THANKYOU”就够了呢不是这时候就需要教师继续拓展，文化的差异这时候才开始展现出来。教师可以戴着头饰扮演SARAH,让学生来送礼物。对话如下HAPPYBIRTHDAY,SARAHTHISISFORYOU打开礼物WOWITSADOLLTHANKYOU通过这种方式，教师让学生了解到，在西方，收到礼物要当着送礼物人的面
32、打开,然后赞赏一番，这是一种礼貌。而在中国，当着别人的面拆开礼物反而是没有礼貌的表现。此外，教师也要学会挖掘教材里没有讲明的禁忌。每种文化都有禁忌，忽略或不了解各种禁忌会容易在跨文化交流时引起矛盾和不愉快，带来交流的障碍。教师可以通过设置悬念来加深学生对中外文化蕴含的差异。比如在教授“HOWOLDAREYOU”这句问候语时，教师可以请一名学生问教师的年龄，教师回答“AH,ITSASECRET”紧接着问学生“为什么我说我的年龄是秘密呢”，这个问题看似简单，回答起来却也需要一番思考，学生都陷入了思考，到底为什么呢教师可以尝试请几名学生回答，然后再具体解释原因在西方国家，人们是忌讳被询问年龄、工资、
33、婚姻状况等私人情况的。“ITSASECRET”是一种礼貌的回避性的回答。所以，学生就会意识到在和外国人交谈时要回避私人性的问题。取而代之的，和中国人见面问“吃了没”同样性质，外国人常常会谈论天气状况。跨文化意识的形成靠文化的不断积累，同时与本国文化相比较，在比较中逐渐被培养起来。因此教师再碰到教材中的潜藏文化时要及时澄清，不能因为点小就放过了、忽略了。要知道“滴水穿石”，积累的力量是很强大的。512通过游戏法培养跨文化意识游戏是百试不爽的激发学生兴趣的武器。顾名思义，通过游戏法培养跨文化意识，即在游戏中让学生了解和感受西方文化。游戏提供给学生轻松的氛围，学生在玩游戏，而潜移默化，他们同时在感受
34、另一种文化。游戏法一般可以用于学生初步了解西方某一领域的文化之后，比如某个节日，某种习俗等。通过游戏法，教师可以加深学生对该种文化的认识。在PEP教材六年级下册UNIT2WHATSTHEMATTER,MIKE这一单元了解了情绪和其相对应的颜色以后，教师可以组织一个“变脸游戏”。规则如下教师发指令WEAREINCHINA或者WEAREINAMERICA然后出示颜色卡片并读出英文，学生迅速反应在该国文化下与之对应的情绪。游戏刚开始，可以全班都坐在位子上做动作或表情，等学生了解规则后，游戏升级，来比谁的反应快，知道答案的学生不用举手，可以马上站起来先做表情后说单词。教师可以由出示一种颜色逐渐变为同时
35、出示2种，3种，甚至4种，要求学生的顺序也必须正确。在生动的表情和滑稽的学生自己想的动作下，在学生出错的笑声中，学生轻松地了解、记忆着不同国家的颜色代表的不同情绪和情感色彩，同时与我国的颜色包含的情绪情感色彩相对比，学生记忆更加深刻。这样的文化的学习没有负累感，反而伴随着快乐。再比如，在学生了解某一文化之后，记忆转淡之时，游戏法的运用能激活学生的记忆。我曾经使用“放射线”游戏，引起了孩子们热烈的回应，激活了他们的文化知识。“放射线”游戏，简而言之，就是教师给出一个文化中心词，让学生自由发散思维，来得出尽可能多的相关词汇。为了更有7竞争性，教师可以采用多种游戏方式，如小组竞赛，男女竞赛，甚至师生
36、竞赛。哪组的得出的词更多，更相关，哪组就是胜利组。但是由于外来务工子弟小学生水平偏低，教师要允许学生用中文词汇，教师或者全班同学把改中文转化成英文，但是如果学生给出的是英文词汇则可以加分。学生在这个过程中会努力回忆和使用英文，会努力查字典和翻书，气氛十分紧张。这时教师不要阻止学生参阅资料，这是他们自主学习和获得成就感的良好契机。为了更好地培养跨文化意识，教师在学生了解规则后也可以同时放两个中心词，一中一西，如CHRISTMAS和SPRINGFESTIVAL。可以在课堂上限时竞赛，小组讨论词汇后上黑板写出，也可以是小组的课后任务，等下次上课时再进行两组PK。这样，学生不再是抄单词背课文的机械学习
37、英语，而是动用他们所有的资源去自主学习，合作学习但是由于外来务工子弟小学生资源有限，教师要在“英语角”放一些相关书籍，以供学生寻找阅读。这个过程是非常利于他们以后的终身学习的。513通过歌曲、儿歌的改编培养跨文化意识儿歌清晰明确的节奏和歌曲优美熟悉的旋律对学生的记忆非常有好处。外来务工子弟小学缺乏多媒体设备，但是录音机还是可以充分利用起来的。因此，教师对于歌曲就要选择学生旋律熟悉的歌曲，甚至可以是中国的民谣等。而儿歌除了利用课本里的节奏外，教师还可以把学生调动起来自己打拍子自己唱，可以拍手，也可以轻拍桌子轻跺脚。外来务工子弟小学生和其他孩子一样都处于好动的年龄，所以这种自己打拍子做动作的方式能
38、让他们的注意力保持在歌曲或儿歌上。比如，学生对两只老虎的旋律耳熟能详，教师可以利用两只老虎的旋律，帮助学生巩固SHOPPING的用语CANIHELPYOUCANIHELPYOUYES,PLEASEYES,PLEASEIWANTAPAIROFBOOTS,IWANTAPAIROFSHOESSOPRETTY,SOPRETTY教师还可以鼓励学生自己用词替换划横线的词句，改变歌谣吟唱，增加学生的学习兴趣与乐趣。又如，在六年级上册UNIT1HOWDOYOUGOTHERE一单元中，可以让学生了解国外的交通规则。笔者自编了歌谣帮助学生记忆开车分左右，左右要分清，英日靠左驶，中美靠右行，如若搞错左和右，交警抓人
39、不客气。教师自己边做动作边说唱了一遍，要求学生可以自创动作来说唱。学生的热情很高，上来表演时绘声绘色，声情并茂，很容易就记住了这首歌谣，自然也记住了里面包含的交通规则。另外，教师还可以设定主题，鼓励学生自己改编歌谣，对于这样的创造性活动，学生总会给教师很多惊喜，且在编歌谣的过程中，他们的跨文化意识也在逐渐增强。比如我给三年级的学生布置了自编歌谣“GOODMORNING/GOODAFTERNOON/GOODEVENING“的作业来帮助他们了解巩固，有一个学生给了我这样一个歌谣GOODMORNING,早上好，背上书包去学校GOODAFTERNOON,下午好，太阳公公哈哈笑8GOODEVENING,
40、晚上好，亲口妈妈睡觉觉英语真奇妙514通过英文故事的阅读学习和表演培养跨文化意识只要是孩子，都对故事没有抵抗力。这对英语教师来说，就是一个很好的跨文化意识的切入点。教师利用教材要“源于教材，高于教材”，教材知识一个方向，教师如果有更好的方法，尽可以用不同的方式来教学。而国外的童话故事，特别是安徒生童话，格林童话大多为学生所熟知，教师把它们用简单易懂的英文改变成为一个教材内容，不仅仅教授了故事内的语言点，更是把故事内的文化价值观渗透给了学生，潜移默化。况且，对于原本就知道故事发展的孩子们，这样的英文版小故事不会显得难懂，相反，它们很容易理解故事，配上插图就更加生动了。讲完故事，教师还可以引导鼓励
41、学生进行分角色表演，这样大家都在愉快轻松的氛围中学习了英语，同时还提高了跨文化意识。比如小红帽的故事LITTLEREDRIDINGHOOD，孩子们早在课文里有过中文版本的学习，因此对英文版的表现出的是大胆和自信。在这个故事中，小红帽送给祖母的是蛋糕（CAKE）和葡萄酒WINE，这其实就是隐含的饮食文化。另外，故事的结局也体现了国外文化正面的价值观。角色扮演活动除了演绎故事，体会故事中的文化外，还可以用别的形式去传递文化，感受文化。例如，教师可以请程度相对较好的学生表演一个在文化差异基础上的信息误解的对话情景，让在课堂上的其他同学试图来找出产生误解的原因并对建立更有效的交流提出建议。鉴于他们的英
42、语水平，在学生表演完之后可以请几个学生用中文来讲讲这个对话的内容，最后再由教师对这个对话的内容进行补充讲解。学生在思考中，对文化差异的理解会更加深。515通过情境创设培养跨文化意识真实的情境让学生体验文化，在一定的真实语言环境中体会和运用文化，让孩子们沉浸在英语文化的氛围之中，对于孩子跨文化意识的培养有不可小觑的作用。情境教学法在近年来很流行，其实在英语教学中，真实情境的创设对于跨文化意识的培养也是十分有好处的。小学阶段对文化意识的要求并不高，而能够完成小学阶段的目标，能在简单的情境中恰当得体地使用语言，是今后跨文化交际的基础。德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传播的本领,而在于激励
43、、唤醒、鼓舞。”创设典型的教学情境正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学方式。在课堂教学中,教师应多创设真实情境,让学生在具体是情境中进行语言实践,从而学习、了解和体验异国文化,进而对异国文化产生更深刻的认识。在教学PEP三年级上册UNIT5LETSEAT一单元时，学生了解了国外的快餐的叫法。这时，教师可以创设真实情境请学生进行表演。如WEARENOWINTHEKFCOH,SOMANYFOODIMTHEWAITRESS,WHATDOYOULIKE,KIDSIWILLASK“CANIHELPYOU”ANDYOUJUSTTELLME外来务工子弟小学生对这一长串的英文不能很好的理解，教师必须适当运用中文
44、，不然在他们不理解的情况下，这个情境就是白设的。只有学生理解并配合，情境的设置才是成功的。在教室示范后，可以由学生扮演服务员。这样，在真实的情境中学生意识到国外的快餐的点餐流程，自然他们在脑中会与我国的点餐进行对比，会有点滴意识到差异，这对三年级的学生来说就够了。等到五年级上学期学习UNIT3WHATSYOURFAVORITEFOOD时，教师再进一步澄清两者饮食文化的差异，这时学生的感触会更深刻。516通过谚语等培养跨文化意识谚语和习语一样是凝缩的语言，是语言中的精华，而且他们往往是由最简单的词汇构成的有深度的，有意思的语言，同时暗含了使用该语言的民族的文化。这对于外来务工子弟小学生这样一个9
45、基础相对较差，语言水平相对较低的群体，绝对是一个很好的理解异国文化，培养跨文化意识的媒介。谚语是一个国家文化的沉淀。不同文化背景的人们可能拥有相同的谚语，但当他们第一次交流时，他们得在对方文化背景下阐释自己谚语的具体含义。虽然他们都展现了共有文化的精髓所在，但又有些不一样。其实有很多的英文谚语在中文中有其类似的谚语。但是，这些谚语的在具体表达方式上可能存在差异，因此直译就会不适合。如“LOVEME,LOVEMYDOG”毫无疑问，构成这句句子的单词是外来务工子弟小学生能够认识且知道字面含义的，他们可以通过字面意思翻译出“爱我，就爱我的狗。”教师可以先让孩子们来说一些中文里的关于狗的成语，或者谚语
46、。比如狗仗人势，狗腿子，走狗，丧家犬等，然后引导孩子们自己推断，狗在我们中国的文化里扮演的是什么样的角色。很自然，由孩子们自己想出来的词里可以看出在我国的文化里，“狗”贬义居多。接着，再让学生看看他们自己翻译出来的句子，“爱我，就爱我的狗”，让学生大胆发言，猜测在西方文化里的狗的意思是褒义的，还是贬义的，接着由教师总结在西方，人们认为“狗”是人类最好的朋友，是忠诚的象征。最后再请孩子们自由表达自己对这句话体现出来的内容意义的看法，让他们想一想中文里有没有类似的意思的话。“爱屋及乌”就这样很容易被学生推断出来了。在了解“狗”的文化意义的基础上，教师可以再给出几个关于狗的词，如“ALUCKYDOG
47、幸运儿”，“ATOPDOG重要人物”“EVERYDOGHASITSDAY人人都有得意时。”等。文化教学中使用谚语作为媒介来帮助外来务工子弟小学生了解目标语中的谚语索蕴含的价值观是很有助益的。教师可以结合每天的上课主题和内容，选择词汇简单的，有意思又特别的，或是和中文意思有重合的谚语对外来务工子弟的跨文化意识进行培养。如上面的例子就可以用于教授动物单元之时。这样的教学占用时间少，不会影响规定的知识的传授，而且容易激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使学生都兴致盎然。谚语可以用于课前的WARMUP，也可以用于课末的EXTENSION,或者是已学词汇的复习。在感受文化的同时，学生巩固了旧知，也激发了兴趣。5
48、17通过口语培养跨文化意识口语是西方人日常生活中简练的交际用语，通常简短有力又朗朗上口，如“GIVEMEFIVE击掌，表示祝贺或成功”“NOTHINGSERIOUS（没什么大不了的）”“COMEON来吧，加油”“NOPROBLEM”“KEEPITUP继续努力”“NONEOFYOURBUSINESS不关你的事”“COUNTMEIN算我一份”等。我在百梁天成希望小学实习时尝试用地道、实用的口语来作为上课学生齐读，或者进行其他集体性活动时的触发器。所谓触发器，也就是进行特定的活动前，全体要先喊出该句口语，在进行该项活动。大多数口语还可以配以动作，让学生的兴趣更足，如“GIVEMEFIVE”就可以在喊
49、的同时伴以同桌击掌，“NOPROBLEM”就可以大手一挥，表示没问题等。除了课堂时间，我还和孩子们约定，这个口语是每周我们见面的暗号，见到教师后要说出该句口语，教师相应地回应该句口语。按他们的表现，教师可以予以适当的小奖励，孩子们明显兴趣十足，走在路上，常常会有孩子远远地跑过来和我来对“暗号”，在这种学习中，孩子乐在其中。口语每周一句，每周的第一节英语课我都会给出一个新的口语，并解释该口语使用的情境，给出例子，再让学生猜测其中文意思。由于外来务工子弟小学生的程度有限，我尽量选择简单的词汇，辅以玩偶或者手势来解释情境，同时还用中文解释。如在解释“NOPROBLEM”，时，我用两个手偶作辅。AOH,SOMUCHWORKCANYOUFINISHITBEFORE500BNOPROBLEM摇手教师给与适当解释。因为有情境和手势，及教师对难词的解10释，孩子们很容易理解该口语的意义。最后教师领读几遍，注意要把该句口语的情感读出来，表情丰富。学生跟着教师说说做做，不知不觉就掌握了读音和意义。实践表明，学生对这些构成简单但是意义明确的句子往往很有兴趣，乐于记忆。课后也会互相说着玩。偶尔还能惊喜地发现孩子把它用在了日常生活中，也会有口语出现在对话表演中，这说明学生已经有了使用的意识。教师简短的情境解释，其实就是一种文化意识的渗透，对话中透露着西方的语言环境
