1、本科毕业论文（20届）我以我手写我心作文也需真性情小学中段学生作文现状调研及策略研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】真实是文章的基本立足点和生命所在，作为学习写作的起点小学生的作文教学，更应把真实的描述、真情的表达视为第一要义。经调查发现，目前小学生作文中内容虚假，真性情缺失的情况不容回避，长此以往，将对学生身心健康发展和作文水平的提高产生消极影响。本文着眼于分析目前小学中段学生作文真性情缺失的具体表现及成因，并在已有的研究基础上，总结和探索出引领学生作文“我手写我心”的相关策略，为学生敞开一个广阔的写作天地，还学生一个充满童趣的童年生活。【关键词】真
2、实；小学生作文；真性情缺失；小学中段ABSTRACT【ABSTRACT】AUTHENTICITYISTHEBASICPOINTOFTHEARTICLEASTHEBEGINNINGOFLEARNINGWRITING,COMPOSITIONTEACHINGOFPUPILSSHOULDPUTTHEREALDESCRIPTIONANDTRUEFEELINGSASTHETOPPRIORITYASTUDYFOUNDTHATTHECONTENTOFSTUDENTSCOMPOSITIONARENOTREAL,INTHELONGRUN,ITWILLHAVEANEGATIVEINFLUENCEUPONSTUDEN
3、TSPHYSICALANDMENTALDEVELOPMENTANDTHEIMPROVEMENTOFWRITINGSKILLSTHISARTICLEFOCUSESONTHEANALYSISOFSPECIFICPERFORMANCEANDREASONSOFPUPILSLACKINGOFTRUETEMPERAMENTWHATSMORE,BASEDONTHEEXISTINGRESEARCH,WEWILLSUMMARIZEANDEXPLORESOMERELATEDSTRATEGIES,WHICHWILLPROVIDESTUDENTSWITHABROADVIEWOFWRRITING,ALSOAHAPPYL
4、IFEOFTHEIRCHILDHOOD【KEYWORDS】AUTHENTICITY,COMPOSITIONTEACHINGOFPUPILS,LACKOFTRUETEMPERAMENTII目录1引言12研究的背景和意义121相关概念的界定1211写作活动的一般属性1212材料2213情感2214写作的真实222研究的历史和现状2221国内外的研究2222研究现状（以国内为例）43小学中段学生作文真性情缺失的成因分析431小学中段学生作文真实性情况调研4311调研概要4312样本情况5313调查问卷统计结果分析53131中年级学生有一定的写作表达兴趣和写作的热情53132学生对写作存“畏难”情绪有
5、原因63133学生作文虚假情况确实存在732小学中段学生作文真性情缺失的具体表现8321事情假编造事实，漏洞百出8322情感假虚情假意，矫情造作8323语言假言不由衷，套话连篇933小学中段学生真性情缺失的成因分析9331学生积蓄不足或无“话”可说，或有“话”不会写9332教师指导偏位内容上苛求新奇，形式上框定模式10333作文目的偏向为“功利”而服务，为“创作”而准备104在小学中段习作教学中有效引领学生“我手写我心”的策略研究1141在观察生活中捕捉“真”的思想11411教给积累生活的方法12412练就观察生活的“慧眼”12413培养捕捉真思想的能力1242在阅读活动中感知“真”的魅力13
6、421利用文本的示范作用14422重视课外阅读的指导1543在写作活动中表达“真”的情感15431摒弃实用主义作文教学观念16III432注重学生作文的个性化展示16433跳出“作文”教学作文165结语研究局限与展望17参考文献18致谢19附录201引言文章，是表情达意的工具。故而，真实是文章的基本立足点和生命所在。所以，作为学习写作的起点小学生的作文教学，则更应把真实的描述、真情的表达视为第一要义。我国教育家叶圣陶先生说“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”强调的就是作文要求“真”。著名教育家陶行知一语“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”道破了教学的要义，同时也道破了作文教学的要义作
7、文教学要努力使学生学到“真知”，成为“真人”。全日制义务教育语文课程标准在谈到学生写作要求中指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。更是对小学生作文真实性提出了明确的要求。但是，综观当前的小学生作文现状，我们又不无遗憾地看到，也不得不承认，由于受教育功利性、技术性等驱使，小学生的作文日益呈现出一种“异化”的趋势，成为一种机械化的操作，甚至是一种虚假的“代言”。不少学生从他们涉足写作起就自觉不自觉地进入空话、套话、假话的怪圈，长此以往，不仅违背了作文求真的本意，而且对学生的健康人格的培养
8、也会产生不利的影响。本文立足于国内外关于小学生作文真实性问题的研究基础上，经过对小学中段学生作文真实性现状的调查分析，并在借鉴前人的经验，力求为引领学生作文逐步实现“我手写我心”而探索出相关的策略，并尽可能通过实践印证观点的可行性。2研究的背景和意义21相关概念的界定211写作活动的一般属性写作活动的一般属性主要表现在主体精神活动的个体性、实践性和创造性三个方面。所谓读其文如见其人，这主要体现了写作的个体性特征，写作是一种具有个体特征的主体精神活动。它是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定，也是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌输，更是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独具。另外
9、，与人的其他一切创造活动一样，写作作为人的一种主体精神创造活动，必然具有实践性和创造性特征。这种实践性特征主要包括生活实践、阅读实践和写作实践三方面。而写作主体的创造性，表现在写作活动的各个环节，以及写作成果的各种构成因素之中，要求具备不懈追求的创新意识、坚忍不拔的毅力和捕捉灵感的能力。2212材料一般而言，凡是被写作者用来提炼和表现文本思想的那些事实现象、理论依据和各种数据，都可以称之为材料。在具体使用中，“材料”这个概念有广义和狭义之分。广义的“材料”概念，是泛指已被写作者关注并意识到具有某种写作价值而予以搜集积累以备选用的一切原始资料。狭义的“材料”概念，是专指经过写作者的选择，已被或将
10、要写入文本中，因而成为文本的构成因素之一的那一部分取自原始资料的事实现象、理论依据和各种数据。213情感情感是一种非常复杂的心理现象，在心理学中通常被定义为人对客观事物的态度体验及其相应的行为方式。在人的心理世界中，情绪扮演着重要的角色，它是心理活动的色彩和背景，也是我们学习、生活的“染色剂”。大大小小的事件组成了我们的生活，而每一件事情都可能伴随着喜怒哀乐的感受。而不同感受又影响我们处理每一件事的方法、态度等方面，这些体验就是情感。214写作的真实在学生的写作活动中，遵循写作真实性原则，倡导表达内容的真实，抒发情感的真切，能表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验。真实是作文的生命。小学
11、生作文的真实主要体现在做人的真实、内容的真实和内心的真实。首先是做人的真实，即做一个天性健康、真诚、有创造力的人。其次是内容的真实，写身边的事，关注周边的生活，关注生活的细节，写出“我”的所见所闻所思所感。第三，内心的真实。只有通过真实的内容的呈现，才能抒写自己的真性情。否则，情感就成了无本之木，无源之水。22研究的历史和现状221国内外的研究历史作文质量不理想，内容虚假，学生写作能力下降，这一问题带有一定的普遍性，不仅仅存在于我国，存在于现阶段。基于此，世界许多国家也都十分重视对小学作文教学的研究，不仅在理论上不断丰富，而且更注重实践的探索，在作文教学改革中不断提出新观点和经验，以引领学生作
12、文真正走向“我手写我心“的境地。苏联教育心理学家赞科夫，从1957年始，直至他辞世前，在长达20年的时间里他主持进行了“教学与发展”的研究试验，创立了“小学教学新体系”。在作文教学方面，他主张“使学生的个人特点及完整的个性得到充分发挥”。他认为正确的作文教学方法是命题后教师不作指导和提示，放手让学生写他们自己愿意写的东西，能写多少是多少，让他们充分表达自己的感情。他认为，任何3一种现成的模式都会限制思想的自然表达，只有根据个人的特点对现实生活进行全面而深刻地认识之后，才能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，在头脑里形成认识和感受的系统，写出来的东西才会有条理。美国的作文教学高度重视独创性的
13、表达。学生在实际运用语言表达前，要首先认识自己的内心世界，把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望加以保护和鼓励。为了鼓励学生表达欲望，达到发展孩子语言的目的，在美国的小学中，通常采取自由漫话式的作文教学方法，即采用自由表达的方式让孩子作文，就像现代文学中的“意识流小说”，也有点像香港周星驰电影的“无厘头”，主张让学生放开胆子随便写，鼓励个性创作。英国的作文教学根据不同阶段的学生心理和思维发展水平，关注学生作文兴趣。其作文教学的一个特点是引导学生写自己想写的东西。在启发阶段，为学生提供各种各样的启示和素材，积累丰富的生活素材，通过实际体验，激发学生的兴趣，引导他们想说想写。在构思阶段，鼓励学生
14、通过大量的阅读，学习作品中的表达方法，同时教师通过研究激发学生想象力的作文的题目，唤起学生的灵感。而作为亚洲的教育领先国家，在探索学生作文求真的过程中也逐步形成了有自己特色的作文教学模式。日本的作文教学在贴近学生生活的发展轨迹上体现得最为明显。20世纪初（大正时期），日本作文教学开始接受欧美儿童中心主义教育思想，作文教学的理念由空泛的模仿议论，转向写实主义的主张，提出用口语化语言表达真情实感。20世纪30年代，日本又发起了“日常生活作文运动”，这一运动为学生提供了自由表达意见的机会，提高了学生和家长关于人权的认识，为日本的现代化作出了不可低估的贡献。1947年，日本文部宣布了小学及中学的语文教
15、学改革方向，“日常生活作文”得到了重新的评价。这种由日本教育界最先提出的生活记录式作文教学方法，后来在世界各国流行。现在不少教育者正在做这样的事情，包括成长日记、照片日记、成长记录袋、班级日志等。再把目光转移至国内，无论是权威专家，还是一线教师，虽然在倡导学生作文“我手写我心”，认识到学生作文应有童心、童味、童情的重大意义的认知上基本达成共识，不少研究者和有识之士在教学实践中不断做着努力，但是理论研究和实践效果，尤其是实践探索上还有很大的开拓空间。2001年基础教育课程改革在全日制义务教育语文课程标准中在充分认识作文教学真实性的意义的基础上，明确指出“写作教学要贴近学生生活，让学生易于动笔，乐
16、于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。因此，树立学生作为的“求真”思想，并在实践中实现“我手写我心”是语文教学中责无旁贷的使命。222研究现状（以国内为例）正因正视这一学生作文缺乏真性情的现状，更本着遵循全人发展为基本教育理念的培养目标。4近年来，国内对于小学生作文真实性的探讨引起了不少研究者和有识之士的关注，更有不少一线教师在实际教学中努力实践着。2006年，全国优秀青年教师、江苏省海门实验学校吴勇老师首先提出“童化作文”主张，并为此成功申报江苏省教育科学规划“十一五”课题小学“童化作文”教学的实践研究。吴老师研究的所谓
17、“童化”就是“儿童化”，就是摒弃、消除作文中“成人化”或“非儿童化”的色彩、倾向，使儿童写作回归自然真实。吴老师对“童化作文”的教学实践与研究，在探索儿童作文“童性回归”的道路上产生了广泛的影响。2007年1月，吴勇老师作为全国作文教学专业期刊作文教学研究的封面人物，并发表了“童化”守望精神意义上的童年小学“童化作文”教学的行与思一文，随后被人大复印资料小学各科教与学全文转载。同年截至11月份，吴勇老师先后在中国教育学刊、中国德育、语文教学通讯等全国中文核心期刊发表关于“童化作文”研究的论文10篇，并在小学语文教师等有影响的教育期刊发表教学案例4篇，“童化作文”课堂先后多次在市内外教学观摩活动
18、中展示，课题组成员所辅导优秀儿童习作有近50篇发表。经过几年扎实的行动研究，“童化作文”已在小语界崭露头角。除此之外，还有很多专家学者，在倡导学生作文表达真性情这一领域提出了自己的理论见解和实践经验。如全国语文教师继续教育研究会副理事长、华中师大教授杨再隋在全国首届“阳光杯”作文教学论坛上也呼吁学校重视目前学生作文内容空洞虚假的这一现象，作文教学应要求孩子们“我手写我心”，表达他们真实的情感和想象。上海大学中文系李白坚教授针对目前学生作文真性情缺失的现状，提出了快乐大作文的主张，并在理论上进行研究，发表“前”作文教学的意义和方法一文，注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生写作激情，有效地解决
19、了学生作文无兴趣、无材料的现状，找到了作文与生活的联结点，探索出了作文教学指导及评改的新途径。综上研究，虽然目前国内前人的理论研究基本达到比较成熟的程度，但是在具体可行性和时效性上还有待实践的验证。本文力求在前人的经验基础上，继续探索引领学生作文表达真性情的相关具体有效的策略，并尽可能通过实践印证其可行性。3小学中段学生作文真性情缺失的成因分析31小学中段学生作文真实性情况调研311调研概况5312样本情况本次调查问卷设计的题型有选择题（20道）和主观问答题（1道），具体内容见附录。共发出书面文本问卷190份，有效回收179份。其中三年级学生发放40份，回收率100；四年级学生发放150份，回
20、收率927。313调查问卷统计结果分析3131中年级学生有一定的写作表达兴趣和写作的热情问卷调查显示，有58的学生对写作是表示喜欢或比较喜欢的，表示不喜欢或很不喜欢的仅占11，而究其不喜欢写作的原因，29的学生表示是由于头脑中找不出可以写的内容，37的学生表示头脑中有可以写的内容，不知从何下笔，写不具体，写不生动，2学生则表示是由于老师的原因，针对教师的问题，通过对学生的进一步访谈，笔者发现具体有以下原因，如教师的作文教学效率低下，导致学生写作能力无法得到长足的进步，长此以往，就极有可能导致学生对写作失去信心，更由此影响学生写作能力的提高。除此之外，语文老师对学生的吸引力，在一定程度上也会影响
21、其学习动机，表现在写作上影响其写作兴趣。此外，还有13的学生认为写作太费时了，要花太多的时间精力，11学生认为写作很枯燥，没有趣味，从这一系列的数据中我们不难发现，中年级学生对写作还是有一定的兴趣，由于种种原因导致部分学生不喜欢甚至讨厌害怕学生写作，需要我问卷调查背景针对目前小学生作文内容虚假，说大话、空话、套话现象严重这一状况，特展开此项问卷调查。问卷调查目的问卷调查时间、地点问卷调查方法了解目前小学中段学生作文真实性情况，倾听学生对于写作的真实心声，从而总结探索出作文教学“我手写我心”的有效策略。时间2010年10月28日地点宁波鄞州区雅戈尔小学书面文本（发放179份）6们进一步进行深入地
22、探究。日记、随感是学生用文字表情达意的基本途径，在调查学生平时是否主动通过日记、随感等形式用文字表情达意时，20的学生表示会经常主动地写，50的学生有时主动地写，20的学生不会主动地写，而5的学生则是被迫写，5的学生压根不写，从这些数据中，足以见得大多数学生对写作还是保持着较高的热情的。俗话说兴趣是最好的老师。这一部分的调查结果，令我们欣然地发现中年级学生有一定的写作表达兴趣和写作的热情。同时通过进一步了解学生不喜欢写作原因，找到了一些阻碍学生写作水平发展的原因，这都将激励我们不断改善作文教学，使学生作文真正走向“我手写我心”。图1中年级学生写作表达兴趣18403056喜欢比较喜欢不太喜欢不喜
23、欢讨厌3132学生对写作存“畏难”情绪有原因调查显示，有21的学生认为写作没有困难，37的学生认为困难不大，36的学生认为有点困难，还有7的学生认为很困难。在进一步对学生写作困难点的调查中发现，24的学生是因为有表达的愿望，却苦于不知如何表达，31的学生认为写作最大的困难是没有东西可写，17的学生是困惑于不知如何表达得准确、生动，12的学生认为是字数往往达不到要求，6的学生表示是其他方面的困难。从这一组数据中，我们不难发现，学生对写作存在畏难情绪的原因主要集中在两大方面，一方面是由于缺乏写作素材，另一方面是有些学生虽然有材料可写，但受表达能力局限，造成难以流畅、准确地表达的尴尬局面。表格1中年
24、级学生写作困难原因的统计内容选项你写作的主要困难没有东西可写31肚里有话说不出，不知如何表达24不知如何写得生动、具体177字数达不到要求12其他63133学生作文虚假情况确实存在在与一线教师的访谈中，我们发现，大多数语文教师对于学生作文中体现真性情的情况表示堪忧。目前小学中段学生作文中普遍说假话、空话、套话，习惯于模仿，依赖参考作文辅导书，将别人的思想观念照搬照抄，缺乏个性，缺乏真性情，将作文表达和个人情感生活割裂开来。经进一步调查，基本证实这一现状，尽管有26的学生评价自己的作文的大部分内容“都是心里话”，47的学生多数时候写真话，但仍有17的学生表示少数时候写真话，甚至有10的学生坦言自
25、己的作文“几乎都是编的内容”，这些数据表明，学生作文中虚假情况虽不能说十分严重，但确实存在，而且如果任其发展，就有可能愈来愈严重，因此，此现象需要引起我们足够的重视。进一步深入探究其原因，60的学生写真话的原因是认为“小学生不应该撒谎，喜欢用作文记录生活，抒发真实感情”，22的学生认为“文章就该这么写”，15的学生认为自己怎样做怎样写，比较容易，还有3的学生是因为写真话作文受到家长和老师的肯定，这组数据向我们透露了一个信息，那就是学生对于作文中写真话的意识是基本清晰的，大部分学生认为作文就应该真实的记录，抒发真情实感。而那些不习惯在作文中写真话的，有22的学生认为真话很幼稚，47的学生不愿意把
26、真话写出来，而竟有31的学生源于写真话得不了高分（即得不到肯定）或觉得编的作文更易的高分。从中我们发现，作文中缺少真实的表现的主要原因在于学生把作文训练直接和分数、评价画上等号以及对真实的表达与个人隐私视为等同。正因如此，有23和13的学生分别把写作的目的归为获取考试成绩和完成作业。而只有20的同学认为写作是为了记录自己的思想和情感。表格2中年级学生写作目的的统计图2中年级学生作文真实性情况26471710都是心里话多数时候写真话少数时候写真话几乎都是编的8内容选项你写作文的主要目的为了完成作业13为了提高考试成绩23为了提高写作水平34为了记录自己的思想和情感20为了写给他人看（交流）4其他
27、632小学中段学生作文真性情缺失的具体表现321事情假编造事实，漏洞百出日常的作文训练的要求中，往往离不开要求儿童作文有高深的立意、高大的主题，这就容易导致学生写作时的苦心经营、刻意拔高。他们往往觉得自己真实的生活是理所当然，平常无奇。于是，为实现训练要求抑或为了谋取一个高分，在自己的写作中就出现了不是自己亲身经历过的事情，可以堂而皇之地以第一人称硬加在自己身上；不是自己亲眼看到的景象，可以描绘得“栩栩如生”；在自己的生活中根本不存在的人，可以“活生生”地成为文本中的知交或亲友。面对自己没有亲身经历的事，没有亲眼见证的事，没有真实存在的人，本来毫无感觉的一切，他们却能借助“范文”或通过套用等手
28、段写得仿佛思绪翻腾，感慨万千。曾在一个四年级小学生的习作培训中做过这样的一个实验，命题“发生在周围的一件有意义的事”的习作，不做任何指导，让学生当堂完成。结果近40位学生所选的题材竟然绝大多数还是公交让座、拾金不昧、帮助同学之类，只有一位写了星期天观察蚯蚓、查找蚯蚓资料的事。问及学生，大部分同学的回答是平时作文时老师一再强调的就是要突出“意义”。当再问及所写之事是否自己亲历时，有不少同学低下了头。显然，学生要编造一个伪圣化的事迹，就只能以假事情代替真生活了。322情感假虚情假意，矫情造作既然事件的记叙存在虚假的成分，那么，寄托或表达的情感又有几分能够真实呢于是乎，只能继续制造了。有些学生就通过
29、制造感情的波澜和起伏来体现所谓的情感，如为了突出自己的快乐，会先刻意编自己如何苦恼；为了写自己对父母的爱，会先把本来懂事的自己写成如何不懂事；有些恰好相反，自己本来就不够善、不够真、不够美，却可以把自己伪装得让人感动和敬佩，以为这样描写就能表现出真情。在访谈中了解到这样一个颇为典型的案例，教师发现每每让学生记写表达和感悟亲情的文章，或是更为明确的我的妈妈（爸爸）时，几乎所有的学生都会表达“妈妈（爸爸）9我爱你”的情感，有的还能用上比喻、拟人、排比等修辞手法来增加表达的深度。我们很难说这一情感是假的，但如果再分析一下会发现，他们中绝大多数都是以自己生病，还恰逢下雨或深夜，父母送自己就症、守夜，并
30、且第二天自己治愈了，父母却病倒了的事件作为自己“爱”的情感的基础。试问，这样的不十分真实的事件（当然，不否定这样的事件的存在，但绝不带有普遍性）下所抒发的情感的真实性是否值得质疑当老师在明确习作要求时，宣布“雨夜送症”、“雨天送伞”等不能作为记写材料，要真实地记写属于你的亲情时，学生在积极思维后呈现的就是自己的“这一个”了有的同学用书信的形式和妈妈说说心里话，传递的是一份充满童稚的爱意；有的同学写了随着年龄的增大自己对妈妈唠叨的理解的过程在这样的情景下流露的对父母的情感才是真正源于生活，发自内心，才是有意义，有价值，有生命力的。两者比较，很显然，这种假性情或缺少真性情的表达一旦在小学生习作的寄
31、生和蔓延，成为流俗，学生便会荒于观察、疏于体验、懒于思考。久而久之，就会失去对新事物的判断能力，更不会有自己的独特见解。323语言假言不由衷，套话连篇真实的语言是文章的生命力。作文应该是心灵泉水的自然流淌。著名作家冰心曾说过“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到纸上落到笔尖。微笑也好，深仇也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家尚且如此，小学生的作文又何尝不该如此但在如今的作文中，我们并不鲜见这样的现象他们可以在习作中一本正经地说着与他们年龄不相称的大话，煞有介事地谈着可能自己也不明白的大道理，甚至编制出一些故作高深的哲理箴言，显得特别少年老成而这种
32、“非个性”或“伪个性”的表达，又多搬用现成的成人话语套路，在儿童的相互仿效之中，逐渐成了似曾相似的新套话。长此以往，只会形成一种恶性循环。而以套话代替了本该有的天籁之音，其危害不仅仅是写作本身。一位童话作家说的颇为深刻一个民族如果小孩说大人话、办大人事，那么大人必然说小孩花、办小孩事。33小学中段学生真性情缺失的成因分析331学生积蓄不足或无“话”可说，或有“话”不会写要写出真情实感，必须要有材料可写。可是有为数不少的学生却感到“无米下锅”。究其原因，一是每每作文，教师必以“内容新奇，立意深刻”作为基本要求，而不是强调记写自己经历的或身边发生的真实的生活内容，于是乎，在学生的感觉中，唯“助人为
33、乐”、“舍己救人”、“拾金不昧”、“勇斗歹徒”等才能算有意义的，或者只有参加过的活动、或是经历过的旅游才能成为写作的题材。这一习惯一旦定势就容易导致学生不善于观察周围的生活，也不会把看似平凡无奇的日常生活作为自己表达的题材，自然就会感到生活中没有可供写作的材料，导致作文无“话”可说；二是大多数10学生无意关注或不善于观察，即使经历了富有情趣的事，也只能是“身在宝山不识宝”，让好材料成了过眼烟云；三是小学中段的学生生活单调。小学生学习负担过重，每天过着家里到学校的两点一线生活，学校活动又少，更兼之部分家长以“望子成龙，望女成凤”的心态迫使学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，周末更是安排了满满
34、的学习行程，使他们没有时间去领略生活的多姿多彩，没有时间去欣赏大自然的风光。这样，库源不足，学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构，要么干脆走捷径到他人的文章中去“讨”素材。有的学生虽然有材料可写，却因语言积蓄不足，造成了“有话写不出”。而语言是要从阅读中去吸收，调研表明，目前小学生的课外阅读量少而且面窄，而我们的阅读教学，大多又是以“情节分析”、“中心提炼”为主，缺乏必要的语言文字训练。正因如此，导致了学生语言积蓄的不足，作文能力也就萎缩了。一遇写作“腹中空空”的学生就要到作文大全、优秀作文选中去寻章摘句、剪辑组合了。在这般“技术处理”的过程中，作为写作主体的“我”的生活，“我”的情感便渐渐地
35、游离了，丢失了。332教师指导偏位内容上苛求新奇，形式上框定模式教师在指导小学生作文时，由于对学生生活缺乏深入的了解，再加上“功利”目的的驱使，除了过多重视技法的传授，重视谋篇之巧、修辞之工等技巧之外，还常常不顾学生已有的材料积蓄和认识水平，刻意追求内容的新奇化，片面强调作文的选材必须新颖、独特，事例一定要典型、感人，并要能使人从中受到启发、教育等。否则，便毫无写作的意义。为了达到这个目的，教师在指导时总是要读些范文，或提供些材料，以示引导点拨。这种简单化、机械化的形而上学的做法，往往会禁锢了孩子思维的宽广度，反而激活孩子的写作惰性，诱使他们剪切拼凑成文。这样的作文看过去也许语句优美，行款工整
36、，但却缺少生命的活力和生活的真实。再则，部分教师纯粹机械式地依习作提示和参考题目去指导学生写作，在作文教学中不注重开拓学生思路，为了达到作文教学的功利性目的，一定程度上又诱导了学生依此去信笔杜撰。这样指导，其结果可想而知，学生的作文如同用模子浇铸出来似的。这些依杖而作的虚假作文，只要文采尚可，便会得到高分，甚至于被老师当作优秀作文在学生中互相传阅。无怪乎，许多学生说“作文只要编得好，就能得高分。”333作文目的偏向为“功利”而服务，为“创作”而准备我国实施素质教育已经十多年，取消了小学毕业考试，实行就近入学。但是一些民办或公办学校，为了招揽到一些优质生源，打着招收各种特长生的旗号，举办各种形式
37、的入学考试。一些地方虽然取消了小学毕业考试，但是代之而起的是毕业水平检测。在这种教育体制下，教师自然把作文教学的目的建筑在“功利”之上。因此，就导致了教师、家长明确的“功利”目标，只能弃“素质”于一边，而想方设法向“分数”靠拢，于是乎，在考前往往要猜文题，读范文，讲范文，甚至要求11学生背范文，有意无意地引导学生抄袭或套写他人的作文；还有的教师在学生作文竞赛活动中为取得好成绩，帮助学生虚构情节，这是为“获奖”服务；而在发表的学生习作中，大部分作者承认内容是教师提供或经教师加工过的，这又是为“发表”服务。这样，学生便会以虚假作文来“迎合”写作的功利需要，至于是否表达了自己的真情实感则变得无足轻重
38、了。有的教师是基于为学生“创作”而准备的作文教学目的。他们把文学创作的要求强加于小学作文教学，偏重于形式和写作技能的训练，诸如审题立意的方法，谋篇布局的技巧等，还过分地追求语言的文学性。基于这种认识，内容仅仅是为训练写作形式、技能之需，是否有真情实感，也就被置于不顾了。如此训练，也导致了学生为学“创作”而写作的心理，常用形式去套内容，过于装裱文字，粉饰语句，为此在文中丢失了“自我”，丧失了自己的思想、感情和个性。4在小学中段习作教学中有效引领学生“我手写我心”的策略研究41在观察生活中捕捉“真”的思想文学的唯一源泉是社会生活，这是文学创作永恒的颠扑不破的真理，当然这也同时适用于学生的写作训练。
39、语文学习的外延与生活的外延是相等的，生活是写作的源泉，源远才能流长，根深才能叶茂。作文本身就是对外部社会的观察与感悟，对自身人格、性格的探究与完善。一篇好文章就是作者用自身的审美观去展望大千世界的成功之作。指导学生写真事，就是引导学生转变观念，牢固树立写作的本源观，在观察生活中捕捉“真”的思想，在文章中体现作者心灵与世界的沟通。如果我们学生的习作是只见文章不见人，那么，我们的教育也就容易将人塑造成或是没有灵魂的人，或是双重性格的人，即使学生习惯于见人说人话，见鬼说鬼话，或是没有创新精神，只会惟书惟上，唯唯诺诺，没有独立个性，不愿也不敢独立思考、缺乏质疑精神的人。究其原因，学生的无意注意、不善于
40、观察或不会捕捉瞬间的心灵情感，是一个很重要的因素。它导致了学生即使经历了富有情趣的事，也只能是“身在宝山不识宝”，让好材料成了过眼烟云。事实上，就作文本身来说，它是一种创造性的思维活动。要求写作者大胆地表达自己的所思所想，说出真正属于自己的思想，哪怕这思想只是幼稚的意见，或者只是一种海阔天空的幻想。因为就在这天真和幼稚之中，就在这海阔天空的幻想之中，蕴藏着创造的萌芽，燃烧着思想的火花，包含着生活的激情。在学生的写作活动中，不是缺少表现“真”的可能，而往往是我们教师在指导上不善于从学生的实际和他们的愿望出发，如学习人物描写，不少教师就信手拈来一个爱学习的同学之类的司空见惯的题目。于是乎，各种条条
41、框框就蜂拥而来，学生的习作也逃不出传统的模式。其实，12在写作时如果给学生一个空间是很重要的。既然是写人，就可以让他们写嘿，你真棒或他，好样的。这时，学生就会在自己的生活周围寻找真正令他或赞赏、或佩服、或尊敬的人，有的可能是他的同辈、朋友，有的可能是他的长辈，有的可能是一个新闻人物或一个文学形象等等，应该相信，一旦是他自己选中的描写对象，一定会令他有话可说，能用真实的情感表达出对笔下人物的理解和感情。当然，有时来自孩子笔下的材料、情感可能会让我们成年人觉得不值一提，而他们却津津乐道。也许一出平平淡淡的戏，会令他们感动得泪流满面；班里输了一场球，会使他们难过上好几天；你要对他有误解，他会恨不得剖
42、腹掏心对你表白，你若给过他一丝帮助，他会留下一大串刻骨铭心的谢意但只要这是反映他们的心灵世界，我们不仅不要打击它，反而应该大力倡导。因为，这才是属于孩子的难得的、宝贵的“真思想、真生活、真情感”，这才体现了写作的本真。因此，我们的写作教学中，不仅要教方法，更应十分重视让学生学会如何在生活中捕捉自己的真实思想，这才是文章的生命力所在。针对以上正确处理学生写作与生活之间的关系，以利于学生在观察生活中捕捉作文“真”的思想的观点，在借鉴前人经验和实际调研的基础上，笔者总结了以下具体策略411教给积累生活的方法积累生活的方法有很多。首先，教师应在日常语文教学中，引导学生养成坚持写日记的习惯。鼓励学生坚持
43、写日记，我手写我心、记我事、抒我情。其次，还可以利用现代科技手段如照片、视频记录生活。作为教师，应该充分开发多种课程资源，尽量创造更多的机会让学生走出课堂，既要让学生外出游玩，又要引导学生参与家庭社区活动。利用摄影这种记录方式，引导学生真实地记录生活中的点点滴滴，从而达到积累生活的目的。如在节假日，拍一些有特定意义的照片，然后放到作文课堂中，引导学生围绕照片说一说，通过学生学会把看到的、感到的准确地进行记录，来激发学生分享美的兴趣和提升学生发现美的能力。412练就观察生活的“慧眼”为了唤起学生对生活的记忆，在作文课上通过表演和视频播放把生活场景“搬”到课堂上，教师要引导学生在留心生活的基础上，
44、善于捕捉生活细节，撷取生活中的朵朵浪花。特别是要引导学生学会寻找观察对象，发现其闪光点。特别是注重引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活等方面进行写作训练。如写拔河比赛，可以先请一个同学表演拔河的场景，把每一个过程细节，真实地再现，引导学生仔细观察运动员、观察场面、观察拉拉队以及观众的表现。413培养捕捉真思想的能力真实的生活是写作的“源”。生活中有浪漫、轻松，也不乏鲜花和掌声；生活中有困苦、艰辛，也不乏险滩和暗流。从真实的生活出发，学生的作文中往往不乏许多在成人看来或许天真和幼稚的13表达，而当我们蹲下身来从学生的角度去审视这种天真和幼稚，我们会发现，即使是一种幼稚的意见或是天真的幻想，这都
45、是属于学生自己的真实思想，在这一种真实的表达中蕴藏着创造的萌芽，燃烧着思想的火花，还包含着学生对生活的激情，对童年生活的记忆。作为教师，首先要学会蹲下身来倾听学生发自内心的真情表白，只要是反映他们的心灵世界，我们不仅不要打击它，反而应该大力倡导学生创造性的个性表达。其次，在作文指导上，教师要突破对学生作文要求高深的立意、高大的主题的限制，倡导好作文的的首要条件是表达真思想，鼓励基于生活的真实表达。在此基础上，针对不同层次的学生，提出和训练他们从事件中认识、把握生活真谛的要求和能力。比如，秋天的落叶，在成人的眼中，它总是带给人们一种凋零的伤感，而这一片片随风飘舞的落叶在孩子的眼中却犹如一个个翩翩
46、起舞的仙女，它们穿着金黄的衣裳从天而降，带给孩子们欢乐。孩子这种在成人眼中悖于常理的视角，正是基于生活的真实表达，忠于心灵的个性表白。需要教师加以鼓励与提倡。42在阅读活动中感知“真”的魅力作文教学不是一种单一的教学活动，它始终与语文教学的其他活动紧密相连，尤其是与阅读教学关系密切。如今对语文性质的认识，业已从“政治性”到“工具性”而进入被誉为第三浪潮的“人文性”。人文性是指对人自身完善的关注与追求。因此，在语文阅读教学活动中，我们更应注意引导学生不断发现文章的“真”。认知“真”，感受“真”，方能激起创造“真”的动力。语文阅读活动包括课堂阅读教学和课外阅读活动。课堂阅读活动的主要作用在于“得法
47、”，它是认知的基础。在我们的教材中，有许多没有空话、套话、假话、官话的好文章，都是从生活中来的直指人心的作品。要让学生在阅读教学中，积极主动地去挖掘、体会文章中蕴含的“真思想”，表现的“真生活”，体现的“真情感”，对“真”的体会也应允许学生“见仁见智”，充分发表自己的看法，这样，得到的才是属于自己的收获，“真”的魅力才能真正体现。西方有句谚语“空袋子不能直立”。把它引申到教育中，意即无知便无能，贫乏乃平庸。因此，要真正、充分地感知“真”的魅力，仅靠课堂阅读教学是不够的。正所谓“得法于课内，得益于课外”。当在课堂阅读教学中感知到了“真”的魅力，并体会、掌握了感知的方法，此时还要引导学生进行大量的
48、、稿纸量的阅读，这是一种积蓄。积蓄不足，“挤”出来、“造”出来、“借”得来的文章是抒不出真实的情思的。只有通过大量的阅读，通过经典的阅读，与大师“对话“，不断积累，而后融会贯通，才会下笔有神，才不会出现“眼前有景吟不得”的表达困惑，而且此时所写的就决不是简单的模仿了。课外阅读活动可以通过组织读书会、开具推荐书目、举行交流会、吟诵会等多种形式，让学生发现课堂之外的万水千山，感受课本之外的万紫千红。歌德说过“鉴赏力不是靠观赏14中等作品，而是靠观赏最好作品才能培育成的。”这样，就能更多地感受、体会作品蕴藏的生活的“真”，也只有这样，写作者就是站在巨人的肩膀上，才有可能懂得感悟人生，感悟生活，才有可
49、能训练出自己独特的眼光，从而写出源于生活而有高于生活展现自我真情实感的属于自己的“真”文章。有效地阅读活动不仅能够解决学生的作文材料积累问题，通过与作者的“对话”，站在大师的肩膀上，融会贯通，在无形中形成自己独有的对语言文字的理解，创造性地表达自己头脑中的思想活动，这就是所谓源于生活而又高于生活的作文之真魅力。在阅读中感知“真”的魅力，其本质上是一种被赋予新意义的读写结合。在作文教学中，教师应紧抓课堂阅读教学和课外阅读活动这两只手，加强阅读与写作的联系，让学生在阅读中感受到“真”的魅力，激发抒发真情的欲望。421利用文本的示范作用语文课本中的文章大多是文学精品，无论在选材的角度、立意的角度，还是文章的结构，语言的精美等方面，都为学生提供了典范。因此，教师要鼓励学生借鉴，并在此基础上创新。海德格尔说“语言就是人的生命活动。”小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。小学语文教材许多中精彩的课文及片断，小学生尽管在学习中不一定能完全达到透彻的理解程度，也不一定能全方位地欣赏，但是我们可以通过引导学生对其优美生动的语言做到熟读成诵，继而将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时则会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。如人教版小学语文三年级下册的第一组教
