1、本科毕业论文（20届）小学教师课堂非言语行为对学生的影响初探所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月1摘要【摘要】近年来，随着教育教学改革的深化，提升课堂教学质量，建立融洽的、理解的、交流的师生关系成为教学研究的焦点。当教师在教育理念的指导下，运用教学方法和技能进行课堂教学，建立师生关系时，教师除了使用言语手段外，还会使用大量的非言语手段。非言语行为能够辅助语言的表达，增强语言的生动性、形象性和情感性，使语言表达更富有成效。同时，非言语行为有助于提高教师课堂组织管理水平，无言的举止可以在师生间搭起情感交流的桥梁，引发学生进一步探究知识的欲望。从现状看，小学教师对自身非言语行
2、为缺乏关注，出现了随意性、单一性、束缚性等弊端。本文集中探讨小学教师课堂非言语行为对学生的影响以及寻求应对小学教师课堂非言语行为对学生负面影响的策略。从而提高教师非言语行为的运用能力。【关键词】非言语行为；小学教师课堂非言语行为；影响策略ABSTRACTABSTRACTINRECENTYEARS,WITHTHEDEEPENINGOFTHEREFORMOFEDUCATIONANDTEACHING,IMPROVETEACHINGQUALITY,ESTABLISHRAPPORT,UNDERSTANDING,COMMUNICATIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSASTEACHI
3、NGANDRESEARCHFOCUSUNDERTHEGUIDANCEOFTHECONCEPTINEDUCATION,THEUSEOFTEACHINGMETHODSANDSKILLSFORCLASSROOMTEACHING,THEESTABLISHMENTOFTEACHERSTUDENTRELATIONSHIP,THETEACHERSINADDITIONTOUSINGVERBALMEANS,THEYWILLALSOUSEALOTOFNONVERBALMEANSINTHECLASSROOMTEACHING,NONVERBALBEHAVIORCANBEASSISTEDLANGUAGEEXPRESSI
4、ON,ANDENHANCETHEVIVIDLANGUAGE,IMAGEANDEMOTION,MAKINGTHELANGUAGEMOREPRODUCTIVEMEANWHILE,THENONVERBALBEHAVIORCANHELPIMPROVECLASSROOMMANAGEMENTANDASSESSMENTCAPABILITIESORGANIZATIONS,SILENTDEMEANORCANBEEMOTIONALCOMMUNICATIONBETWEENSTUDENTSANDFACULTYPUTUPABRIDGE,CAUSINGTHESTUDENTSFURTHEREXPLORETHEDESIREF
5、ORKNOWLEDGEHOWEVER,FROMTHEPRESENTSITUATIONOFPRIMARYSCHOOLTEACHERSCONCERNEDABOUTTHEIROWNLACKOFNONVERBALBEHAVIORS,THEREHASBEENARBITRARY,UNITARY,IRREDUCIBLENATUREOFSUCHPROBLEMS,THISARTICLEATTEMPTSAPRACTICALPOINTOFVIEW,FOCUSONNONVERBALBEHAVIOROFPRIMARYSCHOOLTEACHERSINTHECLASSROOMIMPACTONSTUDENTS,LEARNWA
6、YSTODEALWITHTHECLASSROOMTEACHERTOCOPEWITHPRIMARYSCHOOLTEACHERSFORTHECLASSROOMFORSTUDENTSOFNONVERBALBEHAVIOROFTHENEGATIVEEFFECTSOFSTRATEGYTOENHANCETHETEACHERSABILITYTOUSENONVERBALBEHAVIORKEYWORDSNONVERBALBEHAVIORCLASSROOMNONVERBALBEHAVIORINFLUENCE2目录摘要1ABSTRACT1目录21、课题研究的背景及意义321概念的界定4211非言语行为4212教师课
7、堂非言语行为4213小学生422小学教师课堂非言语行为的特征与作用4221小学教师课堂非言语行为的特征4222小学教师课堂非言语行为的作用53、对小学教师课堂非言语行为实施现状的分析与反思631关于小学教师课堂非言语行为实施现状的调查6311对于小学教师课堂非言语行为的实地观察6312对于小学教师课堂非言语行为的问卷调查832关于小学教师课堂非言语行为问题分析与思考104、小学教师课堂非言语行为对学生的影响1041小学教师课堂非言语行为对学生的正面影响10411小学教师课堂非言语行为对学生情绪情感的影响10412小学教师课堂非言语行为对学生学习态度的影响12413小学教师课堂非言语行为对学生行
8、为活动的影响12414小学教师课堂非言语行为对学生人格的影响13415小学教师课堂非言语行为对学生审美的影响1442小学教师课堂非言语行为对学生的负面影响15421养成了学生不良的学习习惯15422分散了学生学习的注意力16423挫伤了学生学习的积极性165、应对小学教师课堂非言语行为对学生负面影响的策略1751关注自身素质,加强教师对课堂非言语行为的自我意识和自我控制17511提升修养，塑造气质17512提高知识，完备理论17513关注细节，规范行为1852关注课堂，增强教师课堂非言语行为与授课内容的契合度1853关注反馈,提高教师课堂非言语行为的有效应用186、总结语18主要参考文献19致
9、谢错误未定义书签。附录2031、课题研究的背景及意义近年来，随着新课程改革的逐步推进，教师的教育教学观念、教学方法、教学技能都在发生变化，教师课堂行为越来越受到教学实践和教学研究的重视。当教师以渊博的知识、丰富的经验、非凡的课堂应变能力以及高超的言语表达能力展开教学，教师的课堂非言语行为对学生的心理以及课堂教学效果有着举足轻重的作用。作为教学的辅助手段，非言语行为能够辅助语言的表达，增强语言的生动性、形象性和情感性，使语言表达更富有成效。同时，非言语行为也有助于提高教师课堂组织管理水平，无言的举止可以在师生间搭起情感交流的桥梁，引发学生进一步探究知识的欲望。教育是培养人的社会活动，这一教育的本
10、质特点决定了教师行为具有示范性。在教育过程中，教师扮演着社会榜样的角色，被视为“社会的代表”，负责传递社会及文化的价值观念和标准，因而教师的言行举止必须符合社会主要的价值观念和行为规范。尤其是小学教师，他们的教学对象是小学生，小学生具有模仿性和向师性。他们正处在身心发展的变化时期，相对于成人他们还相当不成熟，判断、分析、解决问题的能力还很薄弱，因此，教师往往成为学生最可信赖的模仿对象，教师的行为将会对学生产生难以估量的影响。在课堂教学中，教师优雅的风度、脱俗的气质、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度等非言语行为有助于陶冶学生的思想情操，使学生受其师而乐
11、于学。教师的行为举止不仅直接影响学生的情绪，而且对学在生行为也产生潜移默化的作用。纵观教师课堂非言语行为研究，国外已有较久远的研究史。在二十世纪五十年代到七十年代，国外研究主要从教师课堂非言语行为的类别，教师课堂非言语行为的功能等方面进行。到了二十世纪七十年代末八十年代初，一些美国学者不仅从理论上研究教师非言语行为，还开展实践研究，他们积极地为中小学教师开设这方面的指导课程，举办培训班来推广他们的研究成果。在我国，20世纪80年代以前主要是从国外引进非言语行为的研究著述，研究者很少考虑非言语行为在教育教学中的作用。80年代之后我国学者逐渐认识到非言语行为在教育教学中的作用，在重点介绍引进国外著
12、述基础上，开展教师非言语行为研究，并逐渐走向特色化，主要从以下三方面进行研究1、对教师非言语行为感知的研究，2、交往中师生情感互动的非言语途径研究，3、教师非言语行为作用的研究。本研究集中探讨小学教师课堂非言语行为对学生的影响和寻求应对小学教师课堂非言语行为对学生负面影响的策略，通过研究以更新小学教师的素养观念，提升小学教师的素养水平。让教师重新审视自己在课堂上的非言语行为，使教师更加注重提高自身的非言语行为素养，为建立和谐的师生关系做出有效指导。同时也为即将走上工作岗位的准教师完善自身的非言语行为提供借鉴作用。42关于教师课堂非言语行为的理论探索21概念的界定211非言语行为“非言语行为”是
13、相对于“言语行为”提出的，非言语行为是指个体借助非言语符号进行交往时发出的动作或表现的姿态。其中，“非言语符号”是除了语言符号以外的一切可以用于人际交往的符号。212教师课堂非言语行为教师课堂非言语行为是针对教师职业特征以及一定课堂教学情境而提出来的。教师课堂非言语行为不仅包括教师自身的动作、姿态。如头势、手势、面部表情等，还包括凭借依附于身体的物体等单元而发射出的信息符号。如教师的服饰、字体等。213小学生小学生是指接受初级教育的612岁儿童，他们正处于身心不断发展和变化的时期，具有极强的模仿性和向师性。小学生的思想相对于成人他们还相当不成熟，判断、分析、解决问题的能力还很薄弱。22小学教师
14、课堂非言语行为的特征与作用221小学教师课堂非言语行为的特征小学教师课堂非言语行为具有以下的特征第一、形象性教师的非言语行为作为言语行为的必要补充更多地是诉诸学生的视觉，具有形象鲜明、真实、生动的特征。教师运用非言语行为，可以使学生产生一种直观印象，一种动态的变化的感觉，从而增强学生的感性体验。教育过程是一种知识传递，情感交流的过程，在课堂教学中，教师自然、形象的言语行为能够加深学生对知识的理解与感悟，提高课堂教学的效果。第二、丰富性丰富性是小学教师课堂非言语行为的重要特征。由于小学生年龄较小，自我调控能力不强，在课堂上不能很好的调节自己的注意力，容易分心。教师丰富的非言语行为能够吸引学生的注
15、意，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到较好的教学效果，实现预期的教学目标。教师非言语行为的丰富性要求教师根据不同的学科内容采取不同的非言语手段。第三、感染性小学教师课堂非言语行为具有感染性。小学生的可塑性极强，教师课堂上意气风发、昂扬向上的风格，侃侃而谈、犀锐雄辩的神采，温文尔雅、落落大方的仪态，虚怀若谷、诚以待人的情怀，5甘于清苦、辛勤耕耘的情操，所有的这一切都会感染学生。这种感染性的精妙不但在于它具有深刻性与持久性的特点，还在于它具有“润物细无声”的特征，是在不知不觉中给学生以知识上的与思想上的熏染与启迪，帮助学生形成良好性格，促进学生健康全面的发展第四、示范性“近朱者赤，近墨
16、者黑”这句古语，深刻地揭示了受教育者深受周围的条件因素的影响。教师在学生的成长中起着至关重要的作用，教师的行为举止对学生心灵的塑造，智慧的开启，品格的形成起着潜移默化的作用。小学生极强的模仿性和向师性使得小学教师的课堂非言语行为具有示范性，老师们细小的行为动作，都会让学生悉心摹仿。教师站立有相，举止有度，在学生的智力发展和心灵成长中烙下深深的印痕，对学生良好行为习惯的养成起着不可忽视的作用。222小学教师课堂非言语行为的作用作为教学辅助手段的非言语行为承载着信息的传递，情感的交流，思想的启迪以及审美的洗礼。它对小学生行为的规范，人格的塑造有着巨大的影响。小学教师课堂非言语行为具有以下几方面作用
17、第一、小学教师课堂非言语行为对课堂教学的作用（1）非言语行为可辅助课堂讲授。首先，非言语行为能够辅助语言的表达，增强语言的生动性、形象性和情感性，使语言表达更富有成效。在课堂上，学生主要是通过听觉和视觉这两条渠道来获取信息，学习知识。小学生由于处于身心发展的时期，自我调控能力不强，易分心，教师适当的手势，表情姿态可引起学生注意，激发学生学习的积极性。讲做结合、声情并茂的教学有利于吸引学生，感染学生，从而达到良好的教学效果。另一方面，小学生的思维特点以形象思维为主,因而对形象、具体的非言语行为更加敏感。其次，对于某些只可意会不可言传的教学内容,非言语行为往往能发挥更大的作用,例如在语文教学中常常
18、会遇到“言不尽意”情况1。这时，教师可以用非言语行为去引导学生感受，思考、填充和建构，促进学生对文本内容的理解和对文本情感的体验。最后，教师非语言行为能弥补语言表达的不足，延伸扩展语言，达到此时无声胜有声的效果。（2）非言语行为可以增进师生间的情感交流。在情感交流上，无言的举止往往比语言更传情。由于非言语行为具有鲜明的外显动作及直观形象的特点，它可以在师生间搭起情感交流的桥梁，引发学生参与课堂教学的积极情绪。学生在课堂上情绪的变化受教师非言语行为的制约，教师的喜怒哀乐，一举一动无不对学生的学习情绪产生极大的暗示和感染的作用。因而，积极的课堂非言语行为会引起学生肯定的情绪体验。教师甜美的笑容能够
19、感染学生，优雅的举止能够教育学生，宽容的态度能够包容学生，温柔的眼神能够鼓励学生，1吴德芳论课堂教学中的非言语行为高等师范教育研究199956规范的行为能够示范学生。一次赞许的点头、一个会意的微笑、一束温和的目光都会对学生产生巨大的激励作用2，引起学生情感上的共鸣。在课堂教学中，教师与学生的空间距离也能够在学生身上产生很大的情感效应，教师经常接触学生，经常置于学生中间可以拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。（3）非言语行为可以及时、准确地反馈信息。反馈是调节课堂教学的重要机制，是师生间交流信息的有效手段。纵所周知，学生都有一种共同的心理需要，当他们对老师提出的问题，进行积极地思考，踊跃地
20、发言时，他们渴望得到老师的反馈。此时教师采用非言语行为（用温柔的目光以鼓励学生，用微笑点头以赞扬学生，将学生观点写在黑板上以肯定学生等）能使学生感到亲切自然，引发学生学习热情，激发学生不断思考。第二、小学教师课堂非言语行为对课堂管理的作用课堂上教学秩序好坏，直接影响到教学效果。课堂活动的顺利进行，取决于教师对教与学的有效调节和控制。而非言语行为能很好地帮助教师进行课堂纪律的管理，如在上课过程中，当发现有个别学生没有专心听讲时，教师不必直呼其名批评他，可以通过恰当的非言语行为来改变学生的不良表现，如暂停讲课并用目光注视，学生遇到嘎然而止的讲课声就会情不自禁地抬头看教师，四目相对，尽管彼此无言，但
21、都心领神会。学生会立即停止不良行为，集中精力听讲。这种方式既纠正了学生的不良行为，又维持了课堂教学的正常秩序，保护学生的自尊。教师非言语行为强有力的暗示作用，促进学生良好个性品质的形成，有利于学生个性健康发展。3、对小学教师课堂非言语行为实施现状的分析与反思31关于小学教师课堂非言语行为实施现状的调查为了更好的了解与分析小学教师课堂的非言语行为的现状，笔者通过课堂实地观察、问卷两种方式进行调查。311对于小学教师课堂非言语行为的实地观察笔者在江北实验小学实习期间，有目的地对部分教师的课堂非言语行为进行观察、记录，通过观察发现大部分教师教态自然、举止得体，但也有欠缺之处。一、聚焦教学管理课堂聚焦
22、学科英语年级四年级任课老师徐老师教龄15年上课伊始，学生的心还没平静下来，教室里到处是乱轰轰的，徐老师走进教室，用目光扫视全班同学，学生们立刻静了下来。上课过程中，在做完“找朋友”的游戏后，学生们非常兴奋，为了2吴德芳论课堂教学中的非言语行为高等师范教育研究199957让学生快速安静下来，教师静静地站在讲台上并做了这样一个手势伸出食指放于唇前，学生见状立刻端正地坐好。课堂聚焦学科数学年级三年级任课老师陈老师教龄5年上课过程中，陈教师在讲授平行四边形的定义时，看见有位学生在玩铅笔，教师停止讲课，瞪大双眼，快步坐下讲台，厉声喝道“李XX，你在干什么”学生们被教师突如其来的骂声下了一跳，纷纷向李XX
23、的方向看过去，李XX满脸通红。二、聚焦教学过程课堂聚焦学科语文年级四年级任课老师朱老师教龄20年内容观潮上课伊始，朱老师面无表情地走进教室，环视四周，学生们个个正襟危坐。在整节课中，朱老师手势动作丰富，当讲到观潮人们的心情时，配合富有感染力的手势，调动学生的积极的情绪，当讲到钱塘江大潮的状景时，加上富有说服力的手势，引起学生的思想的共鸣。课堂聚焦学科语文年级二年级任课老师李老师教龄2年上课伊始，李老师面带微笑，春风满面地走上讲台，李老师良好的精神面貌很快感染了学生。在李老师语文课中，通过量化统计，李老师站在左边过道的第二、三排位置长达26分钟。捋头发25次，这一动作与文本内容的讲授或言语行为配
24、合不够和谐。在整节课中，李老师无论在书写板书，展示课件，还是请人回答总是手持课本。由于手持课本，使得教师的手势、动作比较束缚，灵活性不足。三、聚焦教学反馈课堂聚焦学科数学年级二年级任课老师赵老师教龄3年王谁可以告诉老师你是怎么算的生（一位男生弓着身，依着桌，声音较低）先算王（没等学生讲完，打断了）站也没站好，从来生先算（学生用手抓着头发，回答含糊不清。）王（王老师对学生的回答觉得不太满意，表情淡然，眼光视线已转向，寻找下一位答题者了）由此可见小学教师的非言语行为无处不在，它贯穿于整个课堂教学之中，是教师素质修养、气质风格的缩影。在实地观察中，笔者发现部分教师能够合理地运用非言语行为组织课堂教学
25、，但也存在不足，8教师的课堂非言语行为过于呆板，欠缺灵活性，表情淡然，缺少了对学生的关注，忽视了自身非言语行为对学生心理带来的影响。312对于小学教师课堂非言语行为的问卷调查一、问卷调查概况问卷法是研究者将其所要研究的事项编制成问题以收集数据的一种方法。笔者根据课题研究需要设计了相关问卷并对宁波地区部分小学生实施调查。本次问卷调查内容包含两方面，其一是小学生对教师课堂非言语行为的认知情况；其二是小学教师课堂非言语行为的运用情况。本调查主要以宁波市为样本采集地，共发放问卷400份（江东第二实验小学三年级45份、四年级55份，宁波市实验小学五年级50份、六年级50份，江北实验小学四年级50份，五年
26、级50份，应行久外语实验小学三年级40份，六年级60份），收回有效问卷390份，本次问卷调查的时间为2010年9月至2010年11月。之后对收回的问卷进行了核查处理，并进行了多角度的统计分析。二、问卷调查数据分析（1）小学生对教师课堂非言语行为的认知情况小学生对于教师课堂非言语行为的关注小学生对于教师课堂非言语行为关注情况的统计人数百分比非言语行为衣着124318眼睛114292精神面貌126324言语行为讲话是否标准2666合计390390100表11从表1中获悉，学生非常关注教师的课堂非言语行为，当教师走进教室，292的学生注意教师的眼睛，318学生注意教师的衣着，324学生注意教师的精神
27、面貌，即934的学生关注教师的非言语行为，而仅66学生关注教师讲话是否标准。小学生对于教师课堂非言语行为的理解情况小学生对教师课堂非言语行为含义的理解（表12）人数百分比完全理解12532基本理解25064不能理解154合计3901009表12从表2获悉，对于教师课堂中的非言语行为，32的学生完全理解教师用姿势动作来表情达意，64的学生基本理解教师用姿势动作来表情达意，4的学生不能理解教师用姿势动作来表情达意。由此可以看出学生具有一定的理解力，对于教师通过眼神、手势、表情所传递的信息能够及时捕捉，快速分析，积极反应。小学生对于教师课堂非言语行为的期望小学生对教师课堂非言语行为期望（表13）内容
28、希望不希望无所谓当你答完问题时，是否瞧着教师，希望教师对你的回答作一评价7590241上课时，你是否希望教师与你保持近距离553510表13从表3中可知，当答完问题时，759的学生选择希望教师对自己的回答作一评价，241的学生选择无所谓。55的学生选择上课时，希望教师与自己保持近距离35的学生选择不希望教师与自己保持近距离，10的学生选择了无所谓。2小学教师课堂非言语行为的运用情况小学生对教师课堂非言语行为运用的统计结果内容有没有你接触的教师是否有习惯性动作582418表21项目内容用手势眼神等方式做反馈用语言说明的方式做反馈所选人数百分比所选人数百分比教师会什么方式对你的回答做出反馈8922
29、7301773表22从表21、表22可以看出，有582的学生认为自己接触过的教师有习惯性的动作，有418的学生认为没有。227的学生选择了教师在课堂交流中会用手势眼神等方式进行信息反馈，773的学生选择了教师会用语言说明的方式进行反馈。此外，对于调查问题“如果班上有学生不遵守纪律时，老师一般会用哪些行为加以阻止”，大部分学生填写的是“指名批评”、“罚站”等。以上几个问题说明小学教师课堂非言语行为的运用状况不容乐观，教师习惯性的动作存在比较普10遍，教师的非言语行为反馈不足，在课堂纪律管理方面，小学教师课堂非言语行为的运用欠缺。32关于小学教师课堂非言语行为问题分析与思考通过对课堂实地的观察与对
30、小学生的问卷，笔者发现小学生对于教师课堂非言语行为关注度大并具有一定的理解力，对教师课堂非言语行为有着积极的态度和热切的期望。然而，教师在非言语行为实施方面还存在不足，两者的矛盾性突出了小学教师课堂非言语行为研究的迫切性。通过实证研究，笔者发现小学教师课堂非言语行为的不足点有第一，教师过于注重自身的言语行为对于学生的影响，忽视了非言语行为的积极作用。课堂管理方面，对于不遵守纪律的学生常常使用言语行为进行批评教育，挫伤了学生的自尊心，不利于学生的成长。如上面的陈老师，当她发现学生的不良行为时，通过言语批评的方式进行教育。第二，教师非言语行为过于随意，主要表现在教师的课堂不良行为习惯上。由于缺乏重
31、视，在上课过程中，部分教师会有高频率的习惯性动作，这些习惯性动作不利于学生将注意力保持在学习材料和学习活动上，影响了学生的学习，降低了学习效率。如上面的李老师就有捋头发的不良习惯。第三，非言语行为的运用缺乏灵活性和针对性。教师在非言语行为的使用上缺乏目的性，非言语行为使用过于零散、盲目、刻板，常常表现为牵强附会、差强人意，使得非言语行为灵活性、针对性匮乏，课堂教学与非言语行为的使用契合度不足。如上面的李老师捋头发和手持课本这些非言语行为与讲课内容不匹配，无针对性。4、小学教师课堂非言语行为对学生的影响教师课堂非言语行为对学生的影响是具体而深刻的，教师甜美的微笑，优雅的举止，得体的仪表，工整的板
32、书，开朗的性格会对学生的情感、态度、人格、审美产生积极的影响，而教师不良的非言语行为会对学生带来负面影响。那么，究竟小学教师课堂非言语行为会对学生产生怎样的影响呢41小学教师课堂非言语行为对学生的正面影响411小学教师课堂非言语行为对学生情绪情感的影响所谓情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验，人的情绪情感是在活动和人际交往中形成与发展的，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。小学生情感丰富，易于外露，情绪表现与内心体验相一致。良好的情绪情感有助于激发小学生学习的积极性，提高学生学习效果。教师恰当的课堂非言语行为能够引起学生积极的情绪体验，使学生心情愉悦，反之，教师不当的课堂
33、非言语行为会挫伤学生学习的主动性，使学生产生厌烦的情绪。案例1地点宁波市江东第二实验小学学科语文执教老师李老师11一节优质课评比中，面对台下数百位教师，学生们一个个正襟危坐，神情紧张。只见李老师镇定自若、笑容满面地走进教室，看到这一情况，教师微笑着对学生们说“同学们，今天是李老师第一次来我们301班上课，在上课之前，我们先来玩个游戏吧。”教师甜美的笑容想一股春风一下子驱散了学生的紧张感，拉近了师生间的心理距离。整节课，笑容总是绽放在李老师脸上，用微笑鼓励学生，用微笑赞许学生，用微笑宽容学生。李老师的微笑深深的影响着学生，感染着学生，课堂上学生们积极思考，踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果较好。案
34、例2小学四年级的数学课乘法交换律教学片段老师（举起右手，环视课堂）什么叫乘法交换律（停顿片刻）张萌张萌（流利地）乘法交换律是两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变。老师（快速地）很好（点头示意坐下）谁再来说一说，李欣儿李欣儿（紧张而不流利）交换律老师（边写边问）什么交换律李欣儿呃，乘法交换律是老师（温柔的目光注视）是什么李欣儿是两个数乘起来，是两个数相乘交换它们的它们的位置结果不变（同学窃笑，师停笔，温和地看她）老师（环视课堂，注视刚才笑的同学，表情严肃，笑声停止；把目光放在李欣儿身上，微笑，缓缓地说）你可以答得很棒老师（看着李欣儿，继续鼓励）李欣儿，你的意思啊，老师都听明白了。你再试着说一
35、下，老师写得很慢，你也慢些说，老慢些写，好吗来，试试（坚定的目光，注视，肯定的点点头）李欣儿（注视着老师，缓缓地）乘法交换律是两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变。老师（眼神一亮，快速地）非常好，请坐案例1中李老师用微笑消除了学生的紧张感，挖掘了学生情绪情感的积极因素，调动了学生学习的主动性。可以说，微笑是师生相互沟通的“润滑剂”，是教师与学生建立并保持“心灵接触”的前提条件，是教师进入学生情感世界的“通行证”。教师的微笑既能传达出欢迎、愉悦、赞同、领悟、欣赏等信息，也能表达出道歉、拒绝、否定、暗示等含义。还能表现出轻松、客观、自信、豁达的情绪。发自内心的、真诚的、自然的微笑会使学生感到如
36、沐春风、如饮甘泉。案例2中，李欣儿同学由于紧张和怯场的情绪导致她不能流利地回答教师的提问，面对这一情况，教师没有疾言厉色地批评，而是敏锐的觉察到她的处境，并站在她的立场上考虑。教师用和蔼亲切的目光表示鼓励、赞许与肯定，给学生以精神的鼓舞和激励，感情上的共鸣，消除了她紧张的情绪、自卑的心理状态，12使她重拾信心。综上所述，在课堂教学中，教师的非言语行为功用丰富，它可以与学生进行交流对话，将信任、赞许、满意、尊重、鼓励等信息告诉给学生，消除学生的不良情绪，使学生的情绪情感受到积极的影响，缩短了师生之间的心理距离，形成一种温馨、融洽、平等的氛围。412小学教师课堂非言语行为对学生学习态度的影响学习态
37、度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种的心理倾向。学习态度与学习效果密切相关，积极的学习态度有助于学习效果的提高。小学教师课堂非言语行为对于学生学习态度的形成与学习态度的端正发挥着巨大的作用。案例1年级四年级执教老师王老师教龄12年性别女学科语文教师正在讲解课文火烧云，赵庆潘自顾自在玩铅笔盒，教师发现这一情况后，用目光紧紧地盯着他，赵庆潘抬起头与教师四目相对，教师炯炯的眼神让赵庆潘立刻认识到自己的错误，放好铅笔盒，拿起语文书认真地听讲起来。在接下来的上课过程中，赵庆潘表现得格外积极与认真。案例2年级五年级执教老师陈老师教龄9年性别女学科英语上课铃声响起，陈老师精神满面地走进教室，在讲台上
38、挺直腰背站定，开始上课。教师的状态很快感染了学生，学生们也一个个坐端正，进入了一种学习的良好状态。在听学生回答问题时，陈老师两脚一前一后，相距适中，身体微微前倾。在整节英语课中，学生们回答的热情高涨。案例中1，教师的眼神保护了学生的自尊心，起到了言语行为无法起到的神奇效果，当教师与学生的视线一接触，学生便会心领神会，立刻端正了自己的学习态度，并及时改正自己的错误行为。赵庆潘之后的表现是对教师没有大声斥责他的一种感激，一种敬仰，是对自己上课没有专心听讲的一种愧疚，一种弥补。从案例2中可以看出良好的站姿使教师显得精神饱满、神采飞扬，给学生一种积极向上的感觉。这不仅能提升教师自身的魅力，而且良好的精
39、神状态也可以使学生产生一种积极的听课状态，而身体向前，侧耳倾听增加了教师的亲切感，使学生获得一种被尊重的情绪体验，从而使学生形成了良好的学习态度，激发学生学习的主动性和积极性。小学教师课堂非言语行为对学生学习态度的影响是深远的，小学生的自我调控能力不强，在学习过程中，需要教师的引领与指导，小学教师课堂非言语行为促进了学生良好学习态度的树立。413小学教师课堂非言语行为对学生行为活动的影响非言语行为是表达情感、交流信息、说明意向的重要沟通手段，小学教师课堂非言语行为借助无声的手势、动作，及时纠正学生的不良行为，使学生积极地塑造良好的行为，从而达到润物无声的效果。13案例1摘自四年级某生的作文记得
40、有一次上书法课，同学们都在认认真真地练字，坐得非常直，可是当时我的心情很烦闷，背就像蔫了的花朵一样怎么也直不起来。我下意识地偷偷看了老师一眼，却猛然发现老师正在目不转睛地盯着我呢，吓得我一时不知所措，可当我用眼角的余光偷偷地瞅向老师时，却惊喜地发现老师正冲着我微笑并且用手慢慢地给我比划着要坐直。于是，我立刻挺直了我的背。案例2年级三年级学科音乐课师多美妙的音乐呀，让我们一起唱起来。音乐响起师微闭眼睛，手作流水状在胸前左右来回波动师伸出左手，手心向上，向左边四小组作邀请状左边四小组学生立刻开始歌唱第二段时，师伸出右手，手心向上，向右边四小组作邀请状右边四小组学生开始歌唱第三段时，师双手略微张开，
41、手心向上，上下起伏运动全班合唱案例3学科科学课内容生物链的认识教师在讲解“生物链”后，提出了一个颇有难度的问题谁可以用一句谚语或是成语表现生物之间的这种关系。教室里出现了一片寂静，这时一个学生刷地站了起来，脱口而出“螳螂捕蝉，黄雀在后”老师翘起了大拇指。“翘大拇指”表达了老师的惊喜和赞叹。这种评价性手势语大大地激励了学生学习的积极性，之后的学习中，学生们努力思考，踊跃回答，积极性高涨。以上三个案例很好地体现了教师课堂非言语行为对学生行为的影响，案例1中，教师通过眼神将信息地传递给学生，纠正学生的不良行为，有助于学生良好行为规范的养成。案例2中，教师无声的手势有效地组织和调动了学生，学生在教师手
42、势的指挥下行动，使学生完全沉醉于教师营造的美妙的音乐之中。案例3中，教师评价性手势是对学生行为表现的一种信息反馈，评价性手势的运用有助于学生及时了解自己的行为表现并做出反应。皮革马利翁效应指出教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师的期望塑造自己的行为，由此可见，教师的课堂非言语行为会对学生产生深刻的影响。414小学教师课堂非言语行为对学生人格的影响人格是构成一个人思想、行为的特有模式，小学阶段是学生人格形成的关键阶段。一方面，小学生思想单纯，追求上进，富有理想，另一方面，小学生知识经验较少，容易受到各种因素的影响。小学教师课堂非言语行为能将信息准确无误地传递给学生，在潜移默化中促进学
43、生良好人格的形成14与发展。案例1摘自三年级某生的作文笑笑老师我们的班主任姓张，大家都叫她张老师，可我却喜欢叫她笑笑老师。我喜欢张老师的微笑，嘴角上扬，有时还会露出一排洁白的牙齿。每当我看到她那亲切的笑脸，就会想起鲜花，她的笑脸就像那花儿一样美丽。花儿是会凋谢的，而老师的笑脸却远不会消失。记得有一次，班级竞选班干部，我鼓足很大的劲走上讲台，面对台下四十多位同学，胆小的我紧张得腿直发抖，原本背得滚瓜烂熟的竞选稿此刻却一个字也说不出来，我好想立刻逃回到座位上去，我偷偷地看了老师一眼，却发现老师正微笑地看着我，好像在说“不要害怕，老师全力支持你，相信自己永远是最棒的。”老师和蔼可亲的微笑给了我自信与
44、力量，我慷慨激昂地开始向大家演讲，台下响起了一阵阵热烈的掌声，我开心地笑了。张老师的微笑改变了我，让我变得自信。我感谢老师的微笑。啊，张老师，我爱您，更爱您的微笑案例2在校广播操比赛中，502班的学生没能取得好成绩，这使他们非常难过，一个个耷拉着脸，垂头丧气地坐在自己位置上，班主任走进教室，环顾四周，语重心长的说；“同学们，尽管我们这次失败了，但我们付出过、努力过就足够了，在我们的人生中总会有这样、那样的失败，老师希望你们要有一颗强大的内心去勇敢地面对，去主动地承接，去积极地反思，不灰心，不放弃，老师相信只要你们这样做，你们一定会成功。”教师用坚定的眼神看着全班同学，学生被教师的眼神感染、鼓舞
45、。案例1中教师的微笑像一股春风，温暖着学生的心灵，使一个怯弱的孩子变得勇敢而自信。案例2中教师坚定的眼神给了学生无尽的力量，教会了学生用于直面失败，坦然对待成功，这对学生的成长有着巨大的作用。综上所述，小学教师课堂非言语行为能够对学生产生积极的影响，让学生从教师的行为举止中获得认知与体悟，从而做出积极的反应，教师的非言语行为不仅影响着教学效果，也影响着学生人格的完善。415小学教师课堂非言语行为对学生审美的影响审美是一种主观心理活动过程，是人们根据自身要求对客观事物做出的一种看法，是客观实际与主观感受的具体统一。小学教师的课堂非言语行为作为一种外在的行为表现形式，对于学生审美产生重大的影响。第
46、一、教师仪容仪表对小学生的审美的影响151仪容一个教师衣着得体、合乎时宜，能够显示出他对生活的热爱、对事业的信心,会给学生一种美感，一种亲切、有修养、教学认真，真诚可信的感觉。相反，不修边幅、神情颓废的教师给学生的信息是一种倦怠感，无法达到美的享受。教师得体的穿着打扮有利于引导学生追求真、善、美。因此，小学教师应当穿着大方，精神抖擞。2仪表行为教师的仪表行为指的是教师在一定的教师职业道德的支配下所表现出来的教师这一职业所特有的气质风范及育人活动，是教师的内在品格素养与外在气质表现的有机统一。教师的仪表行为具有示范的作用。睿智、谦和、含蓄、真诚、仪态端庄、文雅大方，虚怀若谷、诚以待人，沉稳持重、
47、气度优雅的老师会使学生感到教师的和蔼可亲、平易近人，就容易建立融洽师生关系，同时还能让学生从教师的风度行为中受到良好熏陶。相反一个徒有其虚表，胸无点墨而又缺少高尚的道德情操，刻意于外表的梳妆打扮，却疏于心灵美的塑造，对待学生不讲文明礼貌，粗暴无礼，气势汹汹，恃强凌弱的教师，不仅会直接造成师生间的感情对立，还会使学生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。第二、教学字体对学生审美的影响教师的课堂教学是一门综合性很强的艺术，它不仅要求教师要具备相对完整、准确与丰富的知识，而且要求教师在实际的课堂教学中，调动并利用一切积极因素，发挥教师的多方面的才能，参与教学、辅助教学，以便更好地提高课堂
48、教学的实际效果。在课堂教学中，教师要通过板书向学生展示知识，教学字体成为了这种知识展示的外在表现形式，清新飘逸、刚健有力的字体给学生一种美的享受，有利于学生的学习，也有助于良好行为的形成。而潦草模糊的字体不仅影响学生知识的获取，也不利于学生情感的熏陶、美感的享受。42小学教师课堂非言语行为对学生的负面影响教师恰当的课堂非言语行为给小学生带来的积极影响是深刻的。而教师不良的课堂非言语行为也会给学生带来极大的负面效益。小学教师的课堂非言语行为对学生的负面影响主要有421养成了学生不良的学习习惯教育家叶圣陶说“教育就是习惯的培养。”小学生具有极强的向师性和模仿性，教师良好的行为习惯对学生有积极的作用
49、，而教师不良的行为习惯则会对学生产生消极的影响。案例1年级三年级学科数学内容分数的初步认识教师教授了“几分之一”的概念后，要求学生涂出一张正方形纸片的二分之一。16师拿出彩笔，涂出二分之一。教师在展示台上展示一个学生的作品，学生自己介绍是怎么涂的。师这个二分之一看着明显不明显生不明显。师怎么办师把折痕描一下。教师拿着彩笔随手把折痕描了一下。师说说是怎么涂的师拿出一张正方形纸，涂出它的四分之一。学生展示自己的作品并讲述涂的方法。该生的作品的折痕处有彩笔描过的痕迹，答描得很不整齐，可以看出是随手描上的。422分散了学生学习的注意力部分教师由于缺乏对自身非言语行为的关注，在课堂上表现出高频率的习惯性动作。这些动作分散了学生的注意力，使学生将注意力维持在教师高频率的行为动作上，降低了学生学习的效果，给学生的学习带来负面影响。423挫伤了学生学习的积极性案例2年级三年级学科英语师谁可以像课文中的LUCY一样介绍一下自己呢赵晶。赵晶（怯生生地站起来）MYNAMENAME（赵晶支支吾吾，无法将内容表述清楚）师（皱着眉头，瞪着眼睛，不耐烦的表情）上课在听什么坐下坐下，看看别人是怎么回答的。该生满脸通红、眼泪汪汪地坐下。在接下来的时间里，该生自顾自地在本子上画着圈，完全不顾教师的讲课。案例1中，教师随意的行为习惯不仅不利于学生数学的学习，还会使学生形成随意的学习作风和欠严谨的探索态度。案例2中，教
