1、本科毕业论文（20届）小学生数学家庭作业的研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月小学生数学家庭作业的研究I【摘要】传统的数学教学，作业往往被定位为“知识的巩固”、“技能的强化”，导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。烦琐枯燥的作业，让学生产生厌烦、逃避的心理，无意中扼杀了学生的个性，使学生的创新思维得不到培养，数学潜能得不到激发，数学作业反而成了学生沉重的包袱。新课改理念下的数学家庭作业要求在减轻学生作业负担的同时，发展学生的个性，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。在教育教学过程中，数学家庭作业完成的质量情况严重影响到了教学的效率，而学生的数学作业习惯又在一定程度
2、上影响着数学家庭作业的质量。为此，笔者从培养学生良好的数学作业习惯的角度进行研究，以探索解决学生数学家庭作业普遍质量低下的现状及改善数学教学。【关键词】数学家庭作业；作业习惯；质量【ABSTRACT】TRADITIONALMATHEMATICSTEACHING,THEJOBISOFTENDEFINEDAS“CONSOLIDATIONOFKNOWLEDGE“,“SKILLSENHANCEMENT“,RESULTINGINDUPLICATIONOFWORKINTOAMECHANICAL,MONOTONECLOSEDINERRORTEDIOUSBORINGWORK,SOTHATSTUDENTSHAV
3、ETIREDTOESCAPETHEPSYCHOLOGICAL,INADVERTENTLYKILLINGASTUDENTSPERSONALITY,CREATIVETHINKINGSOTHATSTUDENTSARENOTTRAINING,THEPOTENTIALLACKOFEXCITATIONOFMATHEMATICS,MATHHOMEWORKHASBECOMEAHEAVYBURDENONSTUDENTSUNDERTHECONCEPTOFTHENEWCURRICULUMREQUIREMENTSINMATHHOMEWORKATTHESAMETIMEREDUCINGTHEBURDENOFSTUDENT
4、WORK,DEVELOPTHEIRPERSONALITY,TODEVELOPCREATIVETHINKINGANDINDEPENDENTLEARNINGTEACHINGPROCESSINEDUCATION,MATHHOMEWORKDONESERIOUSIMPACTONTHEQUALITYOFTHEEFFICIENCYOFTEACHING,ANDSTUDENTSMATHHOMEWORKHABITSANDTOSOMEEXTENTAFFECTTHEQUALITYOFMATHHOMEWORKTOTHISEND,THEAUTHORFROMTHESTUDENTSGOODWORKHABITSMATHEMAT
5、ICALPOINTOFVIEWOFRESEARCHTOEXPLORESOLUTIONSTOSTUDENTSINMATHHOMEWORKANDIMPROVETHESTATUSOFLOWQUALITYMATHEMATICSTEACHING【KEWORDS】MATHEMATICSHOMEWORK；HOMEWORKHABITS；QUALITYIV目录1引言111小学生数学家庭作业的研究背景112小学生数学家庭作业的研究意义12课题相关概念的界定及理论依据221小学生数学家庭作业的概念及内涵2211家庭作业2212数学家庭作业2213功效2214质量2215作业习惯322理论依据33小学生数学家庭作业的
6、质量调查与分析431小学生数学家庭作业质量情况调查432小学生数学家庭作业质量情况分析54提高小学生数学家庭作业质量及培养学生良好的作业习惯的策略641端正作业态度，提出要求，树立良好的作业习惯意识642争取家长配合，辅导到位，监督解决作业中的困难743作业难度适中，善意评价，建立做好作业的信心844利用遗忘曲线，作业批改，提高自查作业的能力1045树立学习榜样，营造氛围，激发改善作业习惯的欲望115结束语11参考文献12致谢词错误未定义书签。11引言11小学生数学家庭作业的研究背景家庭作业是课堂教学的深化和延续，是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业巩固、扩充、应用所学知识和技能，
7、发展创造性。理所当然地，数学家庭作业的布置是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施。但是，数学家庭作业又具有其独特的教育功能提供给学生一个自我分析思考的过程。就目前的情况来看，数学作业的功效并不佳。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已经不再适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。自2004年教育部专文发出关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知之后，每年的教育部工作要点中都可以找到“减负”的字眼。可是“减负”后也出现了各种各样的问题。正如数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题的操练，尽管熟能生巧，学生能应对考试，但这并不是说，学生因
8、此就具备了必要的数学能力。那么，如何使数学家庭作业的功效尽最大可能的发挥呢为此笔者对小学生数学家庭作业进行了研究调查12小学生数学家庭作业的研究意义学生的学习环境、家庭环境、行为习惯、学习方法等存在着差异，所以每个学生在完成数学家庭作业时也会有明显的差异。如何让数学家庭作业在每个小学生中发挥出各自最大的功效经过反复研讨，我们探索以培养学生良好数学作业习惯为突破口，根据学科的特点和学生的年龄特征提出合理的措施，以反馈作用更好地指导学生课后学习，从而更好地帮助学生巩固知识，学会学习，培养学生的学习能力，提高教学效益。小学数学教学大纲指出,从小给学生打好数学的初步基础,养成良好的学习习惯,具有十分重
9、要的意义。叶圣陶先生说“什么是教育简单一句话就是要养成良好的习惯。”小学生一旦养成数学作业的良好习惯，就会受用一生。习惯靠影响,靠培养。培养学生良好的数学作业习惯,会大大提高我们的教学效率,同时也是素质教育的基本内容之一。小学生良好数学作业习惯的培养，有利于促进小学生听、说、读、写能力的提高，以及巩固、内化知识的能力，也有利于学生个性化、自主化的发展，最大限度地拓展学习的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生学习的自主性。让不同层次的学生在完成数学作业的过程中都有提高和收获，人人体验成功的快乐，有效地激发他们学习的积极性，为学生的终身学习打下坚实的基础。22课
10、题相关概念的界定及理论依据21小学生数学家庭作业的概念及内涵211家庭作业“课外作业”又叫家庭作业。家庭作业是我们课堂教学的延伸，是学生根据教师的布置在课后独立完成的学习活动。孔子早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育方法，家庭作业实质上也起到了这种作用。212数学家庭作业数学家庭作业作为数学课堂教学的延伸，它具有两方面的功能一方面是复习巩固课堂知识。家庭作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口；另一方面，数学家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，是为将要学习的内容做以铺垫，为新知识的学习做准备家庭
11、作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。此外，数学家庭作业又具有其独特的教育功能提供给学生一个自我分析思考的过程。213功效效力、效率或用最少的消耗以产生预期效果的能力。这里指学生通过完成数学家庭作业，从而获得相关解决问题思考问题的能力。起到更好的促进作用，实现预期教学目标的家庭作业所产生的作用。214质量“质量”原指产品或工作的优劣程度，这里指学生完成作业的优劣程度。学生完成数学家庭作业的质量很大程度上反映了学生对课堂所学知识的掌握程度、对数学学习的兴趣和作业习惯。同时，学生的数学成绩也与完成数学家庭作业的质量息息相关。提高作业质量，不再是传统
12、意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效地教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。3215作业习惯“作业习惯”是指学生对待作业方式、方法的行为规范。良好的作业习惯是学习目的明确、学习态度端正的具体表现形式，包括书写姿势正确；作业自觉按时完成；书写规范、端正、整洁；做作业时专心、细心；做作业时独立思考等。好的作业习惯不仅有助于孩子对知识的准确掌握，而且能使孩子勤于学习，善于学习，自觉学习。而不良的作业习惯，比如字迹潦草，书写不认真；个别抄袭，
13、互相校对；不愿检查，缺少反思；拖三拉四，不做作业。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是分析原因、弄清弄懂，而是走马观花、能抄则抄。这样的作业习惯严重影响了学习效果。22理论依据1、艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论。德国著名的心理学家艾宾浩斯HERMANNEBBINGHAUS研究后表明输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25。2、维果茨基的最近发展区理论。他认为学生的发展有两种
14、水平一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。3、弗拉维尔的“元认知理论”。美国心理学家弗拉维尔提出的元认知理论认为人对自己认知活动具有自我意识和自我调节。就是以主体及其活动为意识对象，根据教学活动要求，选择适宜的策略，监控认知活动进程，不断反馈和分析信息，及时调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。因此有些家庭作业
15、由学生独立选择完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。4、孔子的“温故而知新”思想。古代教育家孔子提出“温故而知新”。意思是说复习旧的知识（指学习过的知识），由此获得新的知识（指未学习过的知识），努力吸收新知以求融李晓文张玲屠荣生现代心理学华东师范大学出版社20034会贯通。把该理论应用到本课题中，我们认为，数学家庭作业是复习旧知识的有效途径，通过家庭作业的练习可让学生巩固新知，并在巩固新知的过程中获得数学的体验。3小学生数学家庭作业的质量调查与分析31小学生数学家庭作业质量情况调查笔者通过调查家庭对学生数学作业的监
16、督、教师访谈了解学生数学作业中的问题、问卷调查小学生数学家庭作业过程中的习惯等确定小学生数学家庭作业的质量情况。一、家长监督问题家庭作业，顾名思义应该是学生在家庭里完成的作业。在某种程度上，学生家庭作业完成的好环与家长教育、督促、帮助有重要联系。笔者发现不少家长在如何帮助小学生完成数学家庭作业问题上，存在着种种不良现象，特将其概括为以下几种类型一些小学生的家长（绝大多数是母亲），她们认为自己没有水平、能力来辅导学生，但出于对孩子关爱、负责，就从头到尾、自始至终看陪着孩子完成家庭作业，或者请家教老师陪做作业。这种类型称之为全程看陪型。一些小学生的家长或因学生成绩特差，无法完成作业；或因孩子体弱多
17、病或娇生惯养，舍不得孩子吃一点点苦；或因自己工作太忙，时间紧张，没有精力和时间耐心细致辅导；或因老师布置作业太多，一时无法完成。于是有的家长直接帮助孩子做好作业，有的家长直接指导孩子如何做作业，使孩子在作业时无须任何思考，这种家长监督方式笔者称之为包办代替型。还有一些小学生的家长绝大多数是文盲农民、个体工商户和双职工，他们有的没有能力、水平辅导孩子，有的没有时间帮助孩子，有的无精力顾及孩子，也有的对孩子的学习不抱什么希望或者没有什么高的要求，就放任自流，随便孩子作业做还是不做，做得好还是坏，从不过问。有时过问，也是一时间想起来，或一时间看到孩子学习成绩差，就教训一顿，过后又甩在脑后。这种类型的
18、则称之为放任自流型。当然有些小学生家长是技师、知识分子或者国家干部等，他们极其重视孩子的学习，而且也有水平、有能力辅导孩子的功课，所以孩子做家庭作业的过程也就是他们辅导的过程。有的是题题过关，一一讲解；有的是将老师教过的课、练习又重新辅导一遍。这种类型我们称为精心辅导型。另一些小学生的家长绝大部分是教师、机关干部和知识分子。这些家长“望子成龙，忘5女成凤”心切，除了在帮助孩子完成老师布置的家庭作业外，还自己设计，或者到新华书店购买各类复习辅导和同步训练资料，让孩子额外完成。据调查，有不少家长不问青红皂白，看见资料就买，盲目地买回来就让孩子做。有的小学生家长额外补充的练习比学校老师布置的作业还多
19、若干倍。这类家长监督方式称为额外补充型。二、学生数学家庭作业的问题。根据调查发现，小学生的数学家庭作业问题主要表现在（1）书写潦草（2）题目的准确率极低（3）个别同学完成的数量不够，有故意丢题现象存在（4）遇到难题，以不会为借口，故意不写。（5）有作业抄袭现象三、学生数学作业习惯问题。学生完成数学家庭作业时，有些小学生需要大人的反复催促。在我们所调查的356名学生中，有698的同学不用家长催，有302同学需要家长催促。学生的数学作业习惯问题更是层出不穷，作业马虎，作业拖拉，作业反感，作业抄袭等等屡见不鲜。32小学生数学家庭作业质量情况分析调查结果显示家长在帮助孩子完成数学家庭作业中所出现的一系
20、列不良现象，严重损害了学生学习的自觉性和积极性，不利于学生独立思考、刻苦钻研、勇于探索等良好学习品德的培养形成，扼杀孩子们天真的个性和求知的欲望。学生数学家庭作业中存在的诸多问题从学生的原因看有（1）边看电视边写作业或边吃东西边做作业，注意力不集中（2）急于写完作业去玩耍，马虎大意（3）写完作业根本就不检查，任务观点（4）应付心理严重，故意丢题（5）学习动力不足，故意不认真思考。可以归结为数学作业态度不端正。数学家庭作业从教师的原因看说明教师对数学家庭作业的重视程度不够，批改欠认真，让学生有机可乘。在学生的数学作业习惯问题中可以发现随着年级的升高，用家长催促的百分比越来越低。可见良好的数学家庭
21、作业习惯的形成重点是从低年级培养起来的，所以无论是老师还是家长都应该非常注意从小培养学生的良好数学家庭作业习惯。此外据北京师范大学发展心理研究所林崇德教授和他的课题组调查发现，小学生的数学家庭作业质量普遍较差的问题。对此综合以上情况笔者进行了分析和思考1教师的教学论中有“行为主义”的观念，而且对此不以为意。虽然“减负”已经喊了这么多年，但是如今的学生的课业负担有增无减，似乎愈来愈重。反复练习、题海战术依然是老师们的制胜法宝，“减负”问题似乎积重难返。62学生对数学家庭作业重要性的认识不到位。小学生之间数学作业速度相差悬殊，导致速度慢的学生出现拖拉作业现象。他们对书面作业和口头作业、体验操作程序
22、的作业的重视程度也不一样，许多学生更重视书面作业，自觉性不够；有的学生还存在着陷苦畏难的情绪，碰到稍微难度大一点的作业，感到棘手就不做了。3数学家庭作业量偏大，作业时间不合理。据对周边几所学校抽样调查的356名小学生的数学家庭作业情况统计显示，有215个小学生认为数学家庭作业量偏大，有141个小学生完成的数学家庭作业的时间要1个小时以上，有一部分小学生甚至超过1个半小时以上。家庭作业量普遍偏大，作业时间长，但又要完成家庭作业，学生只好退而求次，降低书写的质量和作业的正确率。4缺乏细致有效的检查反馈管理机制。大部分小学数学教师认为只要能及时批改家庭作业，没有漏改或不改的现象，学生们也能及时订正补
23、做就万事大吉了。其实，如果数学教师也像语文教师那样高度重视书写质量，对学生的数学作业严格要求、常抓不懈、持之以恒，在数学试卷中同样设立卷面整洁分和书写质量分，学生的数学家庭作业也就不会出现质量越来越差的不合理现象了。4提高小学生数学家庭作业质量及培养学生良好的作业习惯的策略就笔者对小学生数学家庭作业质量情况的调查和分析，笔者认为，改善小学生的数学作业质量，培养他们良好的数学作业习惯已经迫在眉睫，而只要让数学家庭作业的功效尽最大可能的发挥，那么，一切问题也将迎刃而解。为此需要教师家长学生共同积极参与笔者拟定的相关应对策略。41端正作业态度，提出要求，树立良好的作业习惯意识1提高小学生对数学家庭作
24、业重要性的认识。让学生明确学好数学得法于课堂，用法于课堂，来源于生活，用之于生活。家庭作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，它是课内作业的延伸和补充，更是促进学生发展的有效途径。2教师要注重理论的学习，转变观念，提高自身素质和专业素养。新课改理念下的教师首先要用新的理念武装自己的头脑，对传统的作业批改评价方式保持“扬弃”的科学理性态度。其次，作业批改的符号要规范，千万不要随心所欲；评价语书写要正规，评价系数最好考虑到学生的作业书写质量、整洁度；作业等级和批改日期尽量采用表格式。再次，教师批改数学家庭作业是数学课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。数学家庭作业与7数学课堂
25、作业同等重要，要同等对待，不可偏颇。3注重培养学生一丝不苟的精神和周密思考的逻辑思维。通过对小学生数学作业书写提出要求,使学生养成书写规范、步骤完整、布局合理和“一看、二想、三算、四查”的作业习惯。所谓“一看”是指看清题目的要求和条件、题目中的数据和运算符号,也就是认真审题；“二想”是指解题时想用什么方法进行计算,计算时应注意什么,先算什么,后算什么等；“三算”顾名思义就是计算“四查”就是检查验算,以发现问题及时纠正。4仔细审题，明确解题思路。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，不仅需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。教师应关注小学生审题能力
26、的培养，帮助他们逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。审题及解题步骤主要有以下四步1、读明白。读题是培养学生审题能力的第一步，教师要时刻严格要求学生读完每一个字，读通每一句话，不漏字、添字，读完后再默看题目，认真理解意思，培养他们认真、严谨的读题习惯。2、看仔细。看清主题图挖掘主题图中隐藏的条件，并结合文字去思考；看清单位注意问题中和条件中的单位是否相同；看清条件根据问题选择合适的条件，排除多余的条件；看清问题明确有几个问题，分别要求什么。3、想清楚。明确从条件出发，应先求出什么，再进一步求出问题；从问题出发，要求出问题必须知道哪些条件，这些条件哪些是已知的哪些是未知的，再推导出未知的量
27、。4、画具体。小学生的思维主要处于形象具体阶段，这时借助图形化抽象为具体，能收到事半功倍的效果。比如画线段图就是一种常用的思考策略。42争取家长配合，辅导到位，监督解决作业中的困难要使数学家庭作业的功效充分有效地发挥，就需要教师与家长亲密无间地合作。第一，要做好必要的准备工作，为孩子创造出良好的学习环境和学习条件。心理学家认为，环境对人的工作、学习、生活等起着非常重要的影响、决定作用。当环境符合人的主观需要时，人就表现出肯定的态度，会产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验；反之，则表现出否定的态度，会产生憎恨、不满、忧虑、忿怒、畏惧、羞耻等内心体验。因此，家庭环境的优劣，从某方面来说决定着孩子家
28、庭作业完成质量的好坏。所以，这就需要我们的家长为自己的孩子提供光线充足的房间，排除电视、音响、电话铃声、亲友交谈、家长娱乐等一切干扰。使孩子能安心做好功课。同时，也要提前为孩子准备好完成作业所需要的纸、笔、字典和资料，以便孩子随时使用，不浪费时间，提高学习的效率。第二，要做好细致的检查工作，督促自己的孩子主动完成家庭作业。教育学家认为，小学生往往缺乏学习的自觉性，他们不善于利用时间完成作业，需要家长有效地检查、督促。8因此，我们孩子的家长在每天孩子放学回家后，必须要利用几分钟时间了解一下老师布置的作业，测算一下难易程度和所需要的完成时间，做到心中有数，然后规定时间让孩子去做。孩子作业完成后，家
29、长还要检查孩子的作业是否已经完成以及完成质量的好坏，但是家长不能直接帮助孩子去做作业或改作业，对于孩子的疑难和不懂的问题，可以做适当的启发和提示，教给孩子发现问题的方法，分析出错的原因。当孩子因贪玩不能按时完成作业时，作为家长应该耐心诱导，切忌采取打骂或禁止他们到户外活动等武断的措施扼杀孩子们的天性。对于孩子们在学习上所取得的每一点进步，都要给予肯定的表扬和激励。第三，要做好经常性的总结工作，督促孩子合理安排完成家庭作业的时间。孩子贪玩，是他们的天性，他们不善于抓紧时间、利用时间去完成家庭作业，是由于他们未能形成良好的学习习惯。因此，家长教育培养孩子养成合理安排时间完成家庭作业的习惯，是帮助孩
30、子的关键措施。我们孩子的家长应在每周周末利用一段时间，与孩子一起坐下来，共同总结本周作业完成的情况。找出其中的问题和缺点，有则改之无则加勉；对于孩子作业中表现出的良好品质应适时地给予鼓励和支持，然后，根据学习规律和孩子的特点，与孩子一起制定下周的学习计划。其中应包括完成家庭作业的时间安排、观看电视动画片和阅读课外书籍时间的安排、参加户外娱乐活动的时间安排、休息时间的安排等等，逐步让孩子养成每天按时完成家庭作业的好习惯。第四，家长要适时地通过家校联系本或电话或当面与教师进行沟通交流，促进双方对孩子学习生活中的优缺点的掌握和了解，扬长避短，不仅能让孩子的优点得到保持与发展，也能及时采取合理的措施改
31、正学生的缺点，避免孩子向不好的方向发展。这样孩子也能时刻关注到父母和老师的关爱，激发学习的兴趣和欲望，认真努力地学习。43作业难度适中，善意评价，建立做好作业的信心1教师应把握数学家庭作业难度的分层。根据学生数学学习能力有差异的客观事实，着重找准每类学生的最近发展区，根据学生所处层次差异把数学家庭作业设计成难度不同的作业，让学生能够自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐和成就感。比如在学习了时、分、秒后，老师们可以设计一种三星级的作业，一星级李师傅每分钟做9个纽扣，6分钟做了多少个纽扣二星级李林从家到学校要用20分钟，730必须到学校，她最晚应在什么时候要离开家
32、去学校三星级王刚从底楼走到三楼要用24秒，这样走到四楼共要用多少秒让学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生在数学上有不同的发展，从而使每一个学生都能体验到成功的快乐，建立起做好数学作业的信息，激发对数学学习的兴趣。92教师还应该合理安排数学家庭作业重点的分层。就笔者认为，教师设计的数学家庭作业应包括四个内容基础题、当天反馈题、选做题和拓展题。像基础题就要求全体学生完成，把它分为计算与练习两部分，主要是为了提高学生的计算能力。而当天反馈题主要是针对当天的数学教学内容，以及学生在数学课堂中的实际学习情况，通过让学生完成教师设计的一些具有代表性的反馈性习题，以达到巩固和应用当天知识
33、的目的。选做题则要求学生根据自己的实际进行选择，可以分为典型错误题和预习尝试题。典型错误题主要针对前面所学的知识，有意识地设计典型错误题或是学生已经遗忘或容易遗忘的知识题；预习尝试题主要是根据下节课将要学习的内容而设计成的习题，让学生先预习后尝试，以达到数学教学的目的。最后的拓展题，要求每个学生根据自己的兴趣进行选择，可以分为知识探究题与实践综合题，知识探究题主要是为了培养学生的思维能力；实践综合题主要是为了培养学生自主合作、操作交流等能力。3教师在数学家庭作业评价时，不仅要认真地给每道题一个对与错的判定，还要根据每一个学生的个性特点和每次完成的数学家庭作业的具体情况，在数学家庭作业后面写下一
34、两句简短的评语，与学生进行情感方面的交流，让学生感受到老师是他们的真心朋友，从而激励和引导学生更好地学习数学。评语可以是“你真是一个细心的小标兵”、“你有进步，继续努力”、“老师真为你高兴，今天的作业完成得非常好”等等。当学生在数学家庭作业中出现计算、分析、判断等方面的错误时，教师应在他们错误的地方做个记号，写上如“结果不对，请再仔细算一次。”、“运算顺序对吗”、“想清楚计算公式再做。”等不伤学生自尊的评语，让学生自己去思考和改正。这样的评语既不会让学生产生消极情绪，又能够使他们引起对错误题目的重视，做到有的放矢地改正错误，加深对错题的理解和掌握。4形成学生相互之间自评互评作业的机制，促使每一
35、个学生对自己的思维过程进行认真的回顾与反思。这样既可以让学生更加牢固地掌握所学的数学知识，逐渐减少数学家庭作业中的错误，还可以培养学生提高自我发展的能力。学生自评互评作业的方式，一般可以分为以下三种一是学生自评。一些基础的练习题可以放手让学生进行自我评价，使他们养成练习后自我反思的好习惯。二是同桌互评。对他人评价的过程也是学习和交流的过程，学生十分善于从与他人的对比中认识到自己的优势和不足，从而做到更全面地认识自我。三是小组互评。在课堂上对一些拓展型练习的评价，可以先让学生独立思考，再进行小组讨论交流，最后由老师进一步评析。这样的评析方式，有利于营造一个和谐有序的学习氛围，从而达到互相激励、互
36、相促进的目的。1044利用遗忘曲线，作业批改，提高自查作业的能力根据笔者实习经历及对一些教师的访谈，如今最令教师头痛的是作业批改的问题，作为数学教师，一带就要带好几个班，一次家庭作业布置就有上百本作业需要批改，再包括课堂作业的批改，教师也是有心无力，分身乏术，所以导致作业批改的质量也不是很高，于是，针对这个现象，笔者也提出了相应的措施来改善。（1）实行自我批改。想要减轻教师作业批改负担，关键在于提高自己学生自我评价的能力。自我批改数学家庭作业是提高学生自我评价能力的有效途径。自我批改既可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。在习题难度不大，作业量又较大的情况下，可以由教师给出正确答案
37、，学生自批。如果时间比较充足，可以在自习课堂上，教师组织学生进行完全独立的自我批改，学生通过对自己的思维过程进行回顾和检查，会逐步形成和强化独立解决问题的能力。（2）推行互批互改。学生之间互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过学生的互批互改，能培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高学生对自己作业质量的要求。互批互改可以有多种形式可以是同桌之间互批互改，也可以是小组内同学互批互批，还可以是组与组之间互批互改等。这就需要教师根据实际情况选择合适的批改方式了，比如在作业量比较大，批改起来较费时时，可选择给出答案同桌互批的方法，这种方法比较容易组织，也不会给学生
38、造成作业批改的负担，收效也不错。具体方法为教师给出答案，学生互批。教师说出正确的答案，然后由学生自己对照答案进行同桌之间的互相批改；也可以是学生出答案，同桌互批。事先安排几个数学学习好又认真负责的学生，定期轮流进行，每次两人，可以由教师提供正确的答案，提前对他们进行简要地讲解和应注意的地方。对改作业时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同学加以补充。同桌之间再按照答案互相批改。上面所述的批改作业方法，可放在课前或课后几分钟内进行，时间不宜太长。批改后要求学生及时将家庭作业置于统一上交由教师再次批阅。在学生做课堂作业时，教师巡视检查并进行评价，发现作业质量差的要当面指出，特别好的要口头表扬，对
39、个别学生进行及时点拨，适当地帮助批改，能防止或减少不做数学家庭作业的现象发生，对于督促学生的学习，提高学生的学习兴趣可以起到有效作用。通过自我批改和互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责讲解答案的同学也可由此增强责任心，提高参与意识、语言表达的能力和工作能力。数学是一门非常抽象的学科，知识点之间的联系十分紧密，有许多东西需要在理解的前11提下记忆和应用。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论的遗忘规律，每周每月都需要进行复习，因此，在进行数学教学和数学练习的过程中，要让学生在熟记的基础去应用，这样学生的知识应用就会有所改进，学生的信心也能有所增强。对于让教师头痛的学生在做练习或考试中经常会犯同
40、样错误的现象，可以根据艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘规律,从错题入手，制定错题集，要求每一个学生将自己无论是作业还是考试中的错题进行收集汇编，保留原先错误的答案，并分析错误原因，再用红笔写上正确的答案和思路。让学生在平时有空的时候翻阅，加深印象，促进学生巩固知识，大大减少错误率，提高学生解题能力，在考试中发挥出最佳水平。45树立学习榜样，营造氛围，激发改善作业习惯的欲望培养学生认真做好数学家庭作业的好习惯离不开教师的示范和指导。因为小学生年龄小，模仿能力很强，所以教师要言传身教，树立一个正确标准的榜样，从自己的一言一行、从黑板上的板书到批改作业，都要给学生树立一个正确的示范要求。俗话说，身教重于言教，
41、所以教师还要教会学生认真做的方法。学生只有认真细致，掌握方法，拥有正确的作业观念，才能有良好的数学作业的习惯，所以教师要教会学生认真细致的各种方法。比如学会抓住题目中的关键字、词、句来对题目进行仔细分析，又比如认真审题，审题时首先要读懂题目的要求，正确理解题目所表达的意思，才能动笔解决等。这样日复一日，月复一月，就容易使学生养成良好的数学家庭作业习惯了。树立榜样，让学生潜移默化地接受好习惯。尤其是低年级学生最肯以他们所尊敬、所佩服的人的一言一行作为模仿榜样，榜样对于学生具有很强的说服力和感染力，因而可以经常向学生们介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的事迹和小故事，突显他们良好的学习习
42、惯。在日常教学工作中，教师一方面要在课堂上规范自己的一言一行、一举一动，作学生的表率。另一方面要善于发现学生中各方面的佼佼者，树立榜样。可以用设立“作业迅速小标兵”、“优质作业小标兵”、“书写规范小标兵”等措施，善于发现学生的优点，具体细致地指出他们拥有的长处，促使这些同学更加努力，保持自己的优势，也使其他同学察觉到自己和榜样之间的相似性与差距，从而更用心地去观察学习，激发改善作业习惯的欲望。5结束语由此可见，数学家庭作业在数学教学中有着不可估量的作用，而学生良好数学作业习惯的养成不仅能提高学生数学作业的质量，促进教育教学，更能培养他们独立自主的创新意识。发展学生的个性，让学生对数学家庭作业不
43、再感到厌烦，使家庭作业的功效尽最大可能地发挥，而不是成为学生的累赘，让学生在做家庭作业的同时体会到数学的乐趣，获得必须的数学，习得有价值的数学。12参考文献1胡寅生小学教育学课程人民教育出版社19972布卢姆BS掌握学习论文集福建教育出版社19863数学课程标准M北京师范大学出版社20014王学东提高农村小学高年级数学课外作业质量的研究20095蔡东华浅谈小学数学家庭作业的设计20086HTTP/WWWNJSTXXCOM/BLOG/USER1/TR256/ARCHIVES/2009/1098HTML7孙云晓邹泓良好习惯缔造健康人格北京出版社20068曹秀华基于多元智力理论的分层作业教育探索，2
44、006119胡庆芳美国学者为家庭作业“支招”中国教育报，2007022610LORAINEPAGELINKUPHOMEINFORMATIONTODAY,20071011EPSTEIN,JHOMEWORKPRACTICES,ACHIEVEMENTS,ANDBEHAVIORSOFELEMENTARYSCHOOLSTUDENTSBALTIMORE,MDJOHNSHOPKINSUNIVERSITY,CENTERFORRESEARCHONELEMENTARYANDMIDDLESCHOOLS,198812LYNNEMURRAY,MATTWOOLGAR,CARLAMARTINS,ANNACHRISTAKI,
45、ALISONHIPWELLANDPETERCOOPERCONVERSATIONSAROUNDHOMEWORKLINKSTOPARENTALMENTALHEALTH,FAMILYCHARACTERISTICSANDCHILDPSYCHOLOGICALFUNCTIONINGTHEBRITISHPSYCHOLOGICALSOCIETY,200613连春兴实现数学作业的“减负”与“增效”中小学教材教法，20022714丁琳叶立军中美中小学数学家庭作业的比较研究教育探索，2009115施和生浅谈小学生数学作业良好习惯的培养16架小芳小学生家庭作业问题研究200717石平邢瑾浅议小学数学家庭作业江苏教育研究2002（3）18高云培养小学生良好的数学作业习惯科学教育研究2009（9）19施和生浅谈小学生数学作业良好习惯的培养小学教学参2002（1）20刘晓平谈小学数学作业评价湖南教育综合版2005（23）21李晓文张玲屠荣生现代心理学华东师范大学出版社2003
